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cours : kit pédagogique enseignants | formation

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Il a été conçu dans le cadre du projet national Aspie-Friendly devenu plus tard Atypie-Friendly. Inscrit dans la stratégie nationale pour l'autisme (2018-2028), ce projet est financé par le Programme Investissements d'Avenir (PIA). Son objectif initial était de favoriser l'inclusion universitaire des étudiant*e*s autistes sans déficience intellectuelle avant qu'il ne commence à s'élargir progressivement aux autres TND.

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CléPsy conseils et stratégies particulartiés sensorielles et TSA

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CléPsy conseils et stratégies particulartiés sensorielles et TSA

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Particularités sensorielles et autisme : conseils et stratégies | CléPsy | CléPsy

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Des clés pour accompagner le développement de vos enfant

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Doc Maic Sagel PR TSA = exples au collège

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Doc Maic Sagel PR TSA

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Les besoins éducatifs particuliers de mon élève autiste

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Outils concrets à télécharger à partir de la colonne 9

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Stratégies pédagogiques pour adapter

Plus de ressources sur le site https://www.pedagogieautisme.fr/

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Dimitri Gisin, est psychothérapeute pour enfants et adolescents. D'orientation TCC, il est impliqué dans plusieurs associations, dont Autisme Genève et l'Association Suisse de Psychothérapie Comportemental. Il partage son temps entre la psychothérapie à la Cabane Thérapies, des formations et des supervisions.

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Vidéos Formation - accès libre - Autisme Genève

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Les Conférences du lundi - Cycle 2024/2025 23.09.24 - Passer du discours du déficit au discours de la différence: le problème de la double empathie Giona di Poi, éducateur spécialisé passionné par l'autisme qui travaille dans le soutien et accompagnement parental à domicile. Julien Dessinet, autiste, engagé dans la neurodiversité et amoureux de nouvelles connaissances.

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Du comportement défi au comportement adapté

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Du comportement défi au comportement adapté

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Webinaire CRAIF

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Centre de Ressources Autisme Ile-de-France CRAIF

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Comportements défis : du comportement défi au comportement plus adapté (3/4)

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Dépliant pour sensibiliser

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Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes - CRA Rhône-Alpes

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Un support pratique et visuel à la disposition des personnes autistes et des aidants pour des situations du quotidien

Un dépliant de poche pour sensibiliser à l'autisme
A l'image du premier dépliant " T'as pas l'air autiste ", le dépliant " Juste autiste " a été conçu en format de poche pour se glisser partout. L'idée : pouvoir le sortir dans un contexte où l'on ressent le besoin de désamorcer des situations et de communiquer sur l'autisme.

Ce dépliant se veut une aide pratique à la communication, permettant en quelques minutes avec l'aide d'illustrations de situations " types ", d'expliquer et de faire face à un regard douloureux en utilisant le vecteur de la pédagogie.

Conçu par des personnes autistes et des parents de personnes autistes, en collaboration avec le Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes. Le graphisme de l'ensemble du dépliant (logo, illustrations, mise en page) a été réalisé par Marie Bucelle, graphiste spécialisée dans la communication et l'illustration créative.

Paroles de parents Téléchargement et diffusion
Le dépliant est téléchargeable ci-dessous. Vous pouvez le télécharger pour l'imprimer et le diffuser librement.

Le dépliant sera également bientôt disponible au centre de documentation du Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes et sera distribué dans différents lieux et événements pour sensibiliser à l'autisme.
Pliage de la carte - Mode d'emploi

Ressources Qu'est-ce que l'autisme ? Vidéos Livres Pour aller plus loin

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"Juste autiste !" : un dépliant pour aider à communiquer et sensibiliser sur l'autisme - Centre de Ressources Autisme Rhône-Alpes - CRA Rhône-Alpes

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Un support pratique et visuel à la disposition des personnes autistes et des aidants pour des situations du quotidien Un dépliant de poche pour sensibiliser à l'autisme A l'image du premier dépliant " T'as pas l'air autiste ", le dépliant " Juste autiste " a été conçu en format de poche pour se glisser partout.

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« Adotistes », un court métrage pour sensibiliser les jeunes à l’autisme.

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https://comaveclesautres.jimdofree.com/ressources/

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Document Hop Toys qui donne des pistes mais à élaborer en priorité avec un professionnel (psychomotricien) formé à l’intégration sensorielle qui établit un Profil Sensoriel de Dunn

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https://www.caapables.fr/outils/

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6 engagements, 81 mesures

https://handicap.gouv.fr/troubles-du-neurodeveloppement-autisme-dys-tdah-tdi

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Guide Pratique pour la scolarisation d'un élève TSA au Secondaire

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Guide Pratique pour la scolarisation d'un élève TSA au Secondaire

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Guide Pratique pour la scolarisation d'un élève TSA au Primaire

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Guide Pratique pour la scolarisation d'un élève TSA au Primaire

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Guide Pratique pour la scolarisation d'un élève TSA au Secondaire

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Guide Pratique pour la scolarisation d'un élève TSA au Secondaire

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Documents programme Learn Alberta. ca

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S'inspirant de la recherche et des pratiques exemplaires actuelles, la deuxième partie de cette ressource en trois parties, intitulée Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines, propose de l'information et des stratégies pour fournir un enseignement et un soutien intensif et personnalisé au faible pourcentage d'élèves qui a besoin de ce type d'intervention.

Ce système de soutien personnalisé des élèves est conçu pour fournir des stratégies efficaces aux enseignants pour améliorer le comportement des élèves ayant des difficultés de comportement. Il vise à favoriser la réussite scolaire et un développement social sain chez les élèves dans des salles de classe où règne un climat sécuritaire et positif.

Le modèle pyramidal présenté ci-dessous illustre les difficultés de comportement chez une population scolaire typique. Les études montrent que 80 à 85 pour cent des élèves répondent généralement aux attentes de l'école en matière de comportement. Entre 5 et 15 pour cent ne répondent pas à ces attentes. De 1 à 7 pour cent ont des troubles de comportement graves qui les empêchent de se conformer aux exigences en matière de comportement, en l'absence d'interventions intensives et personnalisées.

Les trois paliers de ce modèle représentent un continuum d'interventions de plus en plus soutenues qui correspondent à la réceptivité des élèves.

Tous les élèves bénéficieront d'un système universel d'interventions et, chez 80 à 85 pour cent d'entre eux, ces appuis seront suffisants pour qu'ils adoptent un comportement positif.

D'autres interventions ciblées, comme l'enseignement des habiletés sociales et la gestion du comportement, seront bénéfiques chez 5 à 15 pour cent des élèves qui sont à risque de développer des problèmes de comportement graves, même lorsque des interventions universelles sont offertes..

Des appuis intensifs et personnalisés seront bénéfiques chez 1 à 7 pour cent des élèves qui ne sont pas réceptifs aux interventions universelles ou ciblées.

Cette ressource en trois parties, Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines, est fondée sur ce modèle. Les trois parties traitent des sujets suivants :

une méthode universelle appliquée à l'échelle de l'école;

une méthode de gestion de la classe ciblée;

une méthode intensive et personnalisée.

Le présent guide, Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines : une méthode intensive et personnalisée, traite essentiellement de la partie supérieure de la pyramide : les élèves ayant des troubles de comportement. Le personnel scolaire peut également consulter les deux autres parties de cette ressource afin de créer une méthode plus globale de renforcement des comportements positifs.

Les élèves ayant des troubles de comportement bénéficient généralement d'une gestion de classe efficace et d'une méthode de renforcement du comportement positif appliquée à l'échelle de l'école, mais leurs besoins individuels vont au-delà de ce cadre. Ces élèves ont besoin de soutien intensif et personnalisé visant à prévenir les comportements problématiques, enseigner de nouvelles habiletés sociales et agir sur le comportement agressif.

CaractÉristiques des ÉlÈves ayant des troubles de comportement

Les élèves ayant des troubles de comportement présentent des comportements chroniques et envahissants d'un tel niveau de mésadaptation, qu'ils compromettent l'apprentissage et la sécurité de l'élève lui-même et de ses pairs. Les élèves ayant des troubles de comportement ont généralement plusieurs comportements mésadaptés visibles, dont notamment :

une incapacité à entretenir des relations satisfaisantes avec leurs pairs et avec les adultes;

des comportements et des sentiments inadaptés dans des conditions normales;

des difficultés à accepter un niveau approprié de responsabilité personnelle;

une menace ou une violence physique envers les autres ou une tendance à la destruction physique de l'environnement.

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Introduction - Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines

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S'inspirant de la recherche et des pratiques exemplaires actuelles, la deuxième partie de cette ressource en trois parties, intitulée Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines, propose de l'information et des stratégies pour fournir un enseignement et un soutien intensif et personnalisé au faible pourcentage d'élèves qui a besoin de ce type d'intervention.

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Liste de supports numériques pour compenser, classés par besoins

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Liste de supports numériques pour compenser, classés par besoins

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Segpachouette activités adaptées pour le collège

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Segpachouette activités adaptées pour le collège

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L'année scolaire 2022-2023 aura marqué un grand changement professionnel pour moi puisque j'ai quitté la SEGPA connue dès les balbutiements de ma carrière, lors de mon année de T1 (sacré bizutage, n'est-il pas ?). D'ailleurs, peut-être serait-il intéressant de vous expliquez pourquoi j'ai fait ce choix ? Cela n'a rien à voir avec l'objectif de [...]

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Des ressources pour enseigner en SEGPA ou ailleurs avec le sourire !

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Les bulles de l'autisme Fondation Orange

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Les bulles de l'autisme Fondation Orange

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BD sur des anecdotes ou tirées de situations réelles ( illustrant théorie de l'esprit, implicite...)

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Les bulles de l'autisme fondation orange

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Vidéo deux minutes : Mieux identifier les signes du TSA

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Sam a souvent des comportements qui nous déstabilisent. Il a des réactions imprévisibles et peut faire des gestes ou des bruits bizarres... Est-ce que Sam est autiste ? Découvrons ensemble l'ensemble des comportements, et troubles spécifiques qui permettent de poser un diagnostic d'autisme.

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Mieux identifier les signes de l'autisme

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Sam a souvent des comportements qui nous déstabilisent. Il a des réactions imprévisibles et peut faire des gestes ou des bruits bizarres... Est-ce que Sam est autiste ? Découvrons ensemble l'ensemble des comportements, et troubles spécifiques qui permettent de poser un diagnostic d'autisme.

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Vidéo Inserm

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JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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Autisme au collège et au lycée : les aménagements pédagogiques - JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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Vous avez un élève autiste dans votre classe ? ➽ Les aménagements et adaptations pédagogiques expliqués pour le collège et le lycée ✅

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Troubles du Spectre de l'Autisme: Comment gérer les auto-stimulations

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Canal-Autisme_ Mélanie-Ammeloot_Les CD_5. Les compétences de vie : de la maternelle à l'âge adulte

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5 raisons qui expliquent les comportements dérangeants 

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5 raisons qui expliquent les comportements dérangeants 

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et des pistes de solutions...

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Mieux comprendre les consignes au collège https://www.laclassedhistoire.fr/mur-des-consignes/

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Asterics Grid outil de CAA application numérique Arasaac

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Asterics Grid outil de CAA application numérique Arasaac

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Document récapitulatif pour informer les familles

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https://www.lesenfantsincroyables.com/

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Ressources biblio CRA-LR

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Comment communiquer avec un enfant autiste ?

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Comment communiquer avec un enfant autiste ?

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Vidéo sensibilisation pour mieux comprendre

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Autisme | Vidéo : Comment communiquer avec un enfant autiste ?

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Ressources pour l'accueil d'un élève TSA

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Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Scolarité et études - Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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École inclusive : un droit fondamental Depuis la loi de 2005, l’école a l’obligation d’accueillir les élèves en situation de handicap dès 3 ans, avec des adaptations si nécessaire. Elle garantit également une scolarisation prioritaire en milieu ordinaire, dans une école proche de son domicile. L’inclusion doit couvrir tous les…

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Vous trouverez sur cette page différents articles, infographies, etc... Bref des partages 🙂 Bonne lecture !

Ici on parle... la CAA (poster)

Visuel sur les compétences de communication (selon Light et McNaughton)

Petit Guide de la CAA

PODD et Troubles du Spectre de l'Autisme : une approche différente de la CAA ?

Les facteurs de succès en CAA

Applis robustes de CAA, comparatif des fonctionnalités

Abécédaire de la CAA, partagé pendant le mois de la CAA 2018, en 2 formats : Poster + livre ou Poster A3

Présentation aux Rencontres Nationales de l'AFSA (2018) : " Communication alternative et Syndrome d'Angelman "

Que signifie " modéliser " en CAA ?

Qu'entend-on par " système de communication robuste et complet " ? 1 comparatif et 1 fiche synthétique 🙂

Plan d'attaque pour parents d'un enfant qui ne peut pas parler : " 6 conseils pour gravir la montagne du langage alternatif "

le poster ici
Mythes et Réalités de la Communication Alternative :
Mythes et Réalités de la CAA

AFFICHES A4 sur les Mythes de la Communication Alternative
Infographie : " 7 bonnes raisons de mettre en place une communication alternative TOUT DE SUITE ! "
Article sur les Tableaux de Langage Assisté, tableaux de communication spécifiques à une activité, qui peuvent servir de bon point de départ au PODD et à la Communication Alternative :

Article sur la vision et la communication : comment adapter les outils de communication aux troubles visuels :

Article sur la Déficience Visuelle d'Origine Corticale (important pour saisir son impact sur les outils de communication) :

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Vous trouverez sur cette page différents articles, infographies, etc... Bref des partages 🙂 Bonne lecture ! Ici on parle... la CAA (poster) Visuel sur les compétences de communication (selon Light et McNaughton) Petit Guide de la CAA PODD et Troubles

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Kit sensibilisation Déficience intellectuelle et TSA

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Kit sensibilisation Déficience intellectuelle et TSA

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Cette trousse numérique contient des informations et des activités permettant de sensibiliser les élèves des 2e et 3e cycles du primaire à la déficience intellectuelle (DI) et au trouble du spectre de l'autisme (TSA).

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Exemples de scenarios sociaux pour le développement personnel, l'école, les habiletés sociales etc...

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Activités adaptées Autisme et Ecole inclusive

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Activités adaptées Autisme et Ecole inclusive

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Lecture de syllabes et autres nombreux supports visuels adaptés

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Cliquez sur l'icône du domaine d'apprentissage du français qui vous intéresse pour accéder aux articles. Lecture et compréhension

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Vidéos pour sensibiliser au fonctionnement des étudiants TSA

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“Aspie-Friendly - La Série” est une série de courts-métrages de sensibilisation à l’autisme à l’université. “Aspie-Friendly - The Series” is a series of short films to raise awareness about autism at university.

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exemples de présentation pour des activités teacch de motricité fine / manipulation

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Une activité Motricité fine s’inspirant de la méthode TEACCH - HOPTOYS

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Faciliter la compréhension de l’environnement par des zones attribuées à des activités spécifiques délimitées dans l’espace pour des repères visuels.

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Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l’autisme : guide pour les intervenants

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Planifier le parcours d'apprentissages aménager pour les élèves TSA

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PD-170-4F_No9_CT - Autism Spectrum (French)

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En poursuivant votre navigation sur notre site, vous acceptez l'installation et l'utilisation de cookies sur votre poste, notamment à des fins de collecte d'informations et d'amélioration de nos services.

Vous trouverez dans cette rubrique des adaptations de livres en pictogrammes Makaton.

Nous vous proposons des suggestions dans la mise en forme des livres afin de faciliter le travail de mise en page. Vous pouvez si vous le souhaitez conserver le texte original en le cachant par des rabats ou cacher le texte dans sa totalité.

Pour les bibliothèques et médiathèques souhaitant mettre à disposition des livres adaptés en Makaton, un texte présentant le programme Makaton est disponible auprès du secrétariat

La liste des bibliothèques-médiathèques partenaires est disponible dans la rubrique " Avec Nous".

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Découvrez tous notre Matériel à télécharger : Histoires et livres

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Boîte à compter, graphisme... supports pour un plan de travail permettant une progression à partir d'une consigne simple

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C'est de la fabrication maison : du contreplaqué et des moulures. Je fixe les fiches sur l'arrière avec de la Patafix.

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Livret de repérage pour les parents et les professionnels de la petite enfance

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Livret de repérage pour les parents et les professionnels de la petite enfance

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Actualité : Mon scénario social bénéficie pour l’année 2021 du soutien de la Région Centre Val de Loire, après soumission d’un dossier détaillé, j’ai eu le plaisir de bénéficier d’ une...

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Ep.19 - Parents/enseignants : comment se parler ? | Ausha

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L’accueil des enfants autistes à l’école est un vaste sujet. Il y a tant à dire et à faire... On a souvent l’impression en tant que parent ou enseignant, que notre marge de manœuvre pour faire bouger les choses est très réduite et que l’on ne peut pas faire grand chose face à cette institution.…

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Document d'aide à la rédaction du PAOA Lister les objectifs à atteindre et les moyens mis en oeuvre

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Commençons

Le moteur de création de visuels vous aidera à créer des supports et des séquences visuels pour votre enfant.
Étapes :

1. Sélectionnez un modèle avec le format d'image que vous souhaitez.

2. Sélectionnez une image à insérer dans le modèle.

3. Entrez le titre que vous voulez ajouter à cette image.

4. Répétez le même processus pour les autres images.

Vous pouvez désormais imprimer et les utiliser!
Utilisations diverses

La liste ci-dessous vous fournira quelques conseils sur les diverses façons d'utiliser les visuels, ainsi que des exemples de formats recommandés pour chaque type de visuel.

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Commençons Le moteur de création de visuels vous aidera à créer des supports et des séquences visuels pour votre enfant. Étapes : Sélectionnez un modèle avec le format d'image que vous souhaitez. Sélectionnez une image à insérer dans le modèle. Entrez le titre que vous voulez ajouter à cette image.

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Tous ces visuels ont pour but de vous faire mieux comprendre la CAA. Les PDF vont bientôt être en ligne!

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Livret téléchargeable sur le site Hop Toys découvrir comprendre donner des pistes pour mettre en place la communication alternative améliorée

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Film d'animation pour sensibiliser 5min

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Louis' Shoes | Award-Winning CG Animated Short Film

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Guide pour sensibiliser les élèves

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Liste de ressources pour sensibiliser du CRA-LR

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Liste de ressources pour sensibiliser du CRA-LR

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Dispositif de sensibilisation au handicap proposé par LADAPT

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Un projet à l'échelle nationale

Développée sur l'ensemble du territoire, la Handi'Mallette© est née en 2013. L'idée est alors d'aller à la rencontre des jeunes dans les écoles, les collèges et les centres de loisirs pour favoriser l'enseignement du vivre ensemble.

En 2014, le déploiement du projet national s'est organisé grâce à l'appui de nombreux partenaires, notamment l' association des Mousquetaires pour les Handicapés et leur Insertion (AMHI) qui a financé 8 Handi'Mallettes© et 64 interventions en classes de CM1-CM2 sur l'année scolaire 2017-2018.

La Handi'Mallette© en quelques chiffres depuis 2015

Depuis 2015, la Handi'Mallette a permis de sensibiliser plus de 15 000 enfants, avec plus de 400 actions de sensibilisation et plus de 200 écoles sensibilisés

Une sensibilisation ludique

La Handi'Mallette© est une action pédagogique créée par LADAPT et labellisée par l'Education Nationale. Son objectif est d'enrichir les connaissances sur les différents types de handicap (moteur, sensoriel, psychique, mental, cognitif et maladies invalidantes). Au-delà des connaissances, des ateliers en petits groupes permettent de mieux comprendre ce qu'une personne en situation de handicap peut ressentir et vivre au quotidien.

La méthode basée sur le jeu, la découverte et l'entraide trouve toute sa place dans les nouveaux projets de scolarisation où l'objectif d'inclusion est prégnant.

intervention-handimalette.jpg

Les ateliers Handi'Mallette© s'appuient sur un ensemble de matériel ludo-éducatif (jeux, livres, DVD) sélectionné par LADAPT, en collaboration avec notre partenaire Hop'Toys. Ils sont évolutifs et s'ajustent au public en fonction de l'âge.

Ludique, elle fait réfléchir et jouer les plus jeunes autour d'ateliers abordant le handicap autour des cinq sens (ouïe, vue, odorat, goût et toucher). Pour le public un peu plus âgé (pré-adolescent-adolescent), la Handi'Mallette© propose notamment des ateliers autour des handicaps sensoriels ou encore des troubles DYS avec des temps d'échange avec des personnes en situation de handicap.

Comment se déroule une intervention Handi'Mallette© ?

L'intervention de sensibilisation Handi'Mallette© se déroule sur une durée de 3 heures et en trois temps (temps collectif, ateliers et temps d'échange).

Au travers d'ateliers, les jeunes se retrouvent chacun dans une situation de handicap (cécité, surdité...) qui leur permet d'appréhender les difficultés rencontrées.

Le plus de LADAPT réside dans l 'accompagnement autour de la mallette : une aide au choix des éléments en fonction du public, du projet de l'école et/ou de la structure de loisirs, des interventions pour parler du handicap, de l'organisation de rencontres avec des personnes en situation de handicap.

les enfants et la handi'mallette.jpg

Ils en parlent

Cette formation sur le handicap a bien répondu à nos attentes. Nous avons découvert un panel très intéressant de livres, de jeux, de vidéos, abordant le handicap et facilement accessible pour un jeune public. De plus, LADAPT et ses bénévoles ont su répondre à toutes nos questions, nous orienter, nous éclairer, avec beaucoup de gentillesse, de professionnalisme et d'humour. Charles Hervier, directeur d'école dans la Haute-Garonne et l'Ariège

dessin_handimallette.jpg

Que c'est difficile d'avoir un handicap. J'ai bien aimé car c'est une association qui aide les gens en situation de handicap. Les ateliers étaient très bien, car on se rend compte que c'est pas si facile d'être en situation de handicap. Yannis, enfant sensibilisé à la Handi'Mallette©

Organiser une action Handi'Mallette©

La Handi'Mallette© est proposée sur devis et réalisée uniquement par des professionnels et/ou des bénévoles de LADAPT. La Handi'Mallette© n'est pas vendue seule (c'est-à-dire sans animation), ni même proposée à la location ou au prêt. Dans le contexte sanitaire actuel, une adaptation du dispositif est mise en place.

Pour être mis en relation avec nos intervenants en région et obtenir une réponse dans les meilleurs délais, veuillez compléter le formulaire ci-dessous.
Présentez-nous votre projet
Devenir mécène et participer au financement de la Handi'Mallette©
Votre contact LADAPT handimallette@ladapt.net
Nos partenaires

Hop'Toys est le spécialiste des jeux et des jouets destinés aux enfants porteurs de handicap et aux personnes âgées en perte d'autonomie. Depuis plus de 15 ans, Hop'Toys met son expertise au service des familles, des professionnels de la santé et des établissements en proposant plus de 2000 outils ludo-éducatifs innovants, sécurisés et pédagogiques. Hop'Toys attache une importance particulière à la sensibilisation du handicap au grand public en étoffant chaque année sa rubrique " Vivre ensemble ".
www.hoptoys.fr/

ODPHI (Office Départemental des Personnes Handicapées de l'Isère)

LADAPT s'appuie sur une liste des ressources traitant du handicap (livres, CD / DVD et jeux) et un guide d'utilisation réalisé par l'Office Départemental des Personnes Handicapées de l'Isère (ODPHI) créé en 1983, qui regroupe associations, établissements publics et professionnels concernés par les personnes handicapées.

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Changer le regard, faire évoluer les mentalités, rompre les préjugés : cela commence dès le plus jeune âge ! En sensibilisant les jeunes au handicap, la Handi'Mallette© participe à poser les bases d'une société plus inclusive. Les jeunes d'aujourd'hui seront les adultes de demain !

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Kit pédagogique pour l'accompagnement des personnes autistes destiné aux professionnels

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Kit pédagogique pour l'accompagnement des personnes autistes destiné aux professionnels

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Propositions d'activités et conseils pour la lecture

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Les enfants avec autisme présentent des troubles neuro-développementaux qui affectent leurs interactions sociales ainsi que leur comportement. Tous les enfants avec autisme ne présentent pas les mêmes symptômes. Cependant, nombreux sont ceux qui ont des difficultés de langage et de compréhension des concepts abstraits. Les troubles neuro-développementaux entravent leurs apprentissages et leur développement. Pour faciliter l'apprentissage de la lecture des personnes avec autisme, découvrez ici les conseils issus du livre d'Elisabeth Bintz, " Scolariser un enfant avec autisme, concrètement que faire ? "
L'apprentissage de la lecture : explications

L'apprentissage de la lecture est une étape qui peut devenir une source d'angoisse pour les enfants avec autisme qui ont conscience que cet apprentissage va être difficile pour eux. Aussi, il est important que l'entourage, qu'il soit professionnel ou familial, soit à l'écoute et n'hésite pas à encourager et à féliciter les progrès effectués. Les enfants avec autisme n'ont pas les mêmes spécificités, il faut donc s'adapter au rythme de chacun et ne pas hésiter à faire une pause si vous sentez qu'elle s'impose. Il sera important de fixer des objectifs réalisables de manière à renouveler continuellement leur motivation. (un conseil qui, bien sûr, s'applique à tous les enfants !)

Les bienfaits de la petite lecture du soir sont indéniables et, là aussi, avec tous les enfants. Dans vos choix de lectures, privilégiez les thématiques et les histoires que les enfants affectionnent le plus bien sûr. Les enfants avec autisme étant à l'aise avec la répétition, faites des temps de lecture un petit rituel. Lire des livres à votre enfant permettra d'abord et avant tout de lui donner le goût de la lecture, ce qui est l'élément motivateur indispensable pour entrer dans ce difficile apprentissage.

Ci-dessous un tableau récapitulatif des spécificités cognitives de l'autisme, ses conséquences et les points d'appui à utiliser pour les apprentissages.

Source : Petit guide pour l'apprentissage de la lecture avec un élève autiste ou TED en classe ordinaire, Centre des ressources autisme Auvergne

L'apprentissage : les astuces

Elisabeth Bintz est une ancienne enseignante de perfectionnement, puis de CLIS. Aujourd'hui, elle intervient sur des stages de formation continue à destination des enseignants sur le sujet des Troubles envahissants du développement et des Troubles spécifiques des apprentissages. Dans son livre publié aux éditions Tom Pousse, Scolariser un enfant avec autisme concrètement, que faire ?, elle décrit le processus de l'apprentissage de la lecture pour les enfants avec autisme en 4 étapes :

1. Le déchiffrage et la reconnaissance globale

2. Les personnages

3. La logique événementielle

4. Les inférences

Le déchiffrage

Les enfants présentant des troubles sévères du développement n'ont pas de difficulté de déchiffrage pour plusieurs raisons. La première, c'est qu'ils possèdent une très bonne mémoire visuelle et auditive. La seconde, c'est parce qu'ils sont à l'aise dans des activités où il y a de la répétition, car cela les rassure. La dernière tient en leur capacité à pouvoir retenir des sons et les associer à des syllabes. Quand un enfant parvient à lire, il y a des automatismes qui se déclenchent naturellement.

La transformation des lettres en sons

L'association :

des sons en syllabes

des syllabes en mots

du signifiant/signifié

L'étape de l'association du signifiant/signifié est celle qui pose le plus de problèmes à un enfant avec autisme, car il a du mal à imaginer, se représenter dans sa tête ce qu'il est en train de lire. Certains enfants connaissent parfaitement l'alphabet, mais n'arrivent pas pour autant à lire. Les enfants avec autisme ont une imagination déficiente. C'est pour cette raison qu'ils n'arrivent pas à faire d'association entre le signifiant et le signifié. Pour remédier à cela, des entraînements systématiques doivent être mis en place pour qu'ils retiennent quel mot est associé à quel pictogramme.

Les personnages

Lorsqu'une histoire est lue aux enfants avec autisme et qu'ils n'ont pas de vision des personnages, il est difficile pour eux de représenter ceux-ci. S'il y a, par exemple, parmi les trois personnages deux humains et un animal, ces personnages vont tous avoir le même aspect pour l'enfant avec autisme. La seule distinction perceptible sera un détail qui ne sera pas forcément évident pour la personne neurotypique. Ci-dessous, une représentation concrète d'un élève qui a dessiné trois des personnages d'une histoire que lui avait lue son enseignante.

Toujours à cause d'un problème de représentation, les enfants avec autisme ont du mal à comprendre qui parle si le narrateur n'est pas physiquement représenté ou précisément cité dans l'histoire.

L'importance de la présence récurrente des personnages : les enfants avec autisme ont tendance à privilégier des livres qui font partie de séries. C'est un moyen pour eux de comprendre qu'un même personnage peut vivre différentes aventures.

La logique événementielle

Elle est là pour décrire des scènes du quotidien ou des événements. Elle se travaille progressivement avec des images séquentielles, des phrases étayées par des illustrations et avec des phrases seules.

Les inférences

Elisabeth Bintz nous explique ce que sont les inférences. Dans un premier temps, les inférences internes c'est " mettre en relation des éléments d'un même texte pour en comprendre le sens ". Par exemple, " Le roi, qui aimait l'automne, criait aux forêts : comme j'aimerais avoir une petite fille aux cheveux roux comme le feuillage, aux yeux marron comme la noisette..." On s'aperçoit que les couleurs citées rappellent l'automne que le roi chérit tant.
Les inférences externes font appel aux connaissances personnelles des enfants avec autisme pour qu'ils parviennent à associer les éléments et comprendre qu'il s'agit des éléments de l'automne comme on a pu le voir dans l'exemple.

Les inférences sont complexes pour les enfants avec autisme pour deux raisons. La première c'est qu'ils ont besoin que la lecture se fasse de manière progressive et linéaire. Or, avec les inférences internes, ils sont forcés de faire des " va-et-vient " dans le texte pour pouvoir associer tous les éléments. La seconde est contraignante, car elle les oblige à sortir du contexte de l'histoire pour pouvoir se replonger dans leurs connaissances personnelles. Cela peut être inquiétant pour l'enfant.

Des supports de lecture adaptés

Pour un meilleur apprentissage, Elisabeth Bintz conseille également de sélectionner des supports adaptés :

des images fidèles aux textes,

des textes concrets et proches de la réalité des enfants,

une absence de second degré que les enfants avec autisme ne comprendront pas,

un nombre de personnages restreint dans les histoires,

une chronologie linéaire et une logique limpide.

Par ailleurs chez Hop'Toys, certains supports vont permettre de faciliter d'abord le déchiffrage, puis la lecture fluide grâce à une représentation concrète des lettres et des sons.

Balthazar, les lettres à toucher : Ce livre autant un imagier qu'un abécédaire. Le but est de prononcer phonétiquement les lettres, de toucher les reliefs et de choisir les objets que Balthazar va mettre dans son sac. Un livre magnifique pour jouer et découvrir avec plaisir et douceur l'amour des lettres.

Le coffret des Alphas : Les Alphas, des êtres qui ont la particularité d'avoir la même forme et de produire le même son que les lettres. Idéal pour éveiller les enfants à la lecture. Au lieu de confronter les enfants au monde abstrait et arbitraire des lettres, on va leur raconter une histoire captivante. Les héros, les Alphas, ont des caractéristiques étonnantes : ils ont à la fois la forme des lettres et une raison d'émettre leur son. De plus, le nom de chaque Alpha commence par la lettre qu'il représente.
>> À lire aussi : Les Alphas, apprendre à lire différemment Et vous, à la maison, quelles stratégies avez-vous mises en place pour l'aider à développer son goût de la lecture ? Publié le 19 juillet 2019, mis à jour le 17 septembre 2021.

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Lecture et autisme : conseils et activités

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Les enfants avec autisme présentent des troubles neuro-développementaux qui affectent leurs interactions sociales ainsi que leur comportement. Tous les enfants avec autisme ne présentent pas les mêmes symptômes. Cependant, nombreux sont ceux qui ont des difficultés de langage et de compréhension des concepts abstraits. Les troubles neuro-développementaux entravent leurs apprentissages et leur développement.

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Stratégies de gestion du comportement en classe (Manitoba)

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Stratégies de gestion du comportement en classe (Manitoba)

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Soutien au niveau du comportement (Manitoba)

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Soutien au niveau du comportement (Manitoba)

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Outils avec analyse de situations concrètes

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EX-ET, film d'animation sur l'acceptation de la différence

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This app provides an option to test the full functionality of TD Snap for Windows, without speaking capabilities, at no cost. The speaking upgrade is available as an in-app purchase. This app also supports speaking capabilities for myTobiiDynavox trials, Professional users and Tobii Dynavox device companions.

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Pour une pédagogie adaptée aux élèves avec autisme Monique Deprez

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Fiches avec supports visuels à télécharger

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Vous appréciez notre travail et voulez nous soutenir ?

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Accueillir un élève avec TSA dans sa classe

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Accueillir un élève avec TSA dans sa classe

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Autisme Bien Comprendre

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Autisme Bien Comprendre

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Fiche à remplir avec la famille pour aide à accueillir l'élève et prendre en compte ses besoins

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Vidéos et activités pour sensibiliser

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Vinz et Lou - Abordez les enjeux de société avec les 7-12 ans

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Vinz et Lou permet d'aborder les grands enjeux de société avec les 7-12 ans : parcours guidés, vidéos et activités interactives sur 8 thématiques

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Guide pour la scolarisation des élèves TSA

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Guide pour la scolarisation des élèves TSA

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Guide complet et livret d'accueil à remplir avec la famille

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Guide scolarisation TSA Bretagne - V2020

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Blog avec des activités d'une coordonnatrice ULIS

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Enseignante spécialisée option D en ULIS école pour la 8ème année. Je partage ici mon travail depuis de nombreuses années. Le blog était au départ destiné à mes élèves et leurs familles, il est aujourd'hui tourné vers le partage de ressources. J'espère que vous trouverez votre bonheur !

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comprendre le conftionnement sensoriel ontario

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Vidéo de la série Enfants autistes bienvenue à l'école Sophie Robert

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Comment accompagner la scolarité d'un adolescent avec autisme en collège et lycée ordinaire ? Comment adapter sa pédagogie à ces élèves différents ? Comment bilanter un élève différent ? Comment prévenir le harcèlement scolaire ? Comment faire des autres élèves les acteurs de l'inclusion ? Au fait, c'est quoi l'autisme ?
Pour répondre à ces questions, nous allons suivre en classe trois élèves de profils différents en interaction avec leurs professeurs et camarades : Mathis un collégien autiste typique peu verbal ; Antoine un élève de terminale autiste de haut niveau ; et Hugo, un lycéen porteur du syndrome d'Asperger. En parallèle, deux enseignantes de collège et lycée, une AESH, une formatrice de l'éducation nationale, une éducatrice et deux psychologues nous feront partager leur expérience de l'inclusion de façon concrète et enthousiaste.
En bonus, les portraits d'ANTOINE, HUGO et MATHIS. Ces trois documentaires sont visibles isolément dans la rubrique courts métrages.

Nelly COROIR, psychologue spécialisée TSA
Chantal COUET, Accompagnante d'Elève en Situation de Handicap
Christine HUET, conseillère Education Nationale TSA DSDEN 93
Caroline LABBÉ, professeur de français au collège
Alexandra LECESTRE, psychologue ABA, BA-eServices
Sandrine MAROIS, professeur d'histoire géo en lycée professionnel
Elena SCHERRER, éducatrice spécialisée TSA

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Comment accompagner la scolarité d'un adolescent avec autisme en collège et lycée ordinaire ? Comment adapter sa pédagogie à ces élèves différents ? Comment bilanter un élève différent ? Comment prévenir le harcèlement scolaire ? Comment faire des autres élèves les acteurs de l'inclusion ?

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IREPS

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Chaque compétence psychosociale est illustrée en répondant aux questions : du quoi, pour quoi, quelle progression, quels thèmes travaillés ?

C'est un travail de synthèse réalisé dans un aller-retour entre pratique et théorie et vice versa aboutissant à clarifier les différents objectifs possibles pour les activités ou les séances.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Chaque compétence psychosociale est illustrée en répondant aux questions : du quoi, pour quoi, quelle progression, quels thèmes travaillés ? C'est un travail de synthèse réalisé dans un aller-retour entre pratique et théorie et vice versa aboutissant à clarifier les différents objectifs possibles pour les activités ou les séances.

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Une boîte compartimentée de la sorte:

Chaque compartiment contient une étiquette-nombre mobile. (On peut en mettre une petite pile pour ne pas avoir à recharger après chaque fiche réalisée par l'élève.)

Je n'ai pas de fichier pour la boîte, j'ai bricolé celle-ci avec du papier à dessin épais.

Voici le fichier pour les étiquettes:

Des jetons, des boules de pâte à modeler à peu près toutes identiques, ou tout autre objet en suffisamment grand nombre, le principe étant que ces objets puissent facilement être manipulés par l'élève, qu'une fois placés sur la fiche ils ne bougent pas trop facilement, et qu'ils recouvrent les points noirs des fiches qui vont suivre.

Des gommettes noires dont on peut facilement découper le support pour pouvoir les manipuler à l'unité avant de les coller (j'utilise des gommettes pour le tir sportif, en rouleaux, c'est plus facile à découper que les plaques):

Et les réglettes suivantes:

Voici les fichiers pour les réglettes:

Pour commencer, on peut familiariser l'élève avec le matériel en lui faisant reproduire un modèle. Il doit placer les jetons ou les boules de pâte à modeler sur les points noirs de la réglette qu'on lui présente.

Dans un premier temps on lui fournit juste le nombre de jetons qui convient:

Puis une fois l'élève à l'aise on en fournit un plus grand nombre:

Une fois l'élève à l'aise avec cette manipulation on peut proposer l'activité suivante:

On fournit à l'élève une fiche contenant un certain nombre de points à compter. Pour ce faire, on lui fournit la boîte à compartiments, avec dans chaque cellule un jeton.

L'élève place un jeton sur chaque point noir, et une fois qu'il a recouvert tous les points, il prend la vignette contenue dans le dernier compartiment utilisé et la colle sur sa fiche.

Au départ, l'enfant doit être guidé par l'adulte pour prendre les jetons dans le bon ordre et sélectionner la bonne étiquette. Si c'est mieux pour l'élève, on peut commencer par présenter la boîte à compartiments de cette manière:

L'adulte accompagne la manipulation en oralisant le dénombrement au fur et à mesure que l'enfant manipule.

Voici les fichiers à imprimer:

On peut ensuite proposer l'activité inverse:

On fournit à l'élève des gommettes noires à l'unité en assez grande quantité. L'élève prend la réglette qui correspond à la quantité demandée, y place le nombre de gommettes utile sans les coller, puis colle les gommettes sur sa fiche. (Si l'élève a du mal avec l'absence de points sur la réglette on peut présenter en modèle la réglette à points qui correspond.) On peut utiliser pour cette activité la trame vierge qui se trouve juste au-dessus.

Une fois l'élève à l'aise avec ces deux activités on peut imaginer les mêmes fiches à remplir, mais avec des aides allégées, comme par exemple ici:

L'élève doit faire une hypothèse concernant le nombre de points contenus sur la fiche et peut vérifier son hypothèse avec le matériel. Les jetons et les réglettes le rassurent, et une fois qu'il sera suffisamment confiant dans ses compétences pour pouvoir donner directement le résultat, le matériel d'aide sera devenu inutile. Cette activité est à utiliser avec prudence. Si l'élève doit tâtonner pour trouver le résultat, ça peut pour certains, générer de l'angoisse.

Une fois l'élève à l'aise avec le dénombrement de points, on peut proposer le dénombrement d'objets divers, que ce soit des objets réels ou des dessins. Pour que l'élève fasse le lien entre le dénombrement des points noirs et le dénombrement des objets, on peut faire figurer un point noir sur chacun des objets à dénombrer. Si ce sont des objets réels on peut y mettre une gommette noire, et si ce sont des fiches avec des dessins, on peut tout simplement rajouter un point noir sur chaque dessin.

Si les fiches standard posent problème du fait de la présentation des éléments à compter, on peut prévoir une étape intermédiaire: On découpe sur la fiche standard les éléments à compter et on les colle sur la trame utilisée habituellement, comme sur cet exemple:

(Les dessins de chats proviennent du site "Art4apps")

Ensuite, on peut présenter à l'élève la fiche standard. Les dessins lui seront familiers et il saura ce qu'on attend de lui malgré la différence de présentation.

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Maths - Premiers dénombrements sur fiches - Adaptations pédagogiques pour l'autisme

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Une boîte compartimentée de la sorte: Chaque compartiment contient une étiquette-nombre mobile. (On peut en mettre une petite pile pour ne pas avoir à recharger après chaque fiche réalisée par l'élève.) Je n'ai pas de fichier pour la boîte, j'ai bricolé celle-ci avec du papier à dessin épais.

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Les conséquences négatives sont nécessaires lorsque les autres méthodes pour corriger les comportements problématiques ne réussissent pas. Cependant, elles ne sont pas efficaces si elles sont trop utilisées.

Il est préférable de déterminer à l'avance les conséquences qu'auront les comportements inappropriés, par exemple :

soustraire du temps à la récréation ou au dîner, ou en ajouter après l'école pour rattraper le temps perdu en classe;

perdre la possibilité de choisir librement une activité ou d'autres privilèges de la classe;

éloigner le pupitre de l'élève de celui de ses camarades.

Les conséquences les plus efficaces sont :

immédiates (sans être perturbatrices ou intensives);

raisonnables (sans être embarrassantes ou frustrantes);

bien planifiées (mais flexibles);

pratiques et faciles à mettre en œuvre.

Étant donné que l'objectif est de réduire l'incidence d'un comportement problématique en particulier, les enseignants doivent surveiller l'efficacité des conséquences négatives, les adapter et les modifier au besoin.

Se concentrer sur le comportement

Il est important que la désapprobation vise le comportement plutôt que l'élève lui-même. Utiliser des mots ou des actions qui sont axés sur le comportement problématique. Cette technique indique à l'élève que l'enseignant croit qu'il est capable de bien se comporter. Elle réduit également les luttes de pouvoir qui peuvent créer un climat négatif dans la classe.

Commencer avec des réponses discrètes

La rétroaction, verbale et non verbale, constitue une réponse efficace en cas de comportement problématique. Par exemple, dire le nom de l'élève à haute voix tout en plaçant ses doigts sur ses lèvres. Ou encore, utiliser seulement quelques mots, comme
" Jacques, ta chaise ", lorsqu'un élève se balance sur deux pieds de sa chaise.

Agir plutôt que parler

Lorsque cela est possible, il vaut mieux agir que parler. Par exemple, si deux élèves chuchotent pendant une leçon, cesser de parler et attendre patiemment qu'ils arrêtent. Ensuite, continuer la leçon sans les réprimander. Si un élève fait rebondir un ballon dans le gymnase pendant que les directives sont données, marcher tout simplement vers cet élève et reprendre le ballon jusqu'à ce que les directives aient toutes été données. Rendre le ballon à l'élève lorsque l'activité commence. Parler moins et agir plus peut souvent engendrer un changement positif en classe sans trop attirer l'attention sur le comportement problématique. Agir est une façon de dire que l'apprentissage et l'enseignement sont importants et que l'on doit y être attentif.

Communiquer un message silencieux et efficace au sujet des attentes comportementales en se déplaçant dans la classe tout en enseignant et en s'arrêtant un instant près de certains élèves. Se tenir à proximité d'un élève qui dérange les autres et essaye d'attirer l'attention sur lui-même est souvent suffisant pour faire cesser ce comportement. Cette technique communique, même sans un contact visuel, que l'enseignant sait ce qui se passe dans la classe et qu'il s'attend à un comportement positif.

Aider à surmonter les obstacles

Offrir de l'encouragement, du soutien et de l'aide pour empêcher les élèves de devenir frustrés par les activités d'apprentissage. Ce type d'aide peut prendre de nombreuses formes, telles que demander à un camarade d'aider l'élève éprouvant des difficultés,
ou fournir des renseignements supplémentaires et des indices qui aideront ce dernier à terminer l'activité d'apprentissage avec succès.

Contact visuel

Grâce au contact visuel, les élèves savent que l'enseignant est conscient de ce qu'ils font. Le contact visuel accompagné d'un sourire est une façon de dire " merci "; il met souvent fin au comportement problématique et permet de poursuivre sans interruption.

Noms des élèves

Utiliser le nom des élèves correctement et de manière positive leur signale qu'ils ne sont pas anonymes. (Ceci est particulièrement important au secondaire.)

Pour régler un comportement problématique mineur, essayer d'inclure le nom d'un élève en donnant de l'information ou des directives. Cette technique permet d'attirer l'attention de l'élève et lui fait savoir que l'enseignant a remarqué son comportement.

Il est important de prendre conscience qu'un nom peut être prononcé de plusieurs façons, avec différentes intonations qui communiquent différents messages.

Des simples mouvements de la main ou expressions du visage peuvent véhiculer un message. Par exemple, un hochement de la tête signifie " oui " et un sourire peut dire " merci ". Un enseignant de jeunes élèves peut montrer quatre doigts pour avertir un élève de garder les quatre pieds de sa chaise au sol.

Toucher légèrement le pupitre ou la chaise d'un élève est une façon discrète de dire à l'élève de mettre fin au comportement inapproprié. Il n'est pas toujours nécessaire d'établir un contact visuel, et le toucher peut être léger et rapide afin que les autres élèves ne s'en rendent pas compte.

Les gestes peuvent être associés efficacement à la proximité, au contact visuel et à l'utilisation du nom d'un élève.

Il suffit parfois de réorienter un élève vers un autre sujet ou une autre activité pour mettre fin à un comportement problématique. La réorientation peut servir à :

créer une diversion (p. ex., " C'est le temps d'une pause, va prendre une gorgée d'eau. ");

proposer un comportement de remplacement plus approprié (p. ex., " Prends ton livre de bibliothèque et va dans le coin de lecture. Rendu là, tu pourras en parler avec ton ami. ");

éliminer le contexte qui déclenche un comportement problématique (p. ex., " Il est temps de ranger les blocs mathématiques. ").

Faire une pause et attendre

Une pause peut être efficace pour attirer de nouveau l'attention des élèves sur la tâche. Si une pause de quatre ou cinq secondes n'a pas aidé les élèves à se remettre à la tâche, essayer d'autres stratégies.

Détourner délibérément son attention

Ignorer les élèves qui cherchent à attirer l'attention, mais qui ne dérangent pas l'enseignement ou l'apprentissage, a généralement pour effet de faire cesser ce comportement. Continuer comme si de rien n'était et éviter de laisser transparaître sa contrariété ou sa frustration pour ne pas donner à l'élève l'attention qu'il recherche.

Il est difficile de faire semblant de ne pas s'apercevoir d'un comportement, surtout que le comportement inapproprié finit souvent par s'intensifier avant de s'atténuer. Les méthodes utilisées pour détourner délibérément son attention sont, notamment, briser le contact visuel, se déplacer vers un autre endroit de la classe et entreprendre une autre activité. Utiliser cette stratégie pour les comportements inappropriés mineurs qui ne mettent pas en danger la sécurité ou le bien-être des autres.

Dans certains cas, il peut s'avérer nécessaire d'enseigner aux autres élèves comment utiliser cette stratégie en ne prêtant plus attention à l'élève fautif ou en suivant la directive de l'enseignant leur demandant de faire abstraction d'un comportement donné.

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7e élément clé : Des conséquences justes et prévisibles - Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines

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Les conséquences négatives sont nécessaires lorsque les autres méthodes pour corriger les comportements problématiques ne réussissent pas. Cependant, elles ne sont pas efficaces si elles sont trop utilisées.

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Connaissances de base sur les troubles du spectre autistique.

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Déborah PERRELLE Personne Ressource Autisme 971 Scolariser un enfant autiste. merci à asperger_illustrations pour les images ! QUI ? définition DSM-V La dyade autistique déficits de la communication et des interactions sociales manque de réciprocité sociale ou émotionnelle Comment

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L'ABA c'est quoi ? Vidéo de l'E-ducartiste

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L'ABA c'est quoi ? Vidéo de l'E-ducartiste

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Nombreuses vidéos pour mieux comprendre l'analyse appliquée du comportement

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Catalogue en ligne du centre de documentation du CRA-LR

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Catalogue en ligne du centre de documentation du CRA-LR

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emprunt d'ouvrages, supports, matériel, jeux....

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Tous à l'école est un site destiné aux enseignants et à l'ensemble des professionnels accompagnant la scolarisation des jeunes malades ainsi qu'à leurs familles.

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les particularités et comment aider

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Pour démarrer en langage vidéo Luc Raynal UEMA

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Pour démarrer en langage vidéo Luc Raynal UEMA

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Progression pour démarrer en langage avec un enfant non-verbal