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Se necesita partir del trabajo del valor posicional de los números, para reducir las posibilidades de mala interpretación del cero en el número.
Algunas de las situaciones que ayudan a la compresión y asimilación del sistema de numeración, es poner en práctica juegos donde deben multiplicar los números de los dados por unidad seguida de cero, allí la lectura del número, el multiplicarlo por unidades seguidas de cero, dictarlo al compañero que anota, controlar que el número sea el correcto. La actividad en sí, ayuda a que tengan en cuanta el valor del cero según donde lo ubique, como así el punto.

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Es importante generar variadas situaciones de intercambio. Actividades sobre valor posicional, saltos numéricos y reflexión acerca de nuestro sistema de numeración. La relaciones de las unidades seguidas de ceros con el resto de los números.

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Mónica da Costa                                          

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Mónica da Costa                                          

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Considero que durante el segundo ciclo los alumnos deben trabajar para afianzar sus conocimientos sobre las características de nuestro sistema de numeración y del significado de la posición de las cifras. Es muy importante reforzar la idea del distinto valor de cada cifra de acuerdo al lugar qué ocupe dentro de cada número. Por ejemplo: 1.515 o 1.015.051.
Hay algunos juegos, como pueden ser los que emboque en latas o vasos o tiro al blanco que pueden ser muy útiles al momento de ejercitar la descomposición o el reagrupamiento de los núemros teniendo en cuenta. el valor posicional de cada cifra.

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¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan?

En la actividad presente, se trabaja con la incorporación de recta numera en  dos miles. Como sabemos, los niñxs incorporan primero los nudos, las agrupaciones seguidas de ceros, y a a partir de allí el trabajo de recta numérica favorece su incorporación.

Los niñxs elaboran conceptualizaciones acerca de la escritura de los números, basándose en las informaciones que extraen de la numeración hablada y de su conocimiento de la escritura convencional de los nudos.

¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?

Para producir los números de cuya escritura convencional no se han apropiado aún, los chicos yuxtaponen los símbolos que conocen disponiéndolos de modo tal que se correspondan con el orden de los términos en la numeración hablada. Por ejemplo podemos ver en algunos alumnos de 2do ciclo que al empezar con números grandes pueden escribir de esta manera: El número 220.000, doscientos veinte mil---- 20020  otro es 2.000, dos mil----2 1000

Para dichas situaciones el análisis del error es fundamental, a través de la guía docente. Este debe orientar a alumno al análisis de su escritura, preguntas posibles ¿por qué crees que te equivocaste?, convocar al resto al análisis, mostrar diferentes formar de escribir el número propuestas por los alumnos, porque uno lo escribió así y otro así…. El análisis y la guía es fundamental en el proceso de escritura numérica.  Para los primeros grados, el juego del bingo (Claudia Broitman) tiene todo un apartado sobre cada momento del trabajo, quienes escriben en la tabla de comprobación, los que cantan los números, los que usan las tablas con los porotos y van marcando los números que salen… es muy interesante ese trabajo de Claudia. Otro libro que recomiendo es Didáctica de matemáticas de editorial Paidos, en el capítulo V de Delia Lerner y Patricia Sadovsky.

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En los números grandes, cuando aparecen los ceros intermedios, causan problemas no solamente por la cantidad de cifras, sino que también la ubicación de los puntos que separan.
Es importante trabajar en el valor posicional de los números
y en la cantidad de cifras que tienen, y colocar el cartel de que el punto que
separa no hace falta colocarlo.  Anticipar la cantidad de cifras., por
ejemplo: 10  se escribe diez,  10 000 se escribe diez mil y 60 000 se
escribe sesenta mil ¿Cómo se escribirá 60 005?  se fijan en el anterior
número y se dan cuenta que este también se escribe con cinco cifras.
Colocar   carteles realizados por ellos a modo de
machetes con números "difíciles"  los ayuda a continuar
sistematizando.
Es importante que en las actividades  se deban completar
los ceros intermedios.

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En segundo ciclo , en el área de matemática al trabajar distintos contenidos y abordar el sistema de numeración la complejidad que se presenta en general es cuando aparecen números grandes y con ceros intermedios, aparecen dudas en su lectura y en la escritura las dificualtades presentadas son en el valor posicional.
También se generan confusiones entre el punto y la coma. Sobre todo cuando dentro de un mismo número aparecen varías cantidad de cifras cómo en los casos de números seguidos de ceros con decimales. Es importante fomentar la lectura y escritura de diferentes números para afianzar la adquisición del contenido con diferentes ejemplos y actividades que requieran de diversas estrategías para la solución de las mismas

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Es fundamental para mí, trabajar con los alumnas y alumnos, el valor posicional de los números trabajados,  haciendo hincapié no solo en el valor posicional sino también en la cantidad de cifras que tienen.
También realizar un registro en las carpetas y en el aula, mediante carteles, que cuando hablamos de miles, luego del punto tenemos tres lugares que pertenecen a los cienes, dieces y unos . Así podrán entender la relación entre el número hablado y el escrito

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 SILVIA MARISA BOTTARI NUMERACIÓN ESCRITA VS NUMERACIÓN HABLADA. 

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 SILVIA MARISA BOTTARI NUMERACIÓN ESCRITA VS NUMERACIÓN HABLADA. 

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El problema en el 2° CICLO se centra en los números grandes, cuando aparecen los ceros intermedios.
Lo principal es trabajar el sistema de numeración haciendo hincapié en el valor posicional de los números y en la cantidad de cifras que tienen. Surge la dificultad que la numeración hablada a diferencia de la numeración escrita no mantiene una correspondencia ya que, la numeración escrita no es posicional. Por lo tanto, es importante  realizar un trabajo matemático buscando las relaciones entre los números, apoyándonos en otros números, anticipar la cantidad de cifras., por ejemplo: 40.000 se escribe diez mil; ¿Cómo se escribe 40.003? ( se apoyan en el anterior número y se sistematiza que este también se escribe con 5 cifras).
La importancia de las cifras es fundamental,  puesto que el punto ayuda pero como ya sabemos no es obligatorio.
Colocar en clase  carteles con números y los agrupamientos de a 3 cifras: CIENES, MILES,MILLONES, MIL DE MILLÓN,BILLONES.
Trabajar números que presenten dificultad en una unidad y al escribirla deban completarla con ceros.
Los carteles y todo lo que quede plasmado en la carpeta es fundamental para los niñ@s, ya que es una ayuda para resolver cualquier situación matemática dentro del campo del SN .

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Es fundamental a mi entender, trabajar con los alumnos el valor posicional de los números trabajados.
También realizar un registro en las carpetas que cuando hablamos de miles, luego del punto tenemos tres lugares que pertenecen a los cienes, dieces y unos y al no nombrarlos el valor posicional va a continuar pero se completará con ceros si no se nombran y lo mismo sucede al trabajar con millones, que tengan presente que hay tres lugares luego del punto de mil y tres lugares antes del punto del millón. Trabajar las posiciones de cada uno de ellos.
Así podrán entender la relación entre el número hablado y el escrito

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La cuestión vinculada a la numeración hablada y la escrita, es la representación del estudio del sistema decimal. Esto abarca  interpretar, leerla y poder realizar la numeración oral .
Sí, encuentro situaciones de escritura con yuxtaposiciones  en la ubicación del cero. Para reflexionar sobre ello, les consulto cuantos ceros escribió y ver el valor posicional que le da cada lugar