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A queixa refere-se ao rendimento pedagógico, além de insegurança, falta de autonomia, dificuldade no processo de alfabetização, desatenção e falta de concentração. Ela é resistente  em seguir regras e limites, quando surge uma mudança de atividade ou rotina , apresenta um défict  na representação simbólica, dificuldade na internalização das imagens, falta de estímulo e abandono nas tarefas.

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A queixa refere-se ao rendimento pedagógico, além de insegurança, falta de autonomia, dificuldade no processo de alfabetização, desatenção e falta de concentração. Ela é resistente  em seguir regras e limites, quando surge uma mudança de atividade ou rotina , apresenta um défict  na representação simbólica, dificuldade na internalização das imagens, falta de estímulo e abandono nas tarefas.

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Apresentou muita dificuldade para a execução das provas principalmente para concentra-se  elaborar resposta. Seriação, quantidade e conservação demassa. Respondendo através de combinados. Apenas as noções de classificação e de seriação que ocorrem simultaneamente no desenvolvimento infantil, bem como correspondem ao primeiro subestágio das operaçõesconcretas.

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Apresentou muita dificuldade para a execução das provas principalmente para concentra-se  elaborar resposta. Seriação, quantidade e conservação demassa. Respondendo através de combinados. Apenas as noções de classificação e de seriação que ocorrem simultaneamente no desenvolvimento infantil, bem como correspondem ao primeiro subestágio das operaçõesconcretas.

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Par educativo, Mapa da sala de aula, desenho livre, teste de trilhas para a pré- escolares (Seabra) e THCP- Teste de habilidades e  conhecimento pré- alfabetização (vetor,2012)

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Par educativo, Mapa da sala de aula, desenho livre, teste de trilhas para a pré- escolares (Seabra) e THCP- Teste de habilidades e  conhecimento pré- alfabetização (vetor,2012)

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Iniciamos perguntando o que tinha na caixa, a aluno citou três itens e depois que havia um monte de coisas. Após, solicitarmos que demonstrasse o que sabia fazer e que  ela poderia usar o que quisesse, a mesma perguntou o tempo todo se poderia utilizar o material, começou diversas atividades de pintura e recorte, pegou uma atividade de alfabeto  e começou a recortar e colar em ordem, mas não finalizou. Pegou o lápis sem ponta, mas decidiu usar o de cor (pois já estava apontado). Por diversas vezes falou sobre assuntos aleatórios, (teve conduta evitativa às atividades que tem dificuldade) principalmente quando tentou ler e montar o alfabeto. Deixou logo os livros, não escolheu leitura e nem escrita, somente desenhos, recortes , colagens e pinturas manteve todo o material utilizado na mesa e não guardou na caixa.

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Iniciamos perguntando o que tinha na caixa, a aluno citou três itens e depois que havia um monte de coisas. Após, solicitarmos que demonstrasse o que sabia fazer e que  ela poderia usar o que quisesse, a mesma perguntou o tempo todo se poderia utilizar o material, começou diversas atividades de pintura e recorte, pegou uma atividade de alfabeto  e começou a recortar e colar em ordem, mas não finalizou. Pegou o lápis sem ponta, mas decidiu usar o de cor (pois já estava apontado). Por diversas vezes falou sobre assuntos aleatórios, (teve conduta evitativa às atividades que tem dificuldade) principalmente quando tentou ler e montar o alfabeto. Deixou logo os livros, não escolheu leitura e nem escrita, somente desenhos, recortes , colagens e pinturas manteve todo o material utilizado na mesa e não guardou na caixa.

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Você e sua família, fazendo o que sabem saber.

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Você e sua família, fazendo o que sabem saber.

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O comando dado ao sujeito foi: "Desenhe você e sua família fazendo o que sabem fazer", após o comando, Luiza desenhou sua família em um passeio, ao desenhar foi narrando os membros que compõe sua família. "Minha mãe", ao terminar o desenho a aplicadora perguntou: "Quem são essas pessoas que você desenhou?" em seguida o sujeito respondeu "Eu, minha irmã, minha mãe e minha avó".

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A aplicadora deu o seguinte comando: "Desenhe alguém que ensina e alguém que aprende", após ter feito o desenho a aplicadora perguntou: "Quem são essas pessoas que você desenhou?" "Essas pessoas são você (Camila) que está me ensinando e eu que estou aprendendo".

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Para as avaliações de leitura e escrita foram ofertadas duas atividades. A primeira com letra justas, no qual dentro de um envelope há uma palavra e a criança deve organiza-lá de forma que não sobre letras, o aplicador diz qual é a palavra que de deve organizar. Para a avaliação de escrita foi ofertado uma atividade cujo o título era "Coisas estranhas", a paisagem era uma praia com algumas coisas estranhas. A criança escreveu as coisas estranhas em lista. Após a escrita fez a leitura e a partir desta leitura ela percebeu alguns erros de ortografia e fez os ajustes necessários.

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A aluna encontra-se na fase de escrita silábica com valor sonoro, em transição para o silábico alfabético. Demonstra muita insegurança para realizar as atividades, necessitando de acompanhamento constante. É notório que se envolve mais quando é incentivada, por vezes percebo que está em busca de aceitação e elogios, demonstra dificuldade em leitura e interpretação.

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A aluna encontra-se na fase de escrita silábica com valor sonoro, em transição para o silábico alfabético. Demonstra muita insegurança para realizar as atividades, necessitando de acompanhamento constante. É notório que se envolve mais quando é incentivada, por vezes percebo que está em busca de aceitação e elogios, demonstra dificuldade em leitura e interpretação.

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   Stop, forca,  jogo da memória, jogo de perguntas e respostas. 

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   Stop, forca,  jogo da memória, jogo de perguntas e respostas. 

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Descobrindo as frases, Memória de frases, jogo do Alfabingo (bingo das letras), jogo trio das rimas, Memória das sílabas, Qual é a palavra?, Jogo da torre inteligente, Scattergories.

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Descobrindo as frases, Memória de frases, jogo do Alfabingo (bingo das letras), jogo trio das rimas, Memória das sílabas, Qual é a palavra?, Jogo da torre inteligente, Scattergories.