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Développer l’autonomie des enfants à l’école maternelle : dans quelles mesures l’aménagement de l’espace est-il un facteur déterminant ?

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Développer l’autonomie des enfants à l’école maternelle : dans quelles mesures l’aménagement de l’espace est-il un facteur déterminant ?

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La construction de l'autonomie est une des principales missions de la maternelle et de l'école primaire. Rendre les élèves autonomes, ce n’est pas les laisser se débrouiller seuls, c’est leur permettre de pouvoir résoudre des situations-problèmes, de choisir, d’essayer et de prendre des initiatives. Construire son autonomie en tant qu’élève, c’est pouvoir, entre autres, donner du sens à ses apprentissages, en percevoir à minima les finalités et enjeux.

L'école maternelle doit permettre aux élèves de faire le plus de choses possibles sans intervention de l’adulte au niveau de la gestion matérielle et de la démarche mentale et ainsi garantir qu'ils automatisent certaines procédures leur assurant de chercher par eux-mêmes les réponses, les outils sans que l’enseignant ne soit le point de passage obligé vers la mise en œuvre du travail.

L’aménagement de l'espace classe (et on pourra élargir à l'espace école) favorise l'acquisition de l'autonomie chez les enfants à l’école maternelle.

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Après avoir défini le concept d’autonomie en milieu scolaire, il nous faut maintenant penser aux conditions qui permettent son acquisition.

*Comment penser et organiser un contexte d’accueil et d’apprentissage dans lequel on éveille le désir d'apprendre chez l’enfant ?

*Quelle organisation de la classe favorise véritablement et efficacement l’acquisition de l’autonomie ?

L’aménagement des espaces est un facteur déterminant pour l’acquisition progressive de l’autonomie

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Les espaces d’apprentissage: organisation des espaces à la maternelle:

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Les espaces d’apprentissage: organisation des espaces à la maternelle:

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L’efficacité du modèle éducatif du PP pendant la petite enfance repose essentiellement sur la création d’espaces d’apprentissage sûrs, stimulants et accueillants qui favorisent l’exploration, l’interrogation, la créativité, l’audace et l’apprentissage par le jeu.

Les enseignants créent des espaces d’apprentissage sûrs, stimulants et accueillants comme suit.

• Ils mettent à la disposition des élèves du matériel varie et non-limitatif.

• Ils disposent le matériel et le réorganisent de manière à inciter les élèves a apprendre.

• Ils créent des zones pour les jeux de rôle, le jeu avec des blocs de construction, le graphisme,

l’expression artistique, etc.

• Ils réfléchissent sur les choix et les occasions de jeu individuel et collectif.

• Ils font participer les élèves à la conception et à la construction des zones de jeu.

• Ils créent des affiches et des expositions qui illustrent le processus d’apprentissage des élèves.

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A quoi ressemble l’apprentissage pendant la petite enfance dans le cadre du PP ?

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A quoi ressemble l’apprentissage pendant la petite enfance dans le cadre du PP ?

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Pratiques à éviter
*Espaces d’apprentissage qui encouragent la dépendance aux autres, dans lesquels les enseignants stockent, contrôlent et ont accès au matériel pour les élèves.

*Espaces d’apprentissage dans lesquels il est demandé aux élèves de réaliser des tâches

d’apprentissage précis a des moments spécifiques.

*Espaces d’apprentissage dans lesquels les expériences d’apprentissage sont restreintes et programmées.

*Espaces d’apprentissage dans lesquels le jeu est programmé à des moments précis et dans des buts spécifiques.

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Apprentissage à deux et en petits groupes : les enseignants et les élèves décident ensemble des partenariats à deux. Pour que cette stratégie de regroupement soit réussie, elle doit être adoptée régulièrement au cours de l’année afin de favoriser le développement des compétences de communication, des compétences d’autogestion et des compétences sociales. Plus les élèves deviennent des apprenants capables de s’autoréguler, plus les enseignants peuvent les observer et avoir une meilleure connaissance de leurs centres d’intérêt, de leurs points forts et de leurs besoins pour poursuivre leur apprentissage.

Apprentissage individuel : les élèves doivent en outre avoir la possibilité de travailler de manière individuelle, de se pencher sur ce qui les intéresse, de mener leurs propres recherches et de travailler de la manière qui leur convient le mieux.

Les élèves établissent des relations entre eux. Grâce à ces relations, ils développent et utilisent un nombre de compétences qui leur seront utiles tout au long de leur vie. Ils s’apportent un soutien mutuel grâce à une rétroaction. Ils apprennent à interagir socialement, à nouer et à entretenir des amitiés, à apprendre en collaboration et à entreprendre des actions collectives.

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C’est quoi ?

«c'est être capable de lire et de comprendre des consignes, être capable de se fixer un objectif, de prendre les moyens pour y parvenir et d’évaluer le résultat. Être autonome, c’est être capable d’organiser son travail, de réunir tous les instruments nécessaires, de préparer sa table de travail… C’est aussi être capable de surmonter une difficulté et pas seulement par le recours à l'adulte. C'est être capable d'apprendre et de savoir quand on sait, être capable de choisir ses partenaires de travail, d'organiser un travail de groupe. C’est être capable de prendre la parole, c'est être capable de se déplacer dans la classe, chercher un renseignement ou un document. » (Philippe Meirieu)

On peut citer 6 types d’autonomie:

• L’autonomie physique : prendre conscience de ses possibilités, de son corps et être conscient de ses gestes quotidiens.

• L’autonomie matérielle : savoir se repérer dans l’organisation de la classe, gérer son matériel et se situer dans l’espace matériel.

• L’autonomie spatiale : se repérer dans l’espace proche, passer de l’espace vécu à l’espace parlé, puis représenté

• L’autonomie temporelle : prendre conscience du temps proche, puis lointain ; savoir mesurer le temps ; faire des projets ; rythmer le temps.

• L’autonomie affective : se libérer d’une trop grande dépendance vis-à-vis des adultes ou de ses pairs.

• L’autonomie intellectuelle : C’est apprendre à apprendre, être conscient des objectifs et réussir à les expliciter. Elle prend aussi en compte l’auto-évaluation.

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L'espace; organisation des espaces au primaire: 

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L'espace; organisation des espaces au primaire: 

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Rôle -Concept Fonction

- Les espaces encouragent la collaboration et la réflexion.

- Les espaces reflètent et influencent les valeurs et les convictions sur l’apprentissage.
- Les espaces incitent à l’exploration.
- Les espaces suscitent diverses expériences.
- Les espaces intérieurs favorisent la recherche.

Organisation-la classe flexible - Concept Forme

Les tables peuvent être disposées en îlots, ce qui permet aux élèves de travailler en groupe ou en binôme. De plus, une table de travail est à disposition dans la classe (la table ronde). Elle permet à l’enseignante de s’installer avec un groupe.
Lors de ces ateliers, les élèves ont le droit de s’installer où ils le souhaitent. Sur le modèle de la classe flexible, certains élèves vont s’asseoir à la place d’un camarade et certains vont même dans le coin bibliothèque. Alors que certains choisissent de rester assis à une table, certains sont allongés pour faire le calcul mental par exemple. L’espace est donc régi sous des modalités différentes que lorsque nous travaillons en groupe classe.

La constitution des groupes : Les modalités de travail varient en fonction des activités. Les élèves les connaissent petit à petit et s’adaptent. En effet, pour le calcul mental par exemple, ils savent qu’ils ont le choix entre travailler seuls ou en binôme. En fonction des objectifs à atteindre, les ateliers dirigés avec l’enseignante, se font individuellement ou en groupe. La constitution des groupes est variable tout comme le nombre d’élèves par groupe. Ils peuvent être hétérogènes ou homogènes. Ils sont parfois constitués en avance, ou réalisés en fonction des envies ou des besoins des élèves.
Les supports, le matériel : Permettre l’autonomie c’est aussi les outils et le matériel à mettre à disposition. Lors de la présentation des ateliers, le matériel est lui aussi présenté. Les fiches, les manuels ou autres sont à disposition. Une fois les ateliers lancés, le travail d’autonomie se traduit aussi par la gestion du matériel. En cas de besoin, les élèves doivent se diriger vers un camarade pour trouver l’information. Ainsi, les élèves se responsabilisent et se détachent de l’adulte.
La gestion du temps : Le travail en atelier varie selon l’activité. Les élèves apprennent à gérer leur temps.

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*Espaces d’apprentissage dans lesquels les élèves ont amplement le temps de choisir leurs expériences d’apprentissage d’après leurs centres d’intérêt et leurs liens sociaux.

*Espaces d’apprentissage dans lesquels le jeu et le choix sont des caractéristiques essentielles de l’apprentissage quotidien.

*Espaces d’apprentissage modulables qui permettent à tout moment toute une palette d’expériences d’apprentissage différentes.

*Espaces d’apprentissage qui encouragent un haut degré d’autonomie, dans lesquels les élèves peuvent avoir accès au matériel et gérer leur apprentissage.

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La démarche structurée de la différenciation, a comme point de départ des évaluations diagnostiques pour identifier le niveau de développement des élèves, leurs styles cognitifs et leurs intérêts. Sur cette base l'enseignant varie ses pratique pédagogiques.

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Différencier les structures: L’organisation du temps et du travail peut favoriser la différenciation.

L’aménagement de la salle de classe pour favoriser le travail en groupe ou individuel.

Travail en groupe: la disposition de la classe peut être réaménagée selon le besoin (tâche commune en groupe classe ou pour une tâche dans le but d’un travail collaboratif).

Une alternance entre le travail individuel ou collaboratif (par pair ou en groupe).

Variation du temps alloué à l'exécution d’une tâche: alternance entre les activités courtes et les activités plus longues.

Planification détaillée comportant les horaires et les activités selon le besoin.

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📹Différentiation pour les élèves avec des besoins spécifiques à l'ECT

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📹Différentiation pour les élèves avec des besoins spécifiques à l'ECT

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1. autonomie.pdf designing-learning-environments-in-a-primary-setting-fr_f6eb617f-98db-428f-8dd7-33b18926a04a.pdf

2. http://www.differenciation.org/

3. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01813747/document

4.https://resources.ibo.org/data/designing-learning-environments-in-a-primary-setting_f9d37f3b-35f6-4f14-ae67-7093107451b6/designing-learning-environments-in-a-primary-setting-fr_f6eb617f-98db-428f-8dd7-33b18926a04a.pdf

5. "L'apprenant" https://onlinepd.ibo.org/pluginfile.php/1227503/mod_forum/attachment/6792996/Lapprenant.pdf?forcedownload=1

6."Construire l'autonomie des élèves"
http://pedagogie-62.ac-lille.fr/maternelle/livres-de-bord/construire-lautonomie-des-eleves