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Willkommen zu unserem Padlet zum Thema "Literatur digital", welches im Zuge des Proseminars Fachdidaktik: Digitaler Deutschunterricht (WS2021) zusammengestellt wurde.

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"Digitale Literatur ist eine Literatur, die nicht mehr zwischen zwei Buchdeckel passt" - Roberto Simanowski (2007)

Digitale Literatur bezeichnet den Überbegriff für alle Arten nicht linearer Texte. Diese Literatur ist an ein digitales Medium gebunden.
Im Gegensatz dazu stehen Texte der "digitalisierten Literatur" - Dabei handelt es sich um Literatur, die auch in Buchform erscheinen könnte.

Simanowski, Roberto, ed. (2001): Digitale Literatur. Text und Kritik. München: dtv.
Simanowski, Roberto (2002): Literatur.digital: Formen und Wege einer neuen Literatur. München: dtv.
Simanowski, Roberto (2002): Interfictions: Vom Schreiben im Netz. Frankfurt/Main: Suhrkamp.

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Interaktivität

Mitschreibprojekte, Reaktionen der Rezipienten*innen

Intermedialität

Verbindung von Sprache, Bild, Musik (Nebeneinander & Miteinander)

Inszenierung

Das digitale Werk enthält eine werkimmanente/rezeptionsabhängige Performance

Simanowski, Roberto (2005): Close Reading und der Streit um Begriffe.

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Hyperfictions

Netzliteratur

Hyperpoetry

Interaktive Dramen

Mitschreibprojekte

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Anders, Petra: Literarisches Lernen im Kontext der Digitalität, online unter: https://ulfabraham.de/?page_id=192 (15.11.2021).
Die Abhandlung folgt der These, dass kinder- und jugendliterarische Medien wesentliche Sozialisationsprozesse thematisieren, veranschaulichen und Protagonist*innen entwerfen, die den Leser*innen gewissermaßen einen (Entwicklungs-)schritt voraus sind.

Anders, Petra: Website, online unter: https://petra-anders.net/deutschdidaktik (16.11.2021).
Auf der Homepage der Professorin für Fachdidaktik, findet sich eine Auswahl an Vorlesungen, die als Hörbuch kostenlos zur Verfügung stehen. Ein Schwerpunkt ist das Verhältnis von Kindern und Jugendlichen zum literarischen Lernen und der Digitalität.

Dawidowski, Christian (2016): Die Digital Natives und der Literaturunterricht. In: Der Deutschunterricht (5), S. 36–45.

Dawidowski spricht über Personen, die mit digitalen Medien aufgewachsen sind und somit als ,,Digital Natives‘‘ bezeichnet werden. Neben der Beschreibung vieler Studien stehen die Themen ,,Digitaler Literaturunterricht‘‘ und ,,Literarisches Lesen‘‘ im Vordergrund.

Krommer, Axel (2020): Digitales Erzählen. In: Tobias Kurwinkel, Philipp Schmerheim und Stefanie Jakobi (Hg.): Handbuch Kinder- und Jugendliteratur. Stuttgart: J.B. Metzler Verlag, S. 290-294.

Der Autor beschäftigt sich mit einer Lesart des Begriffs des „Digitalen Erzählens“, welches das Erzählen unter der Bedingung der Digitalität meint und über den literaturwissenschaftlichen Diskurs hinausgeht. Dies macht gleichzeitig eine thematische Fokussierung notwendig, sodass die Ausführung sich auf E-Books, Apps, Netzliteratur und Social Media beschränkt.

Mangen, Anne. Van der Weel, Adriaan (2015): Why don't we read hypertext novels? In: Convergence: The International Journal of Research into New Media Technologies. Vol. 23(2). S. 166-181.
In den 90er Jahren wurden Hypertext Romane als die Spitze der digitalen Ästhetik erklärt und man prophezeite der Textsorte eine revolutionäre Zukunft in der Literatur. Umso verwunderlicher ist es, dass Hypertext Romane seitdem eine Rarität geblieben sind - der Artikel unternimmt einen Erklärungsversuch und erläutet die Gründe hierfür.

Straub, Wolfgang (2018): Literatur und Digitalität. In: Ingo Börner, Wolfgang Straub und Christian Zolles (Hg.): Germanistik digital. Digital Humanities in der Sprach- und Literaturwissenschaft. Wien: facultas, S. 31–45.

Straub befasst sich mit den digitalen Formen von Literatur, erläutert Veränderungen der Autorschaft durch das digitale Zeitalter und skizziert den Wandel von Erzählmodellen aufgrund der digitalen Kommunikationsformen.

Gächter, Yvonne. Ortner, Heike. Schwarz, Claudia. Wiesinger, Andreas (Hg.) (2008): Erzählen - Reflexionen im Zeitalter der Digitalisierung. Innsbruck: university press.
Es handelt sich um einen Sammelband mit vielen verschiedenen Beiträgen zu der Rolle des Autor/der Autorin, des Rezipienten/der Rezipientin und Literarischem Erzählen im virtuellen Raum.

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Inwiefern können Kinder- und Jugendmedien wesentliche Sozialisationsprozesse der Rezipient*innen thematisieren und beeinflussen?

Welchen Einfluss haben digitale Kommunikationsformen auf Erzählmodelle?

Wie äußert sich die Veränderung der Autor*innenschaft durch das digitale Zeitalter?

Inwiefern unterscheidet sich das Leseverhalten bei Digital Natives, Digital Immigrants oder Digital Outsiders?

Wie verändert sich die Rolle des Autors/der Autorin bzw. des Lesers/der Leserin in der digitalen Literatur?

Wie verändert digitale Literatur die Lesekompetenz?

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Kontext Schule

Antolin (kostenpflichtig, nur für Lehrpersonen/Schulen/Bibliotheken)

Lepion

L ectory (kostenpflichtig, nur für Lehrpersonen)

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Artikel von Philippe Wampfler:
Warum Computerspiele?
Die Kompetenz Verstehen ist nicht an eine bestimmte mediale Form gebunden. Videospiele weisen eine Rezeptionsform auf, die für Kinder und Jugendlich durch ihren alltäglichen Umgang mit digitalen Medien bereits bekannt ist.
Großer Pluspunkt: Gesteigerte Motivation

Methoden, um Videospiele in den Deutschunterricht zu intergrieren

»playing out loud«

Let’s-Play-Videos (aktiv oder passiv)

»close reading« einzelner Szenen

Lektüreaufträge (z.B. spiele bis zum Checkpoint xy oder spiele das Kapitel xyz)

Lektüretagebuch

Medienwechsel (Vergleich Spiel/Film/Text)

Link: Computerspiele im Deutschunterricht – Schule Social Media

Beispiele für Videospiele, die man im Distance Learning (aber auch im Präzenzunterricht) verwenden kann:

Videospiel Sunset:

„Ich habe in diesem Spiel keinen Reiz gefunden, da nichts wirklich passiert” – Die Lektüre von 'Sunset' im gymnasialen Deutschunterricht im Vergleich mit Jenny Erpenbecks Erzählung Wörterbuch - Paidia - Zeitschrift für Computerspielforschung

Videospiel The Stanley Parable:

»The Stanley Parable« im Unterricht – Schule Social Media

schnitz-e28093c2a0stanley-parable.pdf (wordpress.com)

Videospiel Don't Starve:

Kreativ schreiben mit »Don’t Starve«  – Schule Social Media

Among Us - Mathestunde:
My math teacher made an among us game #shorts - YouTube

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Bilderbücher mit QR-Codes

Was ist denn hier passiert?

Mein Besuch im Zoo: Wachsen mit Musik: inkl. Bakabu Zoo-Lied per QR-Code.

Filly, die kleine Ameise: eine spannende Liedergeschichte für Kinder.

Kinderapps zum Lesenlernen
Oetinger Lesestart

Liesmich

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Literarische Schreib- und Hörplattformen

Hooked (für iOS / für Android)

Wattpad (für iOS / für Android)

Goodreads (für iOS / für Android)

Leselupe

Gedichteforum

Fanfiktion

Audible (kostenpflichtig)

Spotify

BookBeat (kostenpflichtig)

LibriVox

Literarische Blogs

Buchrevier

Bücheratlas

brasch & buch

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Für alle Titel der Reihe Reclam XL – Text und Kontext bietet Reclam in Kooperation mit der Online-Plattform Lectory digitale Klassensätze an. Lectory ist ein Online-E-Book-Reader und bietet nicht nur den online lesbaren Text samt Kommentaren, sondern auch eine interaktive Marginalspalte für Kommentare, Fragen und Diskussionen direkt im Text.

Schriftliche Anleitung: https://lectory.io/Content/LandingPages/pdf/DE/lectory-quick-guide-fuer-lehrer.pdf

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Welche positiven Aspekte bringt das digitale Literaturportal Lectory, im Gegensatz zur analogen Buchlektüre, mit sich?

Welche Nachteile kann das Arbeiten an einem digitalen Literaturportal wie Lectory mit sich bringen?

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Vorteile
-interaktives Arbeiten möglich
-Lehrperson kann gleich kontrollieren und auf Fragen eingehen

Nachteile
-benötigt Vorwissen/technische Einschulung
-wie im Präsenz Unterricht einbauen?
-wie ist das Lesen selbst digital?

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Vorteile

weniger Hemmungen beim Fragen stellen

Peer-working --> gegenseitig Fragen beantworten

"Buch kann nicht verloren gehen/vergessen werden"

Vorlesefunktion --> Vorteil für Personen, die nicht lesen können/ gerade erst lesen lernen/ ein anderes Schriftsystem gelernt haben

Markierungen können wieder gelöscht werden

generell interaktives Werkzeug mit vielerlei Funktionen als nur das reine Buch

Nachteile

Vorlesefunktion --> Multitasking statt Lesen

abhängig vom Internet?

Migräneattacken

reine Bildschirmarbeit --> Lösungsvorschlag: Mischbetrieb mit Kindle oder gedrucktem Werk

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Vorteile

Man hat alles im Überblick

Man kann Fragen stellen & beantworten

Teilen bestimmter Inhalte möglich

Nachteile

An das Programm gebunden

Stabile Internetverbindung / technische Ausrüstung benötigt

Viel Lesen am Bildschirm

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Vorteile

übersichtlich bei Fragen

Möglichkeit zum Nachschauen --> besseres Verständnis

vertiefendes Arbeiten ist möglich

auf die Art kann viel selbst erarbeitet werden

Kommentarfunktion: direktes Arbeiten im Text/mit dem Text ist möglich

man hat alles beisammen (Keine Notizen extern)

Nachteile

digitales Lesen --> man tut sich schwerer

technische Probleme

technisches Equipment ist notwendig

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Vorteile: Punktesystem (wir werden uns nicht einig).

Nachteile: jedes Kind benötigt ein elektronisches Gerät.

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Vorteile:
Audiospur der Texte?
Interaktives Lesen
Kommunikation rund um die Uhr

Nachteile:
Man ist auf ein technisches Gerät (teuer) angewiesen
Haptische Auseinandersetzung mit Literatur wird eingeschränkt

Fragen:
Arbeiten alle an einem Text oder gibt es für jedes Kind einen eigenen Zugang?