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Historicidade da visão acerca da infância e da juventude 

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Historicidade da visão acerca da infância e da juventude 

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Várias etapas da história produziram várias concepções de infância e juventude ;

Criança e adolescente como objetos de tutela e não como seres de direitos;

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"A Constituição Federal do Brasil (1988), no artigo 227, e o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), no artigo 4o e 7o, afirmam que é dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com prioridade, seus direitos fundamentais, colocando-os a salvo de toda a forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, reafirmando o direito à proteção, à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas públicas que permitam o desenvolvimento sadio, em condições dignas de existência."

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Objetivos-> Se efetivam no trabalho escolar?

Escola e currículo não contemplam as culturas da juventude

Família, gênero e sexualidade: Além do que é ensinado

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Tratam mais do biológico e reprodutivo e essa é a forma aceita recomendada ou preferida pelas escolas

Diversos meios além do ambiente escolas: Tv, internet. Muitos reproduzem ainda mais a heteronormatividade.

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Mais protagonismo ao jovem

Discussão em pauta para por no currículo escolar. Rompendo com a visão adultocêntrica

Sexualidade: Incorporar o jovem no protagonismo

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Praticas curriculares de suporte ao combate da VDCA

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Praticas curriculares de suporte ao combate da VDCA

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A escola deve:

Identificar corretamente educandos em situação de VDCA;

Lidar corretamente com essas situações até que possa ser encaminhado a profissionais adequados ou aos órgãos públicos (Conselho Tutelar ou Ministério Público);

Fornecer suporte e conforto para que o educando possa denunciar e relatar a violência sofrida ou presenciada;

Instruir e conscientizar educandos sobre os seus direitos enquanto cidadãos e pessoas.

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Segundo o antropólogo Roque Laraia em seu livro 'Cultura Um Conceito Antropológico' (1989), muitos antropólogos irão divergir sobre o conceito de cultura;

“O modo de ver o mundo, as apreciações de ordem moral e valorativa, os diferentes comportamentos sociais e mesmo as posturas corporais são assim produtos de uma herança cultural, ou seja, o resultado da operação de uma determinada cultura.” (p. 70);

Ou seja, de modo geral, as culturas surges da interação dos seres humanos com a comunidade que os cerca.

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"As Nações Unidas definem “juventude” como a faixa etária que abrange  pessoas entre os 15 e os 24 anos de idade. No entanto, sabemos que a experiência de ser jovem pode variar enormemente em todo o mundo, e que, muitas vezes, juventude é uma categoria fluida e mutável. Como tal, o contexto é sempre um guia importante para a UNESCO na definição de juventude em ocasiões específicas, sendo que essa definição é flexível e pode variar entre países e regiões." (UNESCO).

Muitos autores referem-se à juventude como "juventudes" para reforçar a heterogeneidade desse período da vida;

As juventudes são produzidas a partir de diferentes culturas, contextos e disputas sociais.

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O instrumento de superação/atenuar de desigualdades;

Prática curricular como atenuante das desigualdades e se desdobra em três eixos fundamentais:

1) curriculo como instrumentalização para conhecimento de si (direitos, deveres, história, trajetória) e de mundo;

2) condições dignas para o desenvolvimento pleno do sujeito;

3)convivência democrática e solidária.

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Currículo, Cultura, Juventude e Cotidiano Escolar

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Currículo, Cultura, Juventude e Cotidiano Escolar

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Currículo e mecanismos homogeneizadores

Currículo Turístico

Pedagogia de Vitrine

Contradições, juventude e BNCC

Visão sobre o jovem ao longo do tempo;

Formação para a juventude segundo a BNCC:  trabalho, ciência, cultura e tecnologia;

"[...] o jovem é sempre “pensado” pelas políticas curriculares prescritivas oficiais e nunca como alguém “pensador” dessas políticas, isto é, capaz, por exemplo, de protagonizar a realização de currículos,"

Protagonismo juvenil?

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Justiça curricular x Violência curricular

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Justiça curricular x Violência curricular

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"A justiça curricular é o resultado da análise do currículo que é elaborado, colocado em ação, avaliado e investigado levando em consideração o grau em que tudo aquilo que é decidido e feito em sala de aula respeita e atende às necessidades e urgências de todos os grupos sociais; lhes ajuda a ver, analisar, compreender e julgar a si próprios como pessoas éticas, solidárias, colaborativas e corresponsáveis por um projeto de intervenção sociopolítica mais amplo destinado a construir um mundo mais humano, justo e democrático." (TOMÉ, 2013, p. 9)

[...] a violência curricular consiste nas várias maneiras pelas quais os elementos e processos que constituem o currículo escolar – suas práticas e intenções políticas, seus valores difundidos (declarados ou não), sua concepção de aprendizagem praticada (declarada ou não), seus objetivos de formação praticados (declarados ou não), seus conteúdos selecionados, seu modo de organização do tempo, seu modo de organizar o espaço, suas metodologias, seus processos de avaliação, a relação professor-alunos etc. – negam a possibilidade dos sujeitos da educação escolar reproduzirem e desenvolverem as suas vidas de maneira humana, digna e em comunidade (GIOVEDI, 2012, p. 92-93).

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Fatores prejudiciais as praticas curriculares de suporte ao combate da VDCA:

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Fatores prejudiciais as praticas curriculares de suporte ao combate da VDCA:

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Desconhecimento sobre o assunto

Medo do agressor;

Não saber como abordar o tema com a criança;

Desconhecimento de como levar o caso ao Conselho Tutelar  e o que fazer quando este não conseguir atender a demanda;

Como lidar com a vítima na escola para tentar reduzir os danos causados pela VDCA.

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A escola tem uma função que vai além da instrução: deve manter a cidadania e defender os direitos humanos da criança e do adolescente. Isso se dá através da conscientização de educandos e seus familiares sobre estes direitos e situações de violência doméstica. Muitas vezes, a criança não sabe que está sofrendo abuso, ou mesmo se culpa por isto. Ela deve encontrar na escola não somente o conforto para sair desta situação, mas os meios para o tal.

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 Plano Nacional da Educação - PNE (2010)

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 Plano Nacional da Educação - PNE (2010)

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Possui algumas metas e estratégias para o enfrentamento da VDCA:

Universalização do Ensino Fundamental;

Acompanhamento e monitoramento do acesso e permanência;

Colaboração em rede de proteção articulando a escola com as famílias e órgãos públicos.