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Essa proposta permite que em cada curso, dentro da realidade a que o/a estudante vai atuar e é propósito da disciplina, ele possa tomar contato com um problema e que trabalhe em conjunto na identificação de ações e estratégias para compreender e atuar sobre tal problema. A "resolução" nem sempre é definitiva, ela pode provocar novas situações-problema... e, com isso, levar o grupo a identificar o que possuem de repertório (ou não) sobre a questão e traçar um caminho para apresentarem sua argumentação final. Passando pela definição de como produzir (a partir de pesquisa/seleção/análise) até chegarem a um caminho de "resolução".... Indico uma tese sobre a questão, onde debate alternativas, desafios e possíveis vantagens/desvantagens dessa proposta. Ver,
https://repositorio.ufscar.br/bitstream/handle/ufscar/2353/TeseLRCR.pdf?sequence=1&isAll
Seguimos!!! Abraços!!!

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Problematização e aprendizagem baseada em problemas

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Problematização e aprendizagem baseada em problemas

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Este artigo trata sobre a diferenciação nos termos problematização e aprendizagem baseada em problemas, além de situar dentro do currículo escolar qual abrange os conteúdos e qual conta com o problema que pode ser elaborado pelo aluno e ser discutido dentro do contexto escolar com o professor.
https://doi.org/10.1590/S1414-32831998000100008

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ARTIGOS E RELATOS

A problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos?

"Problematization" and problem-based learning: different words or different ways?

Neusi Aparecida Navas Berbel

Professora do Departamento de Educação da Universidade Estadual de Londrina — UEL. Londrina /PR.

RESUMO

Duas importantes propostas inovadoras são objeto de descrição e análise comparativa: a Metodologia da Problematização e a Aprendizagem Baseada em Problemas. As duas propostas, que se desenvolvem a partir de visões teóricas distintas, têm pontos comuns e pontos diferentes. Nas duas propostas, o ensino e a aprendizagem ocorrem a partir de problemas. Na Metodologia da Problematização, enquanto alternativa de metodologia de ensino, os problemas são extraídos da realidade pela observação realizada pelos alunos. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, enquanto proposta curricular, os problemas de ensino são elaborados por uma equipe de especialistas para cobrir todos os conhecimentos essenciais do currículo. O conhecimento de suas características não permite confundi-las, mas, com certeza, tomá-las como alternativas inspiradoras de um ensino inovador que ultrapasse a abordagem tradicional.

Palavras-chave: Aprendizado Baseado em Problemas; Ensino.

ABSTRACT

Two important new proposals are described and analyzed: Methodology of Problematization and Problem-Based Learning. The two proposals, which develop from distinct theories, have common and divergent points. However, according to both proposals, teaching and learning develop from problems. According to Methodology of Problematization, the students are led to identify the problems from a certain reality, while according to Problem-Based Learning, the problems are formulated by specialists, so that they involve all the disciplines which compose a certain curriculum. Although these two proposals are different, they provide the students with new opportunities to learn.

Keywords: Problem-Based Learning; Teaching.

Introdução

Algumas escolas que preparam profissionais para a área da saúde têm surpreendido a comunidade interna e externa com inovações importantes na maneira de pensar, organizar e desenvolver seus cursos.

Inspirados em exemplos de experiências de mais de 30 anos, realizadas no Canadá ( em MacMaster) e na Holanda (em Maastricht) principalmente, e também por recomendação das Sociedades das Escolas Médicas para países da África, Ásia e América Latina, várias escolas de Medicina no Brasil vêm buscando adotar a Aprendizagem Baseada em Problemas ( Problem Based Learning - PBL ) em seus currículos.

Paralelamente, cursos de Enfermagem nos Estados do Rio de Janeiro, Minas Gerais, São Paulo e Paraná têm realizado importante movimento de incorporação da Problematização em suas atividades curriculares normais e especiais. Tais práticas (com a Problematização) já vêm sendo utilizadas por quase duas décadas na preparação de Auxiliares de Enfermagem em serviço ou não, em Minas Gerais e Rio de Janeiro.

Na Universidade Estadual de Londrina — PR, há seis anos desenvolvem-se um projeto especial de ensino, na área da saúde, através da Problematização, tendo como referência o Método do Arco, de Charlez Maguerez (apud Bordenave, 1982).

Tais inovações têm tido repercussões importantes. Tanto as positivas, por suas características, pressupostos e conseqüências diferenciadas, provocadas pelo discurso e pela prática daqueles que passam a apreciar as novas maneiras de ensinar e de aprender, quanto as negativas, provocadas pelas resistências naturais às mudanças e também por aqueles que, apressados, fazem pequenas adaptações em suas práticas tradicionais (e então os resultados em geral não são os esperados) e passam a denominá-las inconvenientemente com os termos que aqui estamos considerando para análise e discussão - Aprendizagem Baseada em Problemas e Problematização.

Desejosos de disseminar tais práticas educativas para ampliá-las no ensino, enquanto propostas ou experiências, muitos são os que escrevem ou comentam sobre elas. Observamos uma variedade muito grande de termos com os quais são designadas, como por exemplo, técnica de ensino, método de ensino, metodologia, pedagogia, proposta pedagógica, proposta curricular, estratégia de ensino, currículo PBL, procedimento metodológico etc.

Ainda observamos os que anunciam uma destas propostas com o nome da outra, considerando que se trata do mesmo assunto ou aqueles que julgam que o exercitar de uma das propostas é condição suficiente de preparo para a adoção da outra.

Tais constatações constituíram o desafio para a elaboração deste texto, com o qual pretendemos caracterizar a Problematização e a Aprendizagem Baseada em Problemas, para podermos, junto com o leitor, responder à questão do título que o anuncia: a Problematização e a Aprendizagem Baseada em Problemas são diferentes termos ou diferentes caminhos?

Empenhar-nos-emos em defender a tese de que são diferentes caminhos.

Para provar essa tese, buscaremos destacar os pontos em que se aproximam e os pontos em que se diferenciam as duas propostas.

Enquanto isso, vamos expondo ao leitor o nosso entendimento até o momento e que nos permite uma designação diferente para as duas propostas: a primeira - como Metodologia da Problematização e a segunda - provisoriamente como Proposta Curricular de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) pela observação de como vem sendo adotada em escolas de Medicina da UNESP-Botucatu, na FAMEMA-Marília, na UEL-Londrina, entre outras instituições do país.

Entendemos que a necessidade desta comunicação, que não pretende ser conclusiva mas provocativa, ocorre porque as duas propostas aqui consideradas trabalham intencionalmente com problemas para o desenvolvimento dos processos de ensinar e aprender. Esse fato facilita uma conclusão apressada ou equivocada por aqueles que ainda têm poucas informações sobre as duas propostas e as vêem superficialmente defendidas/explicadas por profissionais da saúde e mesmo da educação.

A Metodologia da Problematização: algumas características.

Vamos iniciar caracterizando a Metodologia da Problematização, conforme vimos formulando teórica e praticamente, nos últimos seis anos.

A primeira referência para essa Metodologia é o Método do Arco, de Charles Maguerez, do qual conhecemos o esquema apresentado por Bordenave e Pereira (1982). Nesse esquema constam cinco etapas que se desenvolvem a partir da realidade ou um recorte da realidade: Observação da Realidade; Pontos-Chave; Teorização; Hipóteses de Solução e Aplicação à Realidade (prática). De seu autor e do próprio esquema de Bordenave e Pereira não se obteve mais informações, o que nos estimulou a buscar um entendimento mais profundo para poder utilizá-lo amplamente.

Temos proposto a Metodologia da Problematização como metodologia de ensino, de estudo e de trabalho, para ser utilizada sempre que seja oportuno, em situações em que os temas estejam relacionados com a vida em sociedade. Embora saibamos de sua utilização para cursos como um todo, principalmente quando diretamente relacionado com a prestação de serviços à comunidade, como é o caso da formação de Auxiliares de Enfermagem e de cursos para Gerentes de Enfermagem (como aconteceu na UEL em 1995), temos proposto a Metodologia da Problematização como uma alternativa metodológica apropriada para o Ensino Superior.

Estamos conscientes de que nem sempre é a alternativa mais adequada para certos temas de um programa de ensino. Não pensamos ensinar o uso de crase através da Problematização, nem a tradução de palavras do português para outra língua, ou o cálculo de certas expressões matemáticas... O que de social, ético, econômico ou político estaria aí implicado? Há certamente temas que serão mais bem aprendidos com uma ou mais alternativas metodológicas da imensa lista à nossa disposição na literatura pedagógica.

Então, quando oportuna, a Metodologia da Problematização pode ser desenvolvida como segue.

A primeira etapa é a Observação da Realidade social, concreta, pelos alunos, a partir de um tema ou unidade de estudo. Os alunos são orientados pelo professor a olhar atentamente e registrar sistematizadamente o que perceberem sobre a parcela da realidade em que aquele tema está sendo vivido ou acontecendo, podendo para isso serem dirigidos por questões gerais que ajudem a focalizar e não fugir do tema.

Tal observação permitirá aos alunos identificar dificuldades, carências, discrepâncias, de várias ordens, que serão transformadas em problemas, ou seja, serão problematizadas. Poderá ser eleito um desses problemas para todo o grupo estudar ou então vários deles, distribuídos um para cada pequeno grupo.

As discussões entre os componentes do grupo e com o professor ajudarão na redação do problema, como uma síntese desta etapa e que passará a ser a referência para todas as outras etapas do estudo.

Para realizar as atividades da segunda etapa que é a dos Pontos-Chaves, os alunos são levados a refletir primeiramente sobre as possíveis causas da existência do problema em estudo. Por que será que esse problema existe?

Neste momento os alunos, com as informações que dispõem, passam a perceber que os problemas de ordem social (os da educação, da atenção à saúde, da cultura, das relações sociais etc.) são complexos e geralmente multideterminados. Continuando as reflexões, deverão se perguntar sobre os possíveis determinantes maiores do problema, que abrangem as próprias causas já identificadas. Agora, os alunos percebem que existem variáveis menos diretas, menos evidentes, mais distantes, mas que interferem na existência daquele problema em estudo.

Tal complexidade sugere um estudo mais atento, mais criterioso, mais crítico e mais abrangente do problema, em busca de sua solução. A partir dessa análise reflexiva, os alunos são estimulados a uma nova síntese: a da elaboração dos pontos essenciais que deverão ser estudados sobre o problema, para compreendê-lo mais profundamente e encontrar formas de interferir na realidade para solucioná-lo ou desencadear passos nessa direção. Podem ser listados alguns tópicos a estudar, perguntas a responder ou outras formas. São esses pontos - chaves que serão desenvolvidos na próxima etapa.

A terceira etapa é a da teorização. Esta é a etapa do estudo, da investigação propriamente dita. Os alunos se organizam tecnicamente para buscar as informações que necessitam sobre o problema, onde quer que elas se encontrem, dentro de cada ponto - chave já definido. Vão à biblioteca buscar livros, revistas especializadas, pesquisas já realizadas, jornais, atas de congressos etc.; vão consultar especialistas sobre o assunto; vão observar o fenômeno ocorrendo; aplicam questionários para obter informações de várias ordens (quantitativas ou qualitativas); assistem palestras e aulas quando oportunas etc..

As informações obtidas são tratadas, analisadas e avaliadas quanto a suas contribuições para resolver o problema. Tudo isto é registrado, possibilitando algumas conclusões, que permitirão o desenvolvimento da etapa seguinte.

A quarta etapa é a das hipóteses de solução. Todo o estudo realizado deverá fornecer elementos para os alunos, crítica e criativamente, elaborarem as possíveis soluções. O que precisa acontecer para que o problema seja solucionado? O que precisa ser providenciado? O que pode realmente ser feito?

Nesta metodologia, as hipóteses são construídas após o estudo, como fruto da compreensão profunda que se obteve sobre o problema, investigando-o de todos os ângulos possíveis.

A quinta e última etapa é a da Aplicação à Realidade. Esta etapa da Metodologia da Problematização ultrapassa o exercício intelectual , " pois as decisões tomadas deverão ser executadas ou encaminhadas. Nesse momento, o componente social e político está mais presente. A prática que corresponde a esta etapa implica num compromisso dos alunos com o seu meio. Do meio observaram os problemas e para o meio levarão uma resposta de seus estudos, visando transformá-lo em algum grau" (Berbel, 1996, p.8-9).

Completa-se assim o Arco de Maguerez, com o sentido especial de levar os alunos a exercitarem a cadeia dialética de ação - reflexão - ação, ou dito de outra maneira, a relação prática - teoria - prática, tendo como ponto de partida e de chegada do processo de ensino e aprendizagem, a realidade social.

Em síntese, a Metodologia da Problematização tem uma orientação geral como todo método, caminhando por etapas distintas e encadeadas a partir de um problema detectado na realidade. Constitui-se uma verdadeira metodologia, entendida como um conjunto de métodos, técnicas, procedimentos ou atividades intencionalmente selecionados e organizados em cada etapa, de acordo com a natureza do problema em estudo e as condições gerais dos participantes. Volta-se para a realização do propósito maior que é preparar o estudante/ser humano para tomar consciência de seu mundo e atuar intencionalmente para transformá-lo, sempre para melhor, para um mundo e uma sociedade que permitam uma vida mais digna para o próprio homem.

Com todo o processo, desde o observar atento da realidade e a discussão coletiva sobre os dados registrados, mas principalmente com a reflexão sobre as possíveis causas e determinantes do problema e depois com a elaboração de hipóteses de solução e a intervenção direta na realidade social, tem-se como objetivo a mobilização do potencial social, político e ético dos alunos, que estudam cientificamente para agir politicamente, como cidadãos e profissionais em formação, como agentes sociais que participam da construção da história de seu tempo, mesmo que em pequena dimensão.

Está presente, nesse processo, o exercício da praxis e a possibilidade de formação da consciência da praxis, como já buscamos demonstrar em texto anterior (Berbel, 1996, p.7-17).

A Proposta Curricular de Aprendizagem Baseada em Problemas e algumas de suas caract erísticas

Conforme Sakai e Lima (1996), temos a seguinte apresentação sobre a Aprendizagem Baseada em Problemas:

O PBL é o eixo principal do aprendizado teórico do currículo de algumas escolas de Medicina, cuja filosofia pedagógica é o aprendizado centrado no aluno. É baseado no estudo de problemas propostos com a finalidade de fazer com que o aluno estude determinados conteúdos. Embora não constitua a única prática pedagógica, predomina para o aprendizado de conteúdos cognitivos e integração de disciplinas. Esta metodologia é formativa à medida que estimula uma atitude ativa do aluno em busca do conhecimento e não meramente informativa como é o caso da prática pedagógica tradicional.

Encontramos importantes referências sobre a Aprendizagem Baseada em Problemas na Home Page da UEL, 1997 ( http://www.uel.br/uel/pbl/). Nesse material lemos que, a partir de definições importantes relacionadas às finalidades do currículo do curso,

prepara-se um elenco de situações que o aluno deverá saber/dominar. Este elenco é analisado situação por situação para que se determine que conhecimentos o aluno deverá possuir para cada uma delas. Este elenco constitui os temas de estudo. (...) Cada tema será transformado em um problema para ser discutido em um grupo tutorial, quando se tratar de um tema que diga respeito à esfera cognitiva.

A construção do problema, conforme orientações seguidas pela Faculdade de Medicina da Universidade de Maastricht-Holanda, deve:

1. consistir de uma descrição neutra do fenômeno para o qual se deseja uma explicação no grupo tutorial; 2. ser formulado em termos concretos; 3.ser conciso; 4. ser isento de distrações; 5. dirigir o aprendizado a um número limitado de itens; 6. dirigir apenas a itens que possam ter alguma explicação baseada no conhecimento prévio dos alunos; 7. exigir não mais que em torno de 16 horas de estudo independente dos alunos para que seja completamente entendido de um ponto de vista científico (complementação e aperfeiçoamento do conhecimento prévio). (Sakai e Lima, 1996)

Ao lado dos problemas, são organizadas situações para treinamento de habilidades psicomotoras, assim como estágios de várias complexidades, principalmente nos dois últimos anos - de internato. "A esfera cognitiva do Currículo PBL deve garantir que o aluno estude situações suficientes para se capacitar a procurar o conhecimento por si mesmo quando se deparar com uma situação problema ou um caso clínico".

A Aprendizagem Baseada em Problemas tem o grupo tutorial como apoio para os estudos. O grupo tutorial é composto de um tutor e 8 a 10 alunos. Dentre os alunos, um será o coordenador e outro será o secretário, rodiziando de sessão a sessão, para que todos exerçam essas funções. No grupo, os alunos são apresentados a um problema pré elaborado pela comissão de elaboração de problemas.

A discussão de um problema se desenrola em duas fases. Na primeira fase o problema é apresentado e os alunos formulam objetivos de aprendizado a partir da discussão do mesmo. Na segunda fase, após estudo individual realizado fora do grupo tutorial, os alunos rediscutem o problema à luz dos novos conhecimentos adquiridos. ( http://www.uel.br/uel/pbl/)

Nesse mesmo documento lemos que o método, no grupo tutorial, é seguido em sete passos:

1. Leitura do problema, identificação e esclarecimento de termos desconhecidos; 2. Identificação dos problemas propostos pelo enunciado; 3. Formulação de hipóteses explicativas para os problemas identificados no passo anterior (os alunos se utilizam nesta fase dos conhecimentos de que dispõem sobre o assunto); 4. Resumo das hipóteses; 5. Formulação dos objetivos de aprendizado ( trata-se da identificação do que o aluno deverá estudar para aprofundar os conhecimentos incompletos formulados nas hipóteses explicativas); 6. Estudo individual dos assuntos levantados nos objetivos de aprendizado; 7. Retorno ao grupo tutorial para rediscussão do problema frente aos novos conhecimentos adquiridos na fase de estudo anterior.

Uma carga horária é prevista para o estudo de cada problema. O grupo deve organizar-se para cumprir os sete passos acima descritos dentro desse tempo— em geral umas quatro manhãs ou tardes, para poder passar para o problema seguinte.

São várias as formas de avaliação possíveis dentro do currículo baseado em problemas. São previstas avaliações por módulos, avaliação progressiva dos conhecimentos dos alunos, avaliação das habilidades esperadas em cada série e avaliações informais, em que se observam as atitudes dos alunos. Com relação à avaliação realizada ao final de cada módulo temático, lê-se na Home Page da UEL (1997):

...tem por finalidade principal avaliar a qualidade do módulo. Um módulo temático deve levar os alunos a atingirem determinados objetivos de conhecimento. O núcleo central do módulo temático são os problemas desenvolvidos para a abordagem dos temas. Um bom problema deve ensejar uma boa discussão no grupo tutorial de modo que ao fim desta discussão os alunos elejam objetivos de aprendizado adequados ao conhecimento do tema em estudo. ( http://www.uel.br/uel/pbl/)

Não vamos esgotar aqui todas as características de um currículo baseado em problemas. Vamos acrescentando mais algumas no item a seguir, mas vale lembrar que para seu gerenciamento, várias comissões são necessárias, como a Comissão de Currículo, a Comissão de Avaliação, as Comissões Diretoras e outra que nos interessa ressaltar, a Comissão de Proposição de Problemas. Esta Comissão deve reunir um grupo habilitado na técnica de propor problemas adequados ao desenvolvimento dos temas elaborados pela Comissão de Currículo.

Características comuns e diferenciadoras das duas propostas.

Como percebemos pelo já descrito, temos aqui duas propostas metodológicas bem diferentes. A primeira, como uma metodologia que pode ser utilizada para o ensino de determinados temas de uma disciplina, nem sempre apropriada para todos os conteúdos; a segunda, como uma metodologia que passa a direcionar toda uma organização curricular.

Dentro desta perspectiva, as duas propostas assumem dimensões distintas, porque a primeira é uma opção do professor e a segunda é uma opção de todo um corpo docente, administrativo e acadêmico, já que as conseqüências afetam a todos, durante todo o curso.

Como decorrência da opção feita pela Aprendizagem Baseada em Problemas, definem-se porções de conteúdos, que serão tratados agora de modo integrado, definem-se modos de agir para ensinar, para aprender, para administrar, para apoiar, para organizar materiais ... Há necessidade de providências quanto à biblioteca, que deve ser suficientemente equipada e espaçosa, horários e organização de laboratórios, para as atividades opcionais, distribuição de temas versos tempo, etc. Enfim, definem-se novos papéis para serem desempenhados por todos os envolvidos. Todas essas características são bastante distintas dos moldes tradicionais de ensinar e aprender e da organização curricular a que a maioria quase absoluta das escolas estão acostumadas.

A opção pela Metodologia da Problematização não requer grandes alterações materiais ou físicas na escola. As mudanças são mais na programação da Disciplina . Requer sim alterações na postura do professor e dos alunos para o tratamento reflexivo e crítico dos temas e na flexibilidade de local de estudo e aprendizagem, já que a realidade social é o ponto de partida e de chegada dos estudos pelo grupo de alunos.

Os problemas constituem um dos pontos comuns das duas propostas, mas como já procuramos demonstrar antes (Berbel, 1994) e pelo acima descrito, fica clara a abordagem distinta dos problemas pelos integrantes do processo de ensino-aprendizagem.

Na Metodologia da Problematização, os problemas são identificados pelos alunos, pela observação da realidade, na qual as questões de estudo estão acontecendo. Observada de diferentes ângulos, a realidade manifesta-se para alunos e professores com suas características e contradições, nos fatos concretos e daí são extraídos os problemas. A real idade é problematizada pelos alunos. Não há restrições quanto aos aspectos incluídos na formulação dos problemas, já que são extraídos da realidade social, dinâmica e complexa.

Na Aprendizagem Baseada em Problemas, os problemas são cuidadosamente elaborados por uma Comissão especialmente designada para esse fim. Deve haver tantos problemas quantos sejam os temas essenciais que os alunos devem estudar para cumprir o Currículo, sem os quais não poderão ser considerados aptos para exercer a profissão. E, como lemos em Sakai e Lima(1996), devem " consistir de uma descrição neutra do fenômeno em estudo , ser isento de distrações e ainda serem completamente entendidos de um ponto de vista científico" (grifos nossos).

A Aprendizagem Baseada em Problemas tem uma seqüência de problemas a serem estudados. Ao término de um, inicia-se o estudo do outro. O conhecimento adquirido em cada tema é avaliado ao final de cada módulo, com base nos objetivos e nos conhecimentos científicos.

Na Metodologia da Problematização, após o estudo de um problema poderão surgir outros, como desdobramentos do primeiro, só percebidos pelos alunos com o estudo aprofundado deste. Os conhecimentos científicos também são importantes e são buscados na etapa da teorização. No entanto, ao mesmo tempo são buscadas as percepções ou representações de pessoas que vivem o problema ou convivem com situações em que está presente, além de informações de outras fontes. Os diferentes tipos de saberes são conjugados pelos alunos enquanto constróem seus conhecimentos, que envolvem relações entre o técnico-científico e o social, político, ético...

Pela própria responsabilidade em garantir os conhecimentos mínimos exigidos pelo Currículo, na Aprendizagem Baseada em Problemas os objetivos cognitivos são todos previamente estabelecidos e os construídos pelos estudantes deverão coincidir com os dos especialistas do Currículo. Em caso contrário, os problemas devem ser substituídos para que se encontrem outros mais efetivos para provocar tais aprendizagens.

Na Metodologia da Problematização não há controle total dos resultados em termos de conhecimentos. Eles são buscados para responder ao problema em estudo, este entendido amplamente, considerando-se suas possíveis causas e determinantes, que em geral ultrapassam os aspectos técnico-científicos. Os resultados não são de todo previstos, a não ser em termos da vivência das atividades pelo aluno em todas as etapas do processo. Os conteúdos tanto podem não satisfazer ao professor em termos do que gostaria de ver apreendido pelos alunos, quanto podem surpreender ao professor e ao próprio grupo quando descobrem aspectos e relações não previstos. Se ocorre o primeiro caso, o professor poderá /deverá providenciar outra forma e momento para suprir o essencial do programa não atingido naquele tema.

Ambas incluem hipóteses a serem formuladas pelos alunos. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, as hipóteses são elaboradas pelos alunos sobre as possíveis explicações do problema antes de seu estudo, como uma forma de estimulá-los a partir dos conhecimentos que já dispõem, pelas suas experiências anteriores.

Na Metodologia da Problematização há um momento semelhante a este, mas aí os alunos analisam as possíveis causas e possíveis determinantes maiores do problema a estudar. As explicações não são somente relacionadas aos conhecimentos técnico-científicos. Este é um momento crítico de buscar captar relações sociais, políticas, econômicas... Também aí os alunos partem de seus conhecimentos prévios, que poderão ser comprovados ou reformulados pelo estudo na Teorização. As hipóteses, porém, são formuladas após o estudo, quando já contando com informações científicas, técnicas, legais, históricas, empíricas ou outras, formulam as hipóteses de solução, que orientarão a intervenção na realidade da qual se extraiu o problema.

Ambas as propostas incluem também o trabalho em grupo. Na Metodologia da Problematização, o grupo trabalha junto o tempo todo, com a supervisão de um professor. Em alguns momentos poderão distribuir tarefas, mas retornam sempre para o grupo, que vai construindo o conhecimento através das etapas do Arco. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, o grupo inicia junto o conhecimento e discussão do problema e retorna depois para a rediscussão no grupo tutorial, quando os estudos individuais já foram feitos. Professores especialistas podem ser consultados durante o estudo.

Na Metodologia da Problematização, os estudos ocorrem na etapa da Teorização, quando se buscam as informações sobre os pontos-chave, onde quer que elas se encontrem, contando para isso com o uso de técnicas e instrumentos de coleta de dados usuais na pesquisa científica, mas podendo utilizar também recursos não convencionais, como depoimentos escritos, orais etc., quando significativos para compreensão do problema.

Na Aprendizagem Baseada em Problemas, o estudo se dá essencialmente na biblioteca, quando os alunos buscam atingir os objetivos cognitivos que elaboraram para alcançar, a partir dos problemas.

Deste modo, é possível entender que a Aprendizagem Baseada em Problemas lança mão do conhecimento já elaborado para aprender a pensar e raciocinar sobre ele e com ele formular soluções para os problemas de estudo. A Metodologia da Problematização, além disso, é um desafio para a construção de novos conhecimentos, pela aproximação da realidade em que o tema em estudo é vivido por diferentes atores sociais.

Há também uma grande diferença quanto ao uso dos resultados dos estudos. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, os conhecimentos serão utilizados para resolver os problemas como exercício intelectual e nas práticas de laboratório e/ou com pacientes.

Segundo Thomson (1996,p.7), além dos objetivos cognitivos "é dada muita importância à aquisição de habilidades, através de aprendizagem em modelos, pacientes simulados, observação intensa do que é normal e também a aprendizagem de habilidades dos estudantes com os estudantes".

Para a resolução dos problemas, no entanto, o estudo individual é importante para a retenção dos conhecimentos. Após o estudo individual pelos alunos, esses resultados são apresentados e discutidos no grupo tutorial, a partir do que estarão preparados para serem avaliados no final do módulo. Inicia-se, então, o estudo de outro problema.

Na Metodologia da Problematização os resultados deverão voltar-se para algum tipo de intervenção na realidade, na mesma realidade na qual foi observado o problema, imediatamente, dentro do nível possível de atuação permitido pelas condições gerais de aprendizagem, de envolvimento e de compromisso social do grupo.

A etapa da Aplicação à Realidade é uma etapa prática e transformadora. O grau de intervenção depende de vários fatores, mas alguma intervenção deve ocorrer ou então não será a Metodologia da Problematização, com os passos do Arco de Charles Maguerez.

Percebe-se assim que tanto o ponto de partida quanto o ponto de chegada das duas propostas são diferentes e é possível que a explicação maior esteja em seus fundamentos teóricos.

Vimos explicando e desenvolvendo a Metodologia da Problematização como uma alternativa metodológica que busca mediar a concepção Histórico-Crítica da Educação e o trabalho pedagógico do professor com seus alunos (Berbel, 1995 e 1996). Encontramos para isso respaldo na Filosofia da Praxis (Adolfo Sanchez Vazquez) e na Pedagogia Libertadora/Problematizadora (Paulo Freire e outros), com inspiração nos princípios do Materialismo Histórico Dialético. A máxima ação-reflexão-ação transformadora é o eixo básico de orientação de todo o processo.

A Aprendizagem Baseada em Problemas tem como inspiração os princípios da Escola Ativa, do Método Científico, de um Ensino Integrado e Integrador dos conteúdos, dos ciclos de estudo e das diferentes áreas envolvidas, em que os alunos aprendem a aprender e se preparam para resolver problemas relativos à sua futura profissão.

Por todas essas razões cremos ser possível afirmar que Problematização e Aprendizagem Baseada em Problemas não são apenas dois termos, mas dois caminhos diferentes de ensino e de formação profissional, com diferentes conseqüências.

O Curso de Medicina da UEL implantará, em 1998, uma nova proposta curricular com a opção pela Aprendizagem Baseada em Problemas, para a organização dos primeiros quatro anos de formação.

Paralelamente a essa inovação, para um curso que completa 30 anos em 1997, a comissão responsável pela organização da proposta se lança também o desafio de incluir como atividade curricular o Projeto Especial de Ensino (PEEPIN) que se desenvolve com alunos dos cinco cursos da área da saúde na UEL desde 1992 e que se utiliza da Metodologia da Problematização para essa atividade acadêmica.

Mesmo sendo dois caminhos, foram considerados compatíveis pela Comissão de desenvolvimento do novo currículo, por valorizarem a experiência com a Metodologia da Problematização como "adequada para o desenvolvimento da interação de professores e alunos no desempenho de atividades de ensino e pesquisa nos cenários de ensino comunitários e dos serviços de saúde" (Projeto... 1997, p.12).

Esta abertura é sem dúvida nenhuma promissora. O entendimento profundo do potencial de cada uma dessas propostas provavelmente permitirá uma atuação docente criativa, crítica e também cada vez mais conscientemente política (no sentido da postura político-pedagógica).

Por último, podemos reforçar que o conhecimento das características das duas propostas como as ensaiadas aqui, as já descritas em outros textos e muitas outras que podem ser descobertas com a experiência, não permitirá confundi-las, mas com certeza tomá-las como alternativas inspiradoras de um Ensino Superior inovador, que ultrapasse a insistente abordagem tradicional. Além disso, devemos considerar que

"as verdaderas innovaciones serán el resultado de las características, necesidades e imaginación local de quienes las hagan... El cambio es parte del proceso educacional. Los métodos van mejorando y seguiremos aprendiendo".

Venturelli, J.

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A problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos?

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ARTIGOS E RELATOS A problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos? "Problematization" and problem-based learning: different words or different ways? Neusi Aparecida Navas Berbel Professora do Departamento de Educação da Universidade Estadual de Londrina - UEL. Londrina /PR.

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Metodologias ativas: métodos e práticas para o século XXI

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Metodologias ativas: métodos e práticas para o século XXI

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Livro recente (2020) e eclético sobre utilização de novas metodologias (chamadas ativas) no processo de ensino e aprendizagem.

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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PROJETO INTEGRA: O USO DE UM JOGO EDUCACIONAL PARA O ENSINO INTERDISCIPLINAR

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PROJETO INTEGRA: O USO DE UM JOGO EDUCACIONAL PARA O ENSINO INTERDISCIPLINAR

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Este artigo apresenta o relato de atividade aplicada no interior do Projeto Integra, projeto de extensão coordenado pela professora Elaine Maria dos Santos, realizado na Unicentro, Guarapuava, com o apoio do programa Universidade Sem Fronteiras (USF), elaborado pela Secretaria de Estado da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior do Paraná (SETI).  Intitulado “Projeto Integra: o uso de um jogo educacional para o ensino interdisciplinar”, o estudo relata a experiência com a utilização do aplicativo Kagoot no diagnóstico do conhecimento prévio dos alunos de 2º ano do Ensino Médio ingressantes no projeto que visa proporcionar uma abordagem pedagógica interdisciplinar e inovadora dos conteúdos ministrados nos colégios.

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Este projeto conta com a possibilidade de participação de estudantes do Ensino Médio e Fundamental de escolas públicas e privadas do município de Toledo. Oferece aos estudantes a oportunidade de conhecer esta área da ciência valorizando o profissional e o conhecimento de forma a integrar a aprendizagem com inovação, além de despertar o interesse e a curiosidade das crianças e adolescentes com as metodologias ativas utilizadas.
https://www.pratidonaduzzi.com.br/projetos/criancas-nas-ciencias

Cyntia K. S. Bueno

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Universo das Ciências

Imagine um Universo onde o aprendizado científico acontece de forma dinâmica, diferente e divertida! Este é o Universo das Ciências. Um projeto voltado a estudantes do Ensino Médio e Fundamental da rede pública e privada de educação do município de Toledo. O programa proporciona a valorização do trabalho em equipe, ideias e de novos horizontes e experiências que fazem parte do universo científico. Além disso, os participantes têm a oportunidade de conhecer a Prati-Donaduzzi - uma das maiores produtoras de medicamentos do Brasil.

Aprendi muito sobre energia, física, e adorei fazer a engenhoca. Vai ajudar bastante na escola e quando eu for maior, que quero ser engenheiro mecânico.

João Victor Santiago de Oliveira

Adorei as experiências, como efeitos do vulcão, garrafa térmica, balança, muitas coisas legais. Quando crescer quero trabalhar na Prati.

Robótica
Proporciona o contato com o ambiente tecnológico/industrial e visa formar cidadãos ativos na utilização de conhecimentos científicos. O público-alvo são estudantes do 4º ao 9º anos que possuem vínculo com os colaboradores da empresa. As aulas acontecem em um laboratório da Prati-Donaduzzi com equipamentos específicos e os professores possuem formação acadêmica na área. Os estudantes aprendem a robótica de maneira, versátil, criativa e interativa. Nas aulas, para as montagens dos robôs, é utilizado o sistema Lego® Education.

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Crianças nas Ciências - Prati-Donaduzzi - Indústria Farmacêutica

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Universo das Ciências Imagine um Universo onde o aprendizado científico acontece de forma dinâmica, diferente e divertida! Este é o Universo das Ciências. Um projeto voltado a estudantes do Ensino Médio e Fundamental da rede pública e privada de educação do município de Toledo.

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Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica

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Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica

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Este artigo de revisão apresenta pontos de convergência entre as metodologias ativas de ensino e outras abordagens já consagradas do âmbito da (re)significação da prática docente.

Nilton G. Marengoni

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Metodologias ativas para o ensino da computação: uma revisão sistemática e um estudo prático

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Metodologias ativas para o ensino da computação: uma revisão sistemática e um estudo prático

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Realizou-se uma Revisão Sistemática da Literatura para auxiliar na identificação das metodologias ativas apropriadas para a aplicação no ensino da computação nos cursos de graduação. Para tanto os seguintes questionamentos de pesquisa foram definidos:
Quais são e como são utilizadas as metodologias ativas para
o ensino da computação nos cursos de tecnologias?
O que falta ser estudado ou aplicado de metodologias ativas na computação?

Conclui-se que tanto pela leitura dos artigos durante a RSL quanto pela aplicação em sala de aula, que os métodos mais eficientes com melhores resultados são a aprendizagem baseada em problemas e em projetos, pois permitem que o aluno vivencie na prática os conceitos sendo este o personagem principal do ensino e aprendizado, tendo o professor como um auxiliador do processo. Nesse contexto, o aluno consegue aprender no seu tempo e de acordo com o seu interesse no assunto, sendo instigado a pesquisar por conta própria até descobrir a solução para o determinado contexto.

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Amanda Körber Hartwig, Marlei Silveira, Leonardo Fronza, Mauro Mattos, Luciana P. de Araújo Kohler
Resumo

A cultura digital crescente na vida cotidiana das pessoas vem influenciando a forma com que os indivíduos aprendem, consultam informações, participam de grupos e trocam experiências entre si. Com ela, a forma com a qual o aluno interage em sala de aula também está mudando, visto que ele tem as informações nos meios digitais, sendo assim tem-se a questão: qual é o papel da universidade ou do professor para o aluno se este aluno consegue as informações através de outros meios? A partir dessa questão, alguns autores trazem experiências, relatos e estudos na área de metodologias ativas aplicadas ao ensino de modo que o papel entre professor e aluno seja modificado. A partir das metodologias ativas, o aluno recebe o foco principal do ensino-aprendizagem, sendo o protagonista do aprendizado e o professor é o responsável por instiga-lo a aprender e a evoluir seu conhecimento através da informação disponível. Ocorre que, em meio a tanta informação, o professor também precisa se preparar para receber esse aluno e realizar aulas voltadas a eles de forma personalizada, na qual cada um desenvolverá mais as habilidades que lhes competem. Para isso, é importante o estudo das tecnologias de informação que auxiliam na prática do ensino híbrido, pois através delas as metodologias ativas são mescladas entre tecnologia e ensino presencial. Dessa forma, este artigo apresenta uma Revisão Sistemática da Literatura que identificou trabalhos na área de metodologias ativas e em seguida, os relaciona a área da Computação, abordando alguns exemplos de como coloca-las em prática.

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Anais do Workshop de Informática na Escola

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Amanda Körber Hartwig, Marlei Silveira, Leonardo Fronza, Mauro Mattos, Luciana P. de Araújo Kohler Resumo A cultura digital crescente na vida cotidiana das pessoas vem influenciando a forma com que os indivíduos aprendem, consultam informações, participam de grupos e trocam experiências entre si.

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Projeto clube de ciências de uma escola pública na cidade de Toledo. Aproxima os alunos do ensino fundamental e médio a práticas de laboratório e desenvolvimento de projetos de pesquisa. O projeto transforma o aluno em protagonista.

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NRE Toledo

16/09/2021

O Colégio Estadual Jardim Porto Alegre recebeu na tarde de ontem (15) premiações do Concurso Premio de Incentivo ao Empreendedorismo Científico (PIEC) o qual foi idealizado pelo Cientista e Empreendedor Gabriel Estevam Domingos e contou com 104 Projetos inscritos de todo país.
O Prêmio tinha como objetivo o incentivo da prática da ciência na educação de forma correta, sendo a ciência verde e sustentável.
O Clube de Ciência do Colégio Estadual do Jardim Porto Alegre tem se destacado com a participação em diversas feiras e prêmios no Brasil e no Mundo, e recebendo muitas premiações.

No 1º PIEC recebeu diversas premiações:

3º lugar com a Avaliação do efeito do biofilme comestível associado ou não a refrigeração na conservação de vegetais de consumo in natura - fase II, trabalho feito pela aluna Gabrieli Monique Campos sob orientação da Dionéia Schauren.

Pomar Ciência: Instituição Pública do Ano - as escolas são como um pomar de conhecimento. O conhecimento brota com a curadoria de cuidado dos professores que regam a escola de conhecimento e métodos de ensino. O Colégio Estadual Jardim Porto Alegre foi contemplado com essa Premiação por ter inscrito 10 projetos no 1º PIEC, classificando 7 projetos como finalista, sendo que dois ficaram entre os 10 melhores e um deles conquistando o 3º lugar.

Prêmio Mestra Inspiradora. Prêmio concedido àquele profissional de ensino que melhor auxiliasse os estudantes a desbravarem a ciência. A Agente Educacional Dionéia Schauren que atua com Orientadora, Coordenadora e grande entusiasta recebeu o prêmio de Mestre Inspirador.

O Núcleo Regional de Educação de Toledo se sente muito feliz em poder destacar e parabenizar por todo empenho e dedicação do Clube de Ciências do Colégio Estadual Jardim Porto Alegre.
Recomendar esta notícia via e-mail:

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Clube de Ciências do Colégio Estadual Jardim Porto Alegre recebe prêmios.

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Habilite o javascript do seu navegador para ter acesso a todas as funcionalidades deste site. O Colégio Estadual Jardim Porto Alegre recebeu na tarde de ontem (15) premiações do Concurso Premio de Incentivo ao Empreendedorismo Científico (PIEC) o qual foi idealizado pelo Cientista e Empreendedor Gabriel Estevam Domingos e contou com 104 Projetos inscritos de todo país.

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Metodologias Ativas no Ensino Superior - Isabela Sanches

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Metodologias Ativas no Ensino Superior - Isabela Sanches

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Nesse vídeo curto são abordadas as metodologias ativas: aprendizagem por projetos, aprendizagem por problemas, ensino híbrido, aprendizagem por pares e gamificação. Considera o processo construtivista no processo de ensino aprendizagem e destaca elementos importantes e necessários no uso das metodologias ativas que são a formação de professores, a escolha de plataforma e soluções digitais e o incentivo a interação por feedback.

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Metodologias ativas no ensino superior são realmente eficazes? #PílulaDaEducação

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Invertendo a sala invertida em especialização da UNESPAR

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Invertendo a sala invertida em especialização da UNESPAR

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Na imagem acima, que mostra a trilha de aprendizagem proposta na especialização em Gestão Cultural da UNESPAR, um desafio norteia toda a trajetória e os alunos são convidados a assistir vídeo-aulas, a ler textos e fazer atividades antes e depois de aulas síncronas elaboradas pelos professores formadores. Mais informações sobre o curso em: https://sites.google.com/ies.unespar.edu.br/restecunespar/p%C3%A1gina-inicial

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Essa faculdade tem todos os cursos baseados em metodologias ativas. Vale a pena conferir. Não é propaganda (rsrs)!! É só uma oportunidade para vermos que se há um projeto de universidade ativa, ele pode ser possível.

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A metodologia UniAmérica enfatiza a aprendizagem efetiva, atribuindo significado ao processo educativo.

É prática, experimental e focada em projetos, nos quais os aprendentes resolvem problemas reais da comunidade, inovam na criação de produtos e são estimulados para a pesquisa. Os pilares da metodologia UniAmérica valorizam elementos que desenvolvem competências pessoais e profissionais.

Compartilham experiências inovadoras em educação, permeadas pelo uso de tecnologias, o aprender fazendo, o desenvolvimento da criticidade e a solidariedade, em prol da construção e transformação da sociedade em lugar melhor de viver.

Na Sala de Aula Invertida da UniAmérica, os aprendentes fazem o estudo prévio dos conteúdos, sob forma de Estudo Independente, para depois, em sala, com auxílio dos colegas e docentes, dar aplicabilidade aos conhecimentos.

Em sala de aula, o docente faz a mediação do processo de aprendizagem, fazendo uma breve contextualização da temática em estudo, explicando quando for o caso (individual ou coletivamente), coordenando a discussão, fazendo a síntese e o aprofundamento. É contínuo a prática de solucionar problemas e desafios articulados com a atuação profissional.

É a forma inovadora de se fazer educação superior, e uma oportunidade do aprendente tornar-se protagonista de sua formação, envolvendo-o com atividades dinâmicas e interessantes.

Modelo Educacional

Ninguém aprende de modo efetivo se passar o tempo todo só assistindo aulas. Para se aprender de verdade, além das aulas, o aprendente precisa colocar em prática tudo o que está aprendendo com seus docentes. Por isso, na UniAmérica, temos um modelo de educação diferente do tradicional: os conteúdos teóricos estão disponíveis na plataforma (em vídeos e textos), desde o início do semestre, para o aprendente estudar sempre que precisar. Depois, na aula, o docente conduz os aprendentes na aplicação prática do conhecimento estudado, resolvendo demandas reais da profissão o tempo todo.

MAIS OPORTUNIDADES NO MERCADO DE TRABALHO

Integrando a teoria com a prática a partir de projetos reais, os aprendentes não só apreendem mais, mas também desenvolvem experiências profissionais ainda na graduação e se formam já preparados para o mercado de trabalho.

O Portfólio de Projetos reais realizados, somando ao networking criado com os mentores e demandantes dos projetos, faz com que a empregabilidade do aprendente da UniAmérica seja muito maior do que a de formados em faculdades tradicionais.

EMPREENDEDORISMO

Na UniAmérica não trabalhamos apenas para que os aprendentes consigam os melhores empregos, mas também para que empreendam e gerem novos emprego.

Em números, são mais de 150 projetos apresentados por ano para pré-incubação, nos quais o ato de empreender não é focado apenas em startups, mas também nas necessidades regionais já existentes.

No campus contamos com uma filial da Incubadora Santos Dumont, da Fundação Parque Tecnológico da Itaipu - PTI, que gerencia todos os projetos e ideias de negócios que são desenvolvidas pelos aprendentes e nossos egressos.

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Metodologia | Aprendizagem Ativa | UniAmérica Descomplica

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A metodologia UniAmérica enfatiza a aprendizagem efetiva, atribuindo significado ao processo educativo. É prática, experimental e focada em projetos, nos quais os aprendentes resolvem problemas reais da comunidade, inovam na criação de produtos e são estimulados para a pesquisa. Os pilares da metodologia UniAmérica valorizam elementos que desenvolvem competências pessoais e profissionais.

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Mudando a Educação com Metodologias Ativas

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Mudando a Educação com Metodologias Ativas

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Conforme Moran (2015), as instituições educacionais atentas às mudanças escolhem fundamentalmente dois caminhos, um mais suave - mudanças progressivas - e outro mais amplo, com mudanças profundas. No caminho mais suave, elas mantêm o modelo curricular predominante – disciplinar – mas priorizam o envolvimento maior do aluno, com metodologias ativas como o ensino por projetos de forma mais interdisciplinar, o ensino híbrido ou blended e a sala de aula invertida. Outras instituições propõem modelos mais inovadores, disruptivos, sem disciplinas, que redesenham o projeto, os espaços físicos, as metodologias, baseadas em atividades, desafios, problemas, jogos e onde cada aluno aprende no seu próprio ritmo e necessidade e também aprende com os outros em grupos e projetos, com supervisão de professores orientadores.

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Mudando a educação com metodologias ativas - José Morán.pdf

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Metodologia Ativa como experiência de aprendizagem

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Metodologia Ativa como experiência de aprendizagem

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Curso de Formação em Metodologias, Práticas Pedagógicas e Tecnologias Educacionais, promovido pelo Laboratório Digital Educacional (LDE) da Universidade Federal do Ceará.

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Metodologia ativa como experiência de aprendizagem

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Para aprender com as metodologias ativas, enquanto professor preciso primeiramente entender, que o poder de ensinar não está centrado no professor.

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Nova Escola Aprendizagem Baseada em Projetos: entenda o que é e como ...O uso de metodologias ativas, que colocam o aluno no centro do processo de ... em educação inovadora e doutorando em metodologias ativas,....

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Nova Escola Aprendizagem Baseada em Projetos: entenda o que é e como ...O uso de metodologias ativas, que colocam o aluno no centro do processo de ... em educação inovadora e doutorando em metodologias ativas,....

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O uso de metodologias ativas coloca o aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem.
Neste trabalho o professor coloca uma questão norteadora, geralmente ligada a realidade do estudante, para que eles debatam, investiguem e encontre possíveis soluções. Trabalhando em grupo, aprendendo de forma coletiva e colaborativa.

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Aprendizagem Baseada em Projetos: entenda o que é e como funciona na prática

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A metodologia ativa contextualiza o conhecimento e favorece o protagonismo, autonomia e a colaboração entre os alunos. Entenda como implementá-la no ensino remoto

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A seguir alguns links que pesquisei sobre o uso de metodologia ativas no ensino de História.

https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/573119/2/GUIA%20DID%C3%81TICO%20METODOLOGIA%20H%C3%8DBRIDA%20NO%20ENSINO%20DE%20HIST%C3%93RIA.pdf
http://www.abed.org.br/congresso2017/trabalhos/pdf/256.pdf

O primeiro se titula 'Metodologia híbrida no ensino de História" e o segundo dos links "Metodologia ativa para o ensino de História:experiência de formação na graduação em História a distância da UNEB".

Uma leitura "diagonal" que fiz dos mesmos interessei ainda mais no uso de MAA visando a otimização do espaço escolar. Aliás, o primeiro dos links, faz referência, precisamente, ao livro "Ensino Híbrido, personalização e
tecnologia da Educação", organizado
por Lilian Bacich, Tanzi Neto e Trevisani. (https://www2.ifal.edu.br/ensino-remoto/professor/apostilas-e-livros/ensino-hibrido.pdf/)

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Vasconcellos (2002) considera que o papel do professor no processo de conhecimento do aluno requer do educador uma nova postura pedagógica, na qual por meio de provocações, questionamentos, pesquisas, experimentações, debates, situações problema, estudos de caso, produção coletiva, dentre outros, auxilia o ensino e a aprendizagem. Ademais, muitas vezes, o limite não se concentra na técnica em si, mas na forma como o professor media os objetivos, os conteúdos e a forma de avaliação. Sugere-se a apreciação da palestra Sala de aula invertida: metodologias com ensino híbrido e tecnologias. O professor Moran faz uma relação das metodologias utilizadas no contexto da sala de aula, discorre sobre os desafios e o que precisa avançar para novas propostas pedagógicas. Expõe os conceitos basilares de aula invertida, seus objetivos educativos e o papel interacional do professor no processo de ensino.
Assista primeira parte do vídeo: http://www.comunidade.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=19988

Assista a segunda parte do vídeo:
http://www.comunidade.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=19987

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Conectados - Simpósio Ensino Médio e a Formação para o Trabalho - Parte 1 - Comunidade

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Ambiente destinado à comunidade em geral, pais de estudantes, comerciantes, idosos, agentes de saúde, professores, onde os cidadãos encontram informações sobre formação, programas sociais estaduais e federais e programas e projetos educacionais além de vários serviços de utilidade pública.

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Este artigo fala sobre a utilização de metodologias ativas nos cursos da área da saúde.
Aponta que a escassez de publicações científicas destinadas aos docentes da área se torna uma fragilidade para sua prática, bem como, apresenta as angústias e receios destes docentes para a aplicabilidade desta modalidade de ensino-aprendizado.
Segundo o artigo são necessários subsídios que sustentem o avanço das modalidades de ensino considerando o contexto social atual, ou seja, propostas educacionais que possibilitem aos envolvidos no processo o estímulo a inovação, a autonomia, o protagonismo, a criatividade e a criticidade.

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MARUCCIA

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Metodologias Ativas na UNISO: formando cidadãos participativos

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Metodologias Ativas na UNISO: formando cidadãos participativos

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Apresenta teorias bem como projetos e aplicações, e relatos de experiências, resultantes de ações da UNISO, integrantes do Programa de Aperfeiçoamento Docente (PAD), vinculado
ao Programa de Melhoria Contínua da Uniso.

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Flipped classroom flexibility with Deb Hobbs

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O que é metologia ativa e como usar a seu favor

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O que é metologia ativa e como usar a seu favor

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A artigo da Unopar, faculdade que atua com ensino superior em formato EaD, busca explicar ao aluno o que são as metodologias ativas, quais as vantagens para ele como aluno do seu papel nesse processo. Shandy Morassi

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Potencialize sua vida profissional - Blog da Unopar

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A tecnologia na educação vem progredindo cada vez mais e provocando mudanças no processo de ensino-aprendizagem. Isso ocorre devido às alterações do mercado de trabalho e, por consequência, no perfil do aluno, que também vêm sofrendo transformações ao longo dos anos em decorrência da transformação digital. E, para se adequar a tudo isso, eis que surge a metodologia ativa.

A ideia desse conceito é propor um novo ambiente e formas diferentes de interações para que o aluno não seja apenas um ouvinte de seus professores, tornando-o responsável e protagonista da sua própria aprendizagem.

Aqui neste post, vamos explicar:

O que é a metodologia ativa?

Metodologia ativa nos estudos é um novo processo educacional que estimula o aluno a ter uma postura ativa e responsável diante da sua aprendizagem. Esse método contraria o ensino tradicional em que o professor é detentor do conhecimento e repassa o conteúdo em sala de aula por meio de apresentações orais e livros didáticos.

A ideia é fazer o aluno participar mais de seus estudos, saindo daquela aula expositiva e partindo para algo mais interativo, estimulando uma sala de aula inovadora. Ao utilizar métodos que incentivem a interação do aluno com o professor, entre os colegas e por meio de materiais e recursos pedagógicos, ele desenvolve a autonomia do seu processo de aprender e tem uma aprendizagem mais significativa e contínua.

Quais são os principais benefícios?

Ao utilizar metodologias ativas, o educador entra como facilitador no incentivo às discussões, às pesquisas e à troca de aprendizagem, seja dentro, seja fora da sala de aula. Isso torna o processo mais interessante e aumenta a concentração nos estudos já que o aluno é estimulado pela autonomia, se tornando focado e participativo.

A seguir, entenda melhor o que você ganha ao estudar com metodologias ativas!

Desenvolve o protagonismo

Quando falamos de tornar o aluno protagonista do próprio aprendizado significa desenvolver competências que o tornem autônomo da construção do seu conhecimento. Ou seja, o que antes era atribuído a um professor em sala de aula, agora os próprios alunos são incentivados a ter autoridade perante os seus estudos, tornando-os mais competentes. Então, permite que você continue aprendendo por toda a vida, porque aprende como se dá o processo de construção da sua aprendizagem.

Estimula a criatividade

A metodologia ativa também permite aos alunos expandirem suas ideias, estimulando o processo de inovação e criatividade. Com isso, você se sente livre para descobrir novos conceitos e recursos, conquistando a liberdade do seu conhecimento e podendo expressar seu ponto de vista sobre os assuntos estudados.

Dessa maneira, pode estudar sozinho ou com grupo de estudos e buscar fontes variadas para aperfeiçoar seu conhecimento e suas habilidades.

Aperfeiçoa o raciocínio lógico

O raciocínio lógico é uma competência fundamental, não apenas para o seu desempenho como aluno, mas também para o mercado de trabalho. Ele diz respeito ao processo que se dá na estruturação de um pensamento lógico até a resolução de um problema.

Neste sentido, a discussão em sala de aula e os estudos de caso, por exemplo, são exemplos de metodologias ativas que colaboram no desenvolvimento dessa competência devido à troca de experiência e ao estímulo à consciência sobre o assunto proposto.

Qual é a relação da metodologia ativa com o EAD?

Você sabe o que a metodologia ativa e o EAD têm em comum? Ambos estimulam um ensino interativo, de modo que o aluno seja responsável por sua aprendizagem. Inclusive, o ensino a distância sempre teve relação com a aprendizagem ativa, mesmo quando ainda não havia internet e as aulas eram via correspondência.

Na prática, no EAD, o aluno é estimulado a interagir com os temas da sua trilha de aprendizagem e a discutir sobre os assuntos nos Fórum da sala de aula. Essa é uma metodologia de estudo chamada de sala de aula invertida, em que o aluno estuda e usa o ambiente para dúvidas, debates e atividades interativas.

Além do mais, o ensino híbrido, outra característica da aprendizagem ativa, acontece em cursos semipresenciais por meio da integração entre o espaço físico e o ensino online.

O que o aluno pode fazer para usá-la ao seu favor?

O alvo principal dessa metodologia de estudo é o desenvolvimento do aluno. Segundo a teoria do psiquiatra William Glasser, a porcentagem de aprendizagem do aluno é de apenas 10% lendo e 20% escrevendo, nomeados de metodologia passiva. Sendo assim, a metodologia ativa vem se mostrando muito eficiente por conta do seu estilo mais interativo, demonstrando na mesma teoria que o aluno tem 70% de aproveitamento ao discutir algum assunto, 80% praticando e 95% ensinando.

Aqui na Unopar, sempre estimulamos nossos alunos por meio das metodologias ativas utilizadas em nossos ambientes de aula e no processo de ensino-aprendizagem. Afinal, o que você pode fazer para utilizar esses recursos a seu favor? Listamos 3 dicas práticas e essenciais. Veja só!

Investir em recursos online

Investir em recursos onlines é sempre uma ótima ideia para começar. Para isso, você pode buscar livros online e usar aplicativos que auxiliam no estudo. Por exemplo, ler materiais complementares da sua grade curricular, conhecer o ponto de vista de outros pensadores e adotar recursos para organizar os estudos, como o Evernote e Flat Tomato.

As aulas EAD também são uma ótima forma de conciliar trabalho e estudos e desenvolver seu processo de aprendizagem com mais liberdade. Afinal, você pode estudar em qualquer lugar e criar seu próprio plano de estudos.

Trocar aprendizado com o colega

A troca de informações, aprendizado e ideias com os colegas é de grande importância para o desenvolvimento de novas competências. Por exemplo, pode acontecer de outro aluno já ter tido contato com o assunto debatido, seja no trabalho, seja em outros cursos, por exemplo. Dessa maneira, ele pode enriquecer a discussão trazendo uma nova visão sobre determinado ponto.

Sendo assim, você amplia sua visão sobre o assunto abordado, conquistando não apenas conhecimento teórico, mas prático também. E, no EAD, essa interação é estimulada com frequência.

Fazer estudos de caso

O estudo de caso é uma técnica social de simulação onde o aluno pesquisa sobre um assunto dado pelo professor e traz uma proposta de resolução, como se, de fato, estivesse atuando na área de estudo. O projeto se baseia na decisão, mostrando que cada problema no exercício da profissão pode ser solucionado de diferentes formas.

Além dos assuntos propostos pelo professor, você também pode pesquisar por situações verídicas que já aconteceram dentro da sua área de estudos e pensar em como faria, caso precisasse resolver o problema como profissional em campo.

A metodologia ativa é um grande avanço para a aprendizagem no Brasil e no mundo. Ao utilizá-la, você passa a ser protagonista da sua própria vida acadêmica, aumentando o seu conhecimento e se abrindo para novas ideias e possibilidades. Por isso, sempre opte por uma instituição inovadora que utiliza novas metodologias de estudo.

Gostou da ideia? Compartilhe o nosso artigo nas suas redes sociais para mostrar aos seus colegas o quão importante é a metodologia ativa!

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O que é a metodologia ativa e como usar a seu favor?

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A tecnologia na educação vem progredindo cada vez mais e provocando mudanças no processo de ensino-aprendizagem. Isso ocorre devido às alterações do mercado de trabalho e, por consequência, no perfil do aluno, que também vêm sofrendo transformações ao longo dos anos em decorrência da transformação digital.

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As DCN/ENF preconizam a articulação entre teoria e prática por meio de uma abordagem atual que possibilite que o egresso desenvolva competências e habilidades.

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METODOLOGIAS ATIVAS COMO ESTRATÉGIA DO DOCENTE EM ENFERMAGEM

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METODOLOGIAS ATIVAS COMO ESTRATÉGIA DO DOCENTE EM ENFERMAGEM

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O que é metodologia ativas e como usar a seu favor

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O que é metodologia ativas e como usar a seu favor

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O artigo da Unopar, faculdade que trabalho no formato EaD, busca mostrar ao aluno o que é metodologia ativa, quais são as vantagens para ele como aluno e qual seu papel, de forma a trazer o aluno para dentro do processo, com uma linguagem acessível e simples de entender.

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Potencialize sua vida profissional - Blog da Unopar

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A tecnologia na educação vem progredindo cada vez mais e provocando mudanças no processo de ensino-aprendizagem. Isso ocorre devido às alterações do mercado de trabalho e, por consequência, no perfil do aluno, que também vêm sofrendo transformações ao longo dos anos em decorrência da transformação digital. E, para se adequar a tudo isso, eis que surge a metodologia ativa.

A ideia desse conceito é propor um novo ambiente e formas diferentes de interações para que o aluno não seja apenas um ouvinte de seus professores, tornando-o responsável e protagonista da sua própria aprendizagem.

Aqui neste post, vamos explicar:

O que é a metodologia ativa?

Metodologia ativa nos estudos é um novo processo educacional que estimula o aluno a ter uma postura ativa e responsável diante da sua aprendizagem. Esse método contraria o ensino tradicional em que o professor é detentor do conhecimento e repassa o conteúdo em sala de aula por meio de apresentações orais e livros didáticos.

A ideia é fazer o aluno participar mais de seus estudos, saindo daquela aula expositiva e partindo para algo mais interativo, estimulando uma sala de aula inovadora. Ao utilizar métodos que incentivem a interação do aluno com o professor, entre os colegas e por meio de materiais e recursos pedagógicos, ele desenvolve a autonomia do seu processo de aprender e tem uma aprendizagem mais significativa e contínua.

Quais são os principais benefícios?

Ao utilizar metodologias ativas, o educador entra como facilitador no incentivo às discussões, às pesquisas e à troca de aprendizagem, seja dentro, seja fora da sala de aula. Isso torna o processo mais interessante e aumenta a concentração nos estudos já que o aluno é estimulado pela autonomia, se tornando focado e participativo.

A seguir, entenda melhor o que você ganha ao estudar com metodologias ativas!

Desenvolve o protagonismo

Quando falamos de tornar o aluno protagonista do próprio aprendizado significa desenvolver competências que o tornem autônomo da construção do seu conhecimento. Ou seja, o que antes era atribuído a um professor em sala de aula, agora os próprios alunos são incentivados a ter autoridade perante os seus estudos, tornando-os mais competentes. Então, permite que você continue aprendendo por toda a vida, porque aprende como se dá o processo de construção da sua aprendizagem.

Estimula a criatividade

A metodologia ativa também permite aos alunos expandirem suas ideias, estimulando o processo de inovação e criatividade. Com isso, você se sente livre para descobrir novos conceitos e recursos, conquistando a liberdade do seu conhecimento e podendo expressar seu ponto de vista sobre os assuntos estudados.

Dessa maneira, pode estudar sozinho ou com grupo de estudos e buscar fontes variadas para aperfeiçoar seu conhecimento e suas habilidades.

Aperfeiçoa o raciocínio lógico

O raciocínio lógico é uma competência fundamental, não apenas para o seu desempenho como aluno, mas também para o mercado de trabalho. Ele diz respeito ao processo que se dá na estruturação de um pensamento lógico até a resolução de um problema.

Neste sentido, a discussão em sala de aula e os estudos de caso, por exemplo, são exemplos de metodologias ativas que colaboram no desenvolvimento dessa competência devido à troca de experiência e ao estímulo à consciência sobre o assunto proposto.

Qual é a relação da metodologia ativa com o EAD?

Você sabe o que a metodologia ativa e o EAD têm em comum? Ambos estimulam um ensino interativo, de modo que o aluno seja responsável por sua aprendizagem. Inclusive, o ensino a distância sempre teve relação com a aprendizagem ativa, mesmo quando ainda não havia internet e as aulas eram via correspondência.

Na prática, no EAD, o aluno é estimulado a interagir com os temas da sua trilha de aprendizagem e a discutir sobre os assuntos nos Fórum da sala de aula. Essa é uma metodologia de estudo chamada de sala de aula invertida, em que o aluno estuda e usa o ambiente para dúvidas, debates e atividades interativas.

Além do mais, o ensino híbrido, outra característica da aprendizagem ativa, acontece em cursos semipresenciais por meio da integração entre o espaço físico e o ensino online.

O que o aluno pode fazer para usá-la ao seu favor?

O alvo principal dessa metodologia de estudo é o desenvolvimento do aluno. Segundo a teoria do psiquiatra William Glasser, a porcentagem de aprendizagem do aluno é de apenas 10% lendo e 20% escrevendo, nomeados de metodologia passiva. Sendo assim, a metodologia ativa vem se mostrando muito eficiente por conta do seu estilo mais interativo, demonstrando na mesma teoria que o aluno tem 70% de aproveitamento ao discutir algum assunto, 80% praticando e 95% ensinando.

Aqui na Unopar, sempre estimulamos nossos alunos por meio das metodologias ativas utilizadas em nossos ambientes de aula e no processo de ensino-aprendizagem. Afinal, o que você pode fazer para utilizar esses recursos a seu favor? Listamos 3 dicas práticas e essenciais. Veja só!

Investir em recursos online

Investir em recursos onlines é sempre uma ótima ideia para começar. Para isso, você pode buscar livros online e usar aplicativos que auxiliam no estudo. Por exemplo, ler materiais complementares da sua grade curricular, conhecer o ponto de vista de outros pensadores e adotar recursos para organizar os estudos, como o Evernote e Flat Tomato.

As aulas EAD também são uma ótima forma de conciliar trabalho e estudos e desenvolver seu processo de aprendizagem com mais liberdade. Afinal, você pode estudar em qualquer lugar e criar seu próprio plano de estudos.

Trocar aprendizado com o colega

A troca de informações, aprendizado e ideias com os colegas é de grande importância para o desenvolvimento de novas competências. Por exemplo, pode acontecer de outro aluno já ter tido contato com o assunto debatido, seja no trabalho, seja em outros cursos, por exemplo. Dessa maneira, ele pode enriquecer a discussão trazendo uma nova visão sobre determinado ponto.

Sendo assim, você amplia sua visão sobre o assunto abordado, conquistando não apenas conhecimento teórico, mas prático também. E, no EAD, essa interação é estimulada com frequência.

Fazer estudos de caso

O estudo de caso é uma técnica social de simulação onde o aluno pesquisa sobre um assunto dado pelo professor e traz uma proposta de resolução, como se, de fato, estivesse atuando na área de estudo. O projeto se baseia na decisão, mostrando que cada problema no exercício da profissão pode ser solucionado de diferentes formas.

Além dos assuntos propostos pelo professor, você também pode pesquisar por situações verídicas que já aconteceram dentro da sua área de estudos e pensar em como faria, caso precisasse resolver o problema como profissional em campo.

A metodologia ativa é um grande avanço para a aprendizagem no Brasil e no mundo. Ao utilizá-la, você passa a ser protagonista da sua própria vida acadêmica, aumentando o seu conhecimento e se abrindo para novas ideias e possibilidades. Por isso, sempre opte por uma instituição inovadora que utiliza novas metodologias de estudo.

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O que é a metodologia ativa e como usar a seu favor?

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A tecnologia na educação vem progredindo cada vez mais e provocando mudanças no processo de ensino-aprendizagem. Isso ocorre devido às alterações do mercado de trabalho e, por consequência, no perfil do aluno, que também vêm sofrendo transformações ao longo dos anos em decorrência da transformação digital.

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Tese de Leite (2021), disponível em: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/26963 , realizou a pesquisa com professores da área da saúde e a aplicação de metodologias ativas. A descrição das metodologias pesquisadas e utilizadas na tese são de fácil entendimento e nos traz autores e referências atuais sobre a temática.

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Use este identificador para citar ou linkar para este item: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/26963

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Repositório Institucional da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (RIUT): Promoção de metodologias ativas pelo professor universitário atuante na área da saúde

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Use este identificador para citar ou linkar para este item: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/26963 Arquivos associados a este item: Este item está licenciada sob uma Licença Creative Commons

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Artigo: "Design de atividades para introdução ao conceito limites no modelo de sala de aula invertida"

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Artigo: "Design de atividades para introdução ao conceito limites no modelo de sala de aula invertida"

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Neste artigo, integrante de um número especial da Revista Paranaense de Educação Matemática (vol. 9, n. 19, 2020) voltada à educação matemática no ensino superior, Almeida et al propõem atividades no modelo de sala de aula invertida para introdução do tema "limites", um dos conceitos chave do Cálculo Diferencial e Integral. Além da atividade proposta, destaco a referência a Talbert (2019), onde é proposto um modelo de design para atividades de aulas to tipo sala de aula invertida. Boa leitura.

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DESIGN DE ATIVIDADES PARA INTRODUÇÃO AO CONCEITO DE LIMITE NO MODELO DE SALA DE AULA INVERTIDA

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Almeida, M., Esquincalha, A., & Abar, C. (2020). DESIGN DE ATIVIDADES PARA INTRODUÇÃO AO CONCEITO DE LIMITE NO MODELO DE SALA DE AULA INVERTIDA. Revista Paranaense De Educação Matemática, 9(19), 285-307. Recuperado de http://revista.unespar.edu.br/index.php/rpem/article/view/678

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Aplicação de Metodologias Ativas para Ensino de Engenharia Ambiental (Vivian Bardini e Mariane Spalding)

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Aplicação de Metodologias Ativas para Ensino de Engenharia Ambiental (Vivian Bardini e Mariane Spalding)

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Neste artigo, as autoras relatam a experiência de uma delas na aplicação das Metodologias Ativas Team Based Learning (TBL) e dinâmica de grupo “Batata Quente”, usando os recursos tecnológicos Hot Potatoes e Kahoot durante a disciplina de Pedologia (Estudo de Solos) no curso de Engenharia Ambiental  do Instituto de Ciência e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (ICT-UNESP).
Na minha opinião, o artigo está bem escrito e detalhado, possibilitando a sua replicação em outros contextos. Nas considerações finais, pode-se verificar que estes métodos de ensino foram bem aceitos pelos estudantes, especialmente o TBL, que lembra o Painel Integrado mostrado no vídeo da Profa. Josi Borille (indicado na unidade 4 deste curso). A ferramenta Kahoot estimulou a competitividade entre os estudantes, enquanto que a ferramenta hot potatoes estimulou o trabalho colaborativo.

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Resumo

O artigo tem como objetivo apresentar um relato de experiência da inserção de metodologias ativas de ensino em uma disciplina do curso de Engenharia Ambiental, visando à promoção da autonomia dos estudantes. As metodologias utilizadas foram: Team Based Learning (TBL), dinâmica de grupo "Batata Quente" e os recursos tecnológicos Hot Potatoes e Kahoot. A necessidade da inclusão e atualização da metodologia de ensino nas engenharias é evidente, uma vez que o recurso pedagógico mais utilizado é a repetição das mesmas aulas que os próprios docentes assistiram quando alunos. Soma-se a isso a nova geração de discentes, a chamada "Geração Z", em que a quantidade de informações disponível é imensa e a velocidade em que são oferecidas é muito alta. O intuito de inserir novas metodologias é trazer o interesse dos alunos para dentro da sala de aula e colocá-los como o centro do binômio ensino-aprendizagem, bem como situar o professor como responsável por criar condições para a efetiva construção de conhecimento.

Palavras-chave

Educação superior; metodologias ativas; ensino universitário.

Texto completo: PDF

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Resumo O artigo tem como objetivo apresentar um relato de experiência da inserção de metodologias ativas de ensino em uma disciplina do curso de Engenharia Ambiental, visando à promoção da autonomia dos estudantes. As metodologias utilizadas foram: Team Based Learning (TBL), dinâmica de grupo "Batata Quente" e os recursos tecnológicos Hot Potatoes e Kahoot.

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Aplicação de Metodologias Ativas para Ensino de Engenharia Ambiental (Vivian Bardini e Mariane Spalding)

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Aplicação de Metodologias Ativas para Ensino de Engenharia Ambiental (Vivian Bardini e Mariane Spalding)

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Neste artigo, as autoras relatam a experiência de uma delas na aplicação das Metodologias Ativas Team Based Learning (TBL) e dinâmica de grupo “Batata Quente”, usando os recursos tecnológicos Hot Potatoes e Kahoot durante a disciplina de Pedologia (Estudo de Solos) no curso de Engenharia Ambiental  do Instituto de Ciência e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (ICT-UNESP).
Na minha opinião, o artigo está bem escrito e detalhado, possibilitando a sua replicação em outros contextos. Nas considerações finais, pode-se verificar que estes métodos de ensino foram bem aceitos pelos estudantes, especialmente o TBL, que lembra o Painel Integrado mostrado no vídeo da Profa. Josi Borille (indicado na unidade 4 deste curso). A ferramenta Kahoot estimulou a competitividade entre os estudantes, enquanto que a ferramenta hot potatoes estimulou o trabalho colaborativo.

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Resumo

O artigo tem como objetivo apresentar um relato de experiência da inserção de metodologias ativas de ensino em uma disciplina do curso de Engenharia Ambiental, visando à promoção da autonomia dos estudantes. As metodologias utilizadas foram: Team Based Learning (TBL), dinâmica de grupo "Batata Quente" e os recursos tecnológicos Hot Potatoes e Kahoot. A necessidade da inclusão e atualização da metodologia de ensino nas engenharias é evidente, uma vez que o recurso pedagógico mais utilizado é a repetição das mesmas aulas que os próprios docentes assistiram quando alunos. Soma-se a isso a nova geração de discentes, a chamada "Geração Z", em que a quantidade de informações disponível é imensa e a velocidade em que são oferecidas é muito alta. O intuito de inserir novas metodologias é trazer o interesse dos alunos para dentro da sala de aula e colocá-los como o centro do binômio ensino-aprendizagem, bem como situar o professor como responsável por criar condições para a efetiva construção de conhecimento.

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Educação superior; metodologias ativas; ensino universitário.

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Resumo O artigo tem como objetivo apresentar um relato de experiência da inserção de metodologias ativas de ensino em uma disciplina do curso de Engenharia Ambiental, visando à promoção da autonomia dos estudantes. As metodologias utilizadas foram: Team Based Learning (TBL), dinâmica de grupo "Batata Quente" e os recursos tecnológicos Hot Potatoes e Kahoot.

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As metodologias ativas aplicadas ao trabalho crítico da habilidade oral em Português como língua adicional

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As metodologias ativas aplicadas ao trabalho crítico da habilidade oral em Português como língua adicional

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Ao buscar informações específicas sobre as metodologias ativas aplicadas ao ensino de português como língua adicional, que é a minha principal área de atuação, me deparei com este artigo muito interessante sobre o tema. A análise de uma unidade didática demonstra uma das possibilidades de articulação entre Metodologias Ativas e o desenvolvimento de práticas de compreensão/produção oral com protagonismo do estudante, mobilizando uma reflexão crítica sobre diversidades culturais.

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Autores

Henrique Rodrigues Leroy Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil

Camila de Souza Santos Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil

Silvana Mamani Universidade Federal de Goiás, Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia, Goiás, Brasil

Milena Maria Ferreira de Paula Paula Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil

Anna Karolina Sousa Bernardes Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil

DOI:
https://doi.org/10.34019/2237-9444.2020.v10.31915

Palavras-chave:
Português língua adicional, Metodologias ativas, Habilidades orais

Resumo

Esta pesquisa qualitativa de caráter descritivo e exploratório analisa uma unidade didática de Português Língua Adicional (PLA) de nível intermediário, focada no trabalho com as habilidades orais nesse idioma. Os objetivos deste estudo são: verificar a aplicação ou não das Metodologias Ativas nas tarefas de produção e compreensão oral em língua adicional e verificar se há mobilização de estratégias para a formação crítica do aluno na preparação para a oralidade examinada pelo Celpe-Bras. Os conceitos basilares deste estudo são as Metodologias Ativas (FILATRO e CAVALCANTI, 2018; MORÁN, 2017; BERBEL, 2011) e os aspectos da oralidade no ensino-aprendizagem do PLA (MARCUSCHI, 2003). As análises demonstram que a unidade mobiliza diversas estratégias para potencializar a compreensão e a produção oral com protagonismo do estudante, abrindo espaço ao diálogo sobre a diversidade cultural e explorando a criticidade através das Metodologias Ativas.

Biografia do Autor

Camila de Souza Santos, Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil

Graduada em Letras pela Univerisidade Federal de Minas Gerais
Mestra em Lingu´ística Aplicada pelo Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos da Faculdade de Letras da UFMG.

Silvana Mamani, Universidade Federal de Goiás, Universidade Federal de Goiás (UFG), Goiânia, Goiás, Brasil

Graduada em Letras pela Univerisidade Federal de Minas Gerais
Mestra em Lingu´ística Aplicada pelo Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos da Faculdade de Letras da UFMG.

Milena Maria Ferreira de Paula Paula, Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil

Graduadanda em Letras pela Faculdade de Letras (FALE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Referências

BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As Metodologias Ativas e a promoção da autonomia dos estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. https://doi.org/10.5433/1679-0383.2011v32n1p25

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MARCUSCHI, Luiz Antônio. Aspectos da oralidade descuidados, mas relevantes para o ensino de português como segunda língua. In: GÄRTNER, Eberhard; HERHUT, Maria José Peres; SOMMER, Nair Nagamine (ed.). Contribuições para a Didáctica do Português Língua Estrangeira. Frankfurt am Main: T.F.M., 2003, p. 15-40. Disponível em: books.google.com.br/books?isbn=3925203907. Acesso em: 07 fev. 2020.

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SCHLATTER, Margarete; GARCEZ, Pedro. M. Línguas adicionais (espanhol e inglês). In: Rio Grande do Sul, Secretaria de Estado da Educação, Departamento Pedagógico (Org.). Referenciais curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: linguagem, códigos e suas tecnologias. Porto Alegre: Secretaria de Estado da Educação, Departamento Pedagógico, 2009, v. 1, p. 125-172. Disponível em: http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol1.pdf Acesso em: 03 mar. 2020.

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As metodologias ativas aplicadas ao trabalho crítico da habilidade oral em Português como língua adicional

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Henrique Rodrigues Leroy Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil Camila de Souza Santos Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil Silvana Mamani Universidade Federal de Goiás, Universidade Federal de Goiás (UFG),

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Olá Pessoal! Segue um artigo muito interessante para quem atua nos cursos de Administração sobre a Metodologia do PBL que se define como: PBL ou Problem-based learning, é uma prática pedagógica empregada em muitas escolas médicas. Enquanto existem muitas variantes da metodologia, a abordagem inclui a apresentação de um problema para um pequeno grupo, que iniciará uma discussão durante algumas sessões.

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Os círculos restaurativos são uma possibilidade metodológica de promover discussões entre sujeitos a partir de temas comuns entre os mesmos. Tal proposta se completa a partir das seguintes etapas: Pré-círculo (entendimento da problematização); Busca de apoiadores (para assessorar a discussão, podendo ser o Professor); círculos (discussão e busca de solução do problema); e solução do problema (de forma cooperada e igualitária).
De modo geral o método serve para problemas de algum coletivo, contudo são poderosos como possibilidade pedagógica de ensino e aprendizagem.

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A visão que o brasileiro geralmente tem do Sistema de Justiça está ligada à ideia de que conflitos são resolvidos por um juiz cuja tarefa é dizer quem tem razão, fazendo com que haja sempre uma parte que vence e outra que perde. Ou seja, um sistema no qual sempre haverá alguém derrotado e insatisfeito. Mas existem instrumentos diferenciados, e hoje há muitos projetos que buscam outras formas de solucionar os conflitos. O novo Código de Processo Civil e outras leis editadas nos últimos anos privilegiam a autocomposição, que engloba técnicas restaurativas, a mediação, a conciliação e a negociação.

Os chamados círculos restaurativos, ou círculos de construção de paz, integram a chamada justiça restaurativa, que, como o próprio nome diz, atua para restaurar as relações rompidas pelo conflito ou, ao menos, minimizar os danos provocados por algum ato ou comportamento ilícito. A aplicação dessas técnicas frequentemente tem um resultado bem mais satisfatório que os métodos tradicionais.

Conflitos familiares, por exemplo, são muito comuns, e muitas vezes, quando o relacionamento na família não anda bem, chegam ao Sistema de Justiça, provocando ainda mais desgaste nas relações familiares, seja qual for o motivo dos problemas (patrimonial, de convivência etc.).

O conflito acaba por deixar marcas, prejudicando a comunicação entre pessoas que precisam se relacionar (pais têm que educar os filhos, criá-los, ainda que separados; ex-marido e ex-mulher precisam administrar o patrimônio comum, por exemplo). Portanto, evitar que as divergências se ampliem e trabalhar para que sejam minimizadas ou desapareçam é ação saudável para a pacificação social.

Círculos restaurativos - Em Curitiba, a 2ª Promotoria de Justiça de Proteção à Pessoa Idosa tem utilizado a técnica dos "círculos restaurativos" na solução de questões envolvendo idosos, público específico atendido pela Promotoria. O trabalho está em fase inicial, apresentando resultados que podem ser considerados animadores. A promotora de Justiça Cynthia Maria de Almeida Pierri, da 2ª PJ do Idoso, conta que o projeto começou com a identificação de casos que poderiam ser submetidos às técnicas restaurativas. Foram analisados diversos casos em trâmite desde 2012 que não tinham solução. Houve, então, uma pré-seleção de 30 deles, sendo que alguns não puderam ser incluídos no projeto, seja por falta de adesão dos envolvidos ou porque não foram mais localizados os interessados. Todos os participantes dos casos selecionados eram lúcidos e capazes, exigência para se dar início à autocomposição.

Metodologia - A metodologia começa com os chamados "pré-círculos", nos quais os facilitadores (como são chamados os profissionais que auxiliam nas práticas autocompositivas, capacitados em cursos específicos que os qualificam para essa atuação) conversam com todas as pessoas envolvidas, para entender a versão de cada uma e procurar compreender o conflito a partir da escuta de todos a ele vinculados. Para participar dos círculos, cada envolvido no conflito a ser trabalhado deve indicar um "apoiador", que pode ser um familiar ou não.

Depois das conversas prévias, nas quais os facilitadores ouvem a todos (incluindo os apoiadores), para entender o caso e a visão de cada envolvido a respeito, começam os "círculos restaurativos", agora com todos juntos. São realizados dois ou três círculos, que duram, em média, cerca de três a quatro horas e constituem um espaço para que todos possam se manifestar, ouvindo o que o outro tem a dizer, tudo com o auxílio dos facilitadores. O ambiente, a predisposição de todos, o diálogo franco e aberto, bem como a atuação dos facilitadores, que contribuem para o bom desenvolvimento da técnica autocompositiva, produzem resultados muito mais profundos e diferentes daqueles que resultam de uma sentença judicial. Em geral, a solução a que se chega consensualmente produz uma recomposição das relações. Mesmo quando, eventualmente, não haja essa recomposição, ao menos são minimizados futuros conflitos ou a continuidade dos já existentes.

Avaliação - A atividade depois é submetida à avaliação dos participantes dos círculos restaurativos. Num dos casos em que o procedimento foi concluído - um conflito entre pais separados que afetava os filhos -, o término do círculo restaurativo resultou num acordo, com a solução dos desentendimentos. Alguns registros feitos nas avaliações mostram que a metodologia é um meio promissor de solução de controvérsias. Na resposta ao questionário de avaliação, um dos familiares comentou a solução havida: "Senti esperança, porque voltamos a ter diálogo, o que não havia antes. Voltamos a ficar mais unidos nas questões que envolvem a família e estamos resolvendo os conflitos através do senso comum. Aprendi que não devemos perder a esperança, às vezes parece que os problemas não têm solução, quando na verdade a solução está em nós mesmos. O relacionamento teve melhora substancial, voltamos a ter diálogo e mais compreensão. Acredito que todos saímos ganhando quando houve entendimento, principalmente no que diz respeito aos filhos." Após elogiar a atuação dos facilitadores, o participante sugere que a justiça restaurativa seja estendida, concluindo: "Não tinha conhecimento dessa forma de justiça, acredito que o resultado final, não sendo imposto para ambas as partes, traz mais compreensão."

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Círculos restaurativos auxiliam na solução de disputas familiares

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A visão que o brasileiro geralmente tem do Sistema de Justiça está ligada à ideia de que conflitos são resolvidos por um juiz cuja tarefa é dizer quem tem razão, fazendo com que haja sempre uma parte que vence e outra que perde...

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Desafios no uso da sala de aula invertida no Ensino Superior - Revista Transmutare

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Desafios no uso da sala de aula invertida no Ensino Superior - Revista Transmutare

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Confraria Revolucionar        Deya Santaterra

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Quais são os 9 tipos de METODOLOGIAS ATIVAS de ensino aprendizagem e o quais são seus objetivos|SCFV

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"Metodologias Ativas de aprendizado baseado em projetos"

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"Metodologias Ativas de aprendizado baseado em projetos"

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Este é o título de uma exposição em vídeo disponível no Youtube, https://www.youtube.com/watch?v=fjQoO2MiD-U, o qual reforça o perfil dos estudantes quando se envolvem em projetos. Retoma brevemente uma das metodologias ativas, trazendo depoimentos e crianças envolvidas em atividades colaborativas. Interessante e também indicativo de que metodologias ativas desde a mais tenra idade é possível.

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Metodologias ativas de aprendizado - baseada em projetos

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Este artigo traz uma importante reflexão com relação à compreensão do processo ensino-aprendizagem. Comenta o fato de que o professor, ao introduzir as metodologias ativas de ensino-aprendizagem torna-se mais reflexivo, dialógico, multiprofissional e competente para atuar nos processos de gestão e planejamento educacional em cenários de aprendizagens significativos e na intervenção em problemas demandados pelos ambientes de aprendizagem.

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Atualizado em

As metodologias ativas de aprendizagem estão promovendo mudanças significativas nas interações entre docentes, alunos e instituições de ensino. Elas atualizam a forma tradicional de educar e integram novas tecnologias e comportamentos à sala de aula. Por isso, entender como funcionam é essencial para o êxito de uma IES nos tempos atuais.

Isso pode ser alcançado por meio da análise de casos reais de organizações que têm testado e aplicado esses métodos inovadores em suas grades curriculares. Quer saber mais sobre elas? Continue lendo!

O que são metodologias ativas de aprendizagem?

As metodologias ativas consistem em uma nova concepção educacional, em que os alunos são postos como os protagonistas, ou principais agentes, de seu aprendizado. Elas estimulam a crítica, enquanto os professores incentivam a reflexão.

Porém, o foco do processo é, sobretudo, o próprio estudante - em todos os tipos de aprendizagem abordados por elas.

Em uma metodologia ativa, o professor sai do papel de disseminador de conhecimentos e ideias e faz com que os estudantes construam-nas. Logo, o estudante passa a ter um papel ativo e não mais uma postura considerada passiva, como ocorre no modelo de ensino clássico.

Quais os seus benefícios e como podem ser aplicadas?

Capacitação diferenciada dos professores

As metodologias ativas exigem dos professores uma capacitação mais proativa, criativa e voltada ao incentivo de seus alunos. Eles passam a desempenhar novos papéis, agindo como tutores e direcionadores, de modo que devem receber treinamentos para que consigam ensinar com o objetivo de obter maior engajamento e participação dos estudantes.

Os professores desempenham, dentro das metodologias ativas de aprendizagem, diferentes estratégias para conseguir a participação dos alunos. Um exemplo é a sala de aula invertida, em que um grupo de estudantes se aprofunda em um tema e explica aos demais.

Avaliação diferenciada

As formas de avaliação empregadas em metodologias ativas de aprendizagem costumam ser distintas dos modelos convencionais. Isso inclui:

avaliação dos pares;

aluno avaliando professor;

autoavaliação;

avaliação do professor;

Além disso, há muitos trabalhos em grupo e dinâmicas e as turmas costumam ser menores. Fora do Brasil, existe uma tendência forte de analisar também o desempenho social e emocional de cada aluno.

Sua concepção parte do princípio de que, quando um estudante não tem um conhecimento específico, ele consegue adquiri-lo facilmente no ambiente virtual, ou seja, na internet (desde que saiba fazer pesquisas).

Todavia, para ser tido como um bom profissional, esse aluno necessita demonstrar comportamento social adequado, estabilidade emocional, entre outros traços valorizados pelas organizações. Daí a avaliação envolver esses aspectos.

Processo seletivo

O processo seletivo costuma ser diferenciado em uma metodologia ativa de aprendizagem. Um exemplo ocorre no Insper, caso de sucesso que veremos melhor adiante.

Na seleção de determinados cursos, são avaliadas habilidades socioemocionais dos jovens, especialmente em dinâmicas de grupos. Nelas, analisa-se o pensamento crítico, a interação com pessoas e a comunicação.

O processo seletivo tem incluído os pais, para que eles possam conhecer, previamente, o método de ensino praticado antes da matrícula. Isso ajuda a vencer eventuais barreiras em relação a essas metodologias, já que são diferentes da clássica.

Quais os casos de sucesso no uso de metodologias ativas?

Um exemplo é o Insper, uma instituição de ensino superior muito bem-conceituada, nacional e internacionalmente. Ele, inclusive, foi a segunda escola de negócios brasileira melhor colocada no ranking de educação executiva do Financial Times, de 2017, aparecendo em 47° lugar.

Seu curso de engenharia envolve uma metodologia ativa, sendo especificamente baseado em problemas, isto é, o foco é na resolução deles. Em vez de um currículo clássico, dividido por disciplinas, os estudantes são estimulados a aprender por meio da resolução de problemas.

A dinâmica de aprendizagem é pautada em solucionar desafios reais, identificando dilemas e potencializando a tomada de decisão em um contexto que fomenta diversidade de ideias e maior proatividade. O estudante também é estimulado a planejar sua carreira, de maneira autônoma.

O Insper ainda tem parceria com a Olin College of Engineering, instituição norte-americana referência nesse assunto. Ele se tornou uma espécie de centro de formação, no qual alunos e professores podem descobrir e testar novos modos de aprendizado.

No acordo, o Olin ficou responsável de prestar consultoria e ajudar o Insper em diversas áreas operacionais e acadêmicas, desde desenvolvimento do curso de engenharia, até a contratação dos professores. Também auxilia no processo de seleção/admissão dos estudantes.

Além disso, o Olin colabora com o Insper no desenvolvimento do currículo baseado na metodologia adotada na própria instituição. Ela, por sua vez, ressalta o pensamento empreendedor e o aprendizado prático como um modo de formar graduandos criativos e aptos para conceber novas ideias para a resolução de desafios.

Outro exemplo é o Einstein, que adota o team based learning (aprendizado baseado em equipes), método predominante em seu curso de medicina. Seus princípios são semelhantes aos das outras metodologias ativas, mas, nesse caso, ocorre a formação de grupos de 6 a 8 alunos. Alguns dos seus enfoques são:

estudo de material encaminhado antecipadamente pelo docente, o que é feito de 1 a 2 semanas antes da reunião presencial;

avaliação em grupo ou individual, com feedback imediato para os estudantes envolvidos, antes do começo da discussão dos casos a serem estudados;

aplicação de conceitos que contextualizem o conteúdo abordado em casos.​​​​​​​​

3. Faculdade Pernambucana de Saúde

A Faculdade Pernambucana de Saúde é mais um exemplo que emprega a aprendizagem baseada em problemas. Nela, partindo da contextualização e solução de dilemas reais, os alunos, divididos em grupos tutorias com até 12 membros, produzem e constroem ativamente o conhecimento de forma colaborativa. Eles compartilham atividades/tarefas e responsabilidades, sendo supervisionados por tutores.

Os alunos, em um sistema de rodízio, se alternam nas funções de coordenador, ouvinte e secretário, de modo que todos consigam exercer essas responsabilidades repetidas vezes ao longo do curso. O sistema de avaliação mede as competências nos eixos cognitivos, afetivo e psicomotor de forma sistemática e contínua.

4. Unievangélica

A Unievangélica também aplica a metodologia ativa, dando especial ênfase à capacitação dos professores. Ela já ofereceu curso aos professores da área de saúde sobre aprendizado baseado em problemas.

O objetivo envolveu a aplicação, pelos professores, dessa metodologia na prática educacional. Além disso, a capacitação na área ajuda a desenvolver visão crítica das metodologias de ensino e a ter reflexão da prática docente e profissional com base em evidências.

Outras metas envolvem a compreensão, por parte dos docentes, da avaliação do aprendizado no ponto de vista dos grupos tutoriais e a identificação dos constituintes necessários para estabelecimento de um problema que atenda as necessidades de aprendizagem.

5. Grupo Sthem

O Grupo Sthem consiste em um consórcio de instituições de ensino superior que juntou faculdades e universidades no intuito de compreender melhor os novos métodos de aprendizagem. O grupo colabora ainda para desenvolver modelos inovadores de ensino.

Ademais, busca trazer profissionais de fora do país para promover troca de conhecimento entre colegas e aprendizado por projeto, além de ter vínculos de colaboração com Olin College e ser parceiro da Laspau/Harvard.

Além das metodologias ativas de aprendizagem, há tendências que apontam para outros modelos de ensino. Um exemplo é a experiência de ensino descentralizado promovida pela 42, uma instituição localizada no Vale do Silício, em um modelo totalmente disruptivo e radical, que segue a lógica do "peer to peer".

Não há trabalhos, tarefas de casa ou provas em sua grade curricular. Os estudantes desenvolvem projetos previamente definidos pela organização e, à medida que entregam, evoluem na estrutura gamificada, progredindo de níveis entre zero e 21.

Os participantes têm plena liberdade para optar em quais áreas se aprofundar. A partir disso, o aluno ganha projetos cada vez mais complexos para concluir seu currículo, aprendendo no caminho. A duração do curso igualmente depende do aluno, mas há um período médio que vai de três a cinco anos. Como visto, ela faz parte da evolução e disrupção do ensino dado no modelo clássico.

As metodologias ativas de aprendizagem estão mudando a forma como muitas instituições de ensino organizam suas grades curriculares e promovem o conhecimento entre os alunos. Elas fazem parte de um novo passo no ensino, sendo impulsionadas por novas tecnologias e comportamentos de alunos.

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6 Instituições de Ensino que Usam Metodologias Ativas de Aprendizagem

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Atualizado em As metodologias ativas de aprendizagem estão promovendo mudanças significativas nas interações entre docentes, alunos e instituições de ensino. Elas atualizam a forma tradicional de educar e integram novas tecnologias e comportamentos à sala de aula. Por isso, entender como funcionam é essencial para o êxito de uma IES nos tempos atuais.

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Metodologias ativas no ensino e aprendizagem de língua inglesa

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Metodologias ativas no ensino e aprendizagem de língua inglesa

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O uso de games no ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras é muito difundido dentro da proposta de metodologias ativas. A "digital gamification-based language learning" é uma proposta de aprendizagem ativa de línguas por meio da prática de jogar vídeo games on-line, por exemplo. Na Unespar, estou orientando pesquisa de graduando nessa perspectiva teórico-metodológica sobre o vídeo game "League of Legends" jogado virtualmente.

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Investigating effects of digital gamification-based language (2020)

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https://licon.unicentro.br/course/view.php?id=329
Esta forma de metodologia ativa é um processo educativo cujos princípios se ancoram na personalização e acompanhamento do estudante, em que se considera a perspectiva da aprendizagem vivencial como uma alternativa, na qual há uma conexão entre as questões sociais e culturais, ressaltando a importância deste aspecto, tendo em vista o processo de interação e inovação que se pleiteia.

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As metodologias ativas são estratégias de ensino que têm por objetivo incentivar os estudantes a aprenderem de forma autônoma e participativa, por meio de problemas e situações reais, realizando tarefas que os estimulem a pensar além, a terem iniciativa, a debaterem, tornando-se responsáveis pela construção de conhecimento.

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As metodologias ativas são estratégias de ensino que têm por objetivo incentivar os estudantes a aprenderem de forma autônoma e participativa, por meio de problemas e situações reais, realizando tarefas que os estimulem a pensar além, a terem iniciativa, a debaterem, tornando-se responsáveis pela construção de conhecimento.

Neste modelo de ensino, o professor torna-se coadjuvante nos processos de ensino e aprendizagem, permitindo aos estudantes o protagonismo de seu aprendizado.

Saiba mais no blog Educação Transformadora do professor José Manuel Moran.

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As metodologias ativas são estratégias de ensino que têm por objetivo incentivar os estudantes a aprenderem de forma autônoma e participativa, por meio de problemas e situações reais, realizando tarefas que os estimulem a pensar além, a terem iniciativa, a debaterem, tornando-se responsáveis pela construção de conhecimento

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A APRENDIZAGEM POR PROJETOS COMO UMA VIA POSSÍVEL A PRODUÇÃO DE CONHECIMENTOS NO ENSINO SUPERIOR

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A APRENDIZAGEM POR PROJETOS COMO UMA VIA POSSÍVEL A PRODUÇÃO DE CONHECIMENTOS NO ENSINO SUPERIOR

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O texto caracteriza o Ensino por Projetos (EP) e a Aprendizagem por Projetos AP). No EP é o professor que direciona os temas a serem estudados pelos aluno. Na AP é o aluno que formula a questão de estudo para ser pesquisada. Destaca a importância da AP na formação acadêmica e no desenvolvimento da autonomia dos estudantes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ALMEIDA, M. E. B. de. Projeto: uma nova cultura de aprendizagem. São Paulo: PUC, 1999.

ANASTASIOU, L. das G. C. Metodologia de Ensino na Universidade Brasileira: Elementos de uma Trajetória. In: CASTANHO, S.; CASTANHO M. E. (orgs). Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas, SP: Papirus, 2001. p.57-69.

BEHRENS, M. A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. Petrópolis/RJ: Vozes, 2008.

_______________. O Paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis/RJ: Vozes, 2009.

BEYER, L. E. Willim Heard Kilpatrick (1871-1965). Prospects: The quarterly review of comparative education, v. XXII, nº 3, Paris: Unesco  International Bureau of Education, 2000.

BOUTINET, J. P. Antropologia do projeto. Porto Alegre: Artmed, 2002.

CARON, C. R. Aprendizagem problematizada no ensino médico na perspectiva do construtivismo piagetiano. 100 f. Dissertação (Mestrado em Educação)  Setor de Educação, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2004.

CHAUÍ, M. A universidade pública sob nova perspectiva. Conferência de abertura da 26ª Reunião Anual da ANPEd. Poços de Caldas/MG, 05 de outubro de 2003.

CORTELLA, M. S. A Escola e o Conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 12 ed. São Paulo: Cortez 2008.

DEWEY, J. Democracia e educação. [Trad. Godofredo Rangel e Anísio Teixeira]. 4 ed., São Paulo: Nacional, 1970.

______________. Experiência e Educação. [Trad. Anísio Teixeira]. 2 ed., São Paulo: Nacional, 1976.

ESTEBAN, Maria Tereza. Pedagogia de Projetos: Entrelaçando o ensinar, o aprender e o avaliar à democratização do cotidiano escolar. IN: SILVA, jansen, Felipe da; HOFFMANN, J. ESTEBAN, M. T.. Práticas avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2008. 83-94.

FAGUNDES, L. da C. et al. Aprendizes do futuro: as inovações começaram. In: Cadernos Informática para a Mudança em Educação. [s.l]: MEC/SEED/ProInfo, 1999.

FREIRE, P. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

HERNÁNDEZ, Fernando; MONTESERRAT, Ventura. A organização do currículo por projetos de trabalho [Trad. Jussara Haubert Rodrigues]. 5 ed., Porto Alegre: Artmed, 1998.

KILPATRICK, W. H. Educação para uma civilização em mudança. (Trad. Noemy s. Rudolfer). 8 ed.. São Paulo: Melhoramentos, 1970.

_______________. La Función Social, Cultural y Docente de La Escuela. (Trad. Carlos Luzuriaga). Buenos Aires: Editorial Losada, 1940.

LEITE, A. C. C. de A. A noção de projeto na educação: "o método de projeto" de William Heard Kilpatrick. Dissertação (Mestrado em Educação)  História, Política e Sociedade. Pontifícia Universidade Católica, São Paulo: 2007.

MACHADO, N. J. Educação: Projetos e Valores. São Paulo: Escrituras, 2001.

MARTINS, C. B. Uma Reforma Necessária. In: Educação e Sociedade. v. 27, nº 96, out. 2006. Disponível em: . Acesso em: 08 nov. 2008.

MASETTO, M. T. Atividades pedagógicas no cotidiano da sala de aula. In: CASTANHO, S.; CASTANHO M. E. (orgs). Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas/SP: Papirus, 2001. p. 83-102.

MOGILKA, M. Educação Popular, Subjetividade e Intervenção democrática. In: Ágere: Educação e Cultura, v.6, p. 113-130. Salvador: 2002.

______________. Cabeça bem feita. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

MOURA, D. G. de. Trabalhando com projetos: planejamento e gestão de projetos educacionais. Petrópolis/RJ: Vozes, 2006.

SANTOS, B. de Souza. Pela mão de Alice: o social e político na pós-modernidade. 10 ed., São Paulo: Cortez, 2005.

SILVA, Janssen Felipe da. Introdução: Avaliação do ensino e da aprendizagem numa perspectiva formativa reguladora. IN: SILVA, jansen, Felipe da; HOFFMANN, J. ESTEBAN, M. T.. Práticas avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2008. 09-20.

VEIGA, I. P. A. Técnicas de ensino: por que não? Campinas/SP: Papirus, 2006.

ZABALA, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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A APRENDIZAGEM POR PROJETOS COMO UMA VIA POSSÍVEL A PRODUÇÃO DE CONHECIMENTOS NO ENSINO SUPERIOR | ALENCASTRO | Divers@!

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ALMEIDA, M. E. B. de. Projeto: uma nova cultura de aprendizagem. São Paulo: PUC, 1999. ANASTASIOU, L. das G. C. Metodologia de Ensino na Universidade Brasileira: Elementos de uma Trajetória. In: CASTANHO, S.; CASTANHO M. E. (orgs). Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas, SP: Papirus, 2001. p.57-69.

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APLICAÇÃO DAS METODOLOGIAS ATIVAS DEAPRENDIZAGEM TBL (TEAM BASED LEARNING) E PBL(PROBLEM-BASED LEARNING) NO CURSO DEARQUITETURA E URBANISMO

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APLICAÇÃO DAS METODOLOGIAS ATIVAS DEAPRENDIZAGEM TBL (TEAM BASED LEARNING) E PBL(PROBLEM-BASED LEARNING) NO CURSO DEARQUITETURA E URBANISMO

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Este artigo primeiramente traz a definição de alguns conceitos que permeiam as metodologias ativas, como  (TEAM BASED LEARNING) E PBL (PROBLEM-BASED LEARNING) e posteriormente apresenta uma aplicação destas estratégias em sala de aula, de uma turma do curso de Arquitetura e Urbanismo. Os resultados são fantásticos. Vale muito a pena a leitura deste artigo.

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net/publication/347601376

Conferência Internacional "Comunidades e Redes para a Inovação Territorial"

- Livro de Resumos

Book · November 2020

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10 authors, including:

Daniel Carvalho Pedro Chamusca

University of Aveiro University of Aveiro
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Oksana Tymoshchuk
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TÍTULO | TITLE
Conferência Internacional "Comunidades e Redes para a Inovação Territorial" - Livro de Resumos

EDIÇÃO | PUBLISHER
UA Editora, Universidade de Aveiro, Serviços de Biblioteca, Informação Documental e Museologia
1.ª edição - novembro 2020

ISBN
978-972-789-655-4

DOI
10.34624/rk1t-t230

FINANCIAMENTO | FUNDING INFORMATION

A Conferência e este e-book são desenvolvidos no âmbito do Programa Integrado de IC&DT "CeNTER - Redes e Comunidades
para a Inovação Territorial", (CENTRO-01-0145-FEDER-000002), financiado pelo Programa Operacional Regional do Centro
(CENTRO2020), no âmbito do Acordo de Parceria PORTUGAL2020, através do Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional.
ÍNDICE | CONTENTS

APRESENTAÇÃO | FOREWARD ...................................................................................................................... 4

COMISSÕES | COMMITTEES ......................................................................................................................... 5
PROGRAMA | PROGRAM ............................................................................................................................. 6
RESUMOS | ABSTRACTS ............................................................................................................................. 12
COMUNICAÇÕES ORAIS | PRESENTATIONS.............................................................................................. 12
Modelos de desempenho de inovação regional na Europa: implicações políticas para as regiões ..................................... 13
Pedro Silva, Sara Moreno Pires, Filipe Teles
Coesão territorial: analisando o conceito, as dimensões e as escalas ........................................................................... 15
Pedro Chamusca, João Marques, Sara Moreno Pires, Filipe Teles
Estudo qualitativo sobre o impacto dos fundos europeus para o desenvolvimento de Portugal ....................................... 17
Adriana Z. F. C. Nishimura, Manuel Au-Yong-Oliveira
Brave New World: Diversity, intensity, commitment, and capacity to mobilize knowledge in local governance arrangements 19
Raúl Carneiro, Patrícia Silva, Raquel Valentim, Luís F. Mota, Patrícia Romeiro, Filipe Teles .............................................. 19
Coesão territorial na Região Centro: do discurso às práticas ...................................................................................... 20
Pedro Chamusca, João Marques, Sara Moreno Pires, Filipe Teles
Processos bottom-up e top-down em inovação de base territorial: análise de quatro estudos de caso na Região Centro ..... 22
Sara Moreno Pires, Pedro Silva, Alexandra Polido, Carlos Rodrigues, Filipe Teles
De indústrias tradicionais e conhecimento empírico para um modelo de mediação pelo design - primeiras conclusões do
projeto Anti-Amnésia para esta recuperação contextual ........................................................................................... 24
Jorge Brandão Pereira, Heitor Alvelos, Susana Barreto, Abhishek Chatterjee
Revitalizar a economia local com dinâmicas de inovação social assente na mobilidade ativa - Inovação Social e
Empreendedorismo Social ................................................................................................................................... 25
Ana Rita Pereira, Bernadete Bittencourt e José Carlos Mota
Turismo de experiência em Sergipe: o caso da agência Vento Leve Turismo de Experiência ............................................ 27
Gabriela Nicolau dos Santos
The local economic resilience of Portuguese municipalities ....................................................................................... 29
João Almeida, Ana Dias Daniel, Anabela Botelho
Regional labour market and digital transformation: impacts and issues ....................................................................... 31
Angélica Souza, Marta Ferreira Dias, Marlene Amorim
A inovação nos modelos de gestão do território e as tendências do trabalho ............................................................... 32
Luís Mota Figueira, Graciete Honrado
Análise da regulamentação de cidades inteligentes no Brasil ..................................................................................... 33
Maíra da Mota Moutinho, Clarissa Stefani Teixeira, Celson Pantoja Lima
Atores e Processos Relacionais no domínio do Desenvolvimento Economico Local e a Importância de Estruturas
Intermunicipais: estudo de caso do município de Aveiro ........................................................................................... 35
Luís F. Mota, Sara Moreno Pires, Filipe Teles
Inovar de forma colaborativa e participativa através da bicicleta: o projeto 'Pedalada' em Marvila, Lisboa ........................ 37
Henrique Chaves, Inês Vieira
De regresso ao futuro: exercícios de visioning e backcasting em contextos de governança local climática - o caso de Torres
Vedras ............................................................................................................................................................. 38
Fronika de Wit, João Mourato
Estratégia de especialização inteligente na região do Centro de Portugal: identificar prioridades através de uma abordagem
Delphi .............................................................................................................................................................. 39
Pedro Silva, Sara Moreno Pires, Filipe Teles, Alexandra Polido, Carlos Rodrigues
(Re)integrating nature within built environments: the role of placemaking .................................................................. 41
Maria Elena Zingoni
Redes de cooperação intermunicipal voluntárias em Portugal ................................................................................... 43
Paulo Afonso, Alexandre Rosa, Patrícia Silva
Design as lever towards a participatory model for territory ....................................................................................... 44
Jorge Brandão Pereira, Heitor Alvelos
Anjos Digitais: A tecnologia solidária no espaço agrário brasileiro ............................................................................... 45
Rossana Coely de Oliveira Moura, Maria João Antunes
Acessibilidade e impedância: a facilidade de acesso como um indicador de desigualdade social ...................................... 46
Fillipe Oliveira Feitosa, João Lourenço Marques
Entrepreneurship and innovation ecosystem(s) of the Centro region .......................................................................... 47
João Almeida, Ana Dias Daniel, Anabela Botelho
Boas práticas e sugestões para o desenvolvimento de ecossistemas regionais de inovação ............................................. 49
Guilherme Paraol de Matos, Rayse Kiane de Souza, Josep Miquel Piqué, Clarissa Stefani Teixeira
Percepção pública dos impactos da Covid-19 sobre o sistema de saúde em uma região brasileira .................................... 51

PÓSTERES | POSTERS .......................................................................................................................... 114

Cosmos: uma construção humboldtiana de uma metafamília de modelos de ecossistemas de inovação ..................115
Silvio Bitencourt da Silva
As várias faces de um sistema de inovação no Centro de Portugal ........................................................................117
Alexandre Sampaio Rosa, Bernadete de Lourdes Bittencourt
Comida no Pé: Lazer e reflexão no Assentamento Rural Ipanema em Iperó, SP, Brasil ............................................118
Isabella Roveri, Cassiana Gabrielli
Indicadores para cidades sustentáveis - o caso de Viseu ......................................................................................119
Mariana Madeira
Saúde, saneamento ambiental e território: práticas de ensino e pesquisa participativa com graduandos de
Enfermagem ...................................................................................................................................................120
Lourdes Maria N. Almeida, Sarah G. Naslausky, Ariadne G. C. Magalhães, Ingrid S. Souza, Isabelle V. S. Souza, Sthéfany
S. D. Silveira, Marcela A. Moniz

3
APRESENTAÇÃO | FOREWARD

Filipe Teles, Coordenador do Programa CeNTER

4
COMISSÕES | COMMITTEES

COMISSÃO CIENTÍFICA | SCIENTIFIC COMMITTEE

Alexandra Aragão, Universidade de Coimbra Gonçalo Santinha, Universidade de Aveiro
Alexandra Polido, Universidade de Aveiro Isabel Albuquerque, Universidade de Coimbra
Ana Daniel, Universidade de Aveiro João José Ferreira, Universidade da Beira Interior
A. Margarida Pisco Almeida, Universidade de Aveiro João Marques, Universidade de Aveiro
Artur Rosa Pires, Universidade de Aveiro José Carlos Mota, Universidade de Aveiro
Aurora Teixeira, Universidade Porto José Manuel Martins, Universidade de Aveiro
Bernadete Bittencourt, Universidade de Aveiro Leonor Pais, Universidade de Coimbra
Carlos F. Silva, Universidade de Aveiro Luís Borges Gouveia, Universidade Fernando Pessoa
Carlos Gonçalves, Universidade de Aveiro Luís Farinha, Instituto Politécnico de Castelo Branco
Carlos Santos, Universidade de Aveiro Luís Pedro, Universidade de Aveiro
Cláudia Costa, Instituto Politécnico de Bragança Maria João Antunes, Universidade de Aveiro
Cristina Fernandes, Universidade da Beira Interior Miguel Torres Preto, Universidade de Lisboa
Dulce Lopes, Universidade de Coimbra Nuno Rebelo dos Santos, Universidade de Évora
Elisabete Figueiredo, Universidade de Aveiro Óscar Mealha, Universidade de Aveiro
Fernanda Paula Oliveira, Universidade de Coimbra Paulo Silva, Universidade de Aveiro
Fernando Nogueira, Universidade de Aveiro Pedro Beça, Universidade de Aveiro
Fernando Ramos, Universidade de Aveiro Telmo Silva, Universidade de Aveiro

COMISSÃO ORGANIZADORA | ORGANISING COMMITTEE

Ana Daniel, DEGEIT Frederico Sá, DCSPT
Ana Santos, CeNTER-DCSPT Gonçalo Santinha, DCSPT
Artur Rosa Pires, DCSPT João Almeida, CeNTER-DEGEIT
Bernadete Bittencourt, DCSPT João Marques, DCSPT
Carlos Gonçalves, DCSPT José Carlos Mota, DCSPT
Carlos Rodrigues, DCSPT José Manuel Martins, DCSPT
Cláudia Figueiredo, CeNTER-DEGEIT Oksana Tymoshchuk, CeNTER-DECA
Daniel Carvalho, CeNTER-DECA Paulo Batista, DCSPT
Eduardo Castro, DCSPT Paulo Silva, DCSPT
Elisabete Figueiredo, DCSPT Pedro Chamusca, CeNTER-DCSPT
Eliza Oliveira, CeNTER-DECA Pedro Silva, DCSPT
Fernando Nogueira, DCSPT Sara Moreno Pires, CeNTER-DCSPT
Filipe Teles, CeNTER-DCSPT Teresa Meira, CeNTER-DEGEIT

COMISSÃO EXECUTIVA | EXECUTIVE COMMITTEE

Ana Santos, CeNTER-DCSPT Pedro Silva, DCSPT
Cláudia Figueiredo, CeNTER-DEGEIT Oksana Tymoshchuk, CeNTER-DECA
Daniel Carvalho, CeNTER-DECA Sara Moreno Pires, CeNTER-DCSPT
Filipe Teles, CeNTER-DCSPT Teresa Meira, CeNTER-DEGEIT

5
PROGRAMA | PROGRAM

12:30-14:30 Pausa

14:30-17:30 Sessões "Zoom-in ao Território: Planeamento no pós-COVID"

14:30-16:00 Zoom-in A: Desafios ao planeamento: agenda, métodos e resultados
Coordenação e Animação Fernando Nogueira | Universidade de Aveiro

16:00-17:30 Zoom-in B: Práticas Participativas: desafios da 'nova' normalidade

Coordenação e Animação: José Carlos Mota | Universidade de Aveiro

17:30-18:00 Pausa

09:15-10:30 Sessões Simultâneas A

Sala 1: Universidade, território e estratégias de inovação
Moderação: Artur Rosa Pires

6
Sala 2: Estratégias e políticas de competitividade
Moderação: Ana Daniel

The local economic resilience of Portuguese municipalities

João Almeida, Ana Dias Daniel, Anabela Botelho
Regional labour market and digital transformation: impacts and issues
Angélica Souza, Marta Ferreira Dias, Marlene Amorim
A inovação nos modelos de gestão do território e as tendências do trabalho
Luís Mota Figueira, Graciete Honrado
Análise da regulamentação de cidades inteligentes no Brasil
Maíra da Mota Moutinho, Clarissa Stefani Teixeira, Celson Pantoja Lima

10:30-10:45 Pausa

10:45-12:00 Sessões Simultâneas B

Sala 3: (In)sustentabilidade dos territórios
Moderação: Sara Moreno Pires

The role of stakeholders' engagement in environmental assessment in promoting sustainable regions

Alexandra Polido
Assessing the sharing and exchange characteristics of fairbnb.coop
Marina A. Petruzzi, Catarina Marques and Valerie Sheppard
A Consciencialização Pública da Economia Circular: O Caso da Resíduos do Nordeste, EIM
Ana Rita Pinto, Cláudia S. Costa
Rural images and meanings: how is the promotion of traditional local foods in gourmet specialty stores
conveying rural culture and territories?
Teresa Forte and Elisabete Figueiredo

Sala 4: Gestão do conhecimento e inovação empresarial

Moderação: Ana Daniel

Entrepreneurship and innovation ecosystem(s) of the Centro region

João Almeida, Ana Dias Daniel, Anabela Botelho
Boas práticas e sugestões para o desenvolvimento de ecossistemas regionais de inovação
Guilherme Paraol de Matos, Rayse Kiane de Souza, Josep Miquel Piqué, Clarissa Stefani Teixeira
Percepção pública dos impactos da Covid-19 sobre o sistema de saúde em uma região brasileira
Rayara Mozer Dias, Marcela de Abreu Moniz, Vera Maria Sabóia, Donizete Vago Daher, Lídia dos Santos
Soares, Yasmim Campos dos Santos Maia, Beatriz Cristina de Oliveira Rocha.
A prática de Living Labs no desenvolvimento de cidades inteligentes.
Rayse Kiane de Souza, Guilherme Paraol de Matos, Josep Miquel Piqué, Clarissa Stefani Teixeira

Sala 5: Coesão territorial e políticas públicas

Moderação: Gonçalo Santinha

Modelos de desempenho de inovação regional na Europa: implicações políticas para as regiões

Pedro Silva, Sara Moreno Pires, Filipe Teles
Coesão territorial: analisando o conceito, as dimensões e as escalas
Pedro Chamusca, João Marques, Sara Moreno Pires, Filipe Teles
Estudo qualitativo sobre o impacto dos fundos europeus para o desenvolvimento de Portugal
Adriana Z. F. C. Nishimura, Manuel Au-Yong-Oliveira
Brave New World: Diversity, intensity, commitment, and capacity to mobilize knowledge in local
governance arrangements
Raúl Carneiro, Patrícia Silva, Raquel Valentim, Luís F. Mota, Patrícia Romeiro, Filipe Teles

12:00-12:15 Pausa

7
12:15-13:30 Sala 6: Inovar no território com Redes e Comunidades
Moderação: Pedro Chamusca

Atores e Processos Relacionais no domínio do Desenvolvimento Economico Local e a Importância de

Estruturas Intermunicipais: estudo de caso do município de Aveiro
Luís F. Mota, Sara Moreno Pires, Filipe Teles
Inovar de forma colaborativa e participativa através da bicicleta: o projeto 'Pedalada' em Marvila, Lisboa
Henrique Chaves, Inês Vieira
De regresso ao futuro: exercícios de visioning e backcasting em contextos de governança local climática
- o caso de Torres Vedras
Fronika de Wit, João Mourato
Estratégia de especialização inteligente na região do Centro de Portugal: identificar prioridades através
de uma abordagem Delphi
Pedro Silva, Sara Moreno Pires, Filipe Teles, Alexandra Polido, Carlos Rodrigues
(Re)integrating nature within built environments: the role of placemaking
Maria Elena Zingoni

Sala 7: (In)sustentabilidade dos territórios

Moderação: Alexandra Polido

Emergência de redes alimentares alternativas na Área Metropolitana de Lisboa (AML): práticas,

barreiras e oportunidades
Sofia Bizarro, Maria de Fátima Ferreiro, Isabel Salavisa
Estratégias de especialização inteligente e políticas públicas para o mar: contributos para a governança
regional
Carla Santos, Carlos Rodrigues, Sara Moreno Pires
Valorização das Praias da Albufeira do Azibo: Aplicação de um Modelo Hedónico
Mário Almendra, Cláudia S. Costa, Eduardo Pinheiro
Social learning and innovation in sustainability transitions - seven Portuguese initiatives compared
Margarida B. Monteiro, Maria Partidário, Joana Dias, Isabel Loupa Ramos, Teresa Fidélis, Teresa Pinto-
Correia, Catarina Madeira, Maria Rivera Méndez and José da Veiga9

Sala 8: Bem-estar, qualidade de vida e capital humano

Moderação: Sandra Soares

13:30-14:30 Pausa

14:30-15:45 Sessões Simultâneas D

Sala 9: Cidades e democracia de proximidade
Moderação: Sara Moreno Pires

Porque é que os cidadãos não participam mais?

Fernando Nogueira, Isabella Rusconi, Catarina Isidoro, Desirée Seixas, Gil Moreira, AnaPedrosa
Participação no projecto urbano: partilha de um processo inclusivo e de proximidade
Vitório Leite, Fernanda Curi, Gonçalo Canto Moniz
Reinventing participation in spatial planning - citizen involvement and experimentation in the Maia Land
Use Plan"
José Carlos Mota, Catarina Isidoro, Janaina Teles, Isabella Rusconni, Gil Moreira
Os movimentos cívicos como impulsionadores da democracia de proximidade
Lucinda Caetano, José Luís Crespo, Rodrigo Cury Paraizo
Perspetivas sobre a construção participativa de memórias coletivas: estudo empírico a partir de
entrevistas a especialistas
Ana Velhinho, Pedro Almeida

Prototyping and evaluating a mobile app to promote territorial innovation

André Castello Branco, Daniel Carvalho, Oksana Tymoshchuk, Eliza Oliveira, Fernando Ramos, Maria
João Antunes, Luís Pedro
Uso de tecnologias da comunicação para informações sobre COVID-19 em uma região brasileira
Anna Keylla da Silva dos Santos, Marcela de Abreu Moniz, Thiago Quinellato Louro, Yonara Cristiane
Ribeiro, Rayara Mozer Dias, Carolina de Alcantara Campos, Núria Suiane dos Santos Soares
As tecnologias digitais auxiliando no empoderamento feminino: um caso real de combate à violência na
área rural do nordeste do Brasil
Rossana Coely de Oliveira Moura, Luma Rodrigues de Oliveira Ana Paula Benício, Eveline Russo
Sacramento Ferreira
Impacto do uso de TICs na promoção da inovação territorial: o caso de Chocontá, Colômbia
Heliodoro Arguello Arias

Sala 11: Inovar no território com Redes e Comunidades

Moderação: Carlos Gonçalves*

Redes de cooperação intermunicipal voluntárias em Portugal

Paulo Afonso, Alexandre Rosa, Patrícia Silva
Design as lever towards a participatory model for territory
Jorge Brandão Pereira, Heitor Alvelos
Anjos Digitais: A tecnologia solidária no espaço agrário brasileiro
Rossana Coely de Oliveira Moura, Maria João Antunes
Acessibilidade e impedância: a facilidade de acesso como um indicador de desigualdade social
Fillipe Oliveira Feitosa, João Lourenço Marques

15:45-16:00 Pausa

16:00-17:15 Sessões Simultâneas E

Sala 12: Mediação Digital no contexto de inovação de base territorial
Moderação: Fernando Ramos

Exploring the role of technological infrastructures in low-density territories

João Almeida, Ana Dias Daniel, Anabela Botelho
GIS Knowledge Governance: the value of georeferenced data
Isabel Pinho, Eduardo Moresi e Jorge Pinho
Inovação territorial e mediação digital: um estudo da hashtag #paisagemcultural no Instagram
Lilian Cristina Monteiro França
Conceptual design of a digital platform for promoting territorial based innovation in the Centro region of
Portugal
Eliza Oliveira, Oksana Tymoshchuk, Daniel Carvalho, André Branco, Maria João Antunes, Luís Pedro,
Margarida Almeida, Fernando Ramos
Using dashboard and open data to improve citizens engagement in a smart city
André Castello Branco, Oscar Mealha, João Marques

Sala 13: Cidades e democracia de proximidade

Moderação: José Carlos Mota

Barreiras do Orçamento Participativo: uma Perspetiva da Administração Pública Local

Lucas R. Maciel, Cláudia S. Costa, Anderson Catapan
Uso do QFD combinado ao método World Café para fortalecimento de comunidades
Jair Gustavo de Mello Torres, Pedro Luiz de Oliveira Costa Neto
Quando os Cidadãos controlam o Jogo do Planeamento
Micael Sousa
Índice de Transparência para as Freguesias: Uma Proposta Exploratória
Inês D. Carvalheira, Cláudia S. Costa
Gestão compartilhada na prática - inspirações a partir de casos de cooperação entre Administração
Pública Local e cidadãos
Laura Sobral, Paolo Colosso

9
Sala 14: Inovar no território com Redes e Comunidades
Moderação: Carlos Gonçalves*

Coesão territorial na Região Centro: do discurso às práticas

Pedro Chamusca, João Marques, Sara Moreno Pires, Filipe Teles
Processos bottom-up e top-down em inovação de base territorial: análise de quatro estudos de caso na
Região Centro
Sara Moreno Pires, Pedro Silva, Alexandra Polido, Carlos Rodrigues, Filipe Teles
De indústrias tradicionais e conhecimento empírico para um modelo de mediação pelo design -
primeiras conclusões do projeto Anti-Amnésia para esta recuperação contextual
Jorge Brandão Pereira, Heitor Alvelos, Susana Barreto, Abhishek Chatterjee
Revitalizar a economia local com dinâmicas de inovação social assente na mobilidade ativa - Inovação
Social e Empreendedorismo Social
Ana Rita Pereira, Bernadete Bittencourt e José Carlos Mota
Turismo de experiência em Sergipe: o caso da agência Vento Leve Turismo de Experiência
Gabriela Nicolau dos Santos

17:15-17:30 Pausa

17:30-18:45 Sessões Simultâneas F

Sala 15: Gestão do conhecimento e inovação empresarial
Moderação: Anabela Botelho*

Sustainable generation of innovative enterprises in territories: a proposal of an ecosystem management

model
Laércio de Matos Ferreira, Carlos José de Oliveira e Silva Rodrigues, Eveline Russo Sacramento
Desafios para superação do efeito 'teto de vidro' na atuação de mulheres mentoras em ecossistemas de
negócios
Lylian Toledo, Eliane Davila, Marta Gucciard, Ana Paula Benício, Eveline Sacramento
Transferência de Tecnologia no Contexto Regional: reflexão com base na atuação das Universidades do
Nordeste Brasileiro
Diana Beatriz de Almeida, Helano Diógenes Pinheiro
Multiple aspects of cluster policy
Teresa Meira; Celeste Amorim; Ana Daniel; Anabela Botelho

Quarta-feira-feira, 25 de novembro

09:00-13:00 A inovação territorial e a Região Centro

09:00-10:30 Estratégia Regional de Especialização Inteligente e os Objetivos de

Desenvolvimento Sustentável
Moderação: Carlos Rodrigues | Programa CeNTER, DCSPT, Universidade de Aveiro
Apresentação: Alexandra Polido |GOVCOPP, Universidade de Aveiro
Discussão: Vanda Pacheco | Comissão de Coordenação e Desenvolvimento Regional do Centro
Sérgio Nunes | Instituto Politécnico de Tomar

10:30-11:30 Uso das ferramentas digitais na promoção de iniciativas de base comunitária na

Região Centro
Apresentação e Moderação: Fernando Ramos | Programa CeNTER, DeCA, Universidade de Aveiro
Discussão: Carlos Goulão | Comissão de Coordenação e Desenvolvimento Regional do Centro
Pedro Alves | Câmara Municipal de Águeda

12:00-13:00 All aboard! Inovação e as (persistentes) assimetrias em Portugal

Moderação: Celeste Amorim Varum | DEGEIT, Universidade de Aveiro
Apresentação: Ana Daniel | GOVCOPP, Universidade de Aveiro
Discussão: Teresa Jorge | Comissão de Coordenação e Desenvolvimento Regional do Centro
António Bob Santos | Agência Nacional de Inovação

10
13:00-14:30 Pausa

14:30-16:45 Comunidades, Redes e Inovação no Território: resposta aos grandes desafios societais

14:30-15:30 Digital Agenda and Territorial Innovation in the EU

Julie Pellegrin e Louis Colnot | Unidade de Desenvolvimento e Avaliação do CSIL - Centro de Estudos
Industriais, Milão
Moderação: Fernando Ramos | Universidade de Aveiro

15:30-15:45 Pausa

15:45-16:45 Reinventar a democracia a partir das cidades

Erminia Maricato | Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de São Paulo
Moderação: José Carlos Mota | Universidade de Aveiro

* a confirmar

11
RESUMOS | ABSTRACTS

COMUNICAÇÕES ORAIS | PRESENTATIONS

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

Modelos de desempenho de inovação regional na Europa: implicações políticas

para as regiões

Pedro Silva1, Sara Moreno Pires2, Filipe Teles3

1 Universidade de Aveiro (UA) * silva.pedro@ua.pt
2 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do
Território (DCSPT), Universidade de Aveiro (UA) * sarapires@ua.pt
3 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do

Território (DCSPT), Universidade de Aveiro (UA) * filipe.teles@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Inovação, Estratégias de especialização inteligente, Europa, Políticas públicas.

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Pedro Silva. Professor Adjunto Convidado no Instituto Superior de Contabilidade e Administração da Universidade de Aveiro. Tem desenvolvido
investigação na área dos negócios internacionais, estratégia e inovação, incluindo o tópico da inovação territorial. É autor de diversos capítulos de livro
e artigos em revistas internacionais revistas por pares.
Sara Moreno Pires. Professora Auxiliar do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Avei ro e Investigadora da
Unidade de Investigação GOVCOPP. É doutorada em Ciências Aplicadas ao Ambiente, mestre em Desenvolvimento e Planeamento e licenciada em
Economia. É atualmente diretora executiva da Organização Casa Comum da Humanidade e coordenadora científica do projeto "Pegada Ecológica dos
Municípios Portugueses".
Filipe Teles. Pró-Reitor da Universidade de Aveiro para o desenvolvimento regional e política de cidades e Professor Auxiliar do Departamento de
Ciências Sociais, Políticas e do Território da UA. É o coordenador do Programa Integrado de I&D "CeNTER - Redes e Comunidades para a Inovação
Territorial" e do Projeto de IC&DT "DECIDE Governação Territorial Descentralizada" (FCT - POCI). É autor de inúmeras obras nacionais e internacionais
nos domínios da governação local e cooperação intermunicipal.

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

Coesão territorial: analisando o conceito, as dimensões e as escalas

Pedro Chamusca1, João Marques2, Sara Moreno Pires3, Filipe Teles4

1
Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro *pedrochamusca@ua.pt
2 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro * jjmarques@ua.pt
3 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro * sarapires@ua.pt

4 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro * filipe.teles@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Coesão territorial, Territórios coesos, Equilíbrio territorial, Integração territorial, Governança territorial

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TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Pedro Chamusca. Investigador no programa CENTER, Universidade de Aveiro. Doutor em Geografia pela FLUP; qualificado profissionalmente em
Sistemas de Informação Geográfica (SIG); e formador acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico de Formação Contínua e pelo Instituto de
Emprego e Formação Profissional. É membro da Direção da Associação Portuguesa de Geógrafos (APG).
João Marques. Professor auxiliar do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, da Universidade de Aveiro, lecionando nas áreas de
Planeamento Regional Urbano e Políticas Públicas (nos domínios dos métodos e técnicas de apoio à tomada de decisão). É doutorado em Ciências
Sociais pela Universidade de Aveiro. Conclui pela mesma universidade o Mestrado em Inovação e Políticas de Desenvolvimento Regional.
Sara Moreno Pires. É doutorada em Ciências Aplicadas ao Ambiente (Universidade de Aveiro (UA)), Mestre em Desenvolvimento e Planeamento
(University College London, Reino Unido) e Licenciada em Economia (Universidade de Coimbra). É Investigadora do Departamento de Ciências Sociais,
Políticas e do Território e da Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP) da UA.
Filipe Teles. Docente na Universidade de Aveiro. Desempenha, atualmente, a função de Pró-reitor para o desenvolvimento regional e políticas de cidade.
Doutorado em Ciências Políticas e membro da Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), onde tem
desenvolvido trabalho de investigação em governação e administração local e regional, reformas territoriais, liderança políti ca e inovação.

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TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

Estudo qualitativo sobre o impacto dos fundos europeus para o desenvolvimento

de Portugal

Adriana Z. F. C. Nishimura1, Manuel Au-Yong-Oliveira2

1Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial e Turismo (DEGEIT), Universidade de Aveiro * adriana.nishimura@ua.pt
2Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial e Turismo (DEGEIT) e Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e
Políticas Públicas (GOVCOPP), Universidade de Aveiro * mao@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
FEEI, fundos europeus, Portugal 2020, Portugal, desenvolvimento

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TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Adriana Z. F C. Nishimura é aluna do Programa Doutoral em Ciências Económicas e Empresariais da Universidade de Aveiro, e Analista em Ciência &
Tecnologia Sénior no Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações do Brasil. Possui bacharelato e especialização em Comunicação Social pela
Universidade de São Paulo e mestrado em Administração (reconhecido pela Universidade de Aveiro). Tem 20 anos de experiência e m gestão pública.
Manuel Au-Yong Oliveira é Professor Auxiliar no Departamento de Economia, Gestão, Engenharia Industrial e Turismo (DEGEIT - _Universidade de
Aveiro), Diretor do Mestrado em Gestão, membro da Comissão Executiva do DEGEIT, e investigador no GOVCOPP. Possui mestrado em Gestão pela
Cardiff Business School, doutoramento em Engenharia Industrial e Gestão pela Universidade do Porto (onde também lecionou), e Pós-doutoramento
pela Universidade de Aveiro.

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

Brave New World: Diversity, intensity, commitment, and capacity to mobilize

knowledge in local governance arrangements

4 Research Unit on Governance, Competitiveness and Public Policies, University of Aveiro * luismota@ua.pt

5 Department of Social, Political and Territorial Sciences, University of Aveiro * patriciaromeiro@ua.pt

6 Department of Social, Political and Territorial Sciences, University of Aveiro * filipe.teles@ua.pt

KEYWORDS
Local governance networks, diversity, intensity, commitment, capacity to mobilize knowledge.

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

Coesão territorial na Região Centro: do discurso às práticas

Pedro Chamusca1, João Marques2, Sara Moreno Pires3, Filipe Teles4

1
Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro *pedrochamusca@ua.pt
2 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro * jjmarques@ua.pt
3 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro * sarapires@ua.pt

4 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro * filipe.teles@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Coesão territorial, Região centro, Atores políticos, Escala intrarregional

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Pedro Chamusca. Investigador no programa CENTER, Universidade de Aveiro. Doutor em Geografia pela FLUP; qualificado profissionalmente em
Sistemas de Informação Geográfica (SIG); e formador acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico de Formação Contínua e pelo Instituto de
Emprego e Formação Profissional. É membro da Direção da Associação Portuguesa de Geógrafos (APG).
João Marques. Professor auxiliar do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, da Universidade de Aveiro, lecionando nas áreas de
Planeamento Regional Urbano e Políticas Públicas (nos domínios dos métodos e técnicas de apoio à tomada de decisão). É doutorado em Ciências
Sociais pela Universidade de AVeiro. Conclui pela mesma universidade o Mestrado em Inovação e Políticas de Desenvolvimento Re gional.
Sara Moreno Pires. É doutorada em Ciências Aplicadas ao Ambiente (Universidade de Aveiro (UA)), Mestre em Desenvolvimento e Planeamento
(University College London, Reino Unido) e Licenciada em Economia (Universidade de Coimbra). É Investigadora do Departamento de Ciências Sociais,
Políticas e do Território e da Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP) da UA.
Filipe Teles. Docente na Universidade de Aveiro. Desempenha, atualmente, a função de Pró-reitor para o desenvolvimento regional e políticas de cidade.
Doutorado em Ciências Políticas e membro da Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), onde tem
desenvolvido trabalho de investigação em governação e administração local e regional, reformas territoriais, liderança políti ca e inovação.

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

Processos bottom-up e top-down em inovação de base territorial: análise de

quatro estudos de caso na Região Centro

3 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do

Território (DCSPT), Universidade de Aveiro (UA) * a.polido@ua.pt

4 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do

Território (DCSPT), Universidade de Aveiro (UA) * cjose@ua.pt

5 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do

Território (DCSPT), Universidade de Aveiro (UA) * filipe.teles@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Inovação territorial, Regiões menos desenvolvidas, Casos de estudo, Bottom-up, Top-down.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Sara Moreno Pires. Professora Auxiliar do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro e Investigadora da
Unidade de Investigação GOVCOPP. É doutorada em Ciências Aplicadas ao Ambiente, mestre em Desenvolvimento e Planeamento e lic enciada em

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TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

De indústrias tradicionais e conhecimento empírico para um modelo de mediação

pelo design - primeiras conclusões do projeto Anti-Amnésia para esta
recuperação contextual

Jorge Brandão Pereira1, Heitor Alvelos2, Susana Barreto3, Abhishek Chatterjee4

1 Escola Superior de Design, IPCA Instituto Politécnico do Cávado e do Ave / ID+ * jmpereira@ipca.pt
2 Universidade do Porto / ID+ * halvelos@fba.up.pt
3 Universidade do Porto / ID+ * sbarreto@fba.up.pt

4 Universidade do Porto / ID+ * achatterjee@fba.up.pt

PALAVRAS-CHAVE
Anti-Amnésia, Design para a recuperação, Etnografia industrial

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Jorge Brandão Pereira é professor no Instituto Politécnico do Cávado e do Ave, na Escola Superior de Design. PhD em Media Digitais - variante Indústrias,
Públicos e Mercados, Universidade do Porto (2015). Investigador do ID+ / Unexpected Media Lab, Research coordinator no projeto "The Mediated City"
(AMPS - Architecture, Media, Politics and Society, UCL) e Vice-President for Design Ethics da United Designs Alliance.
Heitor Alvelos é Professor Associado em Design na Universidade do Porto, onde coordena o Programa Doutoral em Design e o ID+ / Unexpected Media
Lab. PhD em Design (Royal College of Art, 2003) e MFA (School of the Art Institute of Chicago, 1992). Coordenador do Conselho Científico das Ciências
Sociais e Humanidades na FCT. Membro da Academia Europaea desde 2015. Outreach Director do Programa UTAustin-Portugal em Digital Media (2010-
2014).
Susana Barreto é investigadora e professora em design na Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto, onde integra as e quipas de coordenação
de dois projetos de investigação ("Wisdom Transfer" e "Anti-Amnésia"). Os seus interesses de investigação centram-se no papel da cultura na
comunicação visual, design intercultural, globalização de imagens, métodos visuais e ética no design.
Abhishek Chatterjee é investigador designado para o projeto de investigação 'Anti-Amnésia' (POCI-01-0145-FEDER-029022 FEDER / FCT) na Faculdade
de Belas Artes da Universidade do Porto, que se concentra na resgate e restauração de narrativas materiais, humanas e sociais , embarcado em práticas
industriais tradicionais em Portugal.

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

Revitalizar a economia local com dinâmicas de inovação social assente na

mobilidade ativa - Inovação Social e Empreendedorismo Social

Ana Rita Pereira1, Bernadete Bittencourt2 e José Carlos Mota3

1 Departamento das Ciências Sociais Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * anarita17@ua.pt
2 Departamento das Ciências Sociais Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * bernadete@ua.pt
3 Departamento das Ciências Sociais Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * jcmota@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Mobilidade Suave, Urbanismo Tático, Empreendedorismo Social, Inovação Social.

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Ana Rita Pereira, licenciada em Administração Pública, com menor em políticas públicas, pela Universid ade de Aveiro. Doutoranda em Políticas Pública,
DCSPT/UA. Interesse pela Inovação Social e medidas de bem-estar e intervenção social, com participação no Laboratório Cívico Santiago e no Orçamento
Participativo da Câmara Municipal de Aveiro.
Bernadete Bittencourt, Professora Auxiliar Convidada na Universidade de Aveiro e Investigadora na empresa GOVCOPP - Unidade de Investigação em
Governança, Competitividade e Políticas Públicas.
José Carlos Mota, Professor Auxiliar na Universidade de Aveiro, Diretor do Mestrado (2ºciclo) em Planeamento Regional e Urbano, impulsionador de
projetos como: ABC DA RUA, Kit a Nossa Rua, Laboratório de Planeamento e Políticas Públicas - L3P e uaubike.

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

Turismo de experiência em Sergipe: o caso da agência Vento Leve Turismo de

Experiência

Gabriela Nicolau dos Santos1

1 Pós Doutoranda do Departamento de Línguas e Culturas, Universidade de Aveiro * Gabrielanicolau.80@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Turismo de Experiência; Tecnologia Social; Desenvolvimento em Rede, Agência Vento Leve, Brasil.

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COESÃO TERRITORIAL E POLÍTICAS PÚBLICAS |
TERRITORIAL COHESION AND PUBLIC POLICIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Pós-doutoranda no Departamento de Línguas e Culturas da Universidade de Aveiro. Doutora em Estudos Avançados em Antropologia Social pela
Universidade de Barcelona, Mestre em Antropologia e Etnografia pela Universidade de Barcelona e Mestre em Cultura e Turismo p ela Universidade
Estadual de Santa Cruz. Bacharel em Turismo pela PUC - Campinas. Diretora executiva e pesquisadora da Rosa dos Ventos Consultoria e Pesquisa (desde
2011).

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ESTRATÉGIAS E POLÍTICAS DE COMPETITIVIDADE |
COMPETITIVENESS STRATEGIES AND POLICIES

The local economic resilience of Portuguese municipalities

João Almeida1, Ana Dias Daniel2, Anabela Botelho3

1
DEGEIT, GOVCOPP, University of Aveiro * joaolopesalmeida@ua.pt
2 DEGEIT, GOVCOPP, University of Aveiro * anadaniel@ua.pt
3 DEGEIT, GOVCOPP, University of Aveiro * anabela.botelho@ua.pt

KEYWORDS
Economic resilience, local development, low-density territories, regional development

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ESTRATÉGIAS E POLÍTICAS DE COMPETITIVIDADE |
COMPETITIVENESS STRATEGIES AND POLICIES

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ESTRATÉGIAS E POLÍTICAS DE COMPETITIVIDADE |
COMPETITIVENESS STRATEGIES AND POLICIES

Regional labour market and digital transformation: impacts and issues

Angélica Souza1, Marta Ferreira Dias2, Marlene Amorim3

1
DEGEIT, Universidade de Aveiro * angelica.souza@ua.pt
2 GOVCOPP, Universidade de Aveiro, DEGEIT * mfdias@ua.pt
3 GOVCOPP, Universidade de Aveiro, DEGEIT * mamorim@ua.pt

KEYWORDS
Digitalization Impacts, Digital Competences, Digital Economy, Labour Market.

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ESTRATÉGIAS E POLÍTICAS DE COMPETITIVIDADE |
COMPETITIVENESS STRATEGIES AND POLICIES

A inovação nos modelos de gestão do território e as tendências do trabalho

Luís Mota Figueira1, Graciete Honrado2

1 Escola Superior de Gestão do Instituto Politécnico de Tomar *lmota@ipt.pt
2 Escola Superior de Gestão do Instituto Politécnico de Tomar * graciete.honrado@ipt.pt

PALAVRAS-CHAVE
Gestão; Desafios; Pessoas; Redes; Territórios inteligentes

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ESTRATÉGIAS E POLÍTICAS DE COMPETITIVIDADE |
COMPETITIVENESS STRATEGIES AND POLICIES

Análise da regulamentação de cidades inteligentes no Brasil

Maíra da Mota Moutinho1, Clarissa Stefani Teixeira2, Celson Pantoja Lima3

1
Programa de Pós-Graduação em Propriedade Intelectual e Transferência de Tecnologia para a Inovação, Universidade Federal do Oeste do
Pará -UFOPA * maira.alho@gmail.com
2 VIA Estação Conhecimento. Departamento de Engenharia do Conhecimento. Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do

Conhecimento, Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC * clastefani@gmail.com

3 Instituto de Engenharia e Geociências. Programa de Pós-Graduação em Propriedade Intelectual e Transferência de Tecnologia para a Inovação,

Universidade Federal do Oeste do Pará- UFOPA * celson.ufopa@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Smart cities, legislação, programas, políticas públicas

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ESTRATÉGIAS E POLÍTICAS DE COMPETITIVIDADE |
COMPETITIVENESS STRATEGIES AND POLICIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Maíra da Mota Moutinho. Advogada e auditora na Universidade Federal do Oeste do Pará, MBA em gestão empresarial e mestranda no Programa de
Pós-Graduação em Propriedade Intelectual e Transferência de Tecnologia para Inovação (PROFNIT), mem bro do Amazon Innovati on Group.
Clarissa Stefani Teixeira. Pós-Doutora e Doutora em Engenharia de Produção pela UFSC. Professora do Departamento de Engenharia do Conhecimento
(EGC) da UFSC. Professora no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento (Mestrado e Doutorado) e no Mestrado
Profissional em Propriedade Intelectual e Transferência de Tecnologia para a Inovação (PROFNIT) da mesma instituição. Líder d o grupo VIA Estação
Conhecimento.
Celson Pantoja Lima. Professor Visitante no Industrial Performance Center, MIT, Estados Unidos. Pós-Doutor em Gestão do Conhecimento pelo Centre
Scientifique et Technique Du Batiment, França. Doutor em Engenharia Eletrotécnica e Computadores pela Universidade Nova de Lisboa, Portugal.
Professor Associado do Programa de Computação da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). Professor do Programa de Doutoramento
intitulado Sociedade, Natureza e Desenvolvimento (PPGSND) e do Mestrado Profissional em Propriedade Intelectual e Transferência de Tecnologia para
a Inovação (PROFNIT), ambos da UFOPA. Líder do Amazon Innovation Group.

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

Atores e Processos Relacionais no domínio do Desenvolvimento Economico Local

e a Importância de Estruturas Intermunicipais: estudo de caso do município de
Aveiro

Luís F. Mota1, Sara Moreno Pires2, Filipe Teles3

1 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas, Universidade de Aveiro * luismota@ua.pt
2 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas, Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território,
Universidade de Aveiro * sarapires@ua.pt
3 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas, Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território,

Universidade de Aveiro * filipe.teles@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Governação local; cooperação intermunicipal; desenvolvimento económico; Aveiro.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Luís F. Mota é investigador na unidade de investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas, Universidade de A veiro (GOVCOPP-UA).
Tem pós-doutoramento em Políticas Públicas e doutoramento em em Administração Pública e os seus interesses de investigação são governação em
rede, processo de políticas públicas, governação local e sociedade civil. Presentemente colabora nos projetos 'DECIDE: Decent ralized Territorial
Governance' e 'LSSR: Local State-Society Relations'.

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

Inovar de forma colaborativa e participativa através da bicicleta: o projeto

'Pedalada' em Marvila, Lisboa

Henrique Chaves1, Inês Vieira2

1 Investigador independente * henrique.chaves.costa@gmail.com
2 CICS.NOVA, FCSH * a.ines.vieira@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Investigação-ação, justiça na mobilidade, mobilidade urbana, sustentabilidade, territórios periféricos.

NOTAS SOBRE OS AUTORES

Henrique Chaves é Licenciado e Mestre em Sociologia (NOVA FCSH). Desenvolveu atividade de investigação -acção na associação Rés do Chão e co-
organiza o encontro anual Urban Audiovisual Festival pela associação Descalçada. Tem realizado investigação a partir das questões do direito à cidade,
mobilidade urbana, periferias, arte urbana, defendendo um trabalho académico aberto às questões da participação e envolviment o dos atores sociais.
Inês Vieira é investigadora em ciências sociais e educadora, com doutoramento e mestrado em Ecologia Humana (NOVA FCSH) e lic enciatura em
Educação de Infância (ESE/P.Porto). Desenvolveu atividades de investigação e gestão de ciência em projetos nacionais e europeus sobre mobilidades e
migrações, ecologia e território, educação e diversidade social. Investigadora integrada no CICS.NOVA - Centro Interdisciplinar de Ciências Sociais.

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

De regresso ao futuro: exercícios de visioning e backcasting em contextos de

governança local climática - o caso de Torres Vedras

Fronika de Wit1, João Mourato2

1 Instituto de Ciências Sociais, Universidade de Lisboa * fronika.wit@ics.ulisboa.pt
2 Instituto de Ciências Sociais, Universidade de Lisboa * joao.mourato@ics.ulisboa.pt

PALAVRAS-CHAVE
Governança climática local; inovação sistémica; investigação-ação; backcasting; visioning.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Fronika de Wit é estudante do doutoramento em alterações climáticas e políticas de desenvolvimento sustentável no Instituto de Ciências Soci ais da
Universidade de Lisboa. Faz a sua investigação doutoral sobre a governança climática policêntrica na Amazónia. Além disso, faz parte da rede de coaches
na metodologia de inovação sistémica do Climate-KIC, uma iniciativa do Instituto Europeu de Inovação e Tecnologia (EIT).
João Morais Mourato é investigador auxiliar e docente do ICS - _Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa. Trabalha e publica na intersecção
da teoria do planeamento e das transições para a sustentabilidade, com maior enfase nas questões do poder, agência e política destas transições. É
atualmente consultor do Ministério do Ambiente de Portugal - _Direcção-Geral do Território no contexto da Iniciativa Nacional Cidades Circulares e
Agenda Biodiversidade 2030.

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

Estratégia de especialização inteligente na região do Centro de Portugal:

identificar prioridades através de uma abordagem Delphi

Território (DCSPT), Universidade de Aveiro (UA) * filipe.teles@ua.pt

4 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do

Território (DCSPT), Universidade de Aveiro (UA) * a.polido@ua.pt

5 Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do

Território (DCSPT), Universidade de Aveiro (UA) * cjose@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Estratégias de especialização inteligente, Delphi, Inovação, Regiões menos desenvolvidas, Inovação territorial

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

Pires, S. M., Polido, A., Teles, F., Silva, P., & Rodrigues, C. (2020). Territorial innovation models in less developed regions in Europe: the quest
for a new research agenda? European Planning Studies, 28(8), 1639-1666.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Pedro Silva. Professor Adjunto Convidado no Instituto Superior de Contabilidade e Administração da Universidade de Aveiro. Te m desenvolvido
investigação na área dos negócios internacionais, estratégia e inovação, incluindo o tópico da inovação territorial. É autor de diversos capítulos de livro
e artigos em revistas internacionais revistas por pares.
Sara Moreno Pires. Professora Auxiliar do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro e Investigadora da
Unidade de Investigação GOVCOPP. É doutorada em Ciências Aplicadas ao Ambiente, mestre em Desenvolvimento e Planeamento e lic enciada em
Economia. É atualmente diretora executiva da Organização Casa Comum da Humanidade e coordenadora científica do projeto "Pegada Ecológica dos
Municípios Portugueses".
Filipe Teles. Pró-Reitor da Universidade de Aveiro para o desenvolvimento regional e política de cidades e Professor Auxiliar do Departamento d e
Ciências Sociais, Políticas e do Território da UA. É o coordenador do Programa Integrado de I&D "CeNTER - Redes e Comunidades para a Inovação
Territorial" e do Projeto de IC&DT "DECIDE Governação Territorial Descentralizada" (FCT - POCI). É autor de inúmeras obras nacionais e internacionais
nos domínios da governação local e cooperação intermunicipal.
Alexandra Polido. Investigadora da Unidade de Investigação GOVCOPP e docente convidada do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do
Território na Universidade de Aveiro. Desenvolve investigação na área da avaliação de impactos ambientais e de susten tabilidade de políticas públicas,
planos e programas. É coordenadora do projeto intitulado "Poder nas relações institucionais da Avaliação Ambiental" financiado pela FCT - CEECInd.
Carlos Rodrigues. Professor Associado do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e Territoriais (DCSPT) da Universidade de Aveiro. Doutor em
Ciências Sociais, desenvolve a sua atividade de investigação na Unidade de Investigação GOVCOPP sobre sistemas de inovação territorial, teoria e prática
do planeamento e estudos asiáticos. É atualmente Diretor do DCSPT e coordenador do Centro de Estudos Asiáticos e do Mestrado em Estudos Chineses
da UA.

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

(Re)integrating nature within built environments: the role of placemaking

Maria Elena Zingoni1

1
EcoLiving Design; Perth, Australia * mariela@ecolivingdesign.net

KEYWORDS
Placemaking, Biophilic urbanism, Regenerative development, Social capital, Quality of life.

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INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Dr Maria Elena Zingoni is a registered architect and urbanist. She holds a PhD in sustainable urbanism by Curtin University, whe re she has worked as a
researcher and lecturer in biophilic and regenerative architecture and urban design over the last 10 years. She is the founder Director of EcoLiving
Design, a consulting firm focused on sustainable design, based in Perth, Australia. Languages spoken English, Portuguese, Spanish, French.
https://www.linkedin.com/in/dr-mariela-zingoni-ab323932/

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Redes de cooperação intermunicipal voluntárias em Portugal

Paulo Afonso1, Alexandre Rosa2, Patrícia Silva3

1
Instituto Politécnico de Bragança * afonso.p@icloud.com
2 GOVCOPP - Universidade de Aveiro * alex.sampa@ua.pt
3 GOVCOPP - Universidade de Aveiro * patriciasilva@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Cooperação intermunicipal, análise de redes sociais, associações de municípios de fins específicos, municípios.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Paulo Afonso é Mestrando em Administração Autárquica na Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo do Instituto Politécnico de
Bragança (EsACT-IPB).
Alexandre Rosa é Mestrando em Ciência Política na Universidade de Aveiro. Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território.
Patrícia Silva é Professora Auxiliar na Universidade de Aveiro e é investigadora da Unidade de Investigação Governação, Compe titividade e Políticas
Públicas (GOVCOPP). Os seus principais interesses de investigação são partidos políticos, politização da elite administrativa e administração pública,
governação territorial e reforma do poder local. É autora da obra Arte de governar: partidos, governo e administração pública (Imprensa de Ciências
Sociais, 2018).

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Design as lever towards a participatory model for territory

Jorge Brandão Pereira1, Heitor Alvelos2

1
School of Design, IPCA Polytechnic Institute of Cávado and Ave / ID+ * jmpereira@ipca.pt
2 University of Porto / ID+ * halvelos@fba.up.pt

KEYWORDS
Design, Strategy, Participatory innovation

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Anjos Digitais: A tecnologia solidária no espaço agrário brasileiro

Rossana Coely de Oliveira Moura1, Maria João Antunes2

1
Programa Doutoral em Informação e Comunicação em Plataformas Digitais da Universidade de Aveiro * rcomoura@gmail.com
2 Departamento de Comunicação e Arte da Universidade de Aveiro/DigiMedia * mariajoao@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Anjos Digitais, Inclusão Digital, Inclusão Informacional, Rural brasileiro

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Rossana Moura - Estudante do programa doutoral em Informação e Comunicação em Plataformas Digitais da Universidade de Aveiro -PT. Membro
pesquisadora do Grupo RRIdata.com da Open University - UK. Membro do comitê Combate a violência contra mulheres do Grupo Mulheres do Brasil.
Coordenadora do Projeto Anjos Digitais.
Maria João Antunes é Professora Auxiliar da Universidade de Aveiro (DeCA), Portugal. É doutorada em Ciências e Tecnologias de Comunicação, pela
Universidade de Aveiro. No âmbito das suas atuais atividades de investigação, participa em projetos nacionais e internacionais e supervisiona trabalhos
académicos, no âmbito de mestrados e doutoramentos da UA.

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Acessibilidade e impedância: a facilidade de acesso como um indicador de

desigualdade social

Fillipe Oliveira Feitosa1, João Lourenço Marques2

1 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * fillipefeitosa@ua.pt
2 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * jjmarques@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Justiça espacial, equidade, acessibilidade, impedância social.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Fillipe Oliveira Feitosa é engenheiro de software pela Universidade de Brasília e aluno de doutoramento em Políticas Públicas na Universidade de Aveiro.
Interessado em ciência de dados, planeamento urbano e sistemas de apoio em decisão, é investigador vinculado à unidade de pesquisa Governança,
Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP).
João Lourenço Marques é professor assistente no Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade d e Aveiro, onde leciona
nas áreas de Planeamento Regional e Urbano. Interessado no desenvolvimento de ferramentas e metodologias para o suporte a decisão.

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GESTÃO DO CONHECIMENTO E INOVAÇÃO EMPRESARIAL |
KNOWLEDGE MANAGEMENT AND BUSINESS INNOVATION

Entrepreneurship and innovation ecosystem(s) of the Centro region

João Almeida1, Ana Dias Daniel2, Anabela Botelho3

1
DEGEIT, GOVCOPP, University of Aveiro * joaolopesalmeida@ua.pt
2 DEGEIT, GOVCOPP, University of Aveiro * anadaniel@ua.pt
3 DEGEIT, GOVCOPP, University of Aveiro * anabela.botelho@ua.pt

KEYWORDS
Entrepreneurship, innovation, local development, regional development.

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KNOWLEDGE MANAGEMENT AND BUSINESS INNOVATION

Jackson, D. J. (2011). What is an Innovation Ecosystem? Arlington, VA. Retrieved from

http://www.sustainablescale.org/ConceptualFramework/UnderstandingScale/BasicConcepts/EcosystemFunctionsS ervices.aspx
Mack, E., & Mayer, H. (2016). The evolutionary dynamics of entrepreneurial ecosystems. Urban Studies, 53(10), 2118-2133.
https://doi.org/10.1177/0042098015586547
Mason, C., & Brown, R. (2014). Entrepreneurial Ecosystems and Growth Oriented Entrepreneurship. Final Report to OECD (Vol. 30). Paris.
Pato, M. L., & Teixeira, A. A. C. (2013). Twenty Years of Rural Entrepreneurship: A Bibliometric Survey. FEP Working Papers, 516(December).
Szirmai, A., Naudé, W., & Goedhuys, M. (2011). Entrepreneurship, Innovation, and Economic Development: An Overview. In Entrepreneurship,
Innovation, and Economic Development (pp. 3-32). Oxford University Press.
https://doi.org/DOI:10.1093/acprof:oso/9780199596515.003.0001
Valkokari, K. (2015). Business, Innovation, and Knowledge Ecosystems: How They Differ and How to Survive and Thrive within Them. Technology
Innovation Management Review, 5(8), 17-24. https://doi.org/10.22215/timreview919

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KNOWLEDGE MANAGEMENT AND BUSINESS INNOVATION

Boas práticas e sugestões para o desenvolvimento de ecossistemas regionais de

4 Departamento de Engenharia do Conhecimento, Universidade Federal de Santa Catarina * clastefani@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Ecossistema de Inovação, Cidades, Regiões, Boas práticas.

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KNOWLEDGE MANAGEMENT AND BUSINESS INNOVATION

Combination of Entrepreneurial and Institutional Approaches. Engineering Economics, 27(4), 430-438.

https://doi.org/10.5755/j01.ee.27.4.14403
Mercan, B., & Göktaş, D. (2011). Components of innovation ecosystems: A cross-country study. International Research Journal of Finance and
Economics, 76, 102-112. Retrieved from https://www.scopus.com/inward/record.uri?eid=2-s2.0-
81355123582&partnerID=40&md5=fba171c90494dd6be198d953b4fe52f6
Romano, A., Passiante, G., Vecchio, P. Del, & Secundo, G. (2014). The innovation ecosystem as booster for the innovative entrepreneurship in
the smart specialisation strategy. International Journal of Knowledge-Based Development, 5(3), 271.
https://doi.org/10.1504/IJKBD.2014.065315

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Guilherme Paraol de Matos. Graduação em Tecnologias da Informação e Comunicação pela UFSC, mestrado em Tecnologias da Informação e
Comunicação pelo Programa de Pós Graduação em Tecnologias da Informação e Comunicação pela UFSC, doutorado em Gestão do Conhecimento em
andamento pela mesma instituição.
Rayse Kiane de Souza. Graduação em Sistemas de Informação pela UFSC, mestrado em Mídias do Conhecimento pelo Programa de Pós Graduação em
Engenharia e Gestão do Conhecimento pela UFSC, doutorado em Gestão do Conhecimento em andamento pela mesma instituição.
Josep Miquel Piqué. Engenheiro de Telecomunicações pela La Salle/UPC, MBA e Doutor em Ecossistemas de Inovação pela URL. Possui diplomas do MIT
e da UC Berkeley. Diretor de Internacionalização e Inovação de La Salle-URL. Presidente Executivo de La Salle Technova Barcelona. Presidente da XPCAT
(Rede Catalã de Parques Científicos e Tecnológicos). Vice-Presidente da APTE (Espanha) e Ex-Presidente da IASP (Internacional).
Clarissa Stefani Teixeira. Pós-Doutora e Doutora em Engenharia de Produção pela UFSC. Professora do Departamento de Engenharia do Conhecimento
(EGC) da UFSC. Professora no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento e no Mestrado Profissional em Propriedade
Intelectual e Transferência de Tecnologia para a Inovação (PROFNIT) da mesma instituição. Líder do Grupo de Pesquisa VIA Estação Conhecimento.

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Percepção pública dos impactos da Covid-19 sobre o sistema de saúde em uma

região brasileira

verasaboia@uol.com.br
4 Departamento de Enfermagem Médico-Cirúrgica da Escola de Enfermagem Aurora de Afonso Costa, Universidade Federal Fluminense *

donidaher@gmail.com
5 Departamento de Enfermagem do Instituto de Humanidades e Saúde, Universidade Federal Fluminense * lidiasantossoares@gmail.com

6 Universidade Federal Fluminense * yasmiimcampoos@gmail.com

7 Universidade Federal Fluminense * rochabeatriz@id.uff.br

PALAVRAS-CHAVE
COVID-19, Pandemia, Percepção, Participação da Comunidade, Indicadores de Qualidade em Assistência à Saúde.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Rayara Mozer Dias. Mestranda em Saúde Coletiva, Instituto de Medicina Social, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Brasil. Enfermeira
Especialista em Enfermagem em Saúde Coletiva.
Marcela de Abreu Moniz. Doutora em Ciências em Saúde Pública e Meio Ambiente. Professora adjunta e pesquisadora do Departamento de Enfermagem do
Instituto de Humanidades e Saúde, Universidade Federal Fluminense, Rio de Janeiro, Brasil. Vice-líder do Grupo de Pesquisa CNPq Laboratório de Pesquisa e
Experimentação de Tecnologias para o Ensino e Cuidado em Enfermagem (L@PETeCEnf).
Vera Maria Sabóia. Pós-doutora e Doutora em Enfermagem. Professora Titular do Departamento de Fundamentos de Enfermagem da Escola de Enfermagem
Aurora de Afonso Costa, Universidade Federal Fluminense (UFF), Rio de Janeiro, Brasil. Vice-coordenadora do Programa Acadêmico de Ciências do Cuidado em
Saúde da UFF. Líder do Núcleo de Estudos em Fundamentos de Enfermagem (NEFE)/UFF.

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A prática de Living Labs no desenvolvimento de cidades inteligentes.

4 Departamento de Engenharia do Conhecimento, Universidade Federal de Santa Catarina * clastefani@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Living Labs, Cidades Inteligentes, Inovação.

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NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Rayse Kiane de Souza. Graduação em sistemas de informação pela UFSC, mestrado em mídias do conhecimento pelo Programa de Pós Graduação em
Engenharia e Gestão do Conhecimento pela UFSC, doutorado em Gestão do Conhecimento em andamento pela mesma instituição.
Guilherme Paraol de Matos. Graduação em tecnologias da informação e comunicação pela UFSC, mestrado em tecnologias da informação e
comunicação pelo Programa de Pós Graduação em Tecnologias da Informação e Comunicação pela UFSC, doutorado em Gestão do Conhe cimento em
andamento pela mesma instituição.
Josep Miquel Piqué. Engenheiro de telecomunicações pela La Salle / UPC, MBA e Doutor em Ecossistemas de Inovação pela URL. Po ssui diplomas do
MIT e da UC Berkeley. Diretor de Internacionalização e Inovação de La Salle-URL, Presidente Executivo de La SalleTechnova Barcelona, Presidente da
XPCAT, Vice-Presidente da APTE (Espanha) e Ex-Presidente da IASP (Internacional).
Clarissa Stefani Teixeira. Pós-Doutora e Doutora em Engenharia de Produção pela UFSC. Professora do Departamento de Engenharia do Conhecimento
(EGC) da UFSC. Professora no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento e no Mestrado Profissional em Propriedade
Intelectual e Transferência de Tecnologia para a Inovação (PROFNIT) da mesma instituição. Líder do Grupo de Pesquisa VIA Estação Conhecimento.

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Sustainable generation of innovative enterprises in territories: a proposal of an

ecosystem management model

KEYWORDS
Sustainable entrepreneurship; Ecosystem Management; Competitive intelligence; Theory of Graphs.

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Desafios para superação do efeito 'teto de vidro' na atuação de mulheres

mentoras em ecossistemas de negócios

4 Programa de Pós-Graduação, Faculdade CDL * anabenicio@ubun3.com.br

5 Departamento de Comunicação e Arte, Universidade de Aveiro * eveline.sacramento@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Teto de vidro. Mulheres Mentoras. Liderança feminina. Representatividade. Desigualdade de gênero.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Lylian Toledo possui MBA em Gestão Empresarial pela FGV-SP e graduada em tecnologia de processos gerenciais pela FGV-RIO. Nos últimos vinte anos,
dedica-se à elaboração e realização de treinamentos de desenvolvimento de soft skills. Atualmente é diretora volunt ária numa associação que reúne
mentores e mentoras de negócios, além de mentora voluntária em programas sociais para empoderamento de mulheres em situação v ulnerável.

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Transferência de Tecnologia no Contexto Regional: reflexão com base na atuação

das Universidades do Nordeste Brasileiro

Diana Beatriz de Almeida1, Helano Diógenes Pinheiro2

1 Mestrado em Propriedade Intelectual e Transferência de Tecnologia para Inovação - UFPI * dianabeatrizalmeida@gmail.com
2 Coordenação do Curso de Administração, Universidade Estadual do Piauí - UESPI * helanodp22@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Transferência de Tecnologia, Universidades Nordestinas, Interação universidade - empresa.

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KNOWLEDGE MANAGEMENT AND BUSINESS INNOVATION

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Diana Beatriz de Almeida. Mestranda em Propriedade Intelectual e Transferência de Tecnologia para Inovação (PROFNIT), ponto focal UFPI. Docente
dos cursos de Administração de Empresas e Engenharia de Software do Instituto de Ensino Superior - ICEV. Gerente de Relacionamento do Governo
Digital da Agência de Tecnologia da Informação do Estado do Piauí. Área de pesquisa em inovação e transferência de tecnologia .
Helano Diógenes Pinheiro. Professor Adjunto da Universidade Estadual do Piauí. Doutorado em Administração pelo Programa de Pós-Graduação em
Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (PPGA/UFRN). Docente do Mestrado Profissional em Propriedade Int electual e
Transferência de Tecnologia (PROFNIT), ponto focal UFPI. Área de pesquisa em inovação e sustentabilidade, com foco em cadeias reversas.

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GESTÃO DO CONHECIMENTO E INOVAÇÃO EMPRESARIAL |
KNOWLEDGE MANAGEMENT AND BUSINESS INNOVATION

Multiple aspects of cluster policy

Teresa Meira1; Celeste Amorim2; Ana Daniel3; Anabela Botelho4

1
Universidade de Aveiro * teresabmeira@gmail.com
2 Universidade de Aveiro * camorim@ua.pt
3 Universidade de Aveiro * anadaniel@ua.pt

3 Universidade de Aveiro * anabela.botelho@ua.pt

KEYWORDS
Cluster research agenda; cluster policy analysis; literature review; conceptual framework; Portugal.

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MEDIAÇÃO DIGITAL NO CONTEXTO DE INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
DIGITAL MEDIATION IN THE CONTEXT OF TERRITORIAL INNOVATION

Exploring the role of technological infrastructures in low-density territories

João Almeida1, Ana Dias Daniel2, Anabela Botelho3

1
DEGEIT, GOVCOPP, University of Aveiro * joaolopesalmeida@ua.pt
2 DEGEIT, GOVCOPP, University of Aveiro * anadaniel@ua.pt
3 DEGEIT, GOVCOPP, University of Aveiro * anabela.botelho@ua.pt

KEYWORDS
Technological infrastructure, innovation, local development, entrepreneurship, low-density territories.

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MEDIAÇÃO DIGITAL NO CONTEXTO DE INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
DIGITAL MEDIATION IN THE CONTEXT OF TERRITORIAL INNOVATION

62
MEDIAÇÃO DIGITAL NO CONTEXTO DE INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
DIGITAL MEDIATION IN THE CONTEXT OF TERRITORIAL INNOVATION

GIS Knowledge Governance: the value of georeferenced data

Isabel Pinho1, Eduardo Moresi2 e Jorge Pinho3

1
Universidade de Aveiro * isabelpinho@ua.pt
2 Universidade Católica de Brasília, Centro de Ciência e Tecnologia, Mestrado em Gestão do Conhecimento e da Tecnologia da Informação *
moresi@ucb.br
3 AgroDouro - Associação Agro-Florestal e de Desenvolvimento Rural do Entre Douro e Mondego * jorge.pinho@agrodouro.pt

KEYWORDS
GIS; Territory; Planning; Knowledge Management; Knowledge Governance; e-participation; geospatial infrastructure.

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MEDIAÇÃO DIGITAL NO CONTEXTO DE INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
DIGITAL MEDIATION IN THE CONTEXT OF TERRITORIAL INNOVATION

Inovação territorial e mediação digital: um estudo da hashtag #paisagemcultural

no Instagram

Lilian Cristina Monteiro França1

1 Universidade Federal de Sergipe. Mestrado Interdisciplinar em Cinema - PPGCINE * liliancmfranca@yahoo.com

PALAVRAS-CHAVE
Inovação territorial, Mediação digital, Instagram, Paisagem Cultural, Hashtag.

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MEDIAÇÃO DIGITAL NO CONTEXTO DE INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
DIGITAL MEDIATION IN THE CONTEXT OF TERRITORIAL INNOVATION

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Lilian Cristina Monteiro França. Doutora em Comunicação e Semiótica (PUCSP), com estágios pós-doutorais em História da Arte (IFCH/UNICAMP),
Comunicação e Informação (UFRGS) e Media Artes (UBI - em andamento). Professora Titular do Mestrado Interdisciplinar em Cinema (PPGCINE) da
Universidade Federal de Sergipe (Brasil). Autora de "Caos Espaço Educação" (Anablume), "Da Geometria euclidiana a geometria f ractal - um estudo
sobre história da arte" (EDUC), "Imagens e Números" (EDUFS), entre outros.

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MEDIAÇÃO DIGITAL NO CONTEXTO DE INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
DIGITAL MEDIATION IN THE CONTEXT OF TERRITORIAL INNOVATION

Conceptual design of a digital platform for promoting territorial based innovation

in the Centro region of Portugal

4 University of Aveiro, Department of Communication and Art, DigiMedia * acastello@ua.pt

5 University of Aveiro, Department of Communication and Art, DigiMedia * mariajoao@ua.pt

6 University of Aveiro, Department of Communication and Art, DigiMedia * lpedro@ua.pt

7 University of Aveiro, Department of Communication and Art, DigiMedia * marga@ua.pt

8 University of Aveiro, Department of Communication and Art, DigiMedia * fernando.ramos@ua.pt

KEYWORDS
Hypermediation, Digital Technologies, Territorial Innovation, Community-led initiatives, Digital Platform.

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MEDIAÇÃO DIGITAL NO CONTEXTO DE INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
DIGITAL MEDIATION IN THE CONTEXT OF TERRITORIAL INNOVATION

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MEDIAÇÃO DIGITAL NO CONTEXTO DE INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
DIGITAL MEDIATION IN THE CONTEXT OF TERRITORIAL INNOVATION

Using dashboard and open data to improve citizens engagement in a smart city

André Castello Branco1, Oscar Mealha2, João Marques3

1
University of Aveiro, Department of Communication and Art DigiMedia * acastello@ua.pt
2 University of Aveiro, Department of Communication and Art DigiMedia * oem@ua.pt
3 University of Aveiro, Department of Communication and Art DigiMedia * jjmarques@ua.pt

KEYWORDS
Engagement, smart city, cocreation, digital technologies, open data, dashboard.

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MEDIAÇÃO DIGITAL NO CONTEXTO DE INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
DIGITAL MEDIATION IN THE CONTEXT OF TERRITORIAL INNOVATION

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AVALIAÇÃO DO IMPACTO DO USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA PROMOÇÃO DA INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
EVALUATION OF THE IMPACT OF THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN PROMOTING TERRITORIAL-BASED INNOVATION

Prototyping and evaluating a mobile app to promote territorial innovation

4 University of Aveiro, Department of Communication and Art, DigiMedia * elizaoliveira@ua.pt

5 University of Aveiro, Department of Communication and Art, DigiMedia * fernando.ramos@ua.pt

6 University of Aveiro, Department of Communication and Art, DigiMedia * mariajoao@ua.pt

7
University of Aveiro, Department of Communication and Art, DigiMedia * lpedro@ua.pt

KEYWORDS
Hypermediation, Digital Technologies, Territorial Innovation, Community-led initiatives, User-centered design.

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AVALIAÇÃO DO IMPACTO DO USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA PROMOÇÃO DA INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
EVALUATION OF THE IMPACT OF THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN PROMOTING TERRITORIAL-BASED INNOVATION

Uso de tecnologias da comunicação para informações sobre COVID-19 em uma

região brasileira

4 Departamento de Enfermagem de Rio das Ostras, Universidade Federal Fluminense * yonaracristiane@id.uff.br

5 Faculdade de Enfermagem, Universidade do Estado do Rio de Janeiro *rayaramozer@gmail.com

6
Faculdade de Enfermagem de Rio das Ostras, Universidade Federal Fluminense * , carolinaguedes@id.uff.br
7 Faculdade de Enfermagem de Rio das Ostras, Universidade Federal Fluminense * suiane.nuria@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Coronavírus, COVID19, Comunicação em Saúde, Participação da Comunidade

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Anna Keylla da Silva dos Santos, Enfermeira Residente em Enfermagem em Saúde Coletiva da Universidade Federal Fluminense. Voluntária na REMOB
do Morhan - Movimento de Reintegração das Pessoas Atingidas pela Hanseníase.
Marcela de Abreu Moniz, Doutora em Ciências em Saúde Pública e Meio Ambiente. Professora adjunta e pesquisadora do Departamento de Enfermagem
do Instituto de Humanidades e Saúde, Universidade Federal Fluminense, RJ, Brasil. Vice-líder do Grupo de Pesquisa CNPq Laboratório de Pesquisa e
Experimentação de Tecnologias para o Ensino e Cuidado em Enfermagem (L@PETeCEnf).
Thiago Quinellato Louro, Pós-Doutor em Enfermagem. Doutor em Ciências. Professor Adjunto do Departamento de Enfermagem do Instituto de
Humanidades e Saúde, Universidade Federal Fluminense. Líder do Grupo de Pesquisa CNPq Laboratório de Pesquisa e Experimentação de Tecnologias
para o Ensino e Cuidado em Enfermagem (L@PETeCEnf).
Yonara Cristiane Ribeiro Doutora em Ciências. Professora adjunta do Departamento de Enfermagem do Instituto de Humanidades e Saúde.
Coordenadora do curso de graduação em Enfermagem, campus Rio das Ostras. Pesquisadora do L@PETECEnf. Universidade Federal Flu minense.
Rayara Mozer Dias, Mestranda em Saúde Coletiva do Instituto de Medicina Social, Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Enfermeira Especialista
em Enfermagem em Saúde Coletiva.
Carolina de Alcantara Campos
Estudante do curso de graduação em enfermagem da Universidade Federal Fluminense, campus Rio das Ostras, Rio de Janeiro, Brasil. Bolsista do projeto
de pesquisa (UFF).
Núria Suiane dos Santos Soares, Estudante do curso de graduação em enfermagem da Universidade Federal Fluminense, campus Rio das Ostras, Rio de
Janeiro, Brasil. Bolsista do projeto de pesquisa (UFF). E-mail: suiane.nuria@gmail.com

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AVALIAÇÃO DO IMPACTO DO USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA PROMOÇÃO DA INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
EVALUATION OF THE IMPACT OF THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN PROMOTING TERRITORIAL-BASED INNOVATION

As tecnologias digitais auxiliando no empoderamento feminino: um caso real de

combate à violência na área rural do nordeste do Brasil

4 Departamento de Comunicação e Artes, Universidade de Aveiro * eveline.sacramento@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Empoderamento feminino, Empreendedorismo, Combate à violência de gênero, Ferramentas digitais.

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AVALIAÇÃO DO IMPACTO DO USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA PROMOÇÃO DA INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
EVALUATION OF THE IMPACT OF THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN PROMOTING TERRITORIAL-BASED INNOVATION

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Rossana Moura - Estudante do programa doutoral em Informação e Comunicação em Plataformas Digitais da Universidade de Aveiro -PT. Membro
pesquisadora do Grupo RRIdata.com da Open University - UK. Membro do comitê Combate à violência contra mulheres do Grupo Mulheres do Brasil.
Coordenadora do Projeto Anjos Digitais.
Luma Rodrigues de Oliveira - Bacharel em serviço social; pós graduada em legislação social e instrumentos técnicos do serviço social;
Técnica de Gestão na Secretaria do Trabalho e Assistência Social de Monsenhor Tabosa a 5 anos; com experiência de atuação no Sistema de Garantia
de Direitos da Criança e do Adolescente e saúde da mulher.
Ana Paula Benício é mestre em Administração com linha de pesquisa em gestão e estudos organizacionais e ênfase em marketing, tendo como foco o
comportamento do Consumidor pela Universidade Estadual do Ceará e graduada em Administração pela Universidade Federal do Ceará. Atualmente é
diretora executiva da Ubun3 Marketing Inteligente e professora de pós graduação nas faculdades CDL, Unichristus, Uniateneu e Stella Maris.
http://lattes.cnpq.br/2185182169756401
Eveline é doutora em Informática pela PUC-Rio, mestre em Ciência da Computação pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG e graduada em
Computação pela Universidade Federal do Ceará - UFC. Nos últimos anos, dedicou-se à pesquisa em Web semântica, ontologias, verificação de restrições
e integração de dados. Atualmente é pós-doutoranda na Universidade de Aveiro pelo Departamento de Comunicação e Arte.

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AVALIAÇÃO DO IMPACTO DO USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA PROMOÇÃO DA INOVAÇÃO DE BASE TERRITORIAL |
EVALUATION OF THE IMPACT OF THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN PROMOTING TERRITORIAL-BASED INNOVATION

Impacto do uso de TICs na promoção da inovação territorial: o caso de Chocontá,

Heliodoro Arguello Arias 1

1 Universidad Nacional de Colombia * harguelloa@unal.edu.co

PALAVRAS-CHAVE
Sistemas de inovação territorial, redes, batata Colômbia.

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

The role of stakeholders' engagement in environmental assessment in promoting

sustainable regions

Alexandra Polido1
1GOVCOPP, Governance, Competitiveness and Public Policies, Department of Social, Political and Territorial Sciences, University of Aveiro,
Campus de Santiago, 3810-193 Aveiro, Portugal * a.polido@ua.pt

KEYWORDS
Environmental assessment; sustainability sciences; urban systems; regional development.

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

Assessing the sharing and exchange characteristics of fairbnb.coop

Marina A. Petruzzi¹, Catarina Marques² and Valerie Sheppard³

¹ Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL), Business Research Unit, Lisbon, Portugal and Unidade de Investigação em Turismo e
Hospitalidade, Faculdade de Turismo e Hospitalidade, Universidade Europeia, Lisboa, Portugal * marina_petruzzi@iscte-iul.pt
² Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL), Business Research Unit, Lisbon, Portugal * catarina_marques@iscte-iul.pt
³ Unidade de Investigação em Turismo e Hospitalidade, Faculdade de Turismo e Hospitalidade, Universidade Europeia Lisboa, Portugal *
vsheppard7@gmail.com

KEYWORDS
Sharing economy, characteristics, Fairbnb.coop

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

A Consciencialização Pública da Economia Circular: O Caso da Resíduos do

Nordeste, EIM

Ana Rita Pinto1, Cláudia S. Costa2

1 Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança * ritaleitepinto@hotmail.com
2 Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança * claudia@ipb.pt

PALAVRAS-CHAVE
Economia Circular, Consciencialização Pública, Resíduos Urbanos, Políticas Públicas Ambientais, Governo Local

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Ana Rita Pinto. Mestranda em Administração Autárquica, Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo do Instituto Politécnico de Bragança
(EsACT-IPB). Licenciada em Solicitadoria, Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo do Instituto Politécnico de Bragança (EsACT-IPB).
Cláudia S. Costa. Professora Adjunta da Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo do Instituto Politécnico de Bragança (EsACT-IPB).
Doutorada em Ciências da Administração pela Universidade do Minho, com uma tese sobre Políticas Públicas do Turismo nos Municípios Portugueses.
É membro efetivo do Centro de Investigação, Desenvolvimento e Inovação em Turismo (CiTUR).

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

Rural images and meanings: how is the promotion of traditional local foods in
gourmet specialty stores conveying rural culture and territories?

Teresa Forte1 and Elisabete Figueiredo2

1 Department of Social, Political and Territorial Sciences, University of Aveiro * teresaforte@ua.pt
2 Department of Social, Political and Territorial Sciences and GOVCOPP, University of Aveiro * elisa@ua.pt

KEYWORDS
Traditional and local foods; gourmet specialty stores; promotional materials and social media; content analysis; rural territories

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(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

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(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

Emergência de redes alimentares alternativas na Área Metropolitana de Lisboa

(AML): práticas, barreiras e oportunidades

Sofia Bizarro1, Maria de Fátima Ferreiro2, Isabel Salavisa3

1 Dinâmia'CET- Iscte, Centro de Estudos sobre a Mudança Socioeconómica e o Território * sofia.bizarro@iscte-iul.pt
2 Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL), Lisboa * fatima.ferreiro@iscte-iul.pt
3 Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL), Lisboa * isabel.salavisa@iscte-iul.pt

PALAVRAS-CHAVE
Redes Alimentares Alternativas, Sistemas Alimentares, Transições, Sustentabilidade, Área Metropolitana de Lisboa.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Sofia Bizarro, licenciada em Geografia e Planeamento Regional e mestre em Gestão do Território, com especialização em Deteção Remota e Sistemas
de Informação Geográfica (FCSH-UNL). Atualmente é investigadora assistente no projeto 'SPLACH - Spatial Planning for Change' no centro de
investigação Dinâmia'CET-Iscte no Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL).
Maria de Fátima Ferreiro, Professora do Departamento de Economia Política do Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE -IUL) e investigadora do
Dinâmia'CET-Iscte. Agregação e doutoramento em Economia. Atividades de ensino e pesquisa nas áreas de economia política, território, meio ambiente
e questões de sustentabilidade. Atualmente diretora da Escola de Ciências Sociais e Humanas.
Isabel Salavisa, Professora Catedrática de Economia no Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL), em Lisboa, e membro do Dinâmia'CET-Iscte, onde
co-coordena o Grupo de Investigação 'Inovação e Trabalho'. As suas áreas de pesquisa são economia da inovação; e transições para a sustentabilidade.
Desenvolve atualmente investigação no Projeto 'SPLACH - Spatial Planning for Change', financiado pelo Compete 2020.

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

Estratégias de especialização inteligente e políticas públicas para o mar:

contributos para a governança regional

Carla Santos1, Carlos Rodrigues2, Sara Moreno Pires3

1 Departamento de Ciências Sociais Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * carla.santos@ua.pt
2 Departamento de Ciências Sociais Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * cjose@ua.pt
3 Departamento de Ciências Sociais Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * sara.pires@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Políticas Públicas, Governança, Especialização Inteligente, Mar, Sustentabilidade

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Carla Santos. Mestre em Inovação e Políticas de Desenvolvimento e licenciada em Planeamento Regional e Urbano, pela Universid ade de Aveiro. Aluna
do Programa Doutoral em Políticas Públicas, a desenvolver tese com o título: "Mar, Política Pública e desenvolvimento: o poder transformativo das
Estratégias de Especialização Inteligente (RIS3)." Domínios de interesse: Desenvolvimento territorial; Sustentabilidade; Gove rnança.
Carlos Rodrigues. Professor Associado do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e Territoriais (DCSPT) da Universidade de Aveiro. Doutor em
Ciências Sociais, desenvolve a sua atividade de investigação na Unidade de Investigação GOVCOPP sobre sistemas de inovação territorial, teoria e prática
do planeamento e estudos asiáticos. É atualmente Diretor do DCSPT e coordenador do Centro de Estudos Asiáticos e do Mestrado em Estudos Chineses
da UA.
Sara Moreno Pires. Professora Auxiliar do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro e Investigadora da
Unidade de Investigação GOVCOPP. É doutorada em Ciências Aplicadas ao Ambiente, mestre em Desenvolvimento e Planeamento e lic enciada em
Economia. É atualmente diretora executiva da Organização Casa Comum da Humanidade e coordenadora científica do projeto "Pegada Ecológica dos
Municípios Portugueses".

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

Valorização das Praias da Albufeira do Azibo: Aplicação de um Modelo Hedónico

Mário Almendra1, Cláudia S. Costa2, Eduardo Pinheiro3

1
Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança * almendra.mario@gmail.com
2 Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança * claudia@ipb.pt
3 Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança * pinheiro@ipb.pt

PALAVRAS-CHAVE
Disposição a Pagar, Valor de Não Uso, Bens Públicos Turísticos, Modelo Hedónico, Governo Local.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Mário Almendra. Mestrando em Administração Autárquica, Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança
(EsACT-IPB). Técnico Superior na Câmara Municipal de Macedo de Cavaleiros, exerce funções na Secção de Contratação Pública. Atuou como
Coordenador de diversos projetos organizados e participados pelo Município de Macedo de Cavaleiros.

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

Social learning and innovation in sustainability transitions - seven Portuguese

initiatives compared

4 Instituto Superior Técnico, University of Lisbon * isabel.ramos@tecnico.ulisboa.pt

5University of Aveiro * teresafidelis@ua.pt

6 University of Évora * mtpc@uevora.pt

7 University of Aveiro * catarinabmadeira@ua.pt

8 University of Évora * mrmendez@uevora.pt

9 University of Évora * jffveiga@uevora.pt

KEYWORDS
Social Innovation, Sustainability Transitions, Local initiatives, Portugal.

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

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BEM-ESTAR, QUALIDADE DE VIDA E CAPITAL HUMANO |
WELL-BEING, QUALITY OF LIFE AND HUMAN CAPITAL

Bem-estar e qualidade de vida como medida de inovação: dados de um estudo

com colaboradores de empresas da região Centro de Portugal

Cláudia Figueiredo1, Ana Daniel2, Carlos F. Silva3 & Sandra C. Soares4

1 GOVCOPP, Universidade de Aveiro * claudiafigueiredo@ua.pt
2 GOVCOPP, Universidade de Aveiro * anadaniel@ua.pt
3 Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro * csilva@ua.pt

4 Departamento de Educação e Psicologia, Universidade de Aveiro * sandra.soares@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Bem-estar subjetivo, Qualidade de vida, Inovação, Capital Humano, População ativa.

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BEM-ESTAR, QUALIDADE DE VIDA E CAPITAL HUMANO |
WELL-BEING, QUALITY OF LIFE AND HUMAN CAPITAL

Is it really so strange? Active ageing in the eyes of local stakeholders

4 Departamento de Engenharia Civil, CITTA, Universidade do Porto, Porto, Portugal * alves@fe.up.pt

5 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, GOVCOPP, Universidade de Aveiro, Aveiro, Portugal * g.santinha@ua.pt

KEYWORDS
Active ageing, Local policies, Governance.

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BEM-ESTAR, QUALIDADE DE VIDA E CAPITAL HUMANO |
WELL-BEING, QUALITY OF LIFE AND HUMAN CAPITAL

Segurança ciclável e vida humana

Zuleide O. Feitosa1, José Carlos Mota2

1
Departamento de Processos Psicológicos Básicos-PPB, Universidade de Brasília, Brasil * zld.feitosa@gmail.com,
2 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro, Portugal * jcmota@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Segurança Ciclável, Vida Humana; Mobilidade Urbana.

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BEM-ESTAR, QUALIDADE DE VIDA E CAPITAL HUMANO |
WELL-BEING, QUALITY OF LIFE AND HUMAN CAPITAL

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Zuleide O. Feitosa. Professora substituta da Universidade de Brasília-PPB, UnB. Doutora em TRANSPORTES - UnB (2017) parceria com a University of
Michigan, US (2016-2017). Mestre em Psicologia, UnB (2010). Especialização em Gestão da Cultura, Clima e Bem-estar Organizacional, UnB (2005).
Psicóloga, U. Federal do Maranhão- UFMA (2001). Atualmente, dinamiza parceira em pesquisa sobre a bicicleta com as Universidades: UA, Portugal,
UnB, Brasil, UV , Espanha.
José Carlos Mota. Docente no Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, UA. Mestre em Planeamento e Projecto do Ambiente Urbano,
U. de Porto (1998). Desde 2008 tem estado envolvido em vários projectos de investigação ligados com o tema da mobilidade cicl ável, do planeamento
colaborativo e o envolvimento cívico e da regeneração de centros urbanos. É actualmente um dos dinamizadores da parceria da UA com a ABIMOTA.

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BEM-ESTAR, QUALIDADE DE VIDA E CAPITAL HUMANO |
WELL-BEING, QUALITY OF LIFE AND HUMAN CAPITAL

Comunicação pública sobre a COVID-19 na região sudeste do Brasil

keylla.s_santos@hotmail.com
4 Escola Nacional de Saúde Pública, Fundação Oswaldo Cruz * cleber.carmo@ensp.fiocruz.br

5 Instituto de Medicina Social, Universidade do Estado do Rio de Janeiro * rayaramozer@gmail.com

6
Departamento de Enfermagem de Rio das Ostras, Universidade Federal Fluminense * thiagolouro@hotmail.com
7 Departamento de Enfermagem de Rio das Ostras, Universidade Federal Fluminense * yonaracristiane@id.uff.br

KEYWORDS
Coronavírus, Comunicação em saúde, Saúde pública

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CIDADES E DEMOCRACIA DE PROXIMIDADE |
CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

Porque é que os cidadãos não participam mais?

4 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * desiree@ua.pt

5 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * moreira.gil@ua.pt

⁶ Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * ana.pedrosa04@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Participação, Cidadãos Participativos, Cidadãos Pouco Participativos, Redes de Proximidade

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CIDADES E DEMOCRACIA DE PROXIMIDADE |
CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Fernando Nogueira. Professor auxiliar no Departamento de Ciências Sociais Políticas e do Território, investigador do GOVCOPP e do L3P. As suas á reas
de investigação são: planeamento territorial, participação e tomada de decisão, estratégias e redes territoriais e governação e políticas públicas.
Coordenador e colaborador em vários projetos de cooperação com autoridades regionais e locais em estudos de desenvolvimento e estratégias
territoriais.
Isabella Rusconi. Mestranda em Planeamento Regional e Urbano na Universidade de Aveiro. Arquiteta e Urbanista pela Universidade Mackenzie, São
Paulo. Tem como área de investigação a participação cidadã no planeamento urbano e a institucionalização da participação em p olíticas públicas
relacionadas com o planeamento e gestão territorial.
Catarina Isidoro. Mestre em Planeamento Regional e Urbano pela Universidade de Aveiro e licenciada em Geografia pela Universidade do Porto,
investigadora do L3P. As suas áreas de investigação atuais são mobilidade sustentável e promoção da participação pública no planeamento.
Desiree Poço Seixas. Mestranda em Planeamento Regional e Urbano na Universidade de Aveiro. Arquiteta e Urbanista pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro. Investigadora sobre os temas da mobilidade pedonal, planeamento territorial e em participação cidadã nos instrumentos de gestão
territorial.
Gil Moreira. Arquiteto, Artista Visual, Mestrando em Criação Artística Contemporânea pela Universidade de Aveiro, e investigador do L3P. A sua área
de investigação atual envolve produção e criação artística no âmbito de processos de participação pública na elaboração de instrumentos de gestão
territorial.
Ana Pedrosa. Arquiteta e Urbanista pela Universidade Federal de Pernambuco, Recife, e investigadora do L3P, Universidade de Aveiro. A sua área de
investigação é o desenvolvimento socio-espacial na Era Digital e a instrumentalização de processos de design social para o território.

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CIDADES E DEMOCRACIA DE PROXIMIDADE |
CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

Participação no projecto urbano: partilha de um processo inclusivo e de

proximidade

Vitório Leite1, Fernanda Curi2, Gonçalo Canto Moniz3

1 Departamento de Arquitectura, Universidade de Coimbra *vitoriovasconcelos@gmail.com
2 Centro de Estudos Sociais, Universidade de Coimbra * fernandacuri@gmail.com
3 Centro de Estudos Sociais, Departamento de Arquitectura, Universidade de Coimbra * gmoniz@ces.uc.pt

PALAVRAS-CHAVE
Arquitectura, cidade, projecto urbano, participação, soluções baseadas na natureza.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Vitório Leite é arquitecto, desde 2010, com mestrado integrado pela Faculdade de Arquitectura do Porto, onde desenvolveu a tese: "Arquitectura da
Participação, o debate sobre o habitat participado entre o Primeiro e o Terceiro Mundo, 1960-2010". É bolseiro de investigação do Departamento de
Arquitectura da Universidade de Coimbra, no projecto H2020 URBiNAT (2019-2020).
Fernanda Curi é arquiteta e museóloga. Pós-Doutorado no Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra, associada ao projeto H2020 URBiNAT
(2019-2020); e na Faculdade de Arquitetura, Urbanismo e Design da UFU, Uberlândia (2018-2019); Doutoramento em Arquitetura e Urbanismo pela
Universidade de São Paulo (2018), com estágio na EHESS, Paris (2017). Mestrado em Museologia pela Reinwardt Academie, Amsterd am (2009). Atuou
como Pesquisadora no Arquivo da Fundação Bienal de São Paulo (2011-2018).
Gonçalo Canto Moniz é Investigador Principal do Centro de Estudos Sociais e Professor Associado do Departamento de Arquitetur a da Universidade de
Coimbra. Doutorado em 2011 com a tese "O Ensino Moderno da Arquitetura" (FIMS, Afrontamento, 2019). Coordena o projeto europeu URBiNAT
"Healthy corridor as drivers of social housing neighbourhoods for the co-creation of social, environmental and marketable NBS" (2018-23).

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CIDADES E DEMOCRACIA DE PROXIMIDADE |
CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

Reinventing participation in spatial planning - citizen involvement and

experimentation in the Maia Land Use Plan"

4 University of Aveiro * isabella.rusconi@ua.pt

5 University of Aveiro * moreira.gil@gmail.com

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CIDADES E DEMOCRACIA DE PROXIMIDADE |
CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

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CIDADES E DEMOCRACIA DE PROXIMIDADE |
CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

Os movimentos cívicos como impulsionadores da democracia de proximidade

Lucinda Caetano1, José Luís Crespo2, Rodrigo Cury Paraizo3

1
CIAUD - Faculdade de Arquitetura, Universidade de Lisboa * lucinda.caetano63@gmail.com
2 CIAUD - Faculdade de Arquitetura, Universidade de Lisboa * jcrespo@fa.ulisboa.pt
3 PROURB - Faculdade de Arquitectura e Urbanismo, Universidade Federal do Rio de Janeiro * rparaizo@fau.ufrj.br

PALAVRAS-CHAVE
Movimentos cívicos, Participação Pública, Território, Sustentabilidade, Algarve.

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CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

NOTAS SOBRE OS AUTORES

Lucinda Caetano é arquiteta, mestre em História e Crítica da Arte e membro do Colégio de Especialidades em Urbanismo da Ordem dos Arquitectos
Portugueses. Investigadora colaboradora do CIAUD, FA da Universidade de Lisboa e revisora científica da revista kult-ur. Os principais temas de
investigação focam a governança urbana, a participação pública, a Administração Pública e a gestão e ordenamento urbano.
José Luís Crespo é Professor Auxiliar na Faculdade de Arquitetura, Universidade de Lisboa (FA. ULisboa). Investigador do Centro de Investigação em
Arquitetura, Urbanismo e Design (CIAUD). Os principais temas de investigação focam a governança urbana, a participação públic a no planeamento
urbano e na arquitetura.
Rodrigo Cury Paraizo, Doutor em Urbanismo desde 2009, é professor do Departamento de Análise e Representação da Forma da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo (FAU) e atual vice-coordenador do Programa de Pós-Graduação em Urbanismo (PROURB) da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (2018-2020). Desde 2019 coordena o Laboratório de Análise Urbana e Representação Digital do PROURB.

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Perspetivas sobre a construção participativa de memórias coletivas: estudo

empírico a partir de entrevistas a especialistas

Ana Velhinho1, Pedro Almeida2

1 DigiMedia, Universidade de Aveiro * ana.velhinho@ua.pt
2 DigiMedia, Universidade de Aveiro * almeida@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Análise de conteúdo; entrevistas; especialistas; estudo qualitativo; memória coletiva; plataforma participativa.

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Barreiras do Orçamento Participativo: uma Perspetiva da Administração Pública

Lucas R. Maciel1, Cláudia S. Costa2, Anderson Catapan3

1 Escola de Gestão e Economia (Dagee), Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), Escola Superior de Comunicação, Administração
e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança * lucasprmaciel@gmail.com
2 Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança * claudia@ipb.pt

3 Escola de Gestão e Economia (Dagee), Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) * catapan@utfpr.edu.br

PALAVRAS-CHAVE
Democracia Participativa, Orçamento Participativo, Barreiras de Acesso, Barreiras de Uso, Governo Local.

NOTAS SOBRE OS AUTORES

Lucas R. Maciel. Profissional da área de gestão pública, servidor público do Quadro Próprio do Poder Executivo do Estado na S ecretaria de Planejamento
e Projetos Estruturantes do Estado do Paraná-Brasil. Atuou como Coordenador de Aquisições em Projetos de Desenvolvimento financiados por
organismos internacionais e atualmente exerce a função de Assessor Técnico na Coordenação de Desenvolvimento Governamental.

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CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

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CIDADES E DEMOCRACIA DE PROXIMIDADE |
CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

Uso do QFD combinado ao método World Café para fortalecimento de

comunidades

Jair Gustavo de Mello Torres1, Pedro Luiz de Oliveira Costa Neto2

1 Programa de Pós-graduação em Engenharia de Produção, Universidade Paulista (UNIP), São Paulo, Brasil * jair_gustavo@yahoo.com.br
2 Programa de Pós-graduação em Engenharia de Produção, Universidade Paulista (UNIP), São Paulo, Brasil * pedroluiz@plocn.com

PALAVRAS-CHAVE
Cidades Humanas e Inteligentes, QFD, World Café, Mobilidade, Comunidades.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Prof. Dr. Jair Gustavo de Mello Torres é professor da Universidade Paulista (UNIP) e do SENAC São Paulo. Doutor em Engenharia de Produção pela UNIP,
pesquisando na área de Cidades Humanas e Inteligentes. Possui graduação em Engenharia Elétrica pela Universidade Estadual Pau lista (UNESP). É
membro do Conselho de Mobilidade Urbana do município de São José dos Campos-SP.
Prof. Dr. Pedro Luiz de Oliveira Costa Neto é professor titular da Universidade Paulista (UNIP), no Programa de Pós -Graduação em Engenharia de
Produção. Doutor em Engenharia de Produção pela USP. É membro da Academia Brasileira da Qualidade. Foi Diretor de Processamento de Dados da
Fundação SEADE, Diretor Presidente da ABEPRO, Diretor Presidente da Fundação Carlos Alberto Vanzolini.

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CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

Quando os Cidadãos controlam o Jogo do Planeamento

Micael Sousa1
1
Universidade de Coimbra, Departamento de Engenharia Civil, CITTA * micaelssousa@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Jogos, Serious Game, Participação, Colaboração, Planeamento

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NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Engenheiro Civil, mestre em Energia e Ambiente, licenciado em História e mestre em Estudos do Património. Doutorando em Planeamento do Território,
a realizar trabalho sobre Serious Games analógicos aplicados aos processos de planeamento territorial. Desemp enhou vários cargos de gestão e
planeamento. Dedica-se também à formação para aplicações de Serious Games, sendo autor do vbloghue: youtube.com/c/jogosnotabuleiro

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CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

Índice de Transparência para as Freguesias: Uma Proposta Exploratória

Inês D. Carvalheira1, Cláudia S. Costa2

1
Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança * ne_duarte27@hotmail.com
2 Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo, Instituto Politécnico de Bragança * claudia@ipb.pt

PALAVRAS-CHAVE
Índice de Transparência, Divulgação de Informação, Governo Local, Governo Eletrónico.

NOTAS SOBRE OS AUTORES

Inês D. Carvalheira. Mestranda em Administração Autárquica, Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo do Instit uto Politécnico de
Bragança (EsACT-IPB). Licenciada em Solicitadoria, Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo do Instituto Politécnico de Bragan ça
(EsACT-IPB).
Cláudia S. Costa. Professora Adjunta da Escola Superior de Comunicação, Administração e Turismo do Instituto Polit écnico de Bragança (EsACT-IPB).
Doutorada em Ciências da Administração pela Universidade do Minho, com uma tese sobre Políticas Públicas do Turismo nos Municípios Portugueses.
É membro efetivo do Centro de Investigação, Desenvolvimento e Inovação em Turismo (CiTUR)
.

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Gestão compartilhada na prática - inspirações a partir de casos de cooperação

entre Administração Pública Local e cidadãos

Laura Sobral1, Paolo Colosso2

1 DINÂMIA'CET, ISCTE-IUL * laura@laurasobral.com
2 Departamento de Arquitetura e Urbanismo, UFSC * paolocolosso@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Governança compartilhada, sociedade civil, protagonismo popular, democracia direta, poder local

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CIDADES E DEMOCRACIA DE PROXIMIDADE |
CITIES AND DEMOCRACY OF PROXIMITY

Subirats, J; Dente, B. (2014) Decisiones Públicas. Barcelona: Ariel

Torre Galindo, F; Hidalgo, R (coord) (2019). El Mejoramiento Barrial, Revisión a la Experiencia de la Ciudad de México. Universidad Autonoma
Metropolitana: Ciudad de Mexico
Transparencia Mexicana. Programa: Mejoramiento Barrial Y Comunitario. Retrieved from
https://www.programassociales.org.mx/programa/28/mejoramiento-barrial-y-comunitario?v=28

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Laura Sobral é graduada e mestre em arquitetura e urbanismo pela FAU-USP, estudante de doutoramento pelo ISCTE-IUL e TU Wien, e investigadora
do DINÂMIA'CET (ISCTE-IUL). Laura faz parte da diretoria do Instituto A Cidade Precisa de Você e é autora do livro Doing it Together - cooperation tools
for the city co-governance (ZKU Press, 2019).
Paolo Colosso é professor de teoria urbana na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), onde coordena o Programa de Pós -Graduação. Arquiteto
e urbanista, tem graduação em Filosofia pela Unicamp, mestrado e doutorado em Filosofia pela USP.

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UNIVERSIDADE, TERRITÓRIO E ESTRATÉGIAS DE INOVAÇÃO |
UNIVERSITY, TERRITORY AND INNOVATION STRATEGIES

Coordination, capacity and accountability on local governance networks: impacts

of Higher Education institutions

Raúl Carneiro1, Patrícia Silva2

1 Department of Social, Political and Territorial Sciences, University of Aveiro * raul.cabeleira@ua.pt
2 Department of Social, Political and Territorial Sciences, University of Aveiro * patriciasilva@ua.pt

KEYWORDS
Local governance networks, higher education institutions, coordination, capacity, accountability.

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UNIVERSIDADE, TERRITÓRIO E ESTRATÉGIAS DE INOVAÇÃO |
UNIVERSITY, TERRITORY AND INNOVATION STRATEGIES

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UNIVERSIDADE, TERRITÓRIO E ESTRATÉGIAS DE INOVAÇÃO |
UNIVERSITY, TERRITORY AND INNOVATION STRATEGIES

As políticas educativas resultantes da atuação dos Governos face à pandemia por

COVID-19: análise crítica do caso português

Gabriela Morena Chaves1, Anabela Santiago2

1 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território (DCSPT), Universidade de Aveiro * gabriela.chaves@ua.pt
2 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território (DCSPT), Universidade de Aveiro * anabela.santiago@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Educação, Pandemia, COVID-19, Portugal.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Gabriela Morena de Mello Chaves. Doutoranda em Políticas Públicas pela Universidade de Aveiro e Mestre em Integração da América Latina pela
Universidade de São Paulo. Atua na área das Ciências Sociais com ênfase em Ciências Políticas e Administração Pública. Atualmente desenvolve projeto
de investigação sobre implantação territorializada de políticas sociais em grandes cidades. Ciência ID E914-81D8-D951.
Anabela Rodrigues Santiago. Atua na(s) área(s) de Ciências Políticas e Administração Pública. Doutoranda em Políticas Públicas pela Universidade de
Aveiro e Mestre em Estudos Chineses. Atualmente a desenvolver projeto de investigação acerca do impacto da comunicação social na formulação de
políticas de saúde na China. Desenvolve trabalhos nas áreas de cultura organizacional e relações internacionais. Ciência ID FD19-EB02-7A2D

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UNIVERSIDADE, TERRITÓRIO E ESTRATÉGIAS DE INOVAÇÃO |
UNIVERSITY, TERRITORY AND INNOVATION STRATEGIES

Fostering territorial cohesion through education policies: a systematic literature

Ana Grifo1, João Lourenço Marques2

1 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro; Unidade de Investigação em Governança, Competitividade
e Políticas Públicas (GOVCOPP), Universidade de Aveiro * ana.grifo@ua.pt
2 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro; Unidade de Investigação em Governança, Competitividade

e Políticas Públicas (GOVCOPP), Universidade de Aveiro * jjmarques@ua.pt

KEYWORDS
Education Policy, Territorial cohesion, Systematic Literature Review

REFERENCES
Faludi, A. (2005). Territorial cohesion: An unidentified political objective - Introduction to the special issue. Town Planning Review, 76(1).
https://doi.org/10.3828/tpr.76.1.1

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Ana Grifo is a PhD student in the field of Public Policies at the University of Aveiro, where she is also a research fellow within the research group on
Planning and Innovation (GETIN_UA). Her research interests include education policies, multilevel governance, and territorial cohesion.
João Lourenço Marques is assistant professor at the Department of Social, Political and Territorial Sciences of the Universit y of Aveiro, lecturing courses
in the areas of Urban and Regional Planning (quantitative methods and techniques to support decision making). He coordinates the Research Group of
Systems for Decision Support - GOVCOPP; he also conducts and coordinates several research projects in the Research Group on Planning and Innovation
(GETIN_UA).

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UNIVERSITY, TERRITORY AND INNOVATION STRATEGIES

A construção de um Observatório da Coesão Territorial na região Centro: diário

Pedro Chamusca1, João Marques2, Sara Moreno Pires3, Filipe Teles4

1 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro *pedrochamusca@ua.pt
2 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro * jjmarques@ua.pt
3 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro * sarapires@ua.pt

4 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território da Universidade de Aveiro * filipe.teles@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Coesão territorial, Região centro, Observatório, Sistemas de Informação Geográfica.

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UNIVERSIDADE, TERRITÓRIO E ESTRATÉGIAS DE INOVAÇÃO |
UNIVERSITY, TERRITORY AND INNOVATION STRATEGIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Pedro Chamusca. Investigador no programa CENTER, Universidade de Aveiro. Doutor em Geografia pela FLUP; qualificado profissio nalmente em
Sistemas de Informação Geográfica (SIG); e formador acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico de Formação Contínua e pelo Instituto de
Emprego e Formação Profissional. É membro da Direção da Associação Portuguesa de Geógrafos (APG).
João Marques. Professor auxiliar do Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, da Universidade de Aveiro, lecionando nas áreas de
Planeamento Regional Urbano e Políticas Públicas (nos domínios dos métodos e técnicas de apoio à tomada de decisão). É doutor ado em Ciências
Sociais pela Universidade de AVeiro. Conclui pela mesma universidade o Mestrado em Inovação e Políticas de Desenvolvimento Regional.
Sara Moreno Pires. É doutorada em Ciências Aplicadas ao Ambiente (Universidade de Aveiro (UA)), Mestre em Desenvolvimento e P laneamento
(University College London, Reino Unido) e Licenciada em Economia (Universidade de Coimbra). É Investigadora do Departamento de Ciências Sociais,
Políticas e do Território e da Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP) da UA.
Filipe Teles. Docente na Universidade de Aveiro. Desempenha, atualmente, a função de Pró-reitor para o desenvolvimento regional e políticas de cidade.
Doutorado em Ciências Políticas e membro da Unidade de Investigação em Governança, Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP), onde tem
desenvolvido trabalho de investigação em governação e administração local e regional, reformas territoriais, liderança políti ca e inovação.

113
RESUMOS | ABSTRACTS

PÓSTERES | POSTERS

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

Cosmos: uma construção humboldtiana de uma metafamília de modelos de

ecossistemas de inovação

Silvio Bitencourt da Silva1

1 Mestrado Profissional em Direito da Empresas e dos Negócios, Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS, RS - Brasil *
sibitencourt@unisinos.br

PALAVRAS-CHAVE
Cosmos, Ecossistemas, Inovação, Regiões, Terra.

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Silvio Bitencourt da Silva possui Doutorado em Administração de Empresas pela Universidade do Vale do Rio do Sinos - UNISINOS. Exerce a função de
professor do Mestrado Profissional em Direito da Empresa e dos Negócios e a de Gerente de P, D & I na Unidade Acadêmica de Pesquisa e Pós-Graduação
da UNISINOS. Sua pesquisa trata de estratégias interorganizacionais e gestão da inovação (tecnológica e social), com ênfase n a adoção de estratégias
de inovação aberta pelas empresas, e políticas públicas para inovação.

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INOVAR NO TERRITÓRIO COM REDES E COMUNIDADES |
INNOVATING IN THE TERRITORY WITH NETWORKS AND COMMUNITIES

As várias faces de um sistema de inovação no Centro de Portugal

Alexandre Sampaio Rosa1, Bernadete de Lourdes Bittencourt2

1
Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * alex.sampa@ua.pt
2 Departamento de Ciências Sociais, Políticas e do Território, Universidade de Aveiro * bernadete@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Análise de Redes Sociais; Inovação; Sistemas Regionais de Inovação

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Alexandre Sampaio Rosa é Mestrando em Ciência Política na Universidade de Aveiro.

Bernadete de Lourdes Bittencourt é Professora Auxiliar na Universidade de Aveiro e investigadora da Unidade de Investigação em Governação,
Competitividade e Políticas Públicas (GOVCOPP).

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

Comida no Pé: Lazer e reflexão no Assentamento Rural Ipanema em Iperó, SP,

Isabella Roveri1, Cassiana Gabrielli2

1 Departamento de Geografia, Turismo e Humanidades, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) * isa.bella.intercambio@gmail.com
2 Departamento de Geografia, Turismo e Humanidades, Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) * cassiana.gabrielli@ufscar.br

PALAVRAS-CHAVE
Alimentação; turismo comunitário; experiência; turismo responsável.

NOTAS SOBRE OS AUTORES

Isabella Roveri, bacharel em turismo pela Universidade Federal de São Carlos (Campus Sorocaba).
Cassiana Gabrielli, doutora em Estudos Interdisciplinares sobre Mulheres, Gênero e Feminismo (UFBA), mestre em Turismo e Cult ura (UESC/UFBA),
bacharel em Turismo (UFPR). Atualmente é professora adjunta do curso de Bacharelado em Turismo na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar),
onde também participa do grupo de pesquisa i-context: inovação, cocriação, experiência e território.

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(IN)SUSTENTABILIDADE DOS TERRITÓRIOS |
(IN)SUSTAINABILITY OF TERRITORIES

Indicadores para cidades sustentáveis - o caso de Viseu

Mariana Madeira1
1
Departamento de Ciências Sociais Políticas e do Território (DCSPT), Universidade de Aveiro (UA) * marianamadeira@ua.pt

PALAVRAS-CHAVE
Monitorização, Sustentabilidade urbana, Indicadores

NOTAS SOBRE O AUTOR

Mariana Madeira. Frequenta o curso de Planeamento Regional e Urbano, mestre em Administração e Gestão Pública (seção especializada de Governo
Local) e licenciada em Economia pela Universidade de Aveiro. Tem trabalhado em organismos públicos locais no âmbito da economia e sustentabilidad e
urbana.

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UNIVERSIDADE, TERRITÓRIO E ESTRATÉGIAS DE INOVAÇÃO |
UNIVERSITY, TERRITORY AND INNOVATION STRATEGIES

Saúde, saneamento ambiental e território: práticas de ensino e pesquisa

participativa com graduandos de Enfermagem

4 Curso de Graduação em Enfermagem, Universidade Federal Fluminense, campus Rio das Ostras * ingridsilvasouza2105@gmail.com

5 Curso de Graduação em Enfermagem, Universidade Federal Fluminense, campus Rio das Ostras * isvieira@id.uff.br

6 Curso de Graduação em Enfermagem, Universidade Federal Fluminense, campus Rio das Ostras * sthefanysuzana@id.uff.br

7 Departamento de Enfermagem, Instituto de Humanidades e Saúde, Universidade Federal Fluminense, campus Rio das Ostras *

marceladeabreumoniz@gmail.com

PALAVRAS-CHAVE
Meio ambiente e saúde pública, Estudantes de enfermagem, Saneamento.

NOTAS SOBRE O(S) AUTOR(ES)

Lourdes Maria Nunes Almeida: Estudante de graduação em Enfermagem na Universidade Federal Fluminense, Bolsista pelo Programa de Educação
Tutorial do Ministério da Educação do Brasil.
Sarah Garcia Naslausky: Estudante de graduação em Enfermagem na Universidade Federal Fluminense, Bolsista pelo Programa de Educação Tutorial do
Ministério da Educação do Brasil.
Ariadne Gomes da Costa Magalhães: Estudante de graduação em Enfermagem na Universidade Federal Fluminense, Bolsista pelo Programa de Educação
Tutorial do Ministério da Educação do Brasil.
Ingrid da Silva Souza: Estudante de graduação em Enfermagem na Universidade Federal Fluminense, Bolsista pelo Programa de Edu cação Tutorial do
Ministério da Educação do Brasil.
Isabelle Vieira Silva de Souza: Estudante de graduação em Enfermagem na Universidade Federal Fluminense, Bolsista pelo Programa de Educação
Tutorial do Ministério da Educação do Brasil.
Sthéfany Suzana Dantas da Silveira: Estudante de graduação em Enfermagem na Universidade Federal Fluminense, Bolsista pelo Programa de Educação
Tutorial do Ministério da Educação do Brasil.
Marcela de Abreu Moniz: Doutora em Ciências em Saúde Pública e Meio Ambiente. Professora adjunta e pesquisadora do Departamen to de
Enfermagem da Universidade Federal Fluminense, RJ, Brasil. Tutora do Grupo Enfermagem da UFF vinculado ao Programa de Educação Tutorial,
Ministério da Educação, Governo Federal, Brasil

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UNIVERSIDADE, TERRITÓRIO E ESTRATÉGIAS DE INOVAÇÃO |
UNIVERSITY, TERRITORY AND INNOVATION STRATEGIES

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net/publication/347601376 - Livro de Resumos CITATIONS READS 0 413 10 authors, including: University of Aveiro University of Aveiro 7 PUBLICATIONS 2 CITATIONS 35 PUBLICATIONS 128 CITATIONS Oksana Tymoshchuk University of Aveiro 40 PUBLICATIONS 39 CITATIONS SEE PROFILE Some of the authors of this publication are also working on these related projects: All content following this page was uploaded by Sara Moreno Pires on 22 December 2020.

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Hoje nós vamos aprender o que é Gamificação e como você pode usá-la para mudar a maneira que seus estudantes enxergam a escola.

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GAMIFICAÇÃO NA EDUCAÇÃO | ENSINE FORA DA CAIXA

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A dificuldade em obter adesão tanto dos docentes quanto dos discentes em relação

às  reformas curriculares e metodológica se justificam pela (o):
1. A deficiência na formação docente no país;
2. O desinteresse  em realizar  capacitação  didático-pedagógica;

3. A aversão  de  parte  dos  discentes  em  relação  às  metodologias  ativas,  uma  vez  que eles se sentem  habituados  a  aula  expositiva  tradicional.

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No Webinar o professor de Medicina Prof. Dr. Leandro Arthur Diehl - CCS/UEL apresenta exemplos de aulas com uso de várias metodologias de maneira remota usadas nas suas aulas para o curso de medicina.

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Webinar 12 - Metodologias ativas no ensino remoto

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No Webinar o professor de Medicina Prof. Dr. Leandro Arthur Diehl - CCS/UEL apresenta exemplos de aulas com uso de várias metodologias de maneira remota usadas nas suas aulas para o curso de medicina.

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Webinar 12 - Metodologias ativas no ensino remoto

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INVERTENDO A AULA NA DISCIPLINA PLANEJAMENTO E CONTROLE DA PRODUÇÃO

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INVERTENDO A AULA NA DISCIPLINA PLANEJAMENTO E CONTROLE DA PRODUÇÃO

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Este trabalho busca avaliar a aplicação da sala de aula invertida na disciplina Planejamento e Controle da Produção do curso de Engenharia de Produção da Universidade Estadual do Maranhão - UEMA. A sala de aula invertida (flipped classroom)) é uma alternativa metodológica que desafia a postura tradicional de ensino e parece ajustar-se ao ritmo das novas gerações. Para alcançar o objetivo proposto, foi realizado um estudo de caso. A coleta dos dados envolveu entrevistas com alunos, observação participante e análise de documentos. A flipped classroom forneceu aos alunos maior autonomia no ritmo de estudo e maior controle sobre a aprendizagem, facilitando o engajamento dos mesmos nas atividades propostas. Porém, foram identificadas certas dificuldades na adaptação dos discentes à nova metodologia.

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Este artigo aplica e discute a revisão por pares para trabalhar com produção de gêneros acadêmicos, mais especificamente o resumo. Uma proposta bastante interessante e relevante, tendo em vista a importância de sermos autores e leitores para aprimorarmos nossa escrita e reescrita.