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Fall 1: Analyse und Reflexionsschritte (s. Portfolio 2.2.3)

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Fall 1: Analyse und Reflexionsschritte (s. Portfolio 2.2.3)

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Mögliche Ursachen:

Ziele

Vorhaben/Maßnahmen:

Lösungsstrategien (s. Themenfelder)

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fachdidaktisch/methodisch:
- Datenbanken (Klasse 8) bzw. Objektorientierung (Klasse 11)
- Modellieren im Informatikunterricht

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- Umgang mit Heterogenität (z.B. Differenzierung nach oben)
- Motivation (z.B. Interesse und Zielsetzungen)
- Leistungsbewertung (Bewertung bei offenen Aufgabenstellungen)
...

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Fallbeispiele aus dem 1. und 2. Semester des LiVs

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Fallbeispiele aus dem 1. und 2. Semester des LiVs

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Absprache der Themenfelder, die der LiV im Zusammenhang mit seinen Vorhaben/Maßnahmen/Zielen/Lösungsstrategien heranziehen möchte

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Absprache der Themenfelder, die der LiV im Zusammenhang mit seinen Vorhaben/Maßnahmen/Zielen/Lösungsstrategien heranziehen möchte

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Informatisches Modellieren (Klasse 8 oder GK 11)

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Informatisches Modellieren (Klasse 8 oder GK 11)

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Ausgehend von einer textuellen Anforderungsbeschreibung sollen die SuS unter Verwendung von Klassen, Attributen und Beziehungen ein adäquates informatisches Modell entwickeln.
Im Folgenden werden zwei denkbare Szenarien beschrieben:

1.       Die SuS haben große Schwierigkeiten, anhand des typischerweise unvollständigen Textes zu dem Modell zu kommen, das sich die LiV überlegt hat. Sie stellen viele Fragen und kommen aus Sicht der LiV nur langsam voran. Die SuS melden zurück, dass die Aufgabe schwer und ein bisschen "komisch" sei.  Die Besprechung verläuft sehr zäh, erfordert deutlich mehr Zeit als von der LiV geplant und endet schließlich beim Modell, das sich die LiV im Vorfeld überlegt hat.

2.       Es gelingt den SuS innerhalb kurzer Zeit, anhand des Textes ein passendes Modell zu entwickeln. Die Ergebnisbesprechung verläuft flüssig. Die LiV ist zufrieden, sieht den Lernerfolg als gegeben. Es werden weitere Beispiele als Übung behandelt. Zur Überraschung der LiV melden die Schüler zurück, dass sie das Thema als langweilig empfinden und fragen, warum sie das überhaupt machen sollen.

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1.       Fehlende Lernvoraussetzungen fachlicher Art (z.B. Klassen und Beziehungen) oder methodischer Art (was bedeutet und wie funktioniert Modellieren? Wie geht man mit unvollständigen Informationen in der Realität um? Welche Schritte sollten aufeinander folgen?; Prozess wird seitens der LiV nicht explizit transparent gemacht)

2.       Zeitliche Knappheit und/oder Komplexität des Beispiels

3.       Unzureichende Flexibilität der LiV (Würdigung und Integration abweichender Schülervorschläge)

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Mögliche Ursachen (Fall 1, Szenario 2): 

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Mögliche Ursachen (Fall 1, Szenario 2): 

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1.       Zu starke Vorstrukturierung des Materials (Text); dadurch Reduktion der Modellierung auf das Auffinden und Übertragen von Namen von Klassen und Attributen aus dem Text.

2.       Auswahl langweiliger, realitätsfremder Beispiele (Kontextualisierung)

3.       Notwendigkeit der Modellierung wird den SuS nicht klar; warum wird überhaupt vor der Implementierung ein solches Modell angelegt?

4.       Monotonie in der Unterrichtsgestaltung (zahlreiche ähnliche Beispiele, immer gleiche Schritte; Äquivalent zu den mathematischen „Päckchenaufgaben“)