# data[].attributes.attachment_link.title
Автореферат на тему "Учебный кабинет естествознания как образовательная среда" по специальности ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

# data[].attributes.attachment_link.description
Данилова, Нина Алексеевна. Учебный кабинет естествознания как образовательная среда: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Санкт-Петербург. 2007. 196 с.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿УДК 378.014 + 378.016 ББК Ч448.027

МЕТАПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

М.Д. Даммер

Федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего общего образования по-новому формулируют требования к результатам освоения учащимися основных образовательных программ. Среди них особое место занимают метапредметные достижения учащихся. В связи с этим становится актуальным определение сущности метапредметного содержания обучения и мета-предметной деятельности школьников. Для решения данной проблемы были проанализированы современные концепции реализации метапредметного подхода в обучении, установлено, что метапредметное содержание обучения не имеет четкой трактовки ни в стандартах, ни в концепциях различных авторов. На основе анализа истории развития идей метапредметности в обучении, теоретических основ конструирования содержания образования, моделирования учебного предмета была дана новая трактовка метапредметного содержания учебного предмета. В структуре каждого элемента знаний из различных областей познания, привлекаемых в содержание учебного предмета, были выделены метапредметные и предметные составляющие. Каждому виду метапредметных знаний приводятся в соответствие определенные универсальные учебные действия. Полученные результаты могут быть использованы в теоретических исследованиях по проблемам разработки современного содержания обучения в школе, а также в методических разработках и практике школьного обучения при проектировании ожидаемых предметных и метапред-метных результатов освоения учащимися основных образовательных программ по предметам естественнонаучного цикла.

Ключевые слова: учебный предмет, содержание обучения, метапредметное содержание, универсальные учебные действия.

Введение в школу новых образовательных стандартов вызвало существенные изменения в теории и практике обучения. Понятие метапредметности актуализировалось на всех уровнях проектирования содержания образования. Однако внедрение метапредметного подхода в практику связано со значительными затруднениями, так как на сегодняшний день еще не сложились четкие представления об его сущности.

В Федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего общего образования представлены требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. В основной школе к ним относятся: межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. В средней школе к перечисленным требованиям добавляются владение навыками учебно-исследовательской, проектной

и социальной деятельности. В более подробном описании в требованиях к метапредмет-ным результатам приводится перечень умений различного характера (познавательного, организационного, рефлексивного и др.) [13, 14]. Таким образом, в стандартах практически не представлена содержательная составляющая метапредметных достижений учащихся. Это свидетельствует о том, что данное понятие авторами стандартов представлено недостаточно четко.

Одной из наиболее целостных на сегодняшний день является концепция метапредметности в образовании А.В. Хуторского. В ней образование понимается как созидание, создание человеком образовательных продуктов, как внутренних, так и внешних. Цель образования - не освоение учебной деятельности, а генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества.

Проектирование образования человека с позиций выявления и реализации его потенциала привело к необходимости выявления и построения его метапредметного содержания.

Основанием такого содержания автор считает фундаментальные образовательные объекты -ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия. Это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней [15].

С методической точки зрения на основе фундаментальных образовательных объектов происходит генерализация содержания учебного предмета и обеспечение индивидуальной образовательной траектории учащихся.

Деятельность по изучению метапредмет-ного содержания есть метапредметная образовательная деятельность.

Несмотря на то, что А. В. Хуторской уделяет большое внимание выделению мета-предметного содержания учебного предмета, мы считаем, что данное содержание им представлено неоднозначно. Главное здесь - расплывчатость представлений о фундаментальных образовательных объектах. Автор не относит их к какой-либо категории элементов научного знания (понятия это, законы, или теории, или все вместе), не выделяет, к каким именно областям познания они относятся. Ведь на сегодняшний день любой объект изучается какой-либо одной наукой или несколькими, при этом каждая его рассматривает со своих позиций. Кроме этого, в концепции автора недостаточно раскрыты связи и отношения метапредметного и предметного содержания образования. Здесь автор предлагает, на наш взгляд, не очень рациональный путь реализации метапредметного содержания -введение новых предметов ("метапредметов"), построенных на фундаментальных образовательных объектах. Метапредметная сущность может быть познана только на основе предметного содержания в результате обобщений, сравнений, абстрагирования и т. д. Искусственное же отделение метапредмета не будет способствовать формированию целостного мировоззрения школьника, не говоря уже о сомнительных дидактических возможностях "маленького" учебного предмета, изучаемого раз в неделю, или в течение одного-двух месяцев.

Рассмотрим еще одну целостную концепцию метапредметности в обучении - Н.С. Пу-рышевой и О.А. Крысановой. В ней большое внимание уделяется раскрытию понятия "универсальные учебные действия". Рассмотрены его связи и отношения с понятиями

"общеучебные умения и навыки", "метапредметные (общекультурные) умения", выстроена их иерархия. Универсальность общеучебных умений и учебных действий авторы связывают с их проявлением на социальном, образовательном и личностном уровнях. При этом методологизация на специальном (в рамках конкретной предметной области) и общем уровнях рассматривается как механизм формирования общеучебных умений и навыков и метапредметных (общекультурных) умений. Уровни сформированности умений рассматриваются как степени обобщения и определяются в зависимости от того, в решении каких задач демонстрирует его ученик: из различных учебных предметов (общеучебные умения) или выходящих за рамки учебных предметов (метапредметные умения) [9].

Целостность данной концепции обеспечивается не только теоретическим уровнем представления метапредметной деятельности учащихся, но и раскрытием механизмов формирования соответствующих умений, разработкой инновационных средств их формирования и технологий работы с ними, а также технологии методической работы учителей различных предметов по обеспечению мета-предметных достижений учащихся. Что же касается метапредметного содержания обучения, здесь авторы практически полностью соглашаются с взглядами А.В. Хуторского.

Несмотря на различие взглядов, можно выделить общие положения о метапредметности в обучении в концепциях различных авторов:

1. В метапредметных результатах освоения основных образовательных программ выделяются содержательная и деятельностная компоненты.

2. В обучении возрастает роль процедурных и оценочных знаний, уменьшается доля информационных знаний, вводятся рефлексивные знания, расширяются межпредметный и надпредметный контексты знаний [9].

Таким образом, способы метапредметной деятельности связаны с метапредметным содержанием, реализуются на его основе, и именно с него следует строить концепцию метапредметности в целом. Как было уже сказано, в образовательном стандарте метапред-метное содержание представлено лишь межпредметными понятиями. Можно ли их отождествлять?

Понятие "метапредметные знания" в отечественной педагогике не является новым. В исследовании А.Н. Звягина к ним были отнесены знания о структурных элементах

системы научных знаний (понятиях, законах, теориях) [б]. Структура этих знаний была представлена в обобщенных планах ответа, разработанных А.В. Усовой [ІІ]. В 70-х годах прошлого столетия была обоснована необходимость использования элементов методологических знаний в обучении, доказана их обобщающая и систематизирующая функции [б-S, І0]. Но в перечисленных работах мы видим отличную от современной трактовку термина "метапредметные знания".

Поскольку основной структурной единицей содержания образования является учебный предмет, то в нем и должно быть представлено метапредметное содержание. На данном этапе целесообразно обратиться к анализу содержания учебного предмета. И.К. Журавлевым были разработаны типология учебных предметов, дидактические модели учебного предмета в общем виде и для каждого вида в отдельности [З]. Эти модели являются актуальными сегодня, обладают высоким методологическим потенциалом и используются как основания при конструировании содержания обучения. Так, при разработке методических основ построения опережающего курса физики нами была использована в качестве исходного основания модель И.К. Журавлева, уточненная, с учетом современных тенденций развития содержания обучения физике [2]. Представим уточненную нами модель, обобщив ее на предметы естественнонаучного цикла (табл. І).

Название "Вспомогательный блок"

И. К. Журавлев обосновал следующим образом: каждый элемент данного блока помогает ученику усвоить то основное содержание, ради которого предмет введен в учебный план. Скромное название не умаляет значимости элементов вспомогательного блока. Они не просто помогают, без них невозможно усвое-

ние основ наук, так как они обладают широким спектром дидактических функций. Это и осознание структуры знаний и структуры учебной деятельности, конкретизация и обобщение предметных знаний, развитие познавательного интереса, формирование системы ценностей учащихся и др. Если говорить об учебных курсах по предметам естественнонаучного цикла, то их качество, дидактическая ценность, на наш взгляд, определяется именно богатством разработанного автором содержания вспомогательного блока.

Охарактеризуем элементы комплекса вспомогательных знаний.

1. Знания из формальной логики способствуют ориентации школьников в системе научных знаний - они учатся правильно строить определения понятий, проводить операции с понятиями, классифицировать их по различным основаниям, формулировать выводы по результатам исследований, выстраивать последовательную цепь суждений. Одновременно знания из формальной логики способствуют развитию мышления и речи учащихся.

2. Методологические знания о структуре и содержании элементов научных знаний способствуют осознанному усвоению предметного материала, на их основе проводится обобщение и систематизация знаний, формирование познавательных умений учащихся.

3. Учение о бытии в философии опирается на данные естественных наук. Введение в содержание учебного курса элементов философских знаний, с одной стороны, позволяет выделить высший уровень обобщения предметных знаний, а с другой - обозначить методологическую основу при их формировании. Знания из областей философии выполняют различные функции: а) из онтологии - формируют целостные представления о материальности мира, об его системном строении,

Таблица 1

Дидактическая модель содержания обучения предмету естественнонаучного цикла

Основной блок (предметные научные знания) Вспомогательный блок

Основы науки: 1) научные факты; 2) понятия; 3) законы; 4) основы теорий; 5) научные основы техники; 6) методы научных исследований I. Комплекс вспомогательных знаний (содержательная часть): 1) логические; 2) методологические; 3) философские; 4) межпредметные; 5) из истории науки и техники; 6) знания прикладного характера; 7) оценочные; 8) экологические II. Способы деятельности (процессуальная часть): 1) познавательные; 2) практические; 3) организационные; 4) оценочные; 5) самоконтроля

о движении как способе существования материи, о пространственно-временных формах существования материи, о законах развития материальных систем; б) гносеологии - представления о познаваемости мира, о бесконечности процесса познания, о роли практики в процессе познания; в) аксиологический аспект позволяет раскрыть общекультурную ценность науки, осознать ее роль в защите окружающей человека природы; способствует выработке этических и эстетических норм поведения, формированию самосознания личности школьника; г) праксиология рассматривает действенность научных знаний, их применимость в решении жизненно важных проблем, их роль в научно-техническом прогрессе.

4. Знания из истории науки и техники раскрывают эволюцию развития научных идей, этапы становления науки. Будучи органично связаны с основным предметным материалом, они всегда эмоционально окрашены и "очеловечивают" научные знания [1]. Они способствуют формированию представлений о непрерывно развивающейся науке, о становлении современной научной картины мира, формированию мировоззрения учащихся, положительных мотивов учения, воспитанию их нравственных качеств, становлению гуманистических взглядов на окружающую действительность.

5. Межпредметные знания способствуют обобщению и конкретизации общих понятий, а также иллюстрации применения знаний одной науки в других областях, иллюстрации общности научных законов и теорий, формированию умения решать проблемы комплексного характера.

6. Знания прикладного характера способствуют осознанию роли науки в современном обществе как непосредственной производительной силы; осознанию ценности научных знаний и, тем самым, формированию положительных мотивов учения, развитию творческого мышления учащихся, формированию умения решать связанные с жизнью практические проблемы.

7. Рассматривая структуру оценочной деятельности учащихся при изучении физики, нами были выделены ее виды: оценка деятельности (собственной и других), значимости (знаний, процессов, устройств и др.), значений (величин, точности результатов измерений) [3, 4]. Оценочные знания составляют основу всех перечисленных видов деятельности и в значительной степени обладают рефлексивным характером.

8. Рассмотрение вопросов техники неизбежно подводит к изучению связанных с ними вопросов экологии. Знакомство учащихся со способами взаимодействия человека с окружающей средой, с необходимостью учета как положительных, так и отрицательных сторон этого взаимодействия, показ преимуществ экологически чистых технологий способствует формированию у них ценностных отношений к окружающей действительности, воспитанию моральных качеств личности. При изучении комплекса экологических знаний ученики осознают следующие идеи оптимизации экологических взаимодействий: естественнонаучную, связанную с сохранением окружающей среды, и технологическую, направленную на сохранение оптимальной полноты обмена и круговорота веществ, потока энергии и информации. В комплекс экологических входят также знания об охране жизни и здоровья человека.

Анализ функций различного вида вспомогательных знаний позволяет сделать вывод об их преимущественно метапредметном характере. Они выводят учащихся за рамки отдельного предмета, являясь в одних случаях инструментом и ориентиром в познании, а в других - средством обобщения и, тем самым, осознания единства окружающей действительности. Эти знания играют важную роль в становлении личности школьника. В связи со сказанным можно было бы "повысить" статус данного комплекса и блока в целом, назвав его не вспомогательным, а метапред-метным. Но не все виды вспомогательных знаний носят чисто метапредметный характер. Некоторые из них имеют как предметную, так и метапредметную составляющие (как, например, знания из истории науки и техники, оценочные). То же самое можно сказать и о способах деятельности. В приведенной нами модели дана классификация способов деятельности А.В. Усовой и А.А. Боброва [12]. Нетрудно заметить, что данная классификация соотносится с видами универсальных учебных действий, представленными в стандарте. Но в каждом виде способов деятельности можно выделить предметную и метапредметную составляющие. А отдельные элементы вспомогательных знаний играют роль ориентировочной основы метапредмет-ной деятельности. Проиллюстрируем сказанное на примере логических и методологических знаний (табл. 2).

Подведем итог нашему анализу и сформулируем некоторые выводы:

Таблица 2

Метапредметное содержание вспомогательных знаний и формируемые на его основе универсальные учебные действия

Виды знаний Метапредметное содержание Формируемые на их основе универсальные учебные действия

Знания из формальной логики 1) Понятие и его характеристики (содержание, объем, связи и отношения с другими понятиями); 2) суждение; 3) умозаключение Познавательные: 1) операции с понятиями: определение, обобщение, установление аналогии, классификация по различным основаниям; 2) установление причинно-следственных связей между явлениями; 3) построение рассуждений, гипотез, умозаключений (индуктивно, дедуктивно и по аналогии), формулировка выводов). Коммуникативные: 1) владение языком науки, осознание специфики научной терминологии; 2) умение доносить свои мысли до других и понимать мнение других

Методологические знания 1) Знания о структуре системы научных знаний и структуре ее основных элементов; 2) знания о структуре деятельности по получению научных знаний Познавательные: 1) описание элементов системы научных знаний на основе обобщенных планов; 2) осознание необходимости получения и назначения новой информации; 3) отбор источников информации (наблюдения, измерения, опыт, учебная и научно-популярная литература, средства массовой информации, интернет); 4) получение и переработка информации, ее систематизация и интерпретация; 5) представление информации в различных формах). Регулятивные: 1) определять и формулировать цель экспериментальной деятельности; 2) составлять план действий по решению проблемы; 3) осуществлять действия по плану, проводить наблюдения и измерения; 4) соотносить результаты своей деятельности с целью и оценивать его; 5) формулировать выводы

1. Метапредметное содержание учебного предмета представляет собой комплекс знаний, привлекаемых из различных областей познания, не входящих или выходящих за рамки предметной области соответствующей науки. Применительно к предметам естественнонаучного цикла к таковым относятся знания из логики, методологии, философии, истории науки, экологии, знания из других учебных предметов, политехнические знания.

2. Элементы метапредметных знаний выполняют обобщающую функцию по отношению к предметным.

3. Знания из одних перечисленных выше областей (логики, методологии, философии) носят сугубо метапредметный характер. В остальных видах привлекаемых знаний

можно выделить как предметную, так и мета-предметную составляющие.

4. При оперировании метапредметными знаниями каждого из перечисленных видов реализуются определенные учебные действия, совокупность которых охватывает все виды универсальных учебных действий.

Литература

1. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы /Г.М. Голин. - М. : Просвещение, 1987. - 127 с.

2. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы / М.Д. Даммер. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1996. - 241 с.

3. Даммер, М.Д. Оценка школьниками значимости технологических процессов и

технических устройств при изучении физики / М.Д. Даммер // Вестник Чел. гос. пед. ун-та. -2011. - № 12 (2). - С. 16-23.

4. Даммер, М.Д. Оценочная деятельность школьника при обучении физике / М.Д. Даммер, О.Е. Щербакова // Методология педагогики: аксиологический подход, ценностносмысловые аспекты постижения и реализации образования. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2010. - С. 313-330.

5. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл. /И.К. Журавлев. - М., 1990. - 60 с.

6. Звягин, А.Н. Совершенствование системности знаний учащихся в процессе обучения в средней школе: дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Звягин. - Челябинск, 1978. - 245 с.

7. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. - М. : Педагогика, 1978. -128 с.

8. Зорина, Л.Я. Отражение науки в содержании образования / Л.Я. Зорина // Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М.: Педагогика, 1983. - С. 104-118.

9. Пурышева, Н.С. О метапредметности, методологии и других универсалиях / Н.С. Пурышева, Н.В. Ромашкина, О.А. Кры-

санова // Вестник Нижегород. ун-та им.

Н.И. Лобачевского. - 2012. - № 1 (1). -С. 11-17.

10. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени): дис. ... д-ра пед. наук / А.В. Усова. - Л., 1970. - Ч. 1. - 481 с.

11. Усова, А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла /А.В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994. - 25 с.

12. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=2588.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. - http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=6408.

15. Хуторской, А. В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосо-образности /А.В. Хуторской //Вестник Ин-та образования человека. - 2012. - 2 марта. -http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm.

Даммер Манана Дмитриевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры физики и методики обучения физике, Челябинский государственный педагогический университет (Челябинск), dammermd@yandex.ru.

Bulletin of the South Ural State University Series "Education. Pedagogy" _________________________________________________2014, vol. 6, no. 1, pp. 46-52

METASUBJECT CONTENT OF ACADEMIC SUBJECT

M.D. Dammer, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk, Russian Federation, dammermd@yandex.ru

New requirements to the education results of students of basic and secondary educational programs are formulated in the Federal State Educational Standards where special attention is given to the metasubject achievements of students. In this regard, it is urgent to define the essence of the metasubject content and metasubject activity of schoolchildren. To solve this problem the modern concepts of metasubject approach to learning were analyzed. It was found that the metasubject learning content has no clear interpretation either in the educational standards or in the authors' concepts. Based on the historical analysis of metasubject learning and on the theoretical foundations of curriculum design, on modeling of the academic subject a new interpretation of the metasubject content was given. The structure of each element of knowledge from various fields that are parts of the academic subject content has been described in terms of its metasubject components. Certain universal curricular activities are ascribed to each type of metasubject knowledge.

The results can be used for the development of school learning content, as well as in school practice while designing the expected subject and metasubject results of education for the basic educational curriculum of natural sciences.

Keywords: academic subject, learning content, metasubject content, universal curriculum activities.

References

1. Golin G.M. Voprosi metodologii fiziki v kurse sredney shkoly [Methodological Issues of Physics in Secondary School Courses]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1987. 127 p.

2. Dammer M.D. Metodicheskie osnovi postroeniya operezhayushchego kursa fiziki osnovnoy shkoly [Methodological Foundations for Construction of Advanced Physics Course Basic School]. Chelyabinsk, CSPU "Fakel" Publ., 1996. 241 p.

3. Dammer M.D. Assessment of the Importance of Technological Processes and Technical Systems by Students in the Physics Studying [Otsenka shkol'nikami znachimosti tekhnologicheskikh protsessov i tekhnicheskikh ustroystv pri izuchenii fiziki]. Bulletin of the Chelyabinsk State Pedagogical University [Vestnik Chelyabinskogo pedagogicheskogo universiteta], 2011, no. 12 (2), pp. 16-23.

4. Dammer M.D., Shcherbakova O.E. Otsenochnaya deyatel'nost' shkol'nika pri obuchenii fizike [Pupil's Evaluative Activity by Teaching Physics]. Methodology of Pedagogy: Axiological Approach, Value-semantic Aspects of Comprehension and Implementation of Education [Metodologiyapedagogiki: aksiologicheskiypodxod, tsennostno-smyslovyeaspektypostizheniya I realizatsiiobrazovaniya]. CSPU Publ., 2010, pp. 313-330.

5. Zhuravlev I.K. Didakticheskie osnovy postroeniya uchebnogo predmeta obshcheobrazovatel'noy shkoly. Dokt. diss. [Didactic Basics of Construction an Academic Subject of a Comprehensive School. Doct. Diss]. Moscow, 1990. 60 p.

6. Zvyagin A.N. Sovershenstvovanie sistemnosti znaniy uchashchikhsya v protsesse obucheniya v sredney shkole. Kand. Diss. [Improving Systematic Knowledge of Pupils in the Secondary School. Cand. Diss.]. Chelyabinsk, 1978. 245 p.

7. Zorina, L.Ya. Didakticheskie osnovy formirovaniya sistemnosti znaniy starsheklassnikov [Didactic Principles of Formation of the System of Knowledge of Senior Pupils]. Moscow, Pedagogika Publ., 1978. 128 p.

8. Zorina L.Ya. Science Reflection in the Education's Content [Otrazhenie nauki v soderzhanii obra-zovaniya]. Teoreticheskie osnovy soderzhaniya obshchego srednego obrazovaniya. Moscow, Pedagogika, 1983,pp.104-118.

9. Purysheva N.S., Romashkina N.V., Krysanova O.A. About Metasubject, Methodology and other Universals [O metapredmetnosti, metodologii i drugikh universaliyakh]. Vestnik Nizhegorodskogo universiteta im. N.I. Lobachevskogo, 2012, no. 1 (1), pp. 11-17.

10. Usova A.V. Vliyanie sistemy samostoyatel'nykh rabot na formirovanie u uchashchikhsya nauch-nykh ponyatiy (na materiale fiziki pervoy stupeni). Doct., diss. [Influence of the System Independent Work on the Formation of at Pupils Scientific Concepts (on the Material of theFirst Stage Physics). Doct. Diss.]. Leningrad, 1970, 481 p.

11. Usova A.V. Formirovanie u uchashchikhsya obshchikh uchebno-poznavatel'nykh umeniy v protsesse izucheniya predmetov estestvennogo tsikla [Development at Students of General Cognitive Skills in the ScienceStudying]. Chelyabinsk, CSPU "Fakel" Publ., 1994. 25 p.

12. Usova A.V., Bobrov A.A. Formirovanie uchebnykh umeniy i navykov uchashchikhsya na uro-kakh fiziki [Development of Educational Skills of Students in Physics Lessons]. Moscow, Prosveshche-nie Publ., 1987. 112 p.

13. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya [Federal State Educational Standard of Basic General Education]. Available at: http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=2588 (accessed 3 November 2013).

14. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart srednego (polnogo) obshchego obrazovaniya [Federal State Educational Standard of Secondary (Complete) General Education]. Available at: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408 (accessed 3 November 2013).

15. Khutorskoy A.V. Metasubject Content of Education from the Humanistic Position [Metapred-metnoe soderzhanie obrazovaniya s pozitsiy chelovekosoobraznosti]. Vestnik Instituta obrazovaniya cheloveka. Available at: http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm (accessed 3 November 2013).

Поступила в редакцию 23 ноября 2013 г.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему метапредметное содержание учебного предмета текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала вестник южно-уральского государственного университета. серия: образование. педагогические науки. учебный предмет

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
содержание обучения

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
метапредметное содержание

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
универсальные учебные действия

# data[].attributes.attachment_link.title
Метапредметное содержание учебного предмета

# data[].attributes.attachment_link.description
Федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего общего образования по-новому формулируют требования к результатам освоения учащимися основных образовательных программ. Среди них особое место занимают метапредметные достижения учащихся. В связи с этим становится актуальным определение сущности метапредметного содержания обучения и метапредметной деятельности школьников.

# data[].attributes.headline
Іноземні джерела

# data[].attributes.subject
Іноземні джерела

# data[].attributes.body
Blum A. The development of an Integrated Science Curriculum. Information Scheme Fur / Abraham Blum // Science Education – 1981, vol. 3. – p. 1-15.
French R.K. Ancient natural history : histories of nature / Roger French. p. cm. – Routledge, 1994. – 299 p. – (Sciences of antiquity series).
Lamanauskas V. European Dimension in Integrated Science Education : Training material for students / V. Lamanauskas, M. Vilkoniene; Reviewers: D. Nezvalová, L. Railiene. – Olomouc, 2008. – 112 p.
New trends in integrated science teaching / Edited by J. Reay, University of the West Indies St. Augustine (Trinidad and Tobago). Series : UNESCO, The teaching of basic sciences. Vol. V. – Printed by Imprimerie de la Manutention, Mayenne, 1979. – 239 p.
New trends in physics teaching / Edited by E.J. Wenham, M.B. E. Fellow and Former Head of Science Department Worcester College of Higher Education (United Kingdom). Series : UNESCO, The teaching of basic sciences. Volume IV. – Printed by Imprimerie de la Manutention, Mayenne, 1984. – 158 p.
The Inclusion of Environmental Education in Science Teacher Education / Edited by Alec M. Bodzin, Beth Shiner Klein, Starlin Weaver. Springer Science + Business Media B.V., 2010. – 352 p.
Vijapurkar J. Small Science : Teacher's Book. Class 5 / Jyotsna Vijapurkar, Gouri Patil, Arvind Kumar, Jayashree Ramadas. – Homi Bhabha Centre for Science Education, 2006. – 13 p.

# data[].attributes.body
Абрамов А.И. Философский словарь / Абрамов А.И.  – [ 7-е изд., перераб. и доп. ]. – М. : Республика, 2001. – 719 с.
Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебн. пособ. для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля / Аквилева Г.Н. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
Аквилева Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения / Г.Н. Аквилева. – М. : Просвещение, – 245 с.
Аквилева Г.Н. Преподавание природоведения в малокоплектной школе : пособ. для учителя трехлет. нач. школы / Аквилева Г.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. – [ 2-е изд., перераб. и доп. ]. – М. : Просвещение, 1990. – 95 с.
Албул В.С. Природознавство. 6 клас : посіб. для вчителів / Албул В.С.,  Байназарова О.О., Капустін І.В.  – Х. : Вид. група «Основа», 2006. – 176 с. – (Бібліотека журн. «Географія»).
Анофрикова С.В. Методика преподавания физики в средней школе : Частные вопросы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / Анофрикова С.В., Бобкова М.А., Бордонская Л.А. и др.]. – М. : Просвещение, 1987. – 336 с.
Анциферов Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе : пособие для учителей / Анциферов Л.И. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении / Атанов Г.А. – Донецк : ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
Байбара Т.М. Я і Україна. 3 клас : підручник / Т.М. Байбара, Н.М. Бібік. – Форум, 2005. – 176 с.
Байбара Т.М. Я і Україна. 4 клас : підручник / Т.М. Байбара, Н.М. Бібік – Форум, 2005. – 176 с.
Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах : Навчальний посібник / Т.М. Байбара – К. : Веселка, 1998. – 334 с.
Байназарова О.О. Природознавство. 12-річна школа : спецвипуск / О.О. Байназарова, О.Є. Шматько, І.В. Капустін, Ю.І. Чуйко // Біологія. – 2005. – № 25 (109). – С. 2-106.
Баштовий В.І. Підготовка вчителів фізики до викладання природознавства в основній школі / В.І. Баштовий, А.В. Рябко // Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К. : 2009. – № 19. – С.10-16
Математика. 5-11 класи : програми для загальноосвіт. навч. закл. / [ В.Г. Бевз, М.І. Бурда, М.І. Жалдак та ін. ]. – К. : «Шкільний світ», 2001. – 29 с.
Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / Беспалько В.П. – Воронеж : 1977. – 304 с.
Биологический эксперимент в школе : кн. для учителя / [ Бинас А.В., Маш Р.Д, Микитов А.И. и др.]. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с. – (Библиотека учителя биологии).
Бібік Н.М. Я і Україна. Віконечко : підручник для 1 кл. загальноосвіт. шк. / Н.М. Бібік, Н.С. Коваль. – Київ : А.С.К., 2002. – 120 с.
Бібік Н.М. Я і Україна: підручник для 2 кл. загальноосвіт. шк. / Бібік Н.М. – Київ : А.С.К., 2002. – 120 с.
Біда О.В. Навчально-методичний комплект посібників для підготовки вчителя до викладання природознавства та його апробація / Біда О.В. // Вища осіта України. – 2004. – № 2. – С. 71–74.
Бобрицька В.І. Становлення сучасної дисциплінарної структури сучасного природознавства / Бобрицька В.І. // Біологія і хімія в школі. – 2005. – № 5. – С. 38–41.
Бородіна О.В. Формування компетентності засобами інтеграції природничих дисциплін / Бородіна О.В. // Хімія. Біологія. – 2005. – № 28. – С.10–11.
Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Брунер Дж.  – М. : Прогресс, 1977. – 413 с. – (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).
Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе : Теоретические основы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / Бугаев А.И. – М. : Просвещение, 1981. – 288 с.
Бугайов О.І. Концептуальні положення щодо розробки педагогічних програмних засобів з фізики / О.В. Бугайов, М.В. Головко, В.С. Коваль // Комп'ютер у школі та сім'ї. – 2004. – № 8. – С.13–16.
Варакута О.М. Дидактичні умови формування природничих понять в учнів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кан. пед. наук: спец. 13.00.09 „Теорія навчання“ / О.М. Варакута. – Київ, 2001. – 26 с.
Васютіна Т.М. Пропедевтика природничих знань учнів 5 класу загальноосвітньої школи : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Васютіна Тетяна Миколаївна. – Київ, 2003. – 223 с.
Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод. і допов.) / Уклад. і голов. ред. Бусел В.Т. – К. : ВТФ «Перун», 2005.
Гавронський В.В. Робочий зошит з природознавства. 5 клас : навчально-методичний посіб. / В.В. Гавронський, І.І. Задніпрянець. – К. : КМПУ ім. Б. Гринченка, 2005. – 116 с. – (Навчально-методичний комплекс «На допомогу вчителю»).
Гальперштейн Л.Я. Лаборатория юного физика / Л.Я. Гальперштейн, П.П. Хлебников. – М. : Детгиз, 1962. – 128 с. – (Школьная библиотека пионера «Знай и умей»).
Гельфман Э.Г. Психодидактика школьного учебника : Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. – [1-е изд.]. – СПб. : Питер, 2006. – 384 с.
Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Герд А.Я. ; под ред. Б.Е. Райкова. – Москва : изд-во АПН РСФСР, 1953. – 206 с.
Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли.  – М. : Прогресс, 1976. – 494 с.
Гончаренко С.У. Український педагогічний словник : довідкове видання / Гончаренко С.У.  – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
Гончаренко С.У. Формування наукового світогляду учнів під час вивчення фізики : посібник для вчителя / Гончаренко С.У. – К. : Рад. школа, 1990. – 208 с.
Горощенко В.П. Методика изучения природы в начальной школе : пособ. для учителей / [ В.П. Горощенко, В.С. Никитина, Е.А. Валерьянова и др. ]. – М. : Просвещение, 1965. – 438 с.
Горощенко В.П. Методика преподавания природоведения : учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец. № 2001 / В.П. Горощенко, И.А. Степанов. – [2-е изд., дораб.]. – М. : Просвещение, 1984. – 159 с.
Грунова О.Р. Природознавство. 5 клас. Перевірочні диктанти до текстів підручника / Грунова О.Р. // Біологія. – 2007. – № 33. – С. 32–34.
Гуз К.Ж. Теоретичні та методичні основи формування цілісності знань про природу учнів загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук : 13.00.09 „Теорія навчання“ / К.Ж. Гуз. – Харків : ПП «Інарт», 2008. – 30 с.
Гуревич А.Е. Физика. Химия. 5-6 классы : учебник для общеобразовательных учреждений / Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. – [9-е изд., стереотип.]. – М. : – Дрофа, 2008. – 192с.
Гурьев А.И. Межпредметные связи в системе современного образования / Гурьев А.И. – Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002. – 213 с. – (Образование XXI века).
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Давыдов В.В. – [2-е изд.]. – М. : Пед. о-во России, 2000. – 479 с.
Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы : дис. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Даммер Манана Дмитриевна. – Челябинск, 1997. – 443 с.
Даммер М.Д. Физика. 6 клас : учеб. пособие / Даммер М.Д. – Челябинск : Версія, 1994. – 119 с.
Даммер М.Д.  Физика. 5 клас : учеб. пособие / Даммер М.Д. – Челябинск : Версія, 1994. – 72 с.
Демидова М.Ю. Практические работы по естествознанию (природоведению) в 5-6-х классах / М.Ю. Демидова, Н.И. Павленко. – М. : Школьная пресса, 2004. – 96 с. – (Библиотека журнала «Естествознание в школе». Вып. 2).
Державний стандарт базової і повної середньої освіти / Україна. Кабінет Міністрів // Освіта України. – 2004. – № 5 (20 січня). – С. 1–13.
Дніпренко В.І. Математичні завдання з біологічним змістом / В.І. Дніпренко // Математика. – 2006. – № 16 – С. 20–21.
Електронний навчально-методичний комлект для загальноосвіт. навч. закладів «Природознавство, 5-6 клас» [Електронний ресурс] : електрон. текстові, граф., зв. дан. та прикладна прогр. (399 Мб). – К. : ДП «Інститут педагогічних інформаційних технологій», 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., кол. ; 12 см + метод. рекоментації. – (Рекоменд. Мін. освіт. і наук. України). – Систем. вимоги : Processor 600 MHz; 32 Мб RAM ; MS Windows 98, MS Windows 2000, MS Windows XP ; 2х CD-ROM. – Диск та супровод. материал розміщ. у контейнері 15х10 см.
Загальноосвітні навчальні заклади : статистична інформація [Електронний ресурс] / Офіційний сайт Державного комітета статистики України. – Режим доступу: http://www.ukrstat.gov.ua
Задорожний К.М. Природознавство. 5-6 класи : дидактичні матеріали / К.М. Задорожний, О.В. Суворова. – Х. : Вид. група «Основа», 2006. – 176 с. – (Бібліотека журн. «Географія»).
Задорожний К.М. Робочий зошит з природознавства. 6 клас / К.М. Задорожний, Н.В. Запорожець. – Х. : Ранок, 2006. – 64 с.
Запорожец Н.В. Природоведение. 6 класс : разработки уроков / Н.В. Запорожец, Н.И. Савицкая. – Х. : Веста: Изд-во «Ранок», 2007. – 224 с. + Приложение (16 с.). – (Серия «Мастер-класс»).
Запорожець Н.В. Природознавство, 6 клас : підруч. для 6-го класу загальноосвіт. навч. закладів / Н.В. Запорожець, С.О. Малікова. – Х. : Ранок, 2006. – 176 с.
Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. – М. : Педагогика, 1981. – 160 с.
Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе : пособ. для учителей / Знаменский П.А.  – [2-е изд.]. – Ленинград : Учпедгиз, 1954. – 552 с.
Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Зорина Л.Я.  – М. : РАО, 1993. – 163 с.
Зуев В.Ф. Педагогические труды / Зуев В.Ф. ; под ред. Б.Е. Райкова. – М. : изд-во АПН РСФСР, 1956. – 148 с.
Ильченко В.Р. Образовательная модель «Логика природы» : технология интеграции содержания естественно-научного образования / В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз. – М. : Народное образование : Школьные технологии, 2003. – 240 с.– (Серия «Профессиональная библиотека учителя»).
Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников : кн. для учителя / Ильченко В.Р. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
Ільченко В.Р. Природознавство. Довкілля : підруч. для 5-го класу загальноосвіт. навч. закл. / Ільченко В.Р., Гуз К.Ж., Рибалко Л.М. – Полтава : Довкілля, 2006. – 160 с.
Ільченко В.Р. Природознавство. Довкілля : підруч. для 6-го класу загальноосвіт. навч. закл. / Ільченко В.Р., Гуз К.Ж., Рибалко Л.М. – Полтава : Довкілля, 2006. – 176 с.
Калапуша Л.Р. Моделювання у вивченні фізики / Калапуша Л.Р. – К. : Рад. школа, 1982. – 158 с.
Кант И. Критика чистого розуму / Кант И.  – Сімферополь : Реноме, 2003. – 464 с.
Кисельова О.О. Програма фенологічних досліджень школярів / О.О. Кисельова, Ю.О. Кисельов // Освіта Донбасу. – 2004. – № 2. – С. 60 –63.
Кичатая Е.Е. Природоведение. 5 класс. : планы-конспекты уроков / Кичатая Е.Е. – Х. : Ранок, 2006. – 176 с.
Книга вчителя біології, природознавства, основ здоров’я : довідкові матеріали для організації роботи вчителя: 2006-2007 / [упоряд. О.В. Єресько.]. – Харків : Торсінг плюс, 2006. – 368 с. – (Бібліотека вчителя).
Коваль Н.С. Природознавство в 4 класі чотиріч. почат. школи : посіб. для вчителів / Коваль Н.С., Нарочна Л.К., Байбара Т.М. – К. : Рад. школа, 1989. – 112 с. – (Бібліотека вчителя початкових класів).
Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М. : «Академия», 2004. – 496 с.
Колечко Н.К. Навколишній світ. 5 клас : тести / Колечко Н.К. – Суми : Росток А.В.Т., 2007. – 104 с.
Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / [ Н.М. Бібік, Л.С. Ващенко, О.І. Локшина та ін. ]. – К. : КІС., 2004. –112 с.
Кондратюк Л.І. Цікаве природознавство (матеріали до уроку, 6 клас) / Кондратюк Л.І.  // Біологія. – 2008. – № 25. – С. 10–16 ; № 26. – С. 8–12.
Корінь Г.В. Прикладні задачі як засіб реалізації міжпредметних зв’язків / Корінь Г.В.  // Математика в школі. – 2004.– № 9–10 – С.30–34.
Котик Г.С. Орієнтовний тематичний план курсу «Природознавство», 5 клас / Г.С. Котик // Біологія. – 2005. – №  22–24 (106–108). – С. 8–16.
Кулініч О. Природознавство, 6 клас. І семестр : методичні матеріали / О. Кулініч, А. Басок. – К. : Шкільний світ, 2006. – 128 с. – (Бібліотека «Шкільного світу» ).
Кулініч О.І. Природознавство, 6 клас. ІІ семестр : методичні матеріали / О.І. Кулініч, А.В. Басок. – К. : Шкільний світ, 2006. – 122 с. – (Бібліотека «Шкільного світу»).
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / Кыверялг А.А. – Таллинн : Валгус, 1980. – 334 с.
Ланчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения / Ланчинская В.П. – М. : Педагогика, 1977. – 216 с.
Лебедь Е.А. Введение в феноменологию природы / Лебедь Е.А. – К. : «ПАРАПАН», 2006. – 268 с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся по спец. «Психология» / Леонтьев А.Н. – М. : Смысл, 2005. – 511 с.
Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок / Лернер И.Я. – М. : Знание, 1988. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1).
Лікарчук А.М. Технологія створення та використання зошитів з друкованою основою (на матеріалі хімії) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання хімії“ / А.М. Лікарчук. – Київ, 2003. – 23 с.
Лучко І.І. Готуємось до уроків природознавства. 6 клас / Лучко І.І. – Х. : Ранок, 2008. – 160 с. – (Бібліотека творчого вчителя).
Лянгузова Л.І. Математика і природа. Інтегрований урок / Лянгузова Л.І.  // Математика. – 2008. – №19 – С. 22–23.
Мазаєва К.В. Природознавство (5 клас). Плани-конспекти уроків / Мазаєва К.В.  // Біологія. – 2004. – № 12 (60). – С. 12–15.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования : как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / Майоров А.Н. – М. : Интеллект-центр, 2001. – 296 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / Максимова В.Н. – М. : Просвещение, 1988. – 191 с. – (Библиотека зам. директора шк. по учеб.-воспитат. работе).
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе : учеб. пособие к спецкурсу / Максимова В.Н. – Л. : ЛГПИ, 1979. – 80 с.
Робота у гуртках юнатів : посіб. для вчителів, працівників позашк. орг. / [ Л.П. Манорик, С.А. Клименко, Г.П. Пустовіт та ін. ]. – К. : Рад. шк., 1989. – 144 с.
Межпредметные связи естествнно-математических дисциплин : сб. статей / отв. ред. Федорова В.Н. – М. : Просвещение, 1980. – 207 с.
Мельчаков Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению : пособие для учителей / Мельчаков Л.Ф. – М. : Просвещение, 1981. – 158 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника : изб. психол. труды / Менчинская Н.А. – М. : Педагогика, 1989. – 218 с. – (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
Методические указания к экспериментальному учебному пособию «Неживая природа. 4 клас» / [сост. Г.С. Ковальова; науч. ред. Н.А. Рыков.]. – Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. – 80 с.
Міщенко О.М. Завдання з тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів з природознавства, 5 клас / О.М. Міщенко // Сільска школа України. – 2007. – № 1. – С. 28–33.
Морозов С.М. Словник іншомовних слів / С.М. Морозов, Л.М. Шкарапута.  – К. : Наук. думка, 2000. – 680 с.
Мощанский В.Н. История физики в средней школе : методический материал / В.Н. Мощанский, Е.В. Савелова – М. : Просвещение, 1981. – 205 с. – (Библиотека учителя физики).
Назарова Г.С. Кабинет естествознания в сельской школе : пособ. для учителей / Назарова Г.С., Пугал Н.А., Шибаев А.Ф. – М. : Просвещение, 1981. – 127 с.
Нарочна Л.К. Методика викладання природознавства : навч. пос. для учнів педучилищ / Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.О. – [2-е вид., перероб. і доп.]. – К. : Вища школа, 1990. – 302 с.
Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / Образцов П.И. – СПб. : Питер, 2004. – 268 с. – (Серия «Краткий курс»).
Оганов Р.С. Становление и развитие начальных курсов естествознания и методики их преподавания : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень общего образования)“ / Р.С. Оганов – Санкт-Петербург, НОУ «Экспресс», 2005. – 18 с.
Одинцов П.И. Роль пропедевтики в совершенствовании содержания обучения / П.И. Одинцова, Л.А. Одинцова // Советская педагогика. – 1985. – № 2. – С. 40 –42.
Остер Г.Б. Задачник по физике: ненаглядое пособие по физике / Остер Г.Б. – М. : Астрель, 2000. – 128 с.
Павленко Н.И. Естествознание : конкурсы, викторины, творческие задания. 5-6 классы / Павленко Н.И. – М. : Школьная пресса, 2005. – 96 с. – (Библиотека журнала «Естествознание в школе»).
Павленко Н.И. Современный урок естествознания : интегрированные уроки : пособие для учителей естественно-научного цикла / Павленко Н.И. – М. : Школьная Пресса, 2004. – 128 с. – (Библиотека журнала «Естествознание в школе»).
Павленко Ю.В. Природознавство в Україні до початку ХХ століття в історичному, культурному та освітньому контекстах / Павленко Ю.В., Руда С.П., Хорошева С.А. – К. : Академперіодика, 2001. – 420 с.
Паламарчук Л.Й. Тематичні оцінювання до курсу «Природознавство». 5-6 клас / Л.Й. Паламарчук // Біологія. – 2007. – № 35. – С. 25–29.
Перельман Я.И. Занимательная физика / Перельман Я.И. – [ 20-е изд. ]. – М. : Наука, 1991. – 156 с.
Перельман Я.И. Занимательная физика / Перельман Я.И. – [ 21-е изд. ]. – Д. : ВАП, 1994. – 271 с.
Перышкин А.В. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы : пособие для учителя / Перышкин А.В., Родина Н.А., Рошовская Х.Д. – [4-е изд., перераб.]. – М. : Просвещение, 1985. – 256 с.
Платиця О.В. Тематичне оцінювання. Природознавство, 6 клас / О.В. Платиця // Біологія. – 2007. – № 33. – С. 30–31.
Плюснин-Кронин Б.А. Новый этап. Новая система народного образования в РСФСР и новые программы Государственного Ученого Совета / Плюснин-Кронин Б.А. – М. : Работник просвещения, – 1925. – 85 с.
Познанська Н.Ф. Спостереження у курсі «Природознавство» для 5 класу / Н.Ф. Познанська // Фізика. – 2006. – № 5. – С. 15–19.
Потапова М.В. Пропедевтика как дидактическое условие преемственности в системе непрерывного физического образования : дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 / Потапова Марина Владимировна. – Челябинск, 2001. – 278 с.
Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Пурышева Н.С. – М. : Прометей, 1993. – 161 c.
Пушкарьова Т.О. Навколишній світ : програми основної школи, 5-6 класи / Пушкарьова Т.О. – Суми: Козацький вал, 2004. – 32 с.
Рабиза Ф.В. Опыты без приборов / Рабиза Ф.В. – М. : Дет. лит., 1988. – 111 с. – (Знай и умей).
Развитие мышления в процессе обучения физике : [сб. научных трудов / под ред. Суровикиной С.А. ]. – Омск: Академия, 2004. – 80 с.
Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения / Райков Б.Е.  – М. : изд-во АН РСФСР, 1969. – 488 с. – (Труды д. чл. АПН РСФСР).
Ромашкина Н.В. Курс «Естествознание» для 5-6 классов в системе школьного физического образования: содержание и технологии обучения : дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ромашкина Наталья Валерьевна. – Москва, 2001. – 234 с.
Русаков М.Г. Нежива природа / Русаков М.Г.  – К. : Рад. школа, 1972. – 159 с.
Рыков Н.А. Природоведение и биология / Н.А. Рыков // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л. : ЛГПИ, 1972. – 302 с.
Рябко А.В. Дослідно-експериментальна перевірка результатів формування уявлень про фізичні явища в учнів 5-6-х класів / А.В. Рябко // Збірник наукових праць молодих науковців і студентів. – Кіровоград : Ексклюзів-Систем, 2012. – Вип. 10. – С. 103-105.
Рябко А.В. О ведущей роли физики на этапе пропедевтики естественнонаучных знаний в школе / А.В. Рябко // Методы совершенствования фундаментального образования в школах и вузах: ХІІІ междунар науч.-метод. конф., 22–26 сент. 2008 г. : тезисы докл. – Севастополь, 2008. – С.160–162.
Рябко А.В. Пропедевтика фізики як педагогічна проблема / А.В. Рябко // Фізика і астрономія у школі. – 2008. – № 4 (67). – С. 46–49.
Рябко А.В. Міжпредметна інтеграція природознавства і математики в основній школі / А.В. Рябко // Вісник ГДПУ ім. О. Довженка. Серія: Педагогічні науки. – Глухів, 2009. – Вип. 13. – С. 195–199.
Рябко А.В. Пропедевтика фізики в основній школі : два підходи / А.В. Рябко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки.   – Чернігів, 2009. – Вип. 65. – С. 124 –127.
Рябко А.В. Система підготовки вчителів фізики до викладання предметів інтегрованого змісту / А.В. Рябко // Фізика і астрономія у школі. – 2010. – № 3(78). – С. 29–33.
Рябко А.В. Сюжетні задачі фізичного змісту як засіб пропедевтики фізики у 5-6 класах основної школи / А.В. Рябко // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – Бердянськ : БДПУ, 2011. – № 3. – С. 231–237.
Рябко А.В. Природознавство. 5-6 класи : Навч.-метод. посібник / А.В. Рябко. – Глухів : РВВ ГНПУ ім. О. Довженка, 2012. – 184 с. +1 електрон. опт. диск.
Сабо А.М. Обучение физике в школах социалистических стран : пособ. для учителя / Сабо А.М. – К. : Радянська школа, 1990. – 175 с.
Савицька Н.І. Природознавство. 5-6 класи : авторські уроки / Н.І. Савицька, Є.О. Цуканова. – Х. : Ранок, 2007. – 176 с.
Савицька Н.І. Природознавство. 6 клас : розширене календарне планування уроків / Савицька Н.І. – Х. : Ранок, 2006. – 80 с.
Сак Т.В. Природознавство : підруч. для 5-го класу загальноосвіт. навч. закл. / Сак Т.В., Гірний О.І., Зінкевич М.В. – К. : Навч. книга, 2005. – 176 с.
Самсонова Г.В. Елементи фізики в 2-5 класах : посіб. для вчителів / Самсонова Г.В.  – К. : «Радянська школа», 1977. – 96 с.
Скаткин Н.М. Совершенствование процесса обучения : проблемы и суждения / Скаткин Н.М. – М.: Педагогика, 1971. – 206 с.
Скаткин Н.М. Природоведение : учеб. для 3-4-го класа сред. школы. / Скаткин Н.М.  – М. : Просвещение, 1987. – 238, [2] с.
Скаткин Н.М. Природоведение : учеб. для 3-5-го класа сред. школы / Н.М. Скаткин, Л.Ф. Мельчаков. – [8-е изд., перераб.]. – М. : Просвещение, 1992. – 238, [2] с.
Скаткин Н.М. Природоведение : учеб. для 3-го класа сред. школы / Скаткин Н.М.  – М. : Просвещение, 1971. – 143 с.
Сосницька Н.Л. Фізика як навчальний предмет у середній загальноосвітній школі України : історико-методологічні і дидактичні аспекти / Сосницька Н.Л. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2005. – 399 с.
Сосновский И.П. Уголок природи в школе : кн. для учителя / И.П. Сосновский, В.И. Корнеева. – М. : Просвещение, 1986. – 112 с.
Старченко С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее : дисс. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Старченко Сергей Александрович. – Челябинск, 2000. – 421 с.
Степанова Г.Н. Физика с пятого класса : программа и метод. сопровождение / Степанова Г.Н.  – СПб. : СМИО ПРЕСС, 1997. – 141, [2] с.
Степанова Г.Н. Физика. 5 класс : учебник для классов, обучающихся по программе «Физика с пятого класса» / Степанова Г.Н. – СПб. : Школа, 2004. – 256 с.
Сухова Т.С. Естествознание. 5 клас : методическое пособие / Сухова Т.С. – М. : Вентана-Граф, 2005. – 128 с.
Сухомлинский В.О. Школа и природа / В.О. Сухомлинский // Советская педагогика. – 1970. – № 5. – С. 36-45.
Тагліна О.В. Тиждень природознавства в школі. 5-6 класи / Тагліна О.В. – Х. : Ранок, 2008. – 176 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Талызина Н.Ф.  – М. : изд-во МГУ, 1975. – 343 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Талызина Н.Ф.  – М. : Знание, 1983. – 96 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3).
Тарасов Л.В. Окружающий мир – 5. Звезды и атомы. Часть 2. В глубины вещества (атомы, молекулы, живые клетки) : учебник для 5 класса / Тарасов Л.В. – К. : Эдиториал УРСС, 2000. – 288 с.
Тарасов Л.В. Презентація освітньої галузі «Людина і світ» в інноваційній освітній моделі «Екологія і розвиток» / Тарасов Л.В., Кочубей Н.В., Тарасова Т.Б. – Суми : Університетська книга, 2002. – 50 с.
Теоретические проблемы современного школьного учебника : [ сб. науч. тр. / отв. ред. Лернер И.Я., Шахмаев Н.М. ]. – М. : АПН СССР, 1989. – 172 с.
Ткаченко С.П. Інтеграція знань з методики фізики і психолого-педагогічних дисциплін у підготовці майбутнього вчителя фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кан. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання фізики“ / С. П. Ткаченко. – К., 2007. – 24 с.
Ткачук Т.С. Світлові явища / Т.С. Ткачук // Біологія. – 2008. – № 30. – С. 40–41.
Трояновский И.И. Курс природоведения: для младших классов средних учебн. заведений торговых школ и городских училищ : в 2 ч. / Трояновский И.И. – [ 9-е изд. ]. – М. : Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1916 –.– Ч. І: Воздух, вода и земля. – 151 с.
Трояновский И.И. Курс природоведения: для младших классов средних учебн. заведений торговых школ и городских училищ : в 2 ч. / Трояновский И. И. – [ 9-е изд. ]. – М. : Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1916 –.– Ч. ІІ: Растение и его жизнь. – 174 с., ил., 7 цв. табл
Тумалева Е.А. Научно-популярные кинофильмы и телепередачи на занятиях по физике в средней школе : методические рекоменд. и указ. / Тумалева Е.А. – Л. : РТП ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. – 45 с.
Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике : кн. для учителя / Турдикулов Э.А.  – М. : Просвещение, 1988. – 126 с.
Усова А.В. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы : пособие для учителя / [ Усова А.В., Орехов В.П., Каменецкий С.Е.  и др. ]. – [ 4-е изд., перераб. ]. – М. : Просвещение, 1990. – 319 с.
Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации / Усова А.В. – Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. – 221 с.
Усова А.В. Связь преподавания физики с сельскохозяйственным производством : пособ. для учителей / А.В. Усова, Н.С. Антропова. – [ 2-е изд., перераб. ]. – М. : Просвещение, 1976. – 191 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / Усова А.В. – М. : Педагогика, 1986. – 173 с.
Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. – М. : Просвещение, 1988. – 112 с. – (Библиотека учителя физики).
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии : собрание сочинений в 11 т. / Ушинський К. Д.  – Л. : изд-во АПН РСФСР, 1950 – . –Т. 1. – 1950. – 775 с.
Федорова В.М. Методика навчання природознавства в 4 класі : посіб. для вчителів / В.М. Федорова, С.З. Якупов. – К. : Рад. школа, 1986. – 144 с.
Федорова В.Н. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 152 с.
Хоменко О.В. Аналітичний звіт за результатами моніторингового дослідження щодо формування в учнів 5-х та 11-х класів загальноосвітніх навчальних закладів світоглядних і загальнокультурних уявлень про небесні тіла та Всесвіт у цілому / О.В. Хоменко // Фізика в школах України, 2009. – № 15/16. – С.34–48.
Храмов А.А. Разноуровневый подход в проведении практических и самостоятельных работ по природоведению : методическое пособие / А.А. Храмов, Е.В. Храмова.  – Ульяновск : ИПК ПРО, 1999. – 24 с.
Цуканова Є.О. Природознавство. 5 клас : розширене календарне планування уроків / Цуканова Є.О.  – Х. : Ранок, 2006. – 80 с.
Цуканова Є.О. Природознавство. 5-6 класи: наочний довідник. / Цуканова Є.О. – Х. : Веста, 2006. – 110 с.
Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дисс. доктора пед. наук: 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. – Екатеринбург, 1998. – 462 с.
Шабанов Д.А. Зошит з природознавства – ігровий підхід / Д.А. Шабанов // Біологія. – 2005. – № 22–24 (106–108). – С. 6.
Шабанов Д.А. Робочий зошит з природознавства. 5 клас / Шабанов Д.А., Задорожний К.М., Кравченко М.О. – Х. : Ранок, 2007. – 80 с.
Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий : кн. для учителя / Шамало Т.Н. – М. : Просвещение, 1986. – 96 с.
Шаповалова Л.А. Методика розв’язування задач міжпредметного змісту в процесі навчання фізики у загальноосвітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кан. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання фізики“ / Л.А. Шаповалова. – К., 2002. – 26 с.
Шатковська Г.І. Науково-методичні засади інтеграції знань з фізики і хімії студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації технічно-технологічного профілю : автореф. дис... кан. пед. наук : 13.00.02 – теорія і методика навчання фізики / Г.І. Шатковська. – Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова. – К., 2007. – 26 с.
Шулежко Е.М. Разработка структуры и содержания курса физики на основе метода научного познания : дис. кандидата пед. наук : 13.00.02 / Шулежко Елена Михайловна. – М., 2003. – 213 с.
Шульга І.К. Нариси з історії шкільного природознавства в Росії / Шульга І.К.  – К. : Рад. школа, 1955. – 292 с.
Ягодовський К.П. Питання загальної методики природознавства / Ягодовський К.П. – К. : Радянська школа, 1953. – 218 с.
Ярошенко О.Г. П’ятикласники вчаться бути природодослідниками / О.Г. Ярошенко // Безпека життєдіяльності. – 2006. – № 3. – С. 32–34.
Природознавство : програма для 5-6-х класів загальноосвітніх навчальних закладів /  О.Г. Ярошенко, Т.Г. Гільберг, В.Р. Ільченко [ та ін. ] // Біологія. – 2005. – № 10 (94) – C. 3–8.
Ярошенко О.Г. Природознавство: 5 : підруч. для загальноосвіт. навч. закл. / Ярошенко О.Г., Баштовий В.І., Коршевнюк Т.В. – К. : Генеза, 2005. – 128 с.
Ярошенко О.Г. Природознавство: 6 кл. : підруч. для загальноосвіт. навч. закл. / Ярошенко О.Г., Коршевнюк Т.В., Баштовий В.І. – К. : Генеза, 2006. – 160 с.

# data[].attributes.headline
Автореферат дисертації Рябко А.В.

# data[].attributes.subject
Автореферат дисертації Рябко А.В.

# data[].attributes.body
https://phm.cuspu.edu.ua/images/avtoreferats/61_aref_Рябко_АВ.pdf

# data[].attributes.headline
Звукові явища

# data[].attributes.subject
Звукові явища

# data[].attributes.attachment_link.title
Звукові явища.wmv

# data[].attributes.headline
Мета дослідження - розроб

# data[].attributes.body
Мета дослідження - розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику застосування знань про фізичні явища в живій та неживій природі  у формуванні знань освітньої галузі «Природознавство».
 Об’єкт дослідження - формування знань освітньої галузі «Природознавство».
Предмет  дослідження - методика  застосування  знань про фізичні явища в живій та неживій природі у формуванні  знань освітньої галузі «Природознавство».
Гіпотеза дослідження. Освітня галузь «Природознавство» вирішує основну мету, яка пов’язана з розвитком учнів за допомогою навчальних предметів, що складають природознавство як наукову галузь, формування наукового світогляду і критичного мислення учнів завдяки засвоєнню ними основних понять і законів природничих наук та методів наукового пізнання, вироблення умінь застосовувати набуті знання і приймати виважені рішення в природокористуванні.
Завдання дослідження:
проаналізувати стан розробленості проблеми пропедевтики природознавства у
педагогічний теорії і практиці;
теоретично обґрунтувати і розробити методику формування знань освітньої галузі «Природознавство»
підготувати методичні розробки і дидактичні матеріали для застосування знань про фізичні явища в живій та неживій природі  у процесі формуванні знань освітньої галузі «Природознавство»
перевірити в процесі експериментального навчання ефективність запропонованої методики застосування знань про фізичні явища в живій та неживій природі  у процесі формуванні знань освітньої галузі «Природознавство»

# data[].attributes.headline
Теплові явища

# data[].attributes.subject
Теплові явища

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Бевзенко Валентина Василівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "ТЕПЛОВІ ЯВИЩА"

# data[].attributes.attachment_link.description
Усе життя ми стикаємося з тепловими явищами: від полум'я свічки до вогнища, від приготування їжі до виплавляння сталі, від виверження вулканів до космічних...

# data[].attributes.headline
Тема дослідження

# data[].attributes.subject
Тема дослідження

# data[].attributes.attachment_link.title
Тема дослідження 