# data[].attributes.attachment_link.provider_name
XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Departament d'Ensenyament, d'acord amb el que ofereix a les famílies la possibilitat d'escollir lliurement l'escolarització en la modalitat oral o bilingüe dels seus fills/es un cop haver estat degudament informades d'ambdues opcions.

Modalitat educativa bilingüe: Coexisteixen la llengua de signes catalana (LSC), com a matèria d'estudi i llengua vehicular en la comunicació i l'accés al currículum escolar, i les llengües orals i escrites oficials, que també són objecte d'aprenentatge.

Modalitat educativa oral: Treballa en l'aprenentatge i desenvolupament exclusiu de la llengua oral parlada i escrita (català i castellà).

Durant tota l'escolarització, obligatòria i postobligatòria, en qualsevol dels dos tipus de modalitat, l'alumnat amb discapacitat auditiva rep el suport específic dels professionals que corresponeguin i d'acord amb les necessitats de la modalitat escollida i el tipus d'escolarització : MALL logopedes, psicopedagogs,audioprotetistes i intèrprets en llengua de signes.
"Els serveis públics educatius garanteixen la informació a les mares, els pares o els tutors d'infants sords i sordcecs sobre les modalitats educatives disponibles per a llur escolarització, perquè puguin escollir lliurement entre la modalitat educativa oral, en què la llengua oral és la llengua vehicular, o la modalitat educativa bilingüe, en què la llengua de signes catalana és la llengua vehicular, juntament amb l'aprenentatge de les llengües oficials a Catalunya" Llei 17/2017 de la llengua de signes catalana. Suports educatius:
L'alumnat pot ser escolaritzat en qualsevol centre ordinari i a banda del suport del professional del CREDA en quan a la valoració psicopedagògica, l'atenció directa i l'assessorament al centre i a la família, el centre oferirà el suport específic que es requereixi per a facilitar-li l'accés al currículum. Aquest suport pot ser un Mestre d'Audició i Llenguatge o qualsevol professional en l'atenció a la diversitat (mestre d'educació especial, orientador...). En el cas d'haver escollit la modalitat bilingüe es compta amb professionals coneixedors de la llengua de signes que es designen específicament si el centre no compta amb el recurs.

El Departament d'Ensenyament ofereix suports específics entorn a les dificultats greus de comunicació i llenguatge que els alumnes poden manifestar degudes a la seva discapacitat auditiva.

Aquests poden ser:

CREDA (Centres de Recursos per a Deficients Auditius)

És un servei específic de suport als centres educatius en l'adequació a les necessitats especials de l'alumnat amb greus dificultats d'audició, llenguatge i/o comunicació que interfereixen en el seu desenvolupament personal, social i curricular. La seva intervenció es concreta en tres grans àmbits: alumnat i famílies; centres i professorat; zona educativa.

Actualment hi ha 10 CREDA, cadascun amb una zona d'actuació àmplia, generalment coincideix amb un Servei Territorial.

Destinataris:

- Infants i joves amb sordesa i llurs famílies.

- Alumnat amb greus trastorns del llenguatge i/o la comunicació i llurs famílies.

- Centres i professorat de l'alumnat amb greus dificultats d'audició, llenguatge i/o comunicació.

- Mestres especialistes en audició i llenguatge (MALL) de la zona educativa de l'alumnat amb greus dificultats d'audició i/o llenguatge.

Els alumnes que reben suport del CREDA són derivats per l'equip d'assessorament psicopedagògic (EAP).

El infants de 0 a 3 anys amb diagnòstic de sordesa poden accedir directament al CREDA a petició de la família, el CDIAP o l'EAP.

Centres amb projectes específics de suport a l'audició i el llenguatge.

Els centres de primària o secundària amb projectes específics de suport a l'audició i el llenguatge inclouen de forma específica el treball per al desenvolupament i assoliment dels aprenentatges de l'alumnat amb discapacitat auditiva en la seva política i cultura de centre formant part del seu projecte educatiu de centre (PEC).

Contemplen en els seus projecte educatiu mesures universals, adicionals i intensives per a l'escolarització d'alumnes amb importants necessitats educatives especials derivades d'una discapacitat auditiva. Aquests alumnes reben el suport de mestres d'audició i llenguatge designats pels propis centres.

L'alumnat sord estarà integrat en un grup ordinari de referència amb el que compartirà el màxim d'activitats que sigui possible.

Suports intensius a l'audició i el llenguatge (SIAL)

Els suports intensius a l'audició i llenguatge són suports professionals que contribueixen a l'escolarització dels alumnes amb discapacitat auditiva severa i pregona que requereixen un equipament singular i una especialització professional en centres ordinaris.

Mestres d'audició i llenguatge en centres d'educació infantil i primària.

Els centres poden disposar de mestres d'audició i llenguatge per a l'atenció dels alumnes que presentin dificultats de comunicació, de parla o de llenguatge relacionades amb retards del desenvolupament o amb dificultats cognitives s'ha d'atribuir prioritàriament al mestre o mestra que disposi de formació d'especialista en audició i llenguatge Per a la presa de decisions sobre les actuacions que calgui dur a terme amb cada alumne, l'escola pot disposar de l'assessorament dels professionals dels serveis educatius i, si escau, del CREDA de l'àrea territorial.

Servei d'intèrpret en llengua de signes (ILSC)

El Departament d'Ensenyament ofereix el servei d'interpretació en llengua de signes catalana (ILSC) a l'alumnat amb sordesa que està escolaritzat a Catalunya en l'etapa postobligatòria no universitària, en la modalitat bilingüe (llengua oral i llengua de signes catalana), per tal de facilitar-li l'accés al currículum. El suport d'un intèrpret en llengua de signes catalana dins de l'aula permet que l'alumne sord pugui tenir accés lingüístic als continguts curriculars, així com que se li faciliti la traducció de les preguntes o comentaris mitjançant la traducció simultània (llengua oralLSC). El servei dels ILSC complementa el suport que els CREDA, juntament amb els centres educatius, proporcionen a l'alumnat amb sordesa, adaptant-se a les necessitats educatives de l'educació postobligatòria i a les competències de l'alumnat en aquestes edats. L'ILSC forma part del conjunt de mesures i suports d'atenció a la diversitat que els centres poden oferir per facilitar l'accés al currículum als alumnes amb sordesa.

L'alumnat amb discapacitat auditiva pot requerir el suport tècnics per a millorar l'accessibilitat del llenguatge oral com audiòfons, implants coclears, aparells de freqüència modulada (FM) entre d'altres.

La funció principal de l'audioprotesista és la de valorar les capacitats auditives per tal de potenciar-les, en la mesura del possible, les capacitats auditives de la persona amb pèrdua auditiva mitjançant l'adaptació de pròtesis auditives i la utilització, si s'escau, d'altres ajuts electroacústics. També li correspon informar de l'ús i manteniment d'aquests ajuts, així com del pronòstic audioprotètic, és a dir, dels beneficis que n'obtindrà amb la seva utilització i de les dificultats que poden persistir.

# data[].attributes.attachment_link.description
El Departament d'Ensenyament, d'acord amb el que ofereix a les famílies la possibilitat d'escollir lliurement l'escolarització en la modalitat oral o bilingüe dels seus fills/es un cop haver estat degudament informades d'ambdues opcions.

# data[].attributes.body
Genètiques o hereditàries: transmeses per anomalies en un gen. Poden ser precoces - es manifesten en el moment del naixement - o tardanes - es desenvolupen al llarg de la vida.

Adquirides: tenen l'origen en patògens sobrevinguts. Es classifiquen en prenatals, perinatals (en el moment del part) o postnatals.

En relació a l'adquisició del llenguatge: distingim dos tipus: hipoacúsia prelocutiva, si la sordesa apareix abans de l'adquisició del llenguatge, i hipoacúsia postlocutiva, quan apareix després del desenvolupament i adquisició d'aquest.

# data[].attributes.body
Animacontes: Contes infantils de diferent complexitat, amb activitats addicionals dirigits a nens que estan iniciant el procés de lecto-escriptura, o amb problemes de llenguatge i audició.

Lectura amb suports visuals: còmics, pictogrames...

Eines digitals que ens permeten crear aplicacions combinant text, dibuixos, gràfics, animacions, etc: Neobook, Ardora, Jclic, Constructor, Chalkmotion.

Activitats manuals i d'expressió corporal.

# data[].attributes.body
Es tracta de la combinació de les dues hipoacúsies topogràfiques descrites.

# data[].attributes.attachment_link.title
VIDEO CURS LLENGUA DE SIGNES: Els dies de la setmana i els mesos de l'any - Vocabulari en LSC Nº1

# data[].attributes.headline
L'aprenentatge de les persones amb sordesa 

# data[].attributes.subject
L'aprenentatge de les persones amb sordesa 

# data[].attributes.body
Importància d'ensenyar llenguatge de singes i tractar la situació com una oportunitat i no pas un impediment.

Respectar els diferents ritmes d'aprenentatge.

Potenciar l'ús de suports visuals.

Estimular la memòria amb suports visuals i la llengua de signes.

Garantir les repeticions que siguin necessàries.

# data[].attributes.body
Existeixen diferents tipus de sordesa en funció de diferents factors:

Classificació quantitativa: en funció de la quantitat de pèrdua auditiva

Classificació topogràfica: en funció del lloc on es troba la lesió que la produeix

Classificació cronològica: en funció del moment en el qual apareix.

# data[].attributes.headline
Classificació topogràfica: hipoacúsia neurosensorial o de percepció

# data[].attributes.subject
Classificació topogràfica: hipoacúsia neurosensorial o de percepció

# data[].attributes.attachment_link.title
Video explicativo sobre la Perdida Auditiva Neurosensorial | MED-EL

# data[].attributes.attachment_link.title
Video explicativo sobre la pérdida auditiva conductiva | MED-EL

# data[].attributes.body
Diagnosticada als 7 anys amb hipoacúsia bilateral. Recentment s'ha acostumat a portar audiòfons després d'un procés complicat.
Aquestes pròtesis tenen una estimulació per via aèrea que capten, amplifiquen i adapten els senyals sonors per tal de compensar la pèrdua auditiva original.

# data[].attributes.headline
Classificació quantitativa de la sordesa

# data[].attributes.subject
Classificació quantitativa de la sordesa

# data[].attributes.body
Hem d’entendre que les persones sordes percebem la realitat a través de la vista i necessitem aprendre a partir d’aquesta.

Estàvem col·locats en semicercle per poder veure al professor millor.

En la teoria estava molt avorrida i em distreia molt perquè al captar la realitat més visualment, no em servia de res tant text.

El pitjor eren els temps verbals, mai he entès això i encara em costa molt.

També feiem tallers manuals, jugavem amb fang, pintavem, [...] Això sí que m'agradava. Als sords ens agraden molt els treballs manuals.

No podem anar al mateix ritme que un oient a l'hora d'aprendre, tenim un altre ritme.

Exigir-li un altre ritme pot generar frustració i un rebuig cap a la pròpia identitat.

Cal incentivar la memòria i aquesta ha d'estar acompanyada de material visual.

És molt important estar per ella i tenir paciència, utilitzant el material que li vagi millor.

# data[].attributes.body
Comunicació i coordinació continuada el professor amb l'equip professional que atén l'alumne i amb la família d'aquest.

# data[].attributes.body
Tenir cura de les condicions acústiques de l'aula: utilitzar sistemes de freqüència modulada, asseure l'infant prop del mestre i intentar controlar els nivells de soroll a l'aula.

Presentar les activitats amb suports visuals, utilitzar imatges, vídeos, dibuixos, esquemes, etc. per facilitar la informació.

Establir una bona comunicació verbal: parlar cara a cara i amb un suport gestual.

Mantenir una atenció visual amb l'alumna constant per tal de saber si ha entès les explicacions, els diàlegs i les activitats.

Respectar el ritme de percepció de les coses.

Tenir present la disposició espacial a l'aula, per tal que l'infant pugui veure de cara al mestre.

Utilitzar la pissarra de forma clara, distribuint ordenadament la informació, escrivint les paraules clau i fent-la servir com a guió de l'explicació del tema.

Promoure activitats en petit grup o per parelles que afavoreixin l’ajuda mútua, l’aprenentatge entre iguals i el treball cooperatiu.

# data[].attributes.body
Manifesta més dificultats en l’habilitat lectora i en l’expressió escrita, que s’accentua especialment pel que fa a la velocitat, comprensió i precisió lectores i en l’ortografia.

# data[].attributes.body
Pel que fa a la seva comunicació, utilitza la parla amb habilitat però li costa discriminar fonemes semblants i omet sons, tant a l'hora de parlar com quan escriu.

# data[].attributes.body
Tot i que el seu desenvolupament intel·lectual és bo, mostra certes dificultats en aquelles tasques que requereixen raonament abstracte.

# data[].attributes.headline
Entrevista a una professora de llengua de signes sorda

# data[].attributes.subject
Entrevista a una professora de llengua de signes sorda

# data[].attributes.body
La hipoacúsia és la pèrdua de capacitat auditiva al produir-se una dificultat o impossibilitat per sentir-hi bé. Pot afectar a una sola oïda -unilateral- o a ambdues oïdes -bilateral-.