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III.  Estructura y elementos de una situación didáctica.             3.1 Noción de la situación fundamental.
3.2 La transposición didáctica.       3.3 Epistemología del docente.

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EVIDENCIAS. ELABORADO POR: JIMENA JIMENEZ, ELVA GONZALEZ, PEGGY VALDEZ.

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GLOSARIO.

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JIMENA JIMENEZ

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1.Teoría de las situaciones didácticas.
1.1 Contrato didáctico.

ANALISIS DE RESUMEN CRITICO.
JIMENA JIMENEZ

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TALLER INDIVIDUAL #3.c Cuaderno de notas. 

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TALLER INDIVIDUAL #3.c Cuaderno de notas. 

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1.2  Fenómenos de la enseñanza 1.2.1 El deslizamiento metacognitivo
1.2.2El uso abusivo de analogía
1.2.3 El envejecimiento de las situaciones didácticas.
1.2.4  Los errores en los procesos cognitivos y didácticos.

CUADERNO DE NOTAS

EVIDENCIA:

JIMENA JIMENEZ.

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II. La especificidad del sistema didáctica.
2.1 Concepto de sistema didáctico.
2.2  Los componentes y su influencia en la enseñanza .
2.2.1 El conocimiento erudito        2.2.2 El objeto de saber.

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ELABORADO POR: JIMENA JIMENEZ, ELVA GONZALEZ, PEGGY VALDEZ.

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3.4 Reproducción de situaciones didácticas.
3.4.1 Obstáculos cognoscitivos, didácticos y epistemológicos.

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Taller 3. hexagrama.  JIMENA JIMENEZ, ELVA GONZALEZ, PEGGY VALDEZ.

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Evidencia del taller.

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Evidencias del trabajo grupal.

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La didáctica aplicada es tan necesaria en el proceso de enseñar y aprender puesto que para que sea más eficiente el docente la enfoca a las posibilidades de los alumnos utilizando técnicas, teorías, principios, estrategias aplicables para que el aprendizaje se lleve con mayor calidad, resaltando que la didáctica no se interesa por lo que va a enseñar, si no como lo va ser enseñado.

Por tanto, el presente portafolio es una evidencia de los talleres que se realizaron durante cada semana.

En la primera unidad comprende las teorías de las situaciones didácticas, luego en la segunda unidad se plasma el sistema didáctico, sus características y los componentes que integran el acto didáctico.

En la tercera unidad, nos dedicamos a comprender la transposición didáctica y la epistemología del docente.

En la cuarta unidad, intentamos analizar la metodología de la situación didáctica a través de una nueva visión, describiendo cada una de las fases, las características y los supuestos teóricos de la enseñanza aprendizaje, finalizando en las técnicas de la arquitectura del conocimiento donde ya no solo el docente posee el conocimiento, si no que cada estudiante lo va construyendo de acuerdo con lo que sabe.

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La didáctica en general nos enseña durante nuestra formación docente que es necesario enseñar con herramientas, aplicar técnicas, utilizar metodologías adecuadas y adaptadas a las situaciones o contexto para el proceso de enseñanza aprendizaje.  otro aspecto que puedo destacar es que el docente debe ser creativo, investigativo y poner en practica los conocimientos didácticos, los conocimientos que se nos brindan durante el aprendizaje de esta materia DIDACTICA APLICADA, son importantes ya que nos nutre de contenidos con respecto a las situaciones, tipos y clases de metodologías que nos permiten llevar acabo lo que nuestra propia arquitectura del conocimiento para enseñar.

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Todos los medios didácticos por si mismos no tienen ningún valor sino que dependen de la creatividad del docente, que los utilicen, esto influye con las actitudes que tengan hacia los medios como con los usos y propuestas que tengan beneficio de los estudiantes.
el maestro, atreves de la actividad de la enseñanza, facilita el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de recursos, de los cuales ayuda para hacer posible su labor, y lograr un aprendizaje significativo.

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La Didáctica no es, no puede ser y no debe ser una mera aplicación práctica de conocimientos, principios, teorías, normas creados en el seno de otras disciplinas, ya que debe combinarse con las bases teóricas y la comprensión práctica y experimentaciones de las informaciones adquiridas.

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Al concluir, considero que cada unos de los temas estaban tan interesante para cada uno de nosotros como docente, arquitecto del conocimiento, puesto que  nos ampliaron ideas, temas  que nos ofrecen la oportunidad de generar entornos significativos de aprendizaje.
De igual forma considero que la situación didáctica es necesaria que cada docente la maneje adecuadamente, posibilitándole al estudiante que se propicie de su propio  aprendizaje, aunque es concretiza cuando se realiza una verdadera transposición didáctica de los contenidos, utilizando técnicas que le permitan integrar aprendizaje por descubrimiento y constructivo.
Gracias

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Dentro de la Didáctica General se han desarrollados una variedad de modelos y teorías de diseños educativos dirigidas a la práctica y descripción de métodos educativos, así como de las situaciones en las que dichos métodos deberían utilizarse.
La metodología de la Ingeniería Didáctica, a diferencia de otros estudios en los cuales se comparan de forma estadística el rendimiento de grupos experimentales con un grupo control, privilegia la validación interna mediante la contrastación entre el análisis a priori y el análisis a posteriori.
El proceso de la Ingeniería Didáctica considera cuatro fases las cuales son: análisis preliminares, concepción análisis a priori de las situaciones didácticas, experimentación y análisis a posterior y evaluación. Las mismas permiten la sistematización de las mismas; dichas fases merecen una atención especial en cuanto a su caracterización.

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La teoría de las situaciones didácticas le permite al docente plantear un problema al estudiante que sea semejante a los sucesos de la vida real y que podrá abordar a través de sus conocimientos previos,  que le permitirán generar hipótesis que asemejan el trabajo que se realiza en una comunidad científica con intención de que los estudiantes aprendan algún saber.  Dentro de las situaciones didácticas se encuentran distintos efectos que interrumpen la construcción del conocimiento de las distintas situaciones que presenta el docente y que generan efectos negativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La transposición didáctica es la encargada de modificar  los contenidos y adaptarlos a la enseñanza de los estudiantes, en donde se resalta el saber sabio a un saber enseñado: es decir el docente debe manejar perfectamente el contenido para poder enseñárselo a los estudiantes.

La arquitectura del conocimiento es el conjunto de esquemas que utilizan los docentes para brindarles a sus estudiantes los contenidos y que estos sean comprendidos para una mejor calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo más relevante en este proceso es que el docente debe  responder a las distintas competencias que se dan en el currículo pues representan la capacidad y destreza que desarrollará el estudiantes  lo largo de su vida académica.

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METODOLOGIA DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS.

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Evidencia.

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KATHERIN VILLARREAL Y ANGELICA GUTIERREZ.

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Taller Grupal Resumen Ejecutivo Katherine y Angelica[2820]

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Pegui Valdez

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PEGUI VALDEZ

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Pegui Valdez

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TÈCNICAS FUNDAMENTALES DE LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO.
- EVALUACION INICIAL COMO ORGANIZADOR PREVIO.
- MARCOS CONCEPTUALES.
- REDES SEMANTICAS.