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LA PANDEMIA SACUDE EL LUGAR DE LA ESCUELA.

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LA PANDEMIA SACUDE EL LUGAR DE LA ESCUELA.

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ALEJANDRA BIRGIN

Institutos de Formación Docente

*Democratización de las instituciones de formación docente, ante la subordinación del Estado.

*Trabajar en políticas estudiantiles, dentro de la democratización interna de las instituciones para desarrollar nuevas formas de formación docente, construir herramientas

*Recuperar la tarea docente como un trabajo intelectual y político

*Reconocer a los Institutos, las Universidades y CIE para construir un Sistema de Formación Docente.

*Se destaca el compromiso de los y las estudiantes en el proceso de democratización.

*Aumento de la matricula estudiantil, sin solucionar viejos problemas edilicios, sin un espacio propio de pensamiento

*Es importante cumplir con el derecho a la educación superior y el derecho de tener buenos docentes.

*Programas que se han visto interrumpidos por la pandemia, como Becas, Boleto Estudiantil

*Agenda feminista, ante el aumento de la violencia de genero.

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LA PANDEMIA SACUDE EL LUGAR DE LA ESCUELA.

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LA PANDEMIA SACUDE EL LUGAR DE LA ESCUELA.

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ALEJANDRA BIRGIN
Impacto de la pandemia en las aulas

*La pandemia hizo sacudir certezas y no reemplazarlas por otras.

*Pensar si se puede reproducir la escuela en las clases virtuales, teniendo en cuenta lo que no se puede reemplazar.

*La virtualidad como el único medio de comunicación, no hay que olvidar el mensaje de whatsapp y la televisión.

*Pensar en la desigualdad que atraviesa a la comunidad, no todos tienen acceso y todos tienen derecho.

*Pensar preguntas político-pedagógicas, adquirir nuevos conocimientos a partir de esta pandemia no vamos a ser los mismos luego.

*El lugar del Estado y la Soberanía Digital es algo que no es nuevo pero que toma gran magnitud   ahora.

*El día después de la pandemia esperamos que los niños y niñas puedan volver a las aulas.

*Que las preguntas políticas -pedagógicas se puedan resolver.

*Que cada estudiante del nivel superior pueda llegar a estar donde quiere estar, en las aulas con niños.

*Llegar a poder volver a abrazarnos.

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INES DUSSEL
Enseñanza y Aprendizaje
*El aprendizaje y la enseñanza tienen que separarse. Las casas se convierten en espacios de trabajo escolar.

Nombra 3 temas importantes que tiene que ver con tiempo y espacio; los contenidos y la tecnología

*Lo importante es sostener un espacio comunicativo separado de ese espacio territorial.

Armar momentos compartidos.

Se visibiliza muchas desigualdades

Se pensaba en garantizar la conectividad gratis para sostener el aprendizaje, en los sectores más excluidos.

Se piensa que es momento de sumar las tecnologías disponibles.

*La falta del aula está mostrando a los niños que faltan otras voces infantiles para aprender juntos.

Los maestros se sienten “observados” por los padres. El espacio del aula se convierte en un espacio muy público. Tiene algo de panóptico, todo es visible.

El interlocutor mas importante, para los maestros, son los padres.

Se pierde la idea de la escuela como un espacio.

La ausencia del espacio físico escolar hace visible que, en las escuelas, en las aulas pasan ciertas cosas que no suceden en las pantallas.

“la escuela como suspensión”, trasladada a las casas, a las pantallas, a los celulares.

El uso de las redes digitales y la conexión se van construyendo con los recursos culturales y materiales que uno tiene a mano. Y eso trae de nuevo la desigualdad.

Se cuestiona “la atención” como problema, las plataformas no permiten la sincronicidad, hay que traducirla tecnológicamente.

*En cuanto a los contenidos:

Los contenidos, ante esta situación, cambian.

La escuela tiene que seguir enseñando el programa del currículo.

Adaptar los contenidos a lo que sucede.

Hay que organizar un proceso de construcción colectiva, pensar formas de resolución colectiva y aprender mucho en esta crisis.

La cuestión de la evaluación no es importante en estos momentos.

Este es un tiempo para todos, de cuidados, cuidar al otro, cuidar la cultura, armar entre tos “un mañana”.

Es importante tener en cuenta la producción de materiales de apoyo a los maestros, armar un guion común que hagan que ese trabajo docente sea más colectivo.

*Por último, las tecnologías:

Hay que ver cual es el mejor soporte para sostener las clases virtuales.

Garantizar el bien estar de los estudiantes.

Atender y atenuar la desigualdad de condiciones.

La falta de sincronía en las plataformas es un problema.

Hay que buscar otras formas para generar encuentros.

Generar también formas de trabajo asincrónica donde se planteen preguntas o propuestas.

Buscar formas para generar un dialogo y construcción colectiva.

Los docentes deben darse cuenta de las condiciones y escenas reales de trabajo de sus alumnos.

Deben tomar esta situación como una oportunidad de poder pensar sus prácticas.

Hay que pensar la tarea que se manda. Poner mucha intención pedagógica.

Esto es un tiempo de pensar, pensar que tengo que cambiar para que puedan. Es lo que hay que sostener hoy.

Hay que hacer escuelas por otros medios, insistir para que la clase sea del modo que podamos un espacio de conversación, de trabajo para lo común y lo singular.

Hacer escuelas, seguir aprendiendo, construyendo juntos, el nosotros.

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INES DUSSEL
Politicas y posiciones

· *  Las políticas están sosteniendo la importancia de mantener la educación con todas las formas posibles.

*Hay dos posiciones respecto a la virtualidad de la enseñanza.

Algunos dicen que “esta es la educación del futuro”, que ya no va a haber más escuelas.

Para ellos, el futuro es hoy, comienza un nuevo paradigma, piensan que “el docente” molesta en el acceso directo de los niños al conocimiento.

Otros opinan que es un escenario más distópico, que conlleva a la pérdida de la dimensión pública y común de la escolarización.

Esto trae consecuencias graves en las sociedades desiguales.

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LA ESCUELA DESPUÉS...¿CON LA PEDAGOGÍA ANTES?

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LA ESCUELA DESPUÉS...¿CON LA PEDAGOGÍA ANTES?

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PHILPPE MEIRIEU
La escuela desde casa
*La «educación en casa» no puede ser la escuela: porque, precisamente, la escuela es lo que rompe con las desigualdades familiares y sociales.

Hacer escuela» no es proclamar la igualdad de oportunidades, sino luchar por la igualdad del derecho a la educación.

La educación a distancia aumenta las desigualdades», ya que se refiere a las condiciones materiales, sociales, culturales y psicológicas de las familias.

Otra lección de educación a distancia sistematizada es Se trata de un trabajo de experto, el profesor tiene que analizar, en el contexto de una fina interacción, las reacciones a sus propuestas y lograr comprometerse en una actividad con una disposición para ayudar a superar un obstáculo.

Hay que dar un mejor entorno arquitectónico y cultural de mayor calidad, situaciones más ricas y estimulantes, grupos de trabajo de un tamaño que permita la mejor realización posible de las actividades propuestas, profesores acompañados de un alto nivel de formación continua y capaces de ofrecer conocimientos movilizadores, haciendo al mismo tiempo sus expectativas suficientemente explícitas para no excluir a quienes no estén espontáneamente en connivencia con ellos.

*Habrá un cambio de paradigma, un verdadero cambio al que estamos llamados y que debería permitir crear verdaderos lazos de confianza entre las escuelas y las familias más alejadas.

La educación debe ahora llevar a los niños a descubrir un mundo de tesoros, un fabuloso espacio de investigación para su curiosidad, mostrarles, a diario, que el verdadero placer reside en compartir lo inagotable: obras de arte y cultura, conocimiento y aprendizaje, transmisión y creación.

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DESIGUALDADES EDUCATIVAS  EN TIEMPOS DE  CORONA VIRUS 

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DESIGUALDADES EDUCATIVAS  EN TIEMPOS DE  CORONA VIRUS 

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PEDRO NUÑEZ
Tiempo sin tiempo

*Se habla de “un tiempo sin tiempo” pero sin que la mayoría de las obligaciones sociales se hayan acomodado al ritmo de estudiantes y profesores.

*Este aislamiento social implica una desorganización del tiempo.

*Una de las tareas centrales del sistema educativo durante el COVID-19 se relaciona con la regulación del tiempo, como faceta indispensable del control de las emociones y el respeto de ciertas rutinas que serán efectivas en la futura trayectoria laboral.

*El uso específico de un tiempo y espacio escolar define ciertos momentos, días y épocas como más aptos para la enseñanza, los dosifica en el tiempo y les señala ritmos y alternancias.

*Hay una problemática, durante el corona virus, que no se le esta prestando atención que es la cotidianidad. Se trata de secuencias que son parte de nuestra educación sentimental como el sonido de la campana o del timbre que marca el inicio y finalización de la jornada lectiva, los tiempos de recreo, el cambio de turno, el momento de retirar a niños y niñas de la institución, el momento en el cual los estudiantes del secundario recuperan su condición plena de jóvenes.

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DESIGUALDADES EDUCATIVAS  EN TIEMPOS DE  CORONA VIRUS

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DESIGUALDADES EDUCATIVAS  EN TIEMPOS DE  CORONA VIRUS

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PEDRO NUÑEZ
Desigualdades

*Surgen nuevas desigualdades escolares, los que tienen un rato de clase por algún soporte digital, los que acceden a la plataforma de ciertas editoriales o grupos económicos, quienes reciben mails de la escuela con actividades y quienes dependen de la ocurrencia de alguna/algún docente.

*Las desigualdades que devela este tiempo y parecen novedosas en realidad son preexistentes y se interrelacionan, es un tema de reflexión, una preocupación de orden público, una cuestión sobre la cual se debate y nos preocupa.

*Otro tipo de desigualdad en la experiencia escolar tiene que ver con el tipo de vínculo que se construye en las instituciones, a la situación de travestis, grupos LGBTIQ, de acuerdo con la posesión de ciertos atributos como el de “joven peligroso”, indígena, de zonas rurales, entre otros.

*Los problemas de conectividad y los usos de las tecnologías vienen de mucho antes.

*La clásica tarea escolar también produce desigualdades, quienes cuentan con un espacio propio, la presencia de una figura adulta con ciertos conocimientos, biblioteca, diarios para recortar, la eximición de tareas de cuidado o laborales. Sobre estas desigualdades preexistentes ahora debemos pensar la constatación de nuevas desigualdades que llegan con la virtualidad.

*La habilidad de los docentes de estar presentes en línea se refiere a haber practicado formas asincrónicas de docencia en línea.

*Hay que enfatizar algunas alternativas: formación en línea, buscar la centralización de los contenidos a través del diseño de plataformas unificadas y sencillas de utilizar, insistir en la presencia/contacto virtual de los y las docentes, equipos pedagógicos que planteen y pongan a disposición del sistema recursos (planificación de clases, vídeos, actividades de las más variopintas), recuperar un rol del Ministerio –vía Consejo Federal– de supervisión, acompañamiento y generación de contenidos para asegurar que la coyuntura no genere más desigualdades e intentar homogeneizar las actividades.

*Los y las docentes deberían sentirse acompañados y acompañadas ante la emergencia, tanto como deben sentirse familias y estudiantes.

*Una idea sería en vez de correr por lo virtual, que los diversos ministerios probaran el desarrollo de vídeos cortos, sencillos, con ideas para familias y para estudiantes. Hoy la tarea central puede pasar más por lo lúdico que por recuperar contenidos.

*Es la oportunidad para enfatizar en la recuperación de contenidos que, en días de clase, lo importante es lograr tiempo en aprendizajes significativos.

*Esta cuarentena puede darnos claves para pensar el post corona virus y la necesidad de resinificar un tiempo de escuela, que puede darse también de manera virtual, que no esté vinculado con la productividad, sino que mantenga como premisa la expectativa de poner en suspenso las reglas del orden social.

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LA ESCUELA DESPUÉS...¿CON LA PEDAGOGÍA ANTES?

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LA ESCUELA DESPUÉS...¿CON LA PEDAGOGÍA ANTES?

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PHILPPE MEIRIEU
Nosotros,antes y despues
*Todos dicen que habrá que un antes y un después, pero nadie sabe cómo será ese después.

El país eligió la salud de todos en un principio antes que el crecimiento económico.

Enseñar la clase, es articular lo común y lo singular… Esta dialéctica entre el colectivo y el individuo, el descubrimiento de lo que une a los alumnos y lo que especifica a cada uno de ellos, es, de hecho, lo que “hace una escuela”. donde aprendemos, simultáneamente, a decir “yo” y a hacer “nosotros”.

Es importante “hacer el aula” para “hacer la escuela”: instituir un espacio-tiempo colectivo y ritualizado en el que la palabra tenga un estatus particular.

Exigir, desde el jardín de infancia hasta la enseñanza superior, la posibilidad de establecer sistemas de enseñanza inspirados en pedagogías cooperativas e institucionales, que permitan a todos y cada uno «ocupar su lugar» en un colectivo, es decir, no ocupar todo el espacio en él.

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