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Aspectos generales de la historia del nivel inicial en Argentina.

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Aspectos generales de la historia del nivel inicial en Argentina.

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| -Momento donde la infancia empieza a ser cuidada en nuestro territorio.
-El virrey Vertiz funda en Buenos Aires la “casa de niño expósito”, institución para niños abandonados.
- Institución que años más tarde queda bajo la responsabilidad de las Hermanas de Caridad.

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| -Reforma en el clero determina la desaparición de la orden religiosa.
-Creación de la sociedad de Bernardino Rivadavia.
-Los niños menores de seis años quedan ligados a la caridad y filantropía.

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| -Se restructura el sistema de instrucción pública. El fundamento: homogenizar, centralización y disciplina miento de la sociedad.
-Sarmiento propone un primer modelo de institución educativa para la primera infancia.
-Salas cunas y asilos, ideas traídas de Francia por Sarmiento, en educación popular.
-Objetivos de sarmiento: modificar el carácter, disciplinar la inteligencia para prepárala para la instrucción y empezar a formar hábitos de trabajo, atención, orden y sumisión voluntaria.

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| -Existencia de tres escuelas jardines o jardines de infantes existentes.
-Sarmiento señala en su revista la importancia de la educación inicial argumentando que son escuelas esenciales para disciplinar las facultades mentales, en el sistema de encaminamiento y sostener la atención del niño.
-Matriz fundacional del nivel inicial donde podemos encontrar respuestas a muchos de los supuestos que organizan las practicas a lo largo de la historia.

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| -Juana Manzo funda el primer jardín de infantes, subvencionado por el estado.
-Se utiliza el método froebeliano.
-Se plantea la importancia de la educación mixta en los jardines de infantes, así como también el aprendizaje a partir del juego.
-De personalidad revolucionaria, fue perseguida y desprestigiada a pesar de contar con el apoyo de D.F. Sarmiento.

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Cuarta etapa (reconocimiento del estado nacional)

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Cuarta etapa (reconocimiento del estado nacional)

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-Se sanciona la ley de Educación de Bs As, estipulando que es función de los consejos Escolares la creación de escuelas y jardines de infantes.

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| -Aparece la ley 1420, establece la creación de uno o más jardines de infantes.
-Quedan a mano de las jurisdicciones las posibilidades y decisiones de crearlos.
-Con la ley 1420 la creación de jardines infantes anexos a la escuela normal.
-Se funda en la Escuela Normal de Paraná el primero de ellos, dirigido por la norteamericana Sara Eccleston.

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| -Se funda en la plata el primero en carácter público.

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| -Con Eccleston se inicia a través de cursos, la formación de maestras especializadas en el kindergarten.

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| -El jardín de infantes, surge entonces, en el escenario de principio del siglo xx, como un espacio selectivo, quedando lejos aquel ideal homogeneizador que presumía sarmiento.

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| -Empieza a funcionar en la Capital Federal la “Escuela Especial de profesores en kindergarten”.
- 1905 fue clausurada y convertida en escuela normal para maestros.

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| -El jardín de infantes fue cuestionado por Leopoldo Lugones, no solo por su pertinencia sino también por su carácter nocivo para los más pequeños. Él decía que era poco eficaz y perjudicial escolarizar a los niños antes de los 6 años.
-Cierre de muchos jardines de la época.

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| -Rosario Vera Peñaloza lucho por la educación denodadamente, alertaba acerca de las consideraciones despectivas que recibían los normalistas.
- Peñaloza de desarrolla una serie de materiales didácticos tomados de pedagogos europeos. “el juego debe producir los elementos de toda practica y de todo conocimiento... es así como trabajamos, aunque parezca que jugamos”. Pensamiento froebeliano, encauzar la actividad infantil para tonarla productiva.

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| -Con Yrigoyen llega la denominada “Escuela Nueva”, cuyas características principales era el respeto hacia las diferencias y la inclusión de las distintas clases sociales.

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-Se crea la Asociación pro-difusión del kindergarten que continua la obra creada por Eccleston en 1893.

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-Ley Simini, plantea la obligatoriedad del jardín de infantes desde los tres hasta los cinco y organiza la rama inicial de la provincia de Bs.As.

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| -Ley derogada y reemplazada por la ley 5650, donde el pre escolar es voluntario.
-Se crea la impacción general de los jardines de infantes, de esta manera el nivel es jerarquizado y comienza a confirmar su identidad en suelo bonaerense.

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| -Año donde más aporte brindaron a la educación en el nivel inicial. Junto a sus exponentes:
- Frietzche, Ardiles de Stein y Cordeviola de Ortega.

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| -Se consolida en Bs.As el Nivel con la creación de la Dirección de Educación Preescolar.

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| -Publicación del libro que consideramos fundamental en los intentos por teorizar las prácticas en el Nivel, “Fundamentos y estructuras del jardín de infantes”.  Cambios que están presentes hasta nuestros días.

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| -Ley nacional crea un instituto de jardines maternales zonales.
-Esta ley no ha sido reglamentada.
-Jardín maternal que está a cargo del cuidado y enseñanza de los niños.
-Participación de la familia y la comunidad en el directorio.
-Responsabilidad de su coordinación, Ministerio de Cultura y Educación y Bien estar Social.

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| -Llega a la escuela un documento “Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemigo”. Advierten a las direcciones y docentes del nivel inicial sobre los peligros d la literatura que favorezca el exceso de imaginación.
-Prohibición de cuentos y canciones infantiles.

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| -Llega a la escuela un documento “Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemigo”. Advierten a las direcciones y docentes del nivel inicial sobre los peligros de la literatura que favorecen el exceso de imaginación.
-Prohibición de cuentos y canciones infantiles.
-Necesidad de formalizar en el espacio educativo las prácticas de crianza y enseñanza con los niños desde los cuarenta y cinco días a los dos años de edad, (para madres trabajadoras).

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| -Democracia, un nuevo impulso, a partir de la ley de trasferencias de escuelas de la nación a la jurisdicción.
-Se inicia un proceso similar a la sanción de la ley Simini, de expansión y jerarquización al nombrar equipos directivos para los jardines.
-Se da vida a los jardines maternales, con proyectos renovador a nivel nacional, poniendo a disposición a las madres trabajadoras un espacio formativo y no solo asistencial.
-Se crean escuelas infantiles en la ciudad, instituciones que albergan en un mismo edificio lactantes,  deambulantes, dos, tres, cuatro y cinco años.

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-Ley 26061 deroga la ley patronato de 1919, dejando a tras la tutela por el estado ante condiciones de “riesgos morales o maternal”.

-Estigmatización de los niños dignos a sus derechos a los menores excluidos por ser pobres o por familias peligrosas.

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| -Ley 26061 deroga la ley patronato de 1919, dejando a tras la tutela por el estado ante condiciones de “riesgos morales o maternal”.
-Estigmatización de los niños dignos a sus derechos a los menores excluidos por ser pobres o por familias peligrosas.

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| -Sanción de la ley de educación 26206 que reconsidera las organizaciones del sistema educativo argentino, reconociendo que el nivel inicial comprende de los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad. Quedando el nivel jurídicamente organizado.

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-Diseño Curricular para Educación Inicial.
-Establece que este nivel constituye una, unidad pedagógica que brinda educación a los niños de 45 días hasta 5 años de edad. Siendo obligatorios los dos últimos años.

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Ø  Jardines de infante.

Ø  Jardín maternal.

Ø  SEIMM (Servicio de E.I de matrículas Mínimas). En zonas rurales.

Ø  Escuelas infantiles.

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Ø  El inicio: proceso de integración, se debe construir en conjunto: jardín y alumnos.

-       En este periodo el docente debe comenzar a conocer el contexto de los alumnos.

-       Se favorece los juegos grupales n los que los niños participen, se vinculen y disfruten.

-       Para éxitos de este periodo, es necesario que las familias cuenten con toda información acerca de la estadía de los niños en la sala.

Ø  El desarrollo: comienza cuando l docente considera que los niños ya se han integrado al grupo de pares y a la institución.

-       La duración de las propuestas didácticas, proyectos, etc., varía en función de las características del grupo.

-       Este tiempo también incluye las propuestas de actividad con las familias y la comunidad.

Ø  El periodo de cierre: implica un tiempo de evaluación de la tarea docente, institucional y de los procesos de aprendizaje de los niños.

-       Se realizan informes y deben presentarse actividades que preparen a los niños para la próxima sala o el ingreso a la primaria.

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-       El N.I siempre le dio importancia al espacio y a su equipamiento.

-       La optimización por parte del docente en el uso del espacio, requiere de un trabajo cooperativo y planificado por todos los integrantes de la institución.

-       El docente es quien debe resolver diferentes situaciones (déficit en los materiales adecuados).

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Segunda etapa( formación)
Segunda etapa( formación)

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1848
1848
 | -Se restructura el sistema de instrucción pública. El fundamento: homogenizar, centralización y disciplina miento de la sociedad. 
-Sarmiento propone un primer modelo de institución educativa para la primera infancia. 
-Salas cunas y asilos, ideas traídas de Francia por Sarmiento, en educación popular.
 -Objetivos de sarmiento: modificar el carácter, disciplinar la inteligencia para prepárala para la instrucción y empezar a formar hábitos de trabajo, atención, orden y sumisión voluntaria.
Tercera etapa (1ª kindergarten)
Tercera etapa (1ª kindergarten)
1858
1858
 | -Existencia de tres escuelas jardines o jardines de infantes existentes. 
-Sarmiento señala en su revista la importancia de la educación inicial argumentando que son escuelas esenciales para disciplinar las facultades mentales, en el sistema de encaminamiento y sostener la atención del niño.
 -Matriz fundacional del nivel inicial donde podemos encontrar respuestas a muchos de los supuestos que organizan las practicas a lo largo de la historia.
1870
1870
 | -Juana Manzo funda el primer jardín de infantes, subvencionado por el estado.
 -Se utiliza el método froebeliano. 
-Se plantea la importancia de la educación mixta en los jardines de infantes, así como también el aprendizaje a partir del juego. 
-De personalidad revolucionaria, fue perseguida y desprestigiada a pesar de contar con el apoyo de D.F. Sarmiento.
Cuarta etapa (reconocimiento del estado nacional)
Cuarta etapa (reconocimiento del estado nacional)
1875
1875
-Se sanciona la ley de Educación de Bs As, estipulando que es función de los consejos Escolares la creación de escuelas y jardines de infantes. 
1884
1884
 | -Aparece la ley 1420, establece la creación de uno o más jardines de infantes.
 -Quedan a mano de las jurisdicciones las posibilidades y decisiones de crearlos.
 -Con la ley 1420 la creación de jardines infantes anexos a la escuela normal. 
-Se funda en la Escuela Normal de Paraná el primero de ellos, dirigido por la norteamericana Sara Eccleston.
1885
1885
 | -Se funda en la plata el primero en carácter público.
1886
1886
 | -Con Eccleston se inicia a través de cursos, la formación de maestras especializadas en el kindergarten.
1871/1895
1871/1895
 | -El jardín de infantes, surge entonces, en el escenario de principio del siglo xx, como un espacio selectivo, quedando lejos aquel ideal homogeneizador que presumía sarmiento. 
1897/1905
1897/1905
 | -Empieza a funcionar en la Capital Federal la “Escuela Especial de profesores en kindergarten”. 
- 1905 fue clausurada y convertida en escuela normal para maestros.
siglo xx
siglo xx
 | -El jardín de infantes fue cuestionado por Leopoldo Lugones, no solo por su pertinencia sino también por su carácter nocivo para los más pequeños. Él decía que era poco eficaz y perjudicial escolarizar a los niños antes de los 6 años. 
-Cierre de muchos jardines de la época.
1912
1912
 | -Rosario Vera Peñaloza lucho por la educación denodadamente, alertaba acerca de las consideraciones despectivas que recibían los normalistas. 
- Peñaloza de desarrolla una serie de materiales didácticos tomados de pedagogos europeos. “el juego debe producir los elementos de toda practica y de todo conocimiento... es así como trabajamos, aunque parezca que jugamos”. Pensamiento froebeliano, encauzar la actividad infantil para tonarla productiva.
1920
1920
 | -Con Yrigoyen llega la denominada “Escuela Nueva”, cuyas características principales era el respeto hacia las diferencias y la inclusión de las distintas clases sociales. 
1935
1935
-Se crea la Asociación pro-difusión del kindergarten que continua la obra creada por Eccleston en 1893.  
1946
1946
-Ley Simini, plantea la obligatoriedad del jardín de infantes desde los tres hasta los cinco y organiza la rama inicial de la provincia de Bs.As. 
1951
1951
 | -Ley derogada y reemplazada por la ley 5650, donde el pre escolar es voluntario. 
-Se crea la impacción general de los jardines de infantes, de esta manera el nivel es jerarquizado y comienza a confirmar su identidad en suelo bonaerense.
1960
1960
 | -Año donde más aporte brindaron a la educación en el nivel inicial. Junto a sus exponentes: 
- Frietzche, Ardiles de Stein y Cordeviola de Ortega.
Soledad Ardiles de Stein
Soledad Ardiles de Stein
Cordeviola Ortega.
Cordeviola Ortega.
fritzsche y duprat
fritzsche y duprat
1965
1965
 | -Se consolida en Bs.As el Nivel con la creación de la Dirección de Educación Preescolar.
1968
1968
 | -Publicación del libro que consideramos fundamental en los intentos por teorizar las prácticas en el Nivel, “Fundamentos y estructuras del jardín de infantes”.  Cambios que están presentes hasta nuestros días.  
1973
1973
 | -Ley nacional crea un instituto de jardines maternales zonales. 
-Esta ley no ha sido reglamentada.
 -Jardín maternal que está a cargo del cuidado y enseñanza de los niños. 
-Participación de la familia y la comunidad en el directorio.
 -Responsabilidad de su coordinación, Ministerio de Cultura y Educación y Bien estar Social.
1976
1976
 | -Llega a la escuela un documento “Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemigo”. Advierten a las direcciones y docentes del nivel inicial sobre los peligros d la literatura que favorezca el exceso de imaginación.
 -Prohibición de cuentos y canciones infantiles.
1977
1977
 | -Llega a la escuela un documento “Subversión en el ámbito educativo, conozcamos a nuestro enemigo”. Advierten a las direcciones y docentes del nivel inicial sobre los peligros de la literatura que favorecen el exceso de imaginación.
 -Prohibición de cuentos y canciones infantiles. 
-Necesidad de formalizar en el espacio educativo las prácticas de crianza y enseñanza con los niños desde los cuarenta y cinco días a los dos años de edad, (para madres trabajadoras).
1978
1978
 | -Democracia, un nuevo impulso, a partir de la ley de trasferencias de escuelas de la nación a la jurisdicción.
 -Se inicia un proceso similar a la sanción de la ley Simini, de expansión y jerarquización al nombrar equipos directivos para los jardines. 
-Se da vida a los jardines maternales, con proyectos renovador a nivel nacional, poniendo a disposición a las madres trabajadoras un espacio formativo y no solo asistencial. 
-Se crean escuelas infantiles en la ciudad, instituciones que albergan en un mismo edificio lactantes,  deambulantes, dos, tres, cuatro y cinco años.
1993
1993
-Ley 26061 deroga la ley patronato de 1919, dejando a tras la tutela por el estado ante condiciones de “riesgos morales o maternal”.
-Estigmatización de los niños dignos a sus derechos a los menores excluidos por ser pobres o por familias peligrosas. 
2005
2005
 | -Ley 26061 deroga la ley patronato de 1919, dejando a tras la tutela por el estado ante condiciones de “riesgos morales o maternal”. 
-Estigmatización de los niños dignos a sus derechos a los menores excluidos por ser pobres o por familias peligrosas. 
2006
2006
 | -Sanción de la ley de educación 26206 que reconsidera las organizaciones del sistema educativo argentino, reconociendo que el nivel inicial comprende de los cuarenta y cinco días hasta los cinco años de edad. Quedando el nivel jurídicamente organizado.
2007
2007
-Diseño Curricular para Educación Inicial.
-Establece que este nivel constituye una, unidad pedagógica que brinda educación a los niños de 45 días hasta 5 años de edad. Siendo obligatorios los dos últimos años.

-Nivel inicial está conformado:
-Nivel inicial está conformado:
Ø  Jardines de infante.
Ø  Jardín maternal.
Ø  SEIMM (Servicio de E.I de matrículas Mínimas). En zonas rurales.
Ø  Escuelas infantiles.
Organización de Nivel Inicial:
Organización de Nivel Inicial:
Ø  El inicio: proceso de integración, se debe construir en conjunto: jardín y alumnos.
-       En este periodo el docente debe comenzar a conocer el contexto de los alumnos.
-       Se favorece los juegos grupales n los que los niños participen, se vinculen y disfruten.
-       Para éxitos de este periodo, es necesario que las familias cuenten con toda información acerca de la estadía de los niños en la sala.
Ø  El desarrollo: comienza cuando l docente considera que los niños ya se han integrado al grupo de pares y a la institución.
-       La duración de las propuestas didácticas, proyectos, etc., varía en función de las características del grupo.
-       Este tiempo también incluye las propuestas de actividad con las familias y la comunidad.
Ø  El periodo de cierre: implica un tiempo de evaluación de la tarea docente, institucional y de los procesos de aprendizaje de los niños.
-       Se realizan informes y deben presentarse actividades que preparen a los niños para la próxima sala o el ingreso a la primaria.
El ambiente físico y uso del espacio
El ambiente físico y uso del espacio
-       El N.I siempre le dio importancia al espacio y a su equipamiento.
-       La optimización por parte del docente en el uso del espacio, requiere de un trabajo cooperativo y planificado por todos los integrantes de la institución.
-       El docente es quien debe resolver diferentes situaciones (déficit en los materiales adecuados).
Segunda etapa( formación

Segunda etapa( formación)
Segunda etapa( formación)

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