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Para revisar y mejorar la convivencia

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Un Modelo deIntervención Escolar

grupo yügenpsicología educacional 2021

Tener en cuenta...

DISTINTOS CAMINOS...DISTINTAS MIRADAS...

TALLER DE SENSIBILIZACIÓN INICIAL

Como disparador, se tomó una propuesta de este libro, una dinámica grupal, de la que se parte para abrir el debate sobre el conflicto planteado.

DEMANDA INSTITUCIONAL

OBJETIVOS

DISPOSITIVOS DE INTERVENCIÓN

El poder de "Todavía"Palabras como "todavía" y "casi" son términos sutiles que podemos usar para enseñar a los estudiantes una mentalidad de crecimiento (Growth Mindset). Es una forma de decirle al cerebro que si bien aún no ha encontrado la solución que busca, la encontrará si sigue trabajando. ¿Tienes curiosidad por saber más? Aquí hay un vídeode la propia Psicóloga Dwek explicando este fenómeno.

Los dispositivos de intervención no son un conjunto de actividades, aunque puedan incluirlas, pero también requieren dispositivos de formación,es decir, modalidades de encuentro entre estudiantes, docentes y saberes (talleres,ateneos, reuniones, etc.), pero su articulación y su dimensión institucional (porqueno se pierde de vista la organización en su conjunto y el proyecto educativo que leda sentido) hacen a su especificidad.La intervención se convierte así en un proceso, que involucra a todos los actores institucionales, que parte de la definición de un problema, y desde un lugar de terceridad -el "venir entre" de Ardoino (1981)-, una forma de presencia quecolabora para interrogar lo cotidiano, plantea condiciones para hacer un trabajocon otros, sostiene una escucha y miradas nuevas o renovadas sobre lo cotidiano.

Enseña una gran lecciónPuedes hacer que los estudiantes hagan esta prueba durante la primera semana de clases de cada año, como una manera de introducir el concepto de una mentalidad clásica frente a nuevas técnicas de crecimiento (growth mindset). No es necesario que los estudiantes presenten sus resultados. Puedes proyectar las preguntas para que todos las vean y dar a los estudiantes unos minutos para escribir sus respuestas. Luego enséñales conceptos básicos acerca de la mentalidad fija frente a unamentalidad de crecimiento(growth mindset).Por último regresa a sus respuestas para debatir sobre lo que puede significar cada tipo de mentalidad, así como los pasos que los estudiantes pueden tomar para trabajar hacia una mentalidad de crecimiento dentro y fuera del aula. Si usted enseña a niños pequeños, escriba una versión simplificada o haga algunas preguntas en voz alta y analice algunas ideas en la clase.

OBJETIVOS:

Generar un espacio de vinculación, de confianza entre los actores institucionales a partir de oportunidades diversas para el encuentro entre quienes enseñan y quienes aprenden, pero también entre quienes dirigen

Revisar de manera conjunta y colabortiva, los acuerdos de convivencia.

Abrir el diálogo, cuestionar y habilitar la palabra, para que se posibiliten todas las voces y las singularidades de expresión en proyectos colaborativos.

Reconfigurar las maneras de mirar la Insitutción escolar.

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CONFLICTO

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La experiencia relatada se desarrolla en una Institución de nivel medio de carácter público, ubicada en un barrio periférico de una ciudad de Córdoba. Los agentes involucrados son alumnos de 4to año y directivos de ese centro educativo.En un día normal de colegio, en plena clase se escucha el sonido de la puerta del curso, seguida por la incorporación del director de la institución al aula, interfiere la clase de Lengua y literatura en búsqueda de un alumno pidiéndole a este que lo acompañe a dirección. El joven al cual sacaron de clase se lo acusaba de robar un celular.Luego de pasar por una serie de interrogantes, el acusado pudo retirarse del establecimiento. Al paso de unas horas este estudiante comenzó a recibir muchas llamadas telefónicas del colegio, en las cuales se continuó con dicha interrogación. No obstante, él seguía dando por hecho de que no era el culpable de aquello por lo que se le incrimina. A los pocos días se dio a conocer quién fue el causante de ese robo.La institución había tomado medidas equivocadas con el estudiante acusado ya que había recibido un castigo injusto por algo que no hizo. Cuando se descubrió al verdadero culpable del robo, se siguió el mismo procedimiento y se tomaron las mismas medidas. La institución no sólo no se retractó de la acusación ni se disculpó con el estudiante falsamente acusado, sino que tampoco permitió que los profesores se involucraran para intentar solucionar el conflicto de otra forma. Nadie pudo defender al estudiante acusado por algo que no hizo.A causa de estas injustas acusaciones, el joven recibió desprecio, humillaciones y discriminación por parte de sus pares y hasta profesores. Manifestó dolor y angustia frente a la conducta de sus compañeros canalizando sus emociones mediante reacciones violentas con estudiantes y objetos pertenecientes al aula. Su rendimiento académico disminuyó en gran manera, lo cual fue interpretado por la directora como una dificultad de comprensión del estudiante de los contenidos escolares, escasa dedicación al estudio y poco esfuerzo de sus docentes.

SOBRE LOS CONFLICTOS ESCOLARESLos conflictos escolares se manifiestan de múltiples formas, se entraman, se bifurcan, por lo que el objeto de trabajo de un equipo de orientación escolar es complejo, y suele incluir diferentes modos de demandar: desde el habitual "problema del alumno/a" a un particular entramado institucional que incluye factores instituidos, pero también constituye muchos, posibles, objetos de trabajo. Entonces el conflicto va más allá del "sujeto problema" o los conflictos con un grupo de estudiantes, sino que implican a toda la institución.El desafío es entonces visibilizar la amplia gama de vínculos establecidos, la trama de relaciones y dispositivos que funcionan en un centro educativo, los acuerdos establecidos, las trayectorias escolares, la historia de la institución, las relaciones de poder y los contextos en los que estos conflictos se presentan, teniendo en cuenta también las condiciones de época.Es un desafío para los equipos de orientación escolar comprender estos modos particulares y poder acompañar, para brindar nuevos caminos, nuevas estrategias, para que en la organización se logren nuevas miradas y saberes -materiales y simbólicos- que faciliten, mejoren la convivencia escolar, en beneficio de las subjetividades que en ellas se constituyen y configuran.

CAMPAMENTO "CONVIVIR Y FORTALECER"Participan directivos, docentes y estudiantes.

dispositivos de intervención

TALLER "HE APRENDIDO"Convivenciaentre docentes-directivos

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TALLER "ENTRELAZADXS"Convivencia entre estudiantes y equipo de orientación

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INicio

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GRUPO YÜGEN

¡GRACIAS!

Brito, Julieta JerónimaGalleguillo, SofiaNicosiano Ligorria, Candela ValentinaOsorio Vasquez, Lina FernandaSosa, Sasha MagalyValidakis, Cristina

AUTORAS:

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Un modelo de intervención escolar by criskis17 on Genially

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Para revisar y mejorar la convivencia 2 1 4 Un Modelo deIntervención Escolar grupo yügenpsicología educacional 2021 Tener en cuenta... DISTINTOS CAMINOS...DISTINTAS MIRADAS... TALLER DE SENSIBILIZACIÓN INICIAL Como disparador, se tomó una propuesta de este libro, una dinámica grupal, de la que se parte para abrir el debate sobre el conflicto planteado.

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Trabajo final Educaciona - Yugen - Mili -