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Si, en las aulas de segundo ciclo a veces suele presentarse dificultad en la ubicación de los 0 (o incluso agregan algún 0 de más). En los últimos grados de primaria suelen ser menos frecuentes estas situaciones, pero las hay.
Desde mi lugar intentó proponerles actividades o invitarlos a reflexionar sobre qué lugar ocupa cada cifra y qué cantidad representa.
A veces incluso invitarlos a leer a ellos mismos el número escrito los hace darse cuenta que hubo algún error.

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Hola, mi nombre es Norma Folgueral, docente Escuela 30 -DE9 

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Hola, mi nombre es Norma Folgueral, docente Escuela 30 -DE9 

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¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan?
La numeración hablada (NH), OMITE sonidos que son necesarios de plantear o tener en cuenta a la hora de escribir un número, es decir en la numeración escrita(NE).
Los "ceros" del, por ejemplo del 20.700.001, no quedan registrados, donde de alguna manera la cuestión auditiva está condensada. A la vez, la numeración hablada (NH), también informa la posición de los números y a veces no. La Yuxtaposición en las escrituras que es donde aparecen las dudas de los ceros en el medio, será resuelta, con la noción de saberes previos del posicionamiento de cada número en su cifras.

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Buenas tardes! Soy Andrea Favaro, capacitadora del equipo de matemática de E.M.

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Buenas tardes! Soy Andrea Favaro, capacitadora del equipo de matemática de E.M.

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Los estoy leyendo. Me parece que puede sumar   darles una breve síntesis sobre el tema.
La complejidad de leer y escribir números, no necesariamente es una problemática que ha sido saldada completamente luego de haber transitado el primer ciclo.
En la numeración las relaciones entre la oralidad y la escritura son complejas. Numeración hablada (NH)y numeración escrita (NE) no se corresponden estrictamente, no tienen las mismas reglas.
En el nombre de los números no se observa explícitamente  el o los ceros que incluye un número. La NH, en algunos casos da cuenta de una descomposición aditiva del número. Ej ciento veinti-cinco= 100+20+5.
En otros casos la NH puede explicitar la descomposición multiplicativa . Ej cuatro mil =  4x 1000
Para aprender es necesario establecer relaciones entre los nombres de los números y las escrituras y entre las diferentes escrituras y nombres de números. Por eso las propuestas nos sólo deben ser de leer y escribir números  sino apoyarse en unas escrituras para producir otras.
Es importante tener en cuenta que los errores no son ausencia de conocimiento, que detrás de los errores hay una lógica y que como docentes debemos hacer esfuerzos por desentrañar esas ideas que ponen en juego los niños para poder intervenir de manera más fértil  para ayudarlos a avanzar.
Pueden escribir  todo lo que escuchan (escrituras aditivas) ej. 300405 para trescientos cuarenta y cinco (345)
Lo que aprendieron para números pequeños , no necesariamente lo llevarán a escrituras de números grandes.
La puntuación (el uso del punto a partir de los miles) no se verbaliza pero se escribe y se transforma en una huella que orienta  la interpretación. Para escribir 3. 028 pueden escribir 3.28 otorgándole al punto  el valor de 1000 y no la cantidad de cifras.
Espero les sirva para seguir pensando.
Saludos , Andrea.

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Si en el aula de segundo ciclo se encuentran problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles .Las intervenciones que se realizan son actividades lúdicas con tarjetas o dados y problemas con cuadros de números esta actividad la podrán realizar con un compañero, los niños producirán escrituras con tres o cuatro cifras ya que el número se podrá completar ordenando de 10 en 10 o de 100 en 100.Además se podrán realizar problemas en la recta numérica el objetivo de esta actividad es determinar la relación “está entre …” y la ubicación aproximada.
Patricia Urdangarin

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¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan? En la página propuesta se ponen de manifiesto varias dinámicas en la lectura de los números, cifras o dígitos en las cuales captan una atención durante su lectura para poder desarrollar estrategias y calculos que serán escritos en letras o viceversa.
Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?
La ubicación de los ceros,  lo cual es un dígito que no puede ser leído comprende un "valor " según el valor posicional de una cifra la cual no estará escrito explícitamente en una escritura en letras. Pero dependerá de la noción de saberes previos que hay un lugar en la cifra que esta pero no se lee.

Soraya Muñoz

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¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?
Sì se encuentran en el aula problemas en la ubicación de los 0. Las intervenciones, son juegos matemàticos que involucren,la necesidad de usar los miles.

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¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan?
La numeraciòn hablada enuncia un número, se explicita la descomposición aditiva .No es posicional, a diferencia de la numeraciòn escrita.¿Cuàl de estos nùmeros es dos mil quinientos cuatro?

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Los números en la oralidad y la escritura en el sistema decimal indoarábigo presentan distintas reglas de representación. Si leemos el número 2508, en la oralidad no mencionamos únicamente el dígito 2. El conocimiento en cuestión no es espontáneo. Existe un considerable número de propuestas didácticas respecto del sistema de numeración decimal: actividades del estilo de las presentadas en la consigna, actividades de comparación e investigación respecto de sistemas de numeración no posicionales, propuestas lúdicas, etcétera. Por ejemplo, en Matemática 5 de Cuadernos para el aula podemos encontrar una propuesta lúdica respecto del sistema de numeración decimal.

Carlos Pose

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En 2 ° ciclo se encuentra en  pocos casos  yuxtaposiciones o problemas an la ubicación de los ceros. En estos episodios se trabaja con los saberes previos. Se reflexiona  sobre la reglas de la numeración para afianzar el concepto de númeración. Analizamos la cantidad de cifras que tiene una familia de números, dónde se escribiría el punto en cada una de ellas,el valor que representa una cifra según el lugar que ocupa y verificar la relación de orden que existe entre los números. Podríampos preguntar:  ¿Cuántas cifras tienen las familia sde los miles? ¿ El números tal que valor tiene en ....? ¿Un números es mayor cuando tiene más o menos cifras? ¿ y si tiene la misma cantidad de cifras, cuál es el mayor?  Estas preguntas también pueden plantearse en diferentes propuestas didácticas secuenciales. Ej:

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En 2 ° ciclo se encuentra en  pocos casos  yuxtaposiciones o problemas an la ubicación de los ceros. En estos episodios se trabaja con los saberes previos. Se reflexiona  sobre la reglas de la numeración para afianzar el concepto de númeración. Analizamos la cantidad de cifras que tiene una familia de números, dónde se escribiría el punto en cada una de ellas,el valor que representa una cifra según el lugar que ocupa y verificar la relación de orden que existe entre los números. Podríampos preguntar:  ¿Cuántas cifras tienen las familia sde los miles? ¿ El números tal que valor tiene en ....? ¿Un números es mayor cuando tiene más o menos cifras? ¿ y si tiene la misma cantidad de cifras, cuál es el mayor?  Estas preguntas también pueden plantearse en diferentes propuestas didácticas secuenciales. Ej:

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Karina Aguilera

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NUMERACION EN LOS NUMEROS NATURALES DE SEXTO DE PRIMARIA (7)