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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Respostas aos dois casos no Tricider.

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Estas situações apresentadas tiveram um impacto positivo na aquisição das competências. As ferramentas tecnológicas utilizadas permitem um trabalho colaborativo entre docentes apostando cada vez mais numa aprendizagem mais motivada e empenhada por parte dos alunos.Urge que o aluno possa crescer na sua capacidade de realizar criticamente, aprender e avaliar o desempenho próprio. Numa primeira fase poderão não ser visíveis comportamentos adequados à motivação na participação, mas também é provável que tenhamos que alterar o nosso paradigma neste campo.
Claro que o papel do professor passa a ser diferente, como já referi em post's anteriores. Passa a ser um um orientador e um garante da evolução de todos.
Este é um processo que se faz caminhando e que encontrará sempre alguns constrangimentos. Porém, a novidade não pode desfalecer simplesmente porque desafia a minha comodidade. Façamos caminho, caminhando.
Eu quero ir com os que vão à frente.

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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A intenção de participar neste curso foi precisamente poder utilizar uma metodologia diferente que vá de encontro às expectativas dos alunos e que permita a introdução das tecnologias na promoção das competências dos alunos. Assim, gostaria de implementar a minha atividade de aprendizagem, se possível, este ano letivo, ou até ao início do seguinte.
Entendo que esta fase de pilotagem é assaz importante e toda a comunidade educativa (pais, professores, alunos...) terá os olhar sobre esta experiência para que se possa refletir não só sobre as competências alcançadas como na importância da utilização das tecnologias em todo o processo.
A primeira fase pretenderia que fosse aplicada apenas a uma turma mas, a curto prazo (este ano letivo) aplicar em uma turma do 7º ano, por ser aquela em que está a ser implementado o programa CRI. Assim permitiria uma avaliação não tão sistematizada e permitiria que o processo de implementação fosse maturado.
para a avaliação dos resultados tentarei utilizar as dicas subsidiadas na autorreflexão.

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 Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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 Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Aplicação interessante que nos permite planificar atendendo ao tempo, às estratégias, ao tempo de trabalho autónomo e/ou colaborativo dos alunos.

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Proponha ferramentas digitais que possam apoiar e facilitar determinada AA. - brainstorming and voting | tricider

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Apresente aqui as suas propostas de tecnologias/ferramentas digitais alternativas, relacionando-as com determinada atividade de aprendizagem (que já desenvolveu ou que pode vir a desenvolver) apresentando argumentos que justifiquem em termos pedagógicos, a sua escolha.Caso considere que a ferramenta apresenta limitações ou aspetos contra, deve igualmente fazer menção dos mesmos.Todos poderão votar contra ou a favor das propostas dos restantes colegas, apresentando argumentos que apoiem a sua posição.

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 Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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 Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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A Atividade de Aprendizagem expressa todo o trabalho colaborativo entre professores de diversas áreas do saber para corresponsabilizar os alunos na aprendizagem que os alunos fazem dos conteúdos. Neste âmbito, a utilização das plataformas digitais desenvolverão as competências em especial o trabalho de grupo e/ou colaborativo onde cada um contribui de forma significativa para a aprendizagem do outro.
Claro que existem alguns constrangimentos. Há, ainda alunos: sem acesso à internet ou a computador; que desconhecem a maior parte das ferramentas informáticas (aprenderão como nós docentes); com dificuldades em trabalhar em grupo; com fraca maturidade de tal forma que não assumem as suas responsabilidades... Há, ainda docentes: que desconhecem e têm aversão às ferramentas informáticas; que confinam a aprendizagem às quatro paredes; que consideram a aula um espaço seu...Há, ainda escolas: com fracos recursos informáticos...
Estas atividades de aprendizagem são, portanto, inovadoras e, por isso aliciantes. Desafiam rotinas promovem aprendizagens e sobretudo qualidade de aprendizagem porque são construídos por si para dar respostas às suas ânsias. Esta aprendizagem pode ser feita e partilhada com outros grupos que estão fora do contexto de aula.

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM (Tozé Rodrigues)

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM (Tozé Rodrigues)

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Parece-me que ambos os cenários teriam aplicação no meu Agrupamento, embora aquele que me parece mais viável nesta fase é "Ética nos uso dos media: digam não ao cyberbullying". Trata-se de um tema atual e preocupante. Além disso, este cenário responde/promove as competências do século XXI: tais como a colaboração em ferramentas digitais e a reflexão em torno dos temas. Parece-me que outras disciplinas poderão dar os seus contributos, nomeadamente, EMRC e as Ciências da Naturais. Os maiores obstáculos prendem-se com a utilização dos materiais porque o Agrupamento não dispões ainda dos Tablet's;  com alguma resistências por parte dos docentes para sair da "formatação" normal do currículo; e com o facto de a Biblioteca estar bastante sobrecarregada com participação em vários projetos (ex: educação Sexual) e da necessidade de se fazer formação aos dinamizadores para a utilização das ferramentas digitais; o espaço a encontrar poderá também ser difícil.

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM 

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM 

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1º Vídeo: "Projeto de estudo ao ar livre"
Neste vídeo destacaria: a interdisciplinaridade existentes entre as disciplinas embora me pareça que poderia ter sido alargada a outras disciplinas; a utilização das novas tecnologias que se destaca pela utilização de dispositivos próprios para proceder à investigação em campo; a construção de um portefólio ao acesso de toda a comunidade cuja construção pela utilização de outros equipamentos e programas contribuindo para literacia informática dos alunos; Salientar também o trabalho colaborativo entre todos os alunos do projeto e o papel de orientador do papel desempenhado por cada aluno; Talvez se pudesse abrir um espaço de debate com contribuições de outros elementos incluindo os pais.
2º Vídeo: "Reconhecer as aprendizagens informais"
A grande vantagem que lhe reconheço imediatamente é a motivação porque o projeto parte dos gostos e aptidões de cada elemento do grupo; a coloração de todos os intervenientes volta a ser um ponto forte embora me pareça que há pouco envolvimentos dos docentes a nível interdisciplinar; a partilha do documentado pode ser restrita e o aluno decide se permite ou em que altura permite a sua integração na avaliação formal para que o professor valide as suas competências; recurso, novamente, aos dispositivos móveis próprios com mais valia, bem como a utilização de outros equipamentos informáticos.

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Eu realizei os questionários: 1 (Papel do Aluno), 2 (Papel do Professor) e 5 (Ferramentas e recursos). A opção por estes é porque são aqueles que me dizem mais diretamente. Apesar de haver trabalho colaborativo entre docentes, na sequência do Projeto CRI aplica-se basicamente a uma turma e não a todas (o objetivo passa também por o alargar às demais turmas). Portanto, tenho alguma dificuldades em apresentar uma visão global e sustentada destas realidades. Há a imagem de que cada professor é que "manda" na sua aula que tem lugar naquela hora.

Future Classroom Maturity Model
Submitted by: António Rodrigues
Date: Feb 1, 2017 11:49:32
AM Dimension: 2 – Papel do professor Maturity Level Response O papel do professor na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, as abordagens existentes ao ensino devem ser enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes), utilizando tecnologia e uma variedade de recursos adaptados às necessidades de alunos diferentes. Os professores devem experimentar novas abordagens ao ensino, usando a tecnologia e colhendo inspiração junto de outros professores, e devem envolver os alunos em atividades de resolução de problemas mais colaborativas.
Questions and answers Question: D2-Q1: Com que frequência existem aulas e atividades de aprendizagem em que o professor não decide o formato e a abordagem de transmissão e apresentação de informações aos alunos? Answer: Raramente ou nunca
Question: D2-Q2: Com que frequência são as abordagens existentes enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes) pela interação com as tecnologias? Answer: Muito frequentemente
Question: D2-Q3: Com que frequência são usados vários recursos adaptados às necessidades de alunos diferentes no ensino? Answer: Por vezes
Question: D2-Q4: Com que frequência ajuda o professor os alunos a incorporar a produção multimédia, a produção web e as tecnologias de publicaçãonos seus projetos? Answer: Por vezes
Question: D2-Q5: Com que frequência apoia o professor os alunos no desenvolvimento de ideias e conhecimentos próprios e na comunicação com outros públicos? Answer: Raramente ou nunca
Question: D2-Q6: Com que frequência se sente o professor confortável a reorganizar a configuração da sala de aula e a introduzir novas ferramentas e recursos (incluindo os sugeridos pelos alunos e por colegas)? Answer: Muito frequentemente
Question: D2-Q7: Com que frequência é o ensino menos dependente da hora e do local, colmatando o fosso entre aprendizagem formal e informal? Answer: Raramente ou nunca
Question: D2-Q8: Com que frequência se dá uma troca do papel do professor entre especialista na matéria e criador de aprendizagem (aprendente/investigador)? Answer: Raramente ou nunca
Question: D2-Q9: Com que frequência utiliza o professor uma diversidade de abordagens e atividades que envolvem e capacitam o aluno e reforçam a sua confiança (por exemplo, o aprendente como professor, especialista ou líder de equipa com responsabilidades de coordenação e planeamento.)? Answer: Por vezes
Question: D2-Q10: Com que frequência se articula o professor com outros para a conceção e condução de atividades de aprendizagem? Answer: Muito frequentemente
Question: D2-Q11: Com que frequência apoia o professor atividades que envolvem os alunos na resolução de problemas ou na pesquisa colaborativa e na aprendizagem independente, apenas dando instruções diretas aos alunos quando necessário? Answer: Por vezes

The Future Classroom Maturity Model is part of the Future Classroom Toolkit ( http://fcl.eun.org/toolkit ). The toolkit was developed within the EC-funded iTEC project (Innovative Technologies for an Engaging Classroom - FP7, Grant agreement Nº 257566). The toolkit reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

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Com os alunos do sétimo ano encontro-me a realizar trabalhos de grupo, tendo para o efeito cedido objetivos. A investigação e o suporte informático para dos trabalhos é da responsabilidade de cada grupo sendo que cada grupo terá de realizar uma apresentação para todos os elementos da turma . Haverá uma das aulas em que vamos parar para fazer um briefing do trabalho desenvolvidos e dos constrangimentos sentidos utilizando a ferramenta TeamUp que foi apresentada nesta formação (para que possa depois ser utilizada sem sem em espaço de aula para comunicar com o professor). Os alunos assim farão a construção do seu saber relativamente ao tema definido (as religiões). Além disso, ao longo das unidades tenho preparado materiais na plataforma Kahoot, Socrative para proceder à Avaliação diagnóstica e final. Também estou a preparar materiais suportados pela plataforma  Plickers.
Assim, situar-me-ia entre o nível de maturidade 2 - Enriquecer porque utilizo um conjunto de ferramentas digitais para motivar os alunos e o nível 3 - Aperfeiçoar porque os alunos constroem o conhecimento através de trabalho colaborativo/grupo. Aliás, o Agrupamento está a sensibilizar os docentes para que invistam nesta forma de ensino. Como já referi o Agrupamento assumiu o projeto CRI para aplicar as tecnologias à sala de aula e assim motivar os alunos e promover sucesso. Esta primeira fase demonstrou que os alunos estão disponíveis e motivados para esta nova forma de abordagem mas ainda temos alunos com dificuldades em utilizar as tecnologias para os fins solicitados. As redes sociais continuam a ser muito atrativas e, por vezes, desviantes. Urge que se recorde constantemente os pressupostos da utilização dos equipamento com acesso à rede - Contrato. Outra limitação tem a ver com o acesso à internet ou aos equipamentos que nem sempre respondem às necessidades.

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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No meu Agrupamento existem duas estruturas. Uma que vai entrar em obra para requalificar seria uma grande oportunidade par enquadrar um espaço destes. No outro edifício há um local onde acontecem os treinos de Ténis de Mesa que seria o ideal para organizar este espaço (não é o pavilhão).  A minha sequência / organização da sala seria: Criar, Investigar, Desenvolver, Colaborar, Interagir e Apresentar.

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O ministro da Educação inaugurou esta quinta-feira uma "sala de aula do futuro" na Escola Secundária de Alcanena, equipamento que deverá ser replicado, em tipologias e temáticas diferentes, em outras 30 escolas do país que apresentaram projetos.

Tiago Brandão Rodrigues afirmou que os agrupamentos ou escolas agrupadas identificaram soluções locais para promover a melhoria das aprendizagens e do sucesso escolar, que serão concretizadas através de programas e do apoio das próprias comunidades.

Cada sala procura responder a "inquietações pedagógicas" diferentes, pelo que "as tipologias são muito diversificada", sendo implementadas de forma faseada, disse.

A diretora do Agrupamento de Escolas de Alcanena (no distrito de Santarém), Cláudia Cohen Coelho, afirmou que a sala hoje inaugurada - com várias valências, como estúdio para vídeo e fotografia, robótica, mesa e quadro interativos, impressora 3D e espaço "snoezelen" (de relaxamento pelos sentidos) - vai servir uma população de cerca de 1.600 alunos dos vários níveis de ensino.

Qualquer disciplina pode aqui ter aulas", disse, afirmando que o objetivo é transpor as potencialidades oferecidas pelo espaço para a sala de aula regular, estando os professores a ter formação.

Cláudia Cohen referiu o facto de a escola secundária de Alcanena se encontrar entre as melhores do país ao nível do ensino secundário, visando a sala resolver o "hiato assustador" sentido ao nível do primeiro ciclo e os índices de abandono, nomeadamente no ensino profissional.

Dando como exemplo o curso profissional de multimédia, a diretora afirmou que, "neste momento, o risco de abandono não existe".

Os "monitores residentes" da sala são alunos desse curso e são eles que dão apoio aos professores quando estes utilizam as valências do espaço, estando também já a produzir conteúdos, adiantou.

Soraia Gomes, aluna de multimédia que apresentou o quadro interativo, é uma das que "estava a pensar desistir da escola" e agora se confessa "fascinada" por todas as matérias "muito práticas" e quer "aprender mais".

O ministro realçou as parcerias geradas em torno destes equipamentos, como a que o Agrupamento de Alcanena estabeleceu com o Centro Tecnológico das Indústrias do Couro, que tem um projeto na área da robótica para "motivar os jovens para a indústria" e que apoia esta área do projeto.

Cláudia Cohen afirmou que a sala foi feita por fases, tendo o próprio agrupamento contribuído para o investimento de 30.000 euros com "todas as poupanças, desde fotocópias a lâmpadas", para além do apoio dado pela Direção Geral da Educação e por empresas.

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Trinta escolas do país têm projetos para ter "sala de aula do futuro"

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O ministro da Educação inaugurou esta quinta-feira uma "sala de aula do futuro" na Escola Secundária de Alcanena, equipamento que deverá ser replicado, em tipologias e temáticas diferentes, em outras 30 escolas do país que apresentaram projetos.

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Tarefa 11 - TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11 - TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Inquérito...

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Concorda com as intervenções do vídeo? Considera realistas as suas visões de como as salas de aula irão ser na próxima década? Vote naquelas visões que sente que são mais realistas e em que vale a pena investir e identifique vantagens e desvantagens para cada uma no Tricider abaixo. Pode também acrescentar a sua visão. - brainstorming and voting | tricider

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Let's do some brainstorming and vote for the best ideas. What do you think?

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A escola atual tem necessariamente de sair de dentro das quatro paredes da sala de aula par abrir-se, definitivamente, ao conhecimento globalizada através da aposta nas TIC. Claro que para avançar para um novo pressuposto de sala de aula, de avaliação e disposição dos espaços teremos que contar em primeira instância com a vontade dos professores. Neste caso, diria que o sucesso da implementação de uma nova visão de educação dependerá da determinação de toda a comunidade docente e da vontade de derrubar barreiras (comodismo, conforto...). Claro que é um processo que deverá estar alicerçado na formação, trabalho de equipa e na partilha de saberes, materiais e tecnologias.
Todos somos partes interessadas (professores, pais, alunos. direção, sociedade e governo). Somos parte interessada porque quanto maior for o envolvimento dos docentes, discentes e pais/encarregados de educação maior motivação para as aulas (onde posso construir o meu saber) e, portanto, maior sucesso e qualidade de aprendizagens. Quem beneficiará somos todos porque vemos o investimento (por exemplo nas TIC, docentes...) ser producente quer porque é uma medida de combate ao insucesso e, em muitos casos, à indisciplina quer porque promove sucesso (em vez de insucesso que custa muito ao erário público). A direção da escola ou agrupamento terá mais vantagens neste quadro porque em vez de alocar recursos para combater o insucesso poderá canalizar os mesmos para a qualidade do sucesso.
Por conseguinte, o sucesso envolve todos. Não tenhamos receio, nem desanimemos perante as dificuldades. Só percorrendo o caminho podemos inferir quais as potencialidades e os constrangimentos das medidas implementadas. As medidas só serão passageiras se não investirmos nelas. Mas os alunos e o seu sucesso exigem-nos a inovação.

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A escola de massas, onde um professor ensina ao mesmo tempo e no mesmo lugar dezenas de alunos, nasceu com a revolução industrial mas chegou ao século XXI. Em dois séculos, mudaram os estudantes, mudou a sociedade e mudou o mercado de trabalho. Quando mudará a escola?

Crianças sentadas em fila, olhando para a frente. Mãos cruzadas em cima da mesa, numa postura inerte. A secretária do professor fica no extremo esquerdo da sala de aula. Não está a ensinar. Os alunos têm uns capacetes de metal, ligados por uns cabos eléctricos a uma máquina onde o professor coloca uns livros. A função desse aparelho, compreende-se pela imagem, é a de extrair a informação dos manuais e introduzi-la directamente nos cérebros dos jovens, através da transmissão da energia eléctrica. Foi assim que os ilustradores franceses Jean Marc Cotê e Villemard imaginaram e retrataram a escola do ano 2000, num postal que era parte de uma série produzida para a Exposição Universal de Paris, em 1900.

A gravura é de 1899 e foi utilizada por João Barroso, especialista em políticas de educação e formação da Universidade de Lisboa, num trabalho que terá sido apresentado em São Paulo, ontem, intitulado A Escola e o Futuro: As Mudanças Começam na Sala de Aula.

A escola do ano 2000 é imaginada, no final do século XIX, como um prolongamento da escola então existente. Cotê e Villemard não vislumbraram uma sala de aula com um funcionamento completamente diferente por causa da electricidade. Em vez disso, desenharam a aula de 1899 - um local onde os jovens recebem, de forma passiva, o conhecimento que lhes é transmitido pelo professor - e acrescentaram-lhe uma nova tecnologia, que lhes permitiria, simplesmente, ter a mesma informação, embora com a recepção facilitada.

Vítor Teodoro, professor da Faculdade de Ciências e Tecnologias da Universidade Nova de Lisboa, tem outra pintura - de uma sala de aula ainda mais antiga - na cabeça. O professor está num púlpito. Lá no alto, consegue ver todos os alunos, que se dispõem à sua frente, sentados por filas. Mas nem todos olham para ele. Uns conversam com os colegas do lado. Uns têm o olhar perdido noutra direcção. Um deles dorme apoiado no braço. Vítor Teodoro está a pensar na iluminura pintada por Laurentius de Voltolina no século XIV, que retrata Henrique da Alemanha a dar uma aula na Universidade de Bolonha, mas que, de acordo com o professor, podia retratar uma sala de aula dos dias de hoje.

A educação que hoje conhecemos tem duas bases, explica o professor da FCT-UNL: a da religião e a do apprenticeship - a aprendizagem por integração numa comunidade, que vem da tradição dos ofícios e dos mestres. Para Vítor Teodoro, durante o século XX, predominou o modelo religioso. A escola adoptou das igrejas o estrado e o púlpito e o professor, à semelhança do padre, começou a transmitir, expositivamente, a informação aos alunos, que a recebem de uma forma passiva. Ensina-se o grupo e não o indivíduo, o que, muitas vezes, leva a que alguns jovens não compreendam o que está a ser ensinado e percam o interesse: "Há 50 anos, as pessoas repetiam as orações em latim e não percebiam o que estavam a dizer. Hoje, acontece o mesmo com os alunos."

Há muito tempo que a escola se concentra em ensinar aos alunos as competências básicas da matemática, da escrita e da leitura. Agora, estas aprendizagens básicas já não são suficientes. No livro The global achievement gap, Tony Wagner, investigador de Inovação na Educação no Centro de Tecnologia e Empreendedorismo da Universidade de Harvard, descreve o que está a ser ensinado aos jovens nas escolas, por oposição ao que eles deveriam estar a aprender para triunfarem nas suas carreiras, numa economia global.

Wagner defende que a escola deve desenvolver sete "competências de sobrevivência" necessárias para que as crianças possam enfrentar os desafios futuros: pensamento crítico e capacidade de resolução de problemas, colaboração, agilidade e adaptabilidade, iniciativa e empreendedorismo, boa comunicação oral e escrita, capacidade de aceder à informação e analisá-la e, por fim, curiosidade e imaginação.

Uma colecção de salas

Teresa Franco tem 15 anos e a partir de Setembro vai frequentar o 10.º ano no Liceu Rainha Dona Amélia, em Lisboa. Decidir-se por uma área de estudos foi complicado, diz: "Não tenho a certeza de nada porque não tenho experiência." Teresa fez um intenso trabalho de pesquisa e criou uma lista com os cursos que a interessavam: Psicologia, Serviço Social, Dança, Escultura, Pintura, Design de Ambientes, Design de Comunicação, Design de Moda, Fotografia, Ciências da Educação, Jornalismo... Áreas variadas e muitas delas relacionadas com a criatividade. Fez testes psicotécnicos e falou com profissionais de várias áreas para perceber com qual delas mais se identificava. Acabou por escolher o curso de Artes. Talvez um dia venha a ser designer.

Quem sabe se por causa das dificuldades que teve em decidir-se por um curso, Teresa defende que a escola deveria promover a interacção com pessoas com experiência nas diferentes áreas profissionais. Defende que aquilo que faz mesmo falta na escola é uma componente mais prática. Sugere, por exemplo, que o horário da tarde fosse ocupado com workshops de fotografia, desporto, artes... Quanto ao ensino das disciplinas, deveriam ser incentivados outros métodos para além do "decorar, decorar, decorar". É por essa razão que muitos dos seus colegas "odeiam História": "Deviam encontrar uma forma que nos cativasse. Em vez de nos obrigarem a decorar, podiam contar-nos mesmo uma história - levar-nos a falar com historiadores ou pessoas que tivessem vivido um determinado acontecimento."

Até aos seis anos, frequentou uma escola inglesa, a English Preparatory School. Como explica a sua mãe, Cristina Rebocho, o ambiente era descontraído e a auto-estima das crianças estimulada: "Ensinavam muito através da brincadeira." Os momentos de avaliação aconteciam de forma discreta. As crianças pensavam que estavam a fazer uma ficha de exercícios normal, quando, na verdade era um teste, e assim não ficavam tão nervosos. No ensino da língua - neste caso, do inglês - os erros ortográficos das primeiras composições não eram corrigidos. "Para que eles pudessem desenvolver a imaginação e a criatividade", explica Cristina Rebocho.

Teresa pensa que os anos que passou nesta escola lhe deram "estruturas sólidas". Também por causa dessa experiência, está convencida de que o ensino deveria ter uma base artística. Alguns colegas dizem-lhe que tinham jeito para as artes quando eram pequenos, mas como não tinham tempo foram-no perdendo. Para Teresa, é uma pena porque, diz, as artes "são muito úteis para que nos consigamos expressar e estar mais à vontade na relação com os outros. E são libertadoras".

A pedagogia tradicional da escola uniformizada está na base da criação da escola de massas a partir do século XIX e não sofreu alterações radicais desde então. Assenta na homogeneização dos alunos e na subordinação aos princípios da tragédia grega: unidade de espaço, de tempo e de acção - "Tudo se passa nos mesmos lugares, ao mesmo tempo e da mesma maneira. Uma escola é uma colecção de salas de aula e o ensino é uma repetição de actividades pré-formatadas, iguais todos os anos", de acordo com João Barroso.

Os vídeos Khan

A revista Economist, num artigo da sua edição de 29 de Junho, Education technology, mostrava-se optimista relativamente à possibilidade de a Internet ser, por fim, capaz de fazer aquilo que a escola massificada nunca conseguiu - adequar-se às necessidades individuais de cada aluno. A revista britânica considera que os recursos online - desde os programas que monitorizam o desempenho dos alunos aos vídeos com exercícios - podem estar a transformar profundamente a educação.

Um dos exemplos referidos pela revista foi o da Khan Academy - um site que disponibiliza gratuitamente vídeos com explicações, criado pelo norte-americano Salman Khan. Os vídeos possibilitam a metodologia da "aula invertida" - em vez de assistirem à exposição do professor na sala e realizarem os exercícios em casa, os alunos assistem aos vídeos em casa e realizam os exercícios na sala de aula. Um exemplo, segundo a Economist, de como algumas inovações podem transformar a educação convencional.

Em Abril deste ano, a Fundação Portugal Telecom importou a ideia. Para Teresa Salema, responsável pela Academia Khan em Portugal, o futuro da educação pode passar por aqui.

A iniciativa surgiu devido à percepção de que "os alunos não estão bem preparados para enfrentar a sociedade da informação" e da necessidade de introduzir novos estilos de aprendizagem: "A sala de aula não muda há 300 anos, mas as crianças são diferentes", afirma à Revista 2.

Até ao início do próximo ano lectivo, a PT espera ter disponíveis 400 vídeos de Matemática. Depois, e até 2014, deverão ser adaptados vídeos de Física, Química e Biologia. As explicações foram traduzidas do inglês e a adaptação aos conteúdos dos programas nacionais foram feitos com a ajuda da Sociedade Portuguesa de Matemática (SPM). As prioridades situaram-se nas áreas mais científicas, onde os resultados escolares a nível nacional são mais negativos.

Como explica Teresa Salema, os vídeos da Academia Khan permitem que o professor se concentre "na orientação, na relação com os alunos e na tutoria individual, que constituem os papéis mais nobres da profissão". E acrescenta que a responsabilidade está, cada vez mais, do lado dos alunos, que têm de querer aprender: "O professor deve incentivar o aluno, mas este não pode ser passivo."

Vítor Teodoro, que já recorreu aos vídeos da Academia Khan e a outros semelhantes nas suas aulas, ressalva que, se a utilização destes instrumentos não for feita de forma adequada, podem ser "mais do mesmo", uma vez que foram "pensados para o modelo "missa"". "Quando projecto um vídeo, posso dizer: "Vejam e aprendam." Ou posso parar a apresentação e dizer: "O que é que isto quer dizer?" "Vamos transferir este esquema para o papel"." De acordo com João Barroso, transformações como a da "aula invertida" são "pequenas alterações cosméticas, que não tocam no essencial, que é a pedagogia".

Três futuros possíveis

Para João Barroso, os problemas e os desafios que se colocam à escola fazem parte de uma evolução histórica e há três futuros possíveis para o processo de escolarização: a hiperescolarização, a desescolarização e a refundação, todos eles potenciados pela utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC).

A tendência da hiperescolarização está relacionada com o reforço da escola homogénea. Neste caso, as novas tecnologias servem apenas, nas palavras de João Barroso, para fazer o upgrade daquilo que já está a ser realizado. "A sala de aula continua organizada da mesma maneira. O que eu vou melhorando são escolhas que já fazia. Isso não é mau. É o que os professores têm feito com o retroprojector, com o vídeo... Pequenas transformações nas práticas docentes que têm permitido que se passasse da disposição frontal para a disposição de grupo e que os alunos façam trabalhos de grupo."

A defesa da desescolarização está associada à publicação, em 1971, dos livros The School is Dead, de Everett Reimer, e Deschooling Society, de Ivan Illich, onde se criticava a escola como instituição. Reimer considerava que a "salvação" da educação passava pelo fim da escola, tornando-se necessário devolver o acto de educar aos pais, à comunidade e à livre iniciativa. Illich, por sua vez, defendia que a educação universal por meio da escolaridade não era possível. Actualmente, este movimento da desescolarização foi recuperado pelos defensores do homeschooling (ensino doméstico), em que as famílias optam por educar os seus filhos em casa. Normalmente, o homeschooling está associado a perspectivas mais conservadoras, em que se defende o regresso à vida comunitária das famílias. Como explica João Barroso à Revista 2, "as empresas de software educativo têm vindo a apostar nesse público, fornecendo pacotes de programas educativos organizados em função dos vários anos de escolaridade para que os adultos em casa possam colocar os jovens em frente ao computador e aprender com esses programas".

A escola não está morta

João Barroso garante que "a escola não está morta, não desapareceu e será recuperada". Para o investigador, o futuro desejável é o da refundação: "Há uma necessidade de refundação da escola para que ela possa entrar na era digital, mas essa refundação não se faz unicamente com a tecnologia, faz-se também com a alteração das práticas pedagógicas, com a alteração do currículo e alterando o trabalho dos professores."

Esta refundação (o termo corresponde, também, à designação do programa aprovado este ano pela Assembleia da República francesa para preparar a escola para a era digital - La refondation de l"École) assemelha-se a um modelo com um século: o movimento pedagógico conhecido por Educação Nova, que se desenvolveu nos primeiros anos do século XX e que teve o seu impulso com a publicação do livro Transformemos a Escola, de Adolfo Ferrière. Este movimento pretendia assegurar uma educação à medida de cada aluno e caracteriza-se pela defesa do "desenvolvimento das competências individuais, da aprendizagem interactiva, da escola criativa e activa, apostando na autonomia do aluno", diz.

"Hoje, também é necessário transformar a escola de acordo com os mesmos princípios e em benefício de uma educação à medida de cada aluno, garantindo a equidade, a igualdade de oportunidades e a inclusão social", escreve o investigador no texto A Escola e o Futuro. As novas ferramentas podem permitir realizar estes ideais: "Todas as inovações pedagógicas tentadas durante o século XX - como a da Escola da Ponte (uma escola portuguesa, no distrito do Porto, organizada segundo uma lógica de projecto e de equipa, onde não existem salas de aula, no sentido tradicional, mas sim espaços de trabalho), a pedagogia Freinet (proposta pedagógica para modernizar a escola, surgida em 1924, que dá primazia ao desenvolvimento do espírito crítico, utiliza a curiosidade das crianças como ponto de partida para a aprendizagem, feita em cooperação) - foram muito localizadas. As novas tecnologias possibilitam que as inovações pedagógicas se desenvolvam de maneira massificada."

Mas, como explica Vítor Teodoro, "nada se passa fora do enquadramento tecnológico, mas achar que se pode usar a tecnologia para provocar a mudança é ingénuo. O que temos de ter é uma lógica daquilo que queremos para a escola".

Se não é por mudar a tecnologia que muda a escola, também não é pelas mudanças que ocorrem a nível político que a escola se vai transformar, uma vez que, como afirma João Barroso, "as grandes reformas políticas são feitas de cima para baixo, acabando por ficar à porta da sala de aula". As mudanças que estão em curso vão ter de envolver, obrigatoriamente, cinco dimensões: a política, a tecnológica, a pedagógica, a curricular e a da formação de professores.

O especialista em políticas da educação e formação considera que faz sentido pensar o futuro da escola em função das mudanças que ocorrerem dentro da sala de aula. "O futuro da escola é a mudança da organização do ensino, da relação pedagógica entre professores e alunos, da organização do tempo, do espaço, do currículo. No fundo, a transformação da sala de aula, que é o núcleo duro da escola."

O modelo finlandês

Quando se fala em mudar a escola e a educação, muitos políticos, educadores e pedagogos referem, de uma maneira geral, o sistema educativo finlandês. Não é por acaso: a Finlândia ocupa o primeiro lugar ou os lugares cimeiros nas diferentes categorias testadas pelo Programme for International Student Assessment (PISA), que procura medir as capacidades de leitura e de literacia matemática e científica dos jovens com 15 anos nos 34 países da OCDE.

No documentário The Finland Phenomenon: Inside The World"s Most Surprising School System, de 2010, Tony Wagner quis perceber as razões do sucesso deste sistema de ensino. Através de visitas a salas de aula e entrevistas a professores e alunos, o investigador chegou a algumas conclusões. Numa das primeiras cenas do documentário, Wagner conta aquilo a que assistiu numa sala de aula da segunda classe: nas semanas anteriores, as crianças tinham aprendido a distinção entre energias renováveis e não renováveis e, no momento da visita do investigador, a professora pediu aos alunos que criassem um espectáculo de marionetas, imaginando que a electricidade falhara em suas casas e aquilo que deveriam fazer nessa situação. "Experiências da vida real, conceitos abstractos e artes - tudo integrado no mesmo currículo", comenta Wagner em voz-off.

Um dos professores explica ao investigador aquilo que considera importante na educação dos jovens: "Compreender as razões por detrás das coisas, ler, sonhar, falar, encontrar soluções por si próprio."

Ao longo do filme, Tony Wagner chega a outras conclusões. As salas de aula, repara, são pequenas, as turmas têm cerca de 20 alunos e o ambiente é íntimo e relaxado, com as crianças a tratar os professores pelo primeiro nome. Há menos aulas expositivas durante o dia e mais tempo para actividades de projecto e para aprofundar as aprendizagens.

Cada escola goza de grande liberdade para desenhar os seus próprios currículos. No sistema educativo finlandês, os jovens têm muito poucos trabalhos de casa e são submetidos a poucos testes e exames.

Na Finlândia, a profissão docente é altamente prestigiada. Uma das razões para que isto aconteça deve-se à elevada exigência da formação dos professores. Só os melhores alunos conseguem entrar numa das oito universidades que preparam docentes. Estudam durante cinco anos, tempo que inclui o mestrado, e treinam observando os seus professores a ensinar.

Mas, para Wagner, o aspecto mais surpreendente de todos é o facto de o sistema se basear na confiança: "O Governo confia nos municípios para adaptarem o currículo nacional de acordo com as necessidades locais. Os municípios confiam nos professores e nas escolas para que estes façam aquilo que é correcto. Os professores confiam na capacidade de os alunos usarem o seu tempo de forma correcta e a Internet e outras tecnologias de forma responsável."

Acabar com as salas?

Há outros exemplos de "escolas do futuro". Através delas, é possível perceber como é que as salas de aula estão a mudar. E as mudanças passam, muitas vezes, pelo próprio desaparecimento do espaço tradicional da sala de aula. Na Vittra Telefonplan, em Estocolmo, em vez de salas de aula, praticamente não existem divisões, à excepção de algumas salas fechadas, para que possam ser à prova de som, destinadas à prática da dança ou do canto ou para a visualização de filmes. Os estudantes sentam-se em sofás almofadados e de formas arredondadas, utilizam mesas que se assemelham às que existem nas cafetarias, onde os alunos podem comer ou trabalhar, ou fazer as duas coisas em simultâneo. A organização do espaço foi pensada para permitir a livre circulação dos estudantes. Os espaços diferenciados pretendem estimular as crianças a aprender à sua maneira.

Segundo uma reportagem na revista Exame (Brasil), na Escola Orestad, em Copenhaga, existem algumas salas de aula tradicionais, mas 50% das actividades são realizadas em espaços abertos, onde os alunos resolvem os exercícios em pequenos grupos.

Na Bélgica e nos Estados Unidos, surgiram laboratórios para testar mudanças profundas na forma de organizar o espaço e o trabalho. Em Bruxelas, a associação European Schoolnet, criada pelos ministros de Educação da União Europeia para encorajar as escolas a optimizar a utilização das novas tecnologias, criou o Future Classroom Lab, onde existe uma sala de aula aberta com cinco zonas adaptadas a diferentes actividades: recolha e tratamento da informação, comunicação, divulgação e debate e produção multimédia. O projecto TEAL (Technology Enable Active Learning), no MIT, em Boston, tem salas compostas com mesas redondas, todas equipadas com computadores. O professor fica no centro da sala. Os estudantes trabalham em grupo e ensinam-se uns aos outros.

João Barroso resume à Revista 2 o que acontece na maior parte destes espaços: "Os alunos não se dividem por disciplinas, mas por actividades - os que estão a trabalhar, os que estão a dialogar, os que estão a recolher informação, os que estão a fazer trabalho autónomo, os que estão a fazer trabalho de grupo, aqueles que estão a desenvolver conceitos, aqueles que praticam exercícios. Os espaços são sobretudo abertos e a sua estrutura central, para além da presença da tecnologia, são grandes mesas redondas para nove, dez alunos." Para além da tecnologia, aquilo que é mais valorizado é o convívio, o debate e a acção, explica.

Isto significa que "a dimensão da relação humana é extremamente valorizada na idealização da escola do futuro, do ponto de vista espacial, organizativo e temporal". João Barroso tem uma visão contrária àquela que acredita que as novas tecnologias podem levar ao isolamento dos adolescentes, quando estes passam horas em frente ao computador: "Estas tecnologias podem ser geridas de uma maneira individualista e de autofechamento, mas, por outro lado, convidam ao debate, à discussão, ao diálogo."

O papel do professor

E é também aqui que entram os professores e a escola, que, segundo este especialista, "tem um papel fundamental em educar os jovens no uso das tecnologias de informação". Não se trata de ensinar as crianças e os adolescentes "a utilizar o computador, os smartphones ou o iPad", diz. Se o papel do professor se resumir a ser um mediador entre o aluno e o computador, passamos a ter um professor que não é professor, mas um "operacional".

Segundo João Barroso, o professor tem de ser um mediador, sim, mas "entre o aluno e o conhecimento", assegurando "situações criativas para o uso das tecnologias". Desta forma, o docente mantém a imagem "do adulto junto do jovem, do professor reflexivo que pensa nas suas práticas e que procura actualizá-las, do porteiro do conhecimento e daquele que garante os valores da educação pública na escola".

Para além disso, as novas tecnologias, em vez de diminuírem o estatuto do professor, podem aumentá-lo: "Hoje o professor perde muito tempo com tarefas menores do ponto de vista educativo, e a tecnologia pode permitir aliviar o professor dessas actividades rotineiras e pouco significativas do ponto de vista da profissão docente e deixá-lo livre para aquilo que é fundamental: a relação com a criança e com o jovem no acesso ao conhecimento", diz o investigador.

Para António Dias de Figueiredo, responsável pela fase-piloto do Projecto Minerva, que consistiu na introdução das TIC nas escolas do ensino básico e secundário, um projecto nacional de renovação pedagógica só é possível se dermos confiança aos docentes e criarmos modelos de organização em que seja possível dotar os professores de autonomia: "Se lhes for dada a hipótese de agirem como pessoas inteligentes e não como "funcionários"... Um professor apaixonado consegue fazer milagres."

Mas para que a escola mude, é necessário que algo mude também junto dos professores, defende Vítor Teodoro. A formação dos professores tem de sofrer alterações para se aproximar mais da formação dos médicos, por exemplo: "A aprendizagem das profissões que envolvem interacções com outras pessoas deve fazer-se mais pela integração num grupo, pelo acompanhamento, pelo exemplo e pela discussão e análise das situações." Ou seja, os futuros professores deveriam aprender através de casos concretos: assistindo a aulas reais, por exemplo, e não recebendo aulas sobre como se ensina.

Para Vítor Teodoro, o ensino devia ser, cada vez mais, uma actividade de grupo, com equipas que preparam os materiais e as aulas em conjunto. Segundo o professor, isto é válido tanto para a formação dos professores como para a prática profissional.

Precisamos de disciplinas?

Ao mesmo tempo que muda a pedagogia e a tecnologia, o currículo também tem de mudar. João Barroso defende que os currículos devem desenvolver competências transversais e que, ainda que continuemos a falar de disciplinas, o ensino não precisa de estar organizado assim: "As tecnologias podem potenciar actividades transdisciplinares e interdisciplinares, não segmentando os saberes, como hoje acontece na organização disciplinar." Os momentos de transmissão do conhecimento continuariam a existir, mas seriam mais reduzidos: "Há o tempo necessário para aquilo que são os conceitos-chave e depois todo o grande trabalho é na operacionalização desses conceitos - é aí que se resolvem as dúvidas e se inter-relacionam os conceitos."

Para Vítor Teodoro, o modelo da missa que tem dominado a educação deve ser combinado com o modelo do apprenticeship, introduzindo-se bons laboratórios, uma forte componente prática, uma forte componente artística, desenvolvendo o trabalho de projecto dos alunos e colocando a ênfase no trabalho com pequenos grupos.

Segundo o professor, "isto é o oposto do que está a acontecer em Portugal". Como explica à Revista 2, a escola está a ser transformada numa escola mínima. A função tradicional da educação de empowerment tende a ser cada vez menor e tudo aquilo que está relacionado com as expressões artísticas, como o desporto, a arte e a música, estão a desaparecer, afirma Vítor Teodoro.

A escola precisa de mudar, mas essa mudança vai ser na direcção errada, lamenta: "Vai mudar para um sentido mais pobre e utilitário - as crianças saem da escola com uma utilidade meramente económica."

O professor defende que em Portugal deveriam ser adoptados os programas do International Baccalaureate (como já fizeram 144 países) - uma fundação internacional para a educação, sem fins lucrativos, que desenvolveu quatro programas educativos para crianças e jovens com idades entre os 3 e os 19 anos e que, segundo Vítor Teodoro, "dá uma grande importância às artes e à iniciativa dos estudantes".

Num desses programas, destinado a crianças entre os 3 e os 12 anos, a aprendizagem da língua materna, dos estudos sociais, da matemática, das artes, da ciência e da educação pessoal, social e física é feita de uma forma transdisciplinar, abordando as seguintes questões: quem somos; em que espaço e em que tempo é que estamos; como é que nos expressamos; como é que o mundo funciona; como é que nos organizamos e partilhar o planeta. Para os mais velhos (dos 16 aos 19 anos), o programa exige aos alunos que realizem um ensaio com quatro mil palavras e um trabalho sobre a Teoria do Conhecimento em que devem analisar as diferentes formas de conhecimento (percepção, emoção, linguagem e razão) e examinar os tipos de conhecimento (científico, artístico, matemático e histórico). Há ainda um envolvimento em actividades artísticas, desportos individuais ou colectivos, projectos internacionais e actividades comunitárias e serviço social. Nestas idades, os alunos podem também optar por seguir um programa de ensino profissional.

Vítor Teodoro está convencido de que a escola portuguesa deveria ser uma variante destes programas e que "entre seis meses e dois anos" seria possível adoptar os currículos ao sistema português.

O aluno da era conceptual

Segundo João Barroso, aquilo que os empregadores hoje valorizam no estudante - mais do que aquilo que ele sabe - "é a capacidade que ele tem de aprender coisas novas, de se adaptar às situações, de produzir conhecimento, de interagir".

Um currículo caracterizado pela transdisciplinaridade permite trabalhar a operacionalização dos conceitos, explica João Barroso. No ensino tradicional, geralmente é aí que está o problema - o aluno quer utilizar o conhecimento na sua vida prática e não sabe como fazê-lo.

Para o investigador, "os trabalhos desenvolvidos com recurso às TIC, uma vez que disponibilizam um grande volume de informação, desenvolvem a capacidade de seleccionar informação, de tratá-la e de ser capaz de utilizá-la de maneira organizada para um objectivo imediato".

Para Vítor Teodoro, aquilo que distingue um bom profissional de um mau profissional é a autonomia. "Quando me perguntam o que é que eu quero que os alunos sejam, respondo: "Mais autónomos e capazes do que eu próprio"."

No livro A Whole New Mind: How to Thrive in the New Conceptual Age, Daniel Pink apresenta as quatro eras das sociedades dos últimos 150 anos - agrícola, industrial, da informação e, iniciada no século XX e estendendo-se até agora, do conhecimento. Actualmente, começa a emergir uma outra era, a que Pink chamou "era conceptual", na qual se valorizam os trabalhadores que consigam ser mais criativos e com maior inteligência emocional.

A escola de hoje, explica também António Dias de Figueiredo, inspirou-se no cartesianismo, que privilegia tudo o que é racional, deixando de fora aquilo que é emocional. Esta visão racionalista do ensino desenvolve as competências racionais da criança e evita os aspectos emocionais, artísticos e as visões humanistas do mundo: "A escola do ponto de vista da preparação para a razão faz um bom trabalho, mas tem visto a criança como metade daquilo que ela é. O que a escola não está a conseguir encontrar é um equilíbrio entre a razão e a arte. Não está a desenvolver as competências criativas."

Para António Dias de Figueiredo, estamos a construir o século XXI com visões sobre a educação que são do século XIX: "Vivemos na era industrial porque temos uma visão neoliberal da educação. Achamos que a educação é melhor se for uniformizada, o que é uma contradição com o mundo em que vivemos, em que só aqueles que se diferenciam é que arranjam emprego."

Num artigo escrito em 2009, intitulado Inovar em Educação, Educar para a Inovação, António Dias de Figueiredo defendeu que as escolas têm de preparar os cidadãos para "um mundo globalizado, complexo, de mudança, centrado no conhecimento, onde todos competem com todos, sem fronteiras, e onde a capacidade de cada um para criar valor, com empenho e inovação, passou a ser factor crítico, não apenas de sucesso, mas de sobrevivência".

Passados 28 anos sobre o primeiro projecto nacional para as TIC no ensino não-superior, António Dias de Figueiredo considera que evoluímos muito pouco na transformação das escolas em espaços de inovação e criatividade. Os alunos, afirma, "estão a ser produzidos industrialmente e a transformar-se em funcionários. Não têm autonomia".

O professor mostra uma imagem que ilustra esta convicção. A figura está dividida em duas partes. No topo, a frase " What today"s world needs" ("Aquilo de que o mundo de hoje precisa"). Depois, a figura correspondente: bonecos de todas as cores, organizados em grupos com diferentes dimensões e formas. Por baixo, uma outra frase: " What the school systems are producing" ("Aquilo que os sistemas escolares estão a produzir") e três filas de bonecos cinzentos, como se estivessem dispostos em linhas de montagem, sem nada que os distinga entre eles.

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Quando a escola deixar de ser uma fábrica de alunos

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A escola de massas, onde um professor ensina ao mesmo tempo e no mesmo lugar dezenas de alunos, nasceu com a revolução industrial mas chegou ao século XXI. Em dois séculos, mudaram os estudantes, mudou a sociedade e mudou o mercado de trabalho. Quando mudará a escola?

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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TAREFA 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Não participei em nenhum destes projetos. Porém,  este letivo participo num programa designado de CRIE-INOVAR cujo objetivo será promover o sucesso escolar recorrendo, também, à implementação de estratégias como a aplicação das tecnologias à sala de aulas (Kahoot, Socrative...). Trata-se de um trabalho colaborativo entre docentes na partilha de informação e experiências e elaboração e materiais para aplicar na sala de aula.
Anteriormente, já tinha frequentado uma formação sobre programas/ferramentas da web 2.0 para aplicar à sala de aula.
J

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Estas competências serão certamente um desafio para os docentes. Diria que fomos "formatados" para dar um currículo ao aluno. O aluno teria de aprender tão só aquilo que lhe dispensamos para obter sucesso.
Agora lançamos desafios e os alunos deverão seguir o seu rumo desbravando caminho com os outros. Dar asas para voar ou pelo menos não "engaiolar" a sua visão, determinação e ousadia.
O docente terá de ser um gestor, um mediador, uma bússola para que estes vão mais longe e outros os sigam...estas competências são muito mais que competências técnicas e pedagógicas são muito humanas no respeito e colaboração da construção de si e dos outros!

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Tarefa 5 -  A INICIATIVA " LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB 

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Tarefa 5 -  A INICIATIVA " LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB 

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Muitos dos nossos alunos entram na sala de aula cansados, desmotivados e/ou em situação de negação relativamente ao processo educativo. Nós educadores não podemos ficar de braços cruzados a confirmar o insucesso dos alunos. A apostas em materiais pedagógicos que introduzam as tecnologias é urgente de forma a envolver o aluno no seu processo de aprendizagem com motivação e empenho. Claro que algumas escolas ainda não usufruem das condições desejáveis para implementar estas metodologias: os alunos têm de trazer os seus dispositivos móveis de casa; o sinal da internet é muitas vezes fraco; há salas sem sinal constante e forte e com materiais obsoletos... Mas se os resultados escolares traduzirem esse espírito vão certamente querer implementar. Então que não sejamos nós a resistência para a implementação e consequentemente uma das causas do insucesso dos alunos!
Já utilizei as ferramentas Kahoot e Socrative em contexto de sala de aula enquanto meio de avaliação diagnóstica, formativa e sumativa. A experiência é muito boa e devo confessar que os alunos já pedem para que sejam utilizadas mais vezes.
CRIAR e INOVAR

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Eu sou o António Rodrigues . Leciono a disciplina de EMRC no AE Latino Coelho.
O meu interesse por esta formação é porque integro um conselho de turma que está apostado em reverter situações de insucesso ou melhoria do sucesso através da implementação de metodologias que apostem nas tecnologias.