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På nettbrettkonferansen til Senteret for IKT i utdanningen høsten 2014, var det tre innledere som presenterte funn fra skolehverdag og forskning i europeiske land.

En av dem, Abdul Chohan, var for noen år tilbake kjemilærer på en skole i det fattigste området av den engelske byen Bolton. I dag er han leder ved den samme skolen, Essa Academy.

Men ingen ting er som det var, bortsett fra at den stadig huser elever som til sammen snakker nærmere 50 forskjellige språk. Skolen har vært gjennom en forvandling, med teknologi som både verktøy og kompass.

- I dag er Essa en blanding av FN og Star Trek, sier Chohan.

Integrert i alt

For alle på skolen er nettbrettet et nøkkelverktøy. Mye av kommunikasjon, undervisning og læring som ikke er utelukkende muntlig, foregår gjennom iTunes U, Apples gratis undervisningsprogram.

- Nøkkelpunktet for meg er at teknologien må være enkel og til å stole på, den må være mobil, og den må gi adgang til læring på en ukomplisert måte. Teknologien vi bruker kan ikke bare være et redskap for å konsumere informasjon, men verktøyet må også duge til å skape læring og produsere informasjon, sier Chohan.

Og for ham har det ikke vært noe spørsmål om skolen skal bruke ny teknologi, bare om hvordan det skal skje.

- Vi lever i en verden hvor teknologi blir stadig viktigere. Vi forbereder ikke våre studenter for dagen i dag, men for morgendagen. Og i deres verden vil teknologi i enda større grad være integrert i alt de foretar seg, sier han.

Nettbrett som redskap

Hvordan den framtida ser ut, er det ytterst vanskelig å vite, hevder Chohan.

- Da jeg gikk på skolen, var en "cloud" utelukkende en sky på himmelen, sier han.

Og hvordan kan teknologien da brukes best?

- Tenk på nettbrettet som et redskap. Et redskap for å lære. Hva vil du at det redskapet skal gjøre for deg i skolehverdagen? Hvordan passer det inn i din pedagogiske visjon?

Slik spør Siv Svanæs, prosjektleder ved Family, Kids and Youth, et av de ledende instituttene på forskning om barn og unge i England.

Ett av deres prosjekter har handlet om erfaringene fra introduksjon av nettbrettbruk ved 40 engelske skoler. Funnene derfra kan deles i to bolker. Elevperspektivet først:

- De sier at de er mer motiverte til å lære, at de synes læringen er mer interessant og at den foregår mer kreativt. De sier at de kommuniserer mer, at de mer uavhengige, og at de gjør mer kreativt arbeid i klasserommet.

Trenger støtte

Men det er definitivt ikke det samme på hvilken måte nettbrettene tas inn i undervisningen på.

- Det suverent viktigste var behovet for visjon og ledelse om hva dette verktøyet skal gjøre for skolen. Hva er målet? Hvem leder prosessen? Hvordan skal de passe inn i skolens pedagogiske målsetting?

Undersøkelsen avslørte blant annet:

- Skolene trenger støtte når brettene innføres som verktøy, mye mer støtte enn vi trodde. Det er støtte til rent tekniske ting, men også praktiske saker som forsikring, tilgang og delingsstruktur. Skolene har ofte ikke de ressursene og den ekspertisen som er nødvendig for å få dette tilrettelagt på en god måte.

- I tillegg fant vi at de ofte trengte hjelp til prosess og strukturering i selve læringshverdagen, og at skoler gjerne kunne utveksle erfaringer og lære av hverandre, sier Svanæs.

Klasseromeffekten

Hva er det egentlig som skjer når nettbrettene introduseres i klasserommet?

Isa Jahnke er professor i IKT, media og læring ved Umeå universitet, og har forsket i mange år på hvordan kreativitet utvikles i en digital verden.

- Vi vet at når studenter er mer engasjerte, så hjelper det på å få en dypere læring. De pugger ikke bare en definisjon på et eller annet, eller hører at 1 + 1 er 2. De lærer å reflektere rundt det de arbeider med. De lærer kritisk tenkning, og opplever en mer effektiv læring, sier Jahnke.

- Selve klassesituasjonen endres fra at elevene først og fremst konsumerer kunnskap til at de produserer kunnskap. Lærerne må være bevisst på at klasserommet endres til en læringsekspedisjon, der de selv ikke lenger serverer alle svarene, men leder gruppa på vei mot ny kunnskap.

- Det stiller krav til at skolene klarer å ta steget vekk fra den gammeldagse hverdagen der læring var ren rutine, og over i en situasjon der de evner å designe en læringsprosess mer fleksibelt, sier Jahnke.

Clark, W. & Luckin, R. (2013): What the research says. iPads in the Classroom

[Working Paper], London Knowledge lab: Institute of Education, University of London.

Clarke, B. & Svanaes, S. (2012): One-to-one Tablets in Secondary Schools. An evaluation

study. Stage 1. 2011-2012. Family, Kids & Youth.

Clarke, B., Svanaes, S. & Zimmerman, S. (2013): One-to-one Tablets in Secondary

Schools. An evaluation study. Stage 2. 2011-2012. Family, Kids & Youth.
Essa Academys hjemmeside

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På nettbrettkonferansen til Senteret for IKT i utdanningen høsten 2014, var det tre innledere som presenterte funn fra skolehverdag og forskning i europeiske land. En av dem, Abdul Chohan, var for noen år tilbake kjemilærer på en skole i det fattigste området av den engelske byen Bolton.

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Tablet vs. Paper: The Effect on Learners'
Reading Performance 

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Tablet vs. Paper: The Effect on Learners'
Reading Performance 

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This might be relevant for our cross-departmental project we organize with the history department. Maybe we can organize a joint tablet project. I should share this with the English head of department.

http://www.iejee.com/4_3_2012/IEJEE_4_3_441_450.pdf

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Mit Tablet-Computern und Online-Zugang haben Lehrer heute die Chance, ein neues Zeitalter der Bildung einzuleiten. Was dafür nötig ist? Beherzte Pädagogen. Und entspannte Eltern. An vielen Schulen gelingt das schon!

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Das iPad im Schulunterricht: An guten Schulen wirken neue Medien als Lernbeschleuniger

Die gute Nachricht ist: Auch in der Schule der Zukunft machen sich die Kinder noch schmutzig. Zwei Dutzend toben am hellen Morgen über den Spielplatz vor der Digitalis-Schule im niederländischen Almere, dass es staubt, wühlen lustvoll im Sandkasten, klatschen sich beim Fangen ab. Bis zum Pausengong. Danach ist alles anders. Johlend strömen die Kinder ins Gebäude; am Eingang wartet eine Plastikbox mit iPads auf sie. Jedes Schulkind greift sich seinen eigenen Tablet-Computer, quietschbunt schutzverhüllt mit Henkelgriff. Auf diesem iPad findet es alles, was es zum Lernen braucht: einen individuellen Stundenplan, digitale Schulbücher, Übungsaufgaben und Spiele - jede Menge Spiele: zum Mathelernen, für Rechtschreibung, zum Programmieren.

Im Schulgebäude, einem einstöckigen Flachbau, gibt es keine Klassenzimmer mehr. Stattdessen versammeln sich die Schüler in Ateliers, von allen Seiten durch Glasscheiben einsehbar. Vierjährige sitzen dort neben Achtjährigen, je nachdem, welchen Kurs sie gerade gebucht haben. Im "Leiseraum" in der Mitte des Schulhauses arbeiten Kinder Aufgaben auf ihrem iPad ab. Ich habe das Gefühl, eher auf einer Art Kinderkonferenz zu sein als in einer Schule. Wohin die Schüler im Gebäude auch schlendern; das Einzige, was sie dabei mit sich herumtragen, ist ihr neonbunter Tablet-Computer. Ist das die Zukunft, Kinder mit permanentem Internetanschluss? Ist das eine Utopie oder ein Albtraum?

Die Verbindung zur Wikipedia endet am Schultor

Ich habe selbst zwei Töchter; die Ältere ist zwölf Jahre alt, besucht ein Gymnasium in Hamburg. An einem Morgen im September 2014 wiege ich ihre Schultasche: 8,35 Kilo. Die Tasche ist voller Bücher, die wir zum Beginn des Schuljahres in Folie eingeschlagen haben; genauso, wie ich das zu meiner Schulzeit vor 40 Jahren getan habe. Neulich brachte sie einen kopierten Zettel nach Hause mit der Aufforderung, "Das große Oxford Wörterbuch" für 27,95 Euro zu kaufen, dazu das"Oxford Advanced Learner's Dictionary" und einen Grammatikband. Diese Nachschlagewerke, erfahre ich, sind für "den weiteren Lebensweg (Ausbildung, Studium, Beruf, Auslandsaufenthalte)" meiner Tochter: "unentbehrlich". Meine Tochter wird, wenn alles gut läuft, im Jahr 2020 ihr Abitur ablegen. Kein Mensch weiß, auf welche Art wir dann permanent mit dem Internet verbunden sein werden. Aber sollte meine Tochter studieren gehen, wird sie sicher keine Oxford-Backsteine in den Koffer packen.

Schon heute besitzt sie ein Smartphone, wie fast alle ihre Klassenkameraden. Sie ist dadurch mit dem größten Lexikon der Menschheitsgeschichte verbunden, der Wikipedia, wo sie ziemlich alles nachschlagen kann, was ein Mensch heute wissen will: woher das Ebola-Virus stammt, wovon Gregor Samsa träumt, und warum man eine Zahl nicht durch null teilen kann. Doch die Verbindung zwischen meiner Tochter und der Wikipedia endet am Schultor. Die Benutzung von Smartphones ist auf dem Schulgelände untersagt. Wie an vielen Schulen Deutschlands. "Das ist genau das Problem", sagt Maurice de Hond, Gründer der niederländischen iPad-Schulen: "Die klassischen Schulen bereiten unsere Kinder auf die Vergangenheit vor." De Hond ist 67 Jahre alt, Meinungsforscher, und spät noch einmal Vater geworden. Im vergangenen Jahr wollte er seine Vierjährige in jener Schule anmelden, die schon seine Älteste 30 Jahre zuvor besucht hatte: "Das sah alles genauso aus wie damals. Als ob sich nichts geändert hätte!" De Hond suchte Mitstreiter, entwarf ein Konzept ("Unterricht für ein neues Zeitalter") und fand sieben Grundschulen, die sofort bereit waren, es anzuwenden. Ein Jahr später sind es bereits 22 Schulen.

Unterricht findet an diesen iPad-Schulen in Workshops statt, für Mathematik, Sprachen, Erdkunde, aber auch Programmieren und Sport. Welche Workshops das Kind besucht, entscheidet es selbst, gemeinsam mit den Eltern, mit denen es jeden Tag auf dem iPad einen individuellen Stundenplan zusammenstellt. Alle sechs Wochen trifft sich jedes Kind zu einem "persönlichen Entwicklungsgespräch" mit Eltern und Lehrern, um Ziele für die kommenden Wochen festzulegen.

Ferien gibt es, wann immer die Eltern in den Urlaub fahren

Ferien gibt es an der iPad-Schule, wann immer die Eltern in den Urlaub fahren: "Weil wir keinen festen Stundenplan haben, verpassen die Kinder auch nichts", erklärt de Hond. So lernt jedes Kind genau das, wozu es gerade in der Lage ist und worauf es Lust hat. „Die Idee individualisierten Lernens ist nicht neu", sagt Monique van Zandwijk, die Direktorin der Digitalis-Schule, "aber erst das iPad macht es uns möglich, das umzusetzen." Lernprogramme vermitteln Wissen spielerisch; mit ihrer Hilfe erfahren die Kinder sofort, ob sie etwas verstanden haben oder nicht. Weil der digitale Begleiter jeden Lernschritt dokumentiert und den Stoff entsprechend anpasst, gibt er den Kindern die Freiheit, sich frei im Schulgebäude und im Lehrplan zu bewegen und in ihrem eigenen Tempo zu lernen. So sehe ich in der Digitalis-Schule ein zwölfjähriges Mädchen, Kind von Einwanderern aus Suriname, das mit einem simplen Lernspiel Grundrechenarten übt: eigentlich Stoff der ersten oder zweiten Klasse, aber auch unentbehrliche Grundlage für den weiteren Unterricht.

Und weil die Kinder nicht in ein Korsett gezwängt werden, verschwinden auch die üblichen Verhaltensprobleme, berichtet Maurice de Hond: "Kinder, die mit ADHS zu uns kommen, zeigen bei uns in der Regel keinerlei Symptome." Lernen ist so kein Hindernislauf mehr, sondern eine Entdeckungsreise. "Für die Kinder", sagt Maurice de Hond und deutet auf das iPad, "ist das ein Werkzeug zum Lernen. Aber für mich ist es ein Vorschlaghammer. Ein Systemzertrümmerer." Aber sollte das System überhaupt zertrümmert werden?

Du bist zwölf, es ist Herbst, also ist Bruchrechnen dran

Wer auf der Suche nach Ideen für die Zukunft mit Eltern und Lehrern spricht, stößt immer wieder auf den Namen des britischen Bildungsforschers Sir Ken Robinson. Robinsons berühmtester Vortrag wurde 29 Millionen Mal auf der Videoplattform "TED" angeschaut; es ist dort der mit Abstand populärste Clip. Sein Thema: "Wie Schule Kreativität tötet." Unser Schulsystem, sagt Robinson, wurde nach dem Vorbild eines Fabrikfließbands aus dem 19. Jahrhundert geformt. "Wir unterrichten Kinder in Chargen, alle im gleichen Alter. So als ob das Herstellungsdatum der Kinder ihren Lernbedarf ergäbe": Du bist zwölf, es ist Herbst, also ist Bruchrechnen dran. Diese Lernproduktion folgt den Interessen einer industrialisierten Gesellschaft, weil sie konforme Ergebnisse produziert.

Doch wir leben längst in einer postindustriellen Gesellschaft. Standardisierte Tätigkeiten werden von Maschinen erledigt. Die Digitalisierung vernichtet Arbeitswelten und bringt neue hervor; wenn meine Tochter 2020 aus der Schule kommt, wird sie sich vielleicht um einen Job bewerben, den wir uns heute noch gar nicht vorstellen können - etwa als Wartungstechnikerin für digitale Hirnimplantate. Was sie dann brauchen wird, nennen Bildungsforscher "Fähigkeiten für das 21. Jahrhundert".

Nicht etwa die Fähigkeit, täglich einen Rucksack mit dem Viertel ihres Körpergewichts herumzuschleppen - wohl aber die Fähigkeit, sich in einem digitalen Universum zurechtzufinden, in dem ständig neue Stars erscheinen und andere in schwarzen Löchern verschwinden. Dazu bedarf es "Informationskompetenz", also der Fähigkeit, in einem bunten Bilderstrom Wichtiges von Unwichtigem zu trennen. Das Internet zu verstehen und, wie der Kölner Lehrer André Spang sagt, "verantwortungsvoll und sicher zu nutzen".

André Spang ist einer der Vorreiter der deutschen Digitale-Schulen-Szene, seit er 2011 anfing, Apples iPad im Unterricht einzusetzen. Spang, 48, hat in den USA Jazzmusik studiert; auf Twitter organisiert er unter dem Spitznamen "@Tastenspieler" ein Diskussionsforum zum digitalen Lernen. Als ich ihn in der Kölner Altstadt auf dem Schulweg treffe, schiebt er ein Mountainbike; am Handgelenk baumelt ein elektronisches Fitnessarmband.

Das typische EDV-Elend deutscher Schulen: graue Computerkisten

Spang unterrichtet an der Kaiserin-Augusta-Schule, einem städtischen Gymnasium in der Kölner Südstadt, "gemischtes Viertel, keine Lehranstalt für höhere Töchter". Das Lehrerzimmer ist ein entschieden analoger Ort, winzige Schreibtische, die mit Papier überquellen. Derzeit verfügt die Schule über 70 iPads, die im Tresor eingeschlossen sind. Spuren einer Brechstange bezeugen, wie beliebt die Geräte bei Dieben sind; beliebter jedenfalls als bei vielen Lehrern der Schule, die nach wie vor traditionell unterrichten. Neben dem Tresor stapeln sich graue Computerkisten, das typische EDV-Elend deutscher Schulen: Irgendwann war Geld da, dann wurden Rechner angeschafft, die keiner richtig warten konnte. Spang packt zwei Dutzend iPads in einen Metallkoffer und rollt damit ins Musikzimmer. An der Längsseite des Raums vergilbt eine handgeklebte Papier-Zeitleiste der Musikgeschichte; der Minnesang blättert zerfleddert von der Wand, unbeachtet von den Zwölftklässlern, die lässig in den Raum schlendern.

Zwölftklässler sind nicht leicht für Musikunterricht zu motivieren; das Abitur ist nah, das Leben kurz vor dem Erwachsenwerden kompliziert. Spang lässt ihnen daher maximale Freiheit bei der Wahl ihrer Projekte. Eine Schülerin recherchiert in den Tiefen des Internets zu versteckten Botschaften in rückwärts laufenden Popsongs; vier Jungs mit Lederjacken und Baseballmützen suchen nach politischen Botschaften in Rap-Videos und versuchen dann, einen kleinen Roboter nach der Musik tanzen zu lassen. Wie sie die Ergebnisse später präsentieren, bleibt den Schülern selbst überlassen, "ich gebe nur die Himmelsrichtung vor".

Gott spielen: "Minecraft" im Religionsunterricht

Spang experimentiert in seinem Unterricht mit Formaten; lässt Zwölftklässler Fernsehnachrichten filmen, mit eigener Musik unterlegt. Im Religionsunterricht beschäftigen sich die Kinder mit dem Spiel "Minecraft", in dem jeder gottgleich seine eigene Welt erschaffen kann. "Wir bauen Kirchen und lassen diese dann als Folge des Klimawandels im Wasser versinken. Da haben Sie Jungs, die ein halbes Jahr in Religion durchgeschlafen haben, man kennt das ja, und die plötzlich ein Wochenende durcharbeiten, um montags zu präsentieren." Zur Schöpfungsgeschichte haben Sechstklässler ein Video mit eigener Musik erstellt. Als Spang das Video vorführt, spricht die gesamte Klasse den gesamten Text mit. Auswendig.

"Ich mache Unterricht ausschließlich mit digitalen Medien", erklärt André Spang später. "Warum? Weil ich will, dass sie lernen, damit umzugehen. Nicht nur als Spieler und Konsumenten. Meine Rolle als Lehrer ändert sich dadurch natürlich völlig." Digitale Endgeräte zertrümmern die Hierarchie im Klassenzimmer: Wenn alle online sind, ist der Lehrer nicht mehr allwissend. Er wird zum Lernberater. Spang beruft sich dabei auf die amerikanische Idee des invertierten Unterrichts: Lernstoff erarbeiten die Schüler zu Hause, in ihrem eigenen Tempo; im Unterricht werden nur noch Fragen erörtert und Aufgaben verteilt. "Mache ich doch mal Frontalunterricht, merke ich, wie die Gehirne der Schüler nach fünf Minuten auf Stand-by schalten", sagt Spang. "Der Einzige, der dabei etwas lernt, ist der Lehrer. Und der weiß es schon." Stattdessen sollen die Kinder "ihr Lernen selber organisieren. Inhalte abrufen können sie allein, ich helfe ihnen dann, das zu sortieren."

"Unsere Schulbücher sind der reine Content-Wahnsinn"

Geht das nur mit Musik und Religion? "Natürlich nicht!", sagt Spang: "Bei Mathematik und Geschichte, bei Deutsch und Fremdsprachen gibt es noch viel mehr Lehrmaterialien online, die man sofort nutzen könnte." Deutsche Lehrpläne sehen solchen Unterricht nicht vor, lassen auch keinen Spielraum dafür. Die Lehrer sollen Stoff in die Kinder pressen, der dann alle paar Monate abgefragt wird. Das Curriculum müsste entrümpelt werden, fordert Spang: "Unsere Schulbücher sind der reine Content-Wahnsinn, das behält doch kein Mensch." Überhaupt, Schulbücher: "Hier, neueste Auflage", sagt er und zieht ein Religionsbuch der fünften Klasse aus der Tasche, "und was steht hier? Die Kinder sollen ein Interview führen und das Gespräch mit einem Kassettengerät aufnehmen. Mit einem Kassettengerät! Im Jahr 2014!"

Die Schulbuchverlage haben, sollte eine digitale Revolution die Klassenzimmer erreichen, viel zu verlieren. André Spang erinnert sich an einen Empfang in der Villa eines Stuttgarter Schulbuchverlegers, "da trat der Seniorchef des Hauses ans Mikrofon und sagte: 'Wir reden heute nicht über digitale Medien. Wir reden über Bildung!' Klar, ich sah die Villa und hatte verstanden."

Immerhin, der Berliner Cornelsen Verlag hat Millionen in eine digitale Lernplattform investiert, "eine Riesen-Vorleistung, weil wir damit im Moment keinen Euro zusätzlich verdienen", sagt Christine Hauck, Digital-Chefin des Hauses. "Unser Problem ist: Es gibt keinen Markt. Alle Beschaffungswege sind auf Print ausgelegt." Die technische Ausstattung deutscher Klassenzimmer hinkt denen in anderen Industrienationen hinterher; sie ist so schlecht, dass André Spang witzelt, das Internetkürzel ".de" stehe für "digitales Entwicklungsland": 75 Prozent aller Schulen verfügen über Röhrenfernseher, 62 Prozent über Kassettenrekorder, aber nur sieben Prozent über Tablet-Computer.

"Wer gern ins Internet geht, wird nicht unbedingt Lehrer"

Dazu kommt: "Das Buch ist im Einsatz extrem sicher", sagt Christine Hauck. Sprich - kein Lehrer läuft Gefahr, sich zu blamieren, weil er den Schalter nicht findet. Denn es mangelt nicht nur an Ausstattung, auch an Personal. Die Medienkompetenz vieler deutscher Lehrer fasst der Hamburger Lehrerausbilder Rudolf Kammerl in einem vernichtenden Satz zusammen: "Wer gern ins Internet geht, wird nicht unbedingt Lehrer." Viele seiner Studenten müssen an der Universität erst lernen, dass ein Computer nicht nur für den privaten Gebrauch taugt. Nur jeder dritte Lehramtsstudent in Hamburg belegt überhaupt Seminare in Medienpädagogik.

Der Rest vertraut lieber auf Buch, Kopierer und Overheadprojektor. Der ist schließlich in 96 Prozent aller Schulen vorhanden. Auch darum ist das System Schule so zählebig: Um es zu verändern, braucht es Lehrer, die es verändern wollen. Aber wer Schule doof fand, wird nicht Lehrer. Oft bremsen auch Eltern. "Stelle ich mich vor die Klasse und sage, 'Schlagt Seite 90 auf und arbeitet die Aufgaben ab', finden das alle gut", sagt André Spang. "Aber hole ich die iPads raus, muss ich am Elternabend erklären, wieso."

Der Hamburger Schulberater Jöran Muuß-Merholz sieht gerade bei progressiven Eltern und Pädagogen Abwehr gegen digitale Medien: "Da heißt es dann: Die Kinder sollen lieber in den Wald gehen und spielen. Als ob das eine das andere ausschlösse!" Muuß-Merholz vergleicht das iPad mit "Hermines Handtasche" aus "Harry Potter": "Die Handtasche hat einen 'unaufspürbaren Ausdehnungszauber'; sie ist außen unscheinbar, aber es ist unglaublich viel drin. Das macht vielen Angst. Da heißt es dann: 'Könnten wir bitte nur das gute Internet haben?'" Wenn sich diese Furcht durchsetzt, droht eine "Digitalisierung von oben", warnt Muuß-Merholz, mit gesperrten Netzen und pädagogisch wertvoll animierten Lerninhalten, genauso langweilig, wie es Schulbücher heute schon sind.

YouTube ist schon heute die Volkshochschule der Nation

Hermines Handtasche kann aber viel, viel mehr. In der Oskar-von-Miller-Berufsschule in Kassel erstellen Schüler Lerneinheiten, die nachfolgenden Klassenstufen online als Recherchematerial dienen. Solche "Freien Lehrmaterialien" vernetzen nach dem Wikipedia-Prinzip Schüler und Lehrer weltweit. Die Video-Plattform YouTube ist schon heute die Volkshochschule der Nation für alle, die "Geniale Rechentricks" lernen oder wissen wollen, wie eine Mondfinsternis funktioniert oder wie man mit Cola und Minzpastillen eine Rakete baut. Weil manche Kinder lieber am Computer spielen, als ihre Nase in Bücher zu stecken, enthält Hermines Handtasche außerdem längst Lernspiele für fast alle Fächer. Damit lassen sich auch Fähigkeiten trainieren, die schriftlich kaum zu vermitteln sind. Mit "Food Force" können Spieler einen Nothilfeeinsatz in einem Hungergebiet simulieren und lernen dabei, wie eine Hilfsorganisation funktioniert. In "Sim City" bauen Spieler Städte und lernen, mit Wohlstandsgefälle, Umweltverschmutzung und Kriminalität in "ihrer" Stadt umzugehen. "Age of Empires", eine Spielserie, die seit 17 Jahren läuft, vermittelt Vorstellungen vom Leben im Altertum, wie das kaum ein Geschichtslehrbuch vermag. Fast alle Spiele lehren ökonomisches Denken in endlichen Ressourcen: "Du hast nur noch drei Leben!" Doch Spiele sind nicht nur Behältnisse für Lerninhalte. Der britische Bildungsforscher Andrew Burn plädiert dafür, in Spielen das zu sehen, was sie im besten Falle darstellen: komplexe, vernetzte, interaktive Erzählungen.

"Computerspiele können die Komplexität eines Romans haben"

Burn, 60, war 24 Jahre lang Lehrer und lehrt heute als Professor am London Knowledge Lab, einem Institut zur Erforschung digitaler Medien in der Bildung. In einer englischen Schule befragte er Sechstklässler zu "Harry Potter" und filmte die Interviews. "Hier, das ist die typische Leserin", sagt er und zeigt ein Mädchen, das mit leuchtenden Augen referiert, "sie zitiert das Buch wörtlich. Aber er hier, dieser Junge kennt das Buch überhaupt nicht. Ich glaube, das ist so einer, der in seine Schulbücher aus Langeweile Monster zeichnet." Der Junge erzählt stattdessen vom Harry-Potter-Computerspiel. "Das Mädchen bekäme wahrscheinlich eine Eins, der Junge höchstens eine Vier", sagt Burns, "doch das ist ungerecht: Der Junge besitzt eine herausragende Spiele-Bildung. Er kann genau erklären, warum er Harry Potter nicht leiden kann -‚ Schoßhündchen des Lehrers' nennt er ihn - und welche dramaturgischen Lücken das Spiel hat." Computerspiele verbinden Geschichte, Architektur, Musik, Fotografie und Video; sie können die Komplexität eines Gesellschaftsromans haben und verlangen ein tiefes Verständnis multimedialer Verknüpfungen, sagt Burn. "Diese Fähigkeiten werden in der Schule aber nicht abgefragt, im Gegenteil: Sie werden negativ bewertet." Dabei könnten diese Kenntnisse im Jahr 2020 Gold wert sein - etwa wenn Unternehmen ihre Mitarbeiter in Computersimulationen schulen, wie bei Piloten und beim Militär längst üblich.

In Schulen aber gelten Computerspiele als Zeitverschwendung, suchtfördernd, isolierend; auch weil der Ulmer Professor Manfred Spitzer vor zwei Jahren behauptete, sie machten "dumm, dick und aggressiv" - Denunziation einer kompletten Generation; dabei ist die Aussage, Computer führten Kinder in eine "digitale Demenz", längst widerlegt. Dass Medien die Jugend „verderben", wissen wir, seit Goethes "Werther" Jugendliche in den Freitod trieb: Wachsen und Lernen sind lebensgefährlich. "Romane galten früher als trivial, und Lesen ist eine sehr antisoziale Angelegenheit", sagt Andrew Burn, "Spiele können dagegen sehr kommunikativ sein." Und Spiele vermitteln etwas, was in Zukunft ebenfalls wichtig werden wird: die Fähigkeit, zu verstehen, wie ein Computer tickt. Denn obwohl wir uns mit immer mehr Geräten umgeben, vermitteln nur wenige Schulen einen Einblick, wie es im Inneren unserer digitalen Begleiter zugeht. Zum Beispiel das St.-Georg-Gymnasium in Bocholt, wo der Deutschlehrer Tobias Hübner die Internetgiganten Apple, Google und die NSA das Fürchten lehrt. Theoretisch jedenfalls.

Bocholt liegt kurz vor der niederländischen Grenze, Endstation einer Regionalbahn in Nordrhein-Westfalen: kein Bahnhof, nur ein Haltepunkt. Durchgepflasterte Fußgängerzone, auf dem Marktplatz ein Glockenspiel zur vollen Stunde. Tobias Hübner unterrichtet am städtischen Gymnasium, und in seiner Freizeit lötet er dort mit Zwölfjährigen an Computern herum. Hübner, 34, ein Mann von schmaler Statur und markantem Kinn, ist jemand, den man sich gut vorstellen kann, wie er in einem Technikkaufhaus hingebungsvoll in einem Schälchen voller Leuchtdioden und Kondensatoren kramt. Vor zwei Jahren entdeckte Hübner den Raspberry Pi, einen Minicomputer und die Antithese zu Apples iPad. Der RasPi, wie er von weltweit Millionen Fans genannt wird, besteht nur aus einer Platine, auf der ein offenes Betriebssystem läuft. Er kostet um die 30 Euro und wird von einer gemeinnützigen Organisation vertrieben. Hübner sagt: "Der Raspberry Pi ist das Tollste, was ich mit Technik im Unterricht gemacht habe."

Als Hübner vor einem Jahr eine Computer-AG startete, wurde ihm ein Raum im Souterrain der Schule zugewiesen, der das Gefühl vermittelt, man säße in einem untergehenden Schiff. Das Dutzend Minicomputer, das für die AG nötig war, bezahlte Hübner aus eigener Tasche. Am Mittwochnachmittag stürmen ein Dutzend Jungs in den Raum, fahren, noch bevor sie die Jacken ablegen, ihren Computer hoch. Programmierkürzel schwirren durch die Luft, aufgekratzte Kinder mit roten Gesichtern beugen sich gemeinsam über Bildschirme, zeigen, probieren, fluchen, verwerfen, erschaffen. Sie lernen: Problemlösung, räumliche Orientierung, Kollaboration, Frustrationstoleranz. Im Raum herrscht eine Energie, von der die meisten Lehrer im Unterricht nur träumen können, und als Hübner nach 45 Minuten abbricht, gibt es Protest: Keiner will schon nach Hause.

Tobias Hübner hat die AG gegründet, "damit Kinder die Rechner nicht nur als Anwender kennen". Computer werden seit Jahren immer hermetischer; das iPad lässt sich nur mit Spezialwerkzeug öffnen, und wer ein Programm dafür schreibt, muss es von Apple genehmigen lassen. Apple, Google und die NSA haben ein Interesse daran, dass wir nicht wissen, was hinter dem Bildschirm vorgeht. Digitale Alphabetisierung, wie sie Hübner betreibt, ist ein Projekt moderner Aufklärung. Für Marc Prensky gehört Programmieren zu den Schlüsselqualifikationen des 21. Jahrhunderts, gleichrangig neben Lesen, Schreiben und Rechnen. Die Zukunft, so der amerikanische Autor, gehört jenen, die Mensch-Maschine-Interaktionen beherrschen; etwa jene Jugendlichen im Keller des Bocholter Gymnasiums, die sich Woche für Woche an Open-Source-Programmiersprachen herantasten - jener Weltsprache im "Internet der Dinge", in der viele Geräte schon heute miteinander kommunizieren.

"Der Zustand der Informatik in Deutschland ist eine Katastrophe"

Aber können wir nicht einfach andere dafür bezahlen, für uns zu programmieren? Klar, sagt Prensky, "wie im Mittelalter, als nur wenige lesen konnten, und Schreiber sich dafür bezahlen ließen, Briefe zu verfassen". Die Jugendlichen, die mit Smartphones und Computern aufwachsen, nennt er digital natives, "digitale Eingeborene"; sie haben kein Verständnis mehr für jene, die kaum eine Eieruhr programmiert kriegen: die digitalen Analphabeten.

Trotzdem gilt Programmieren an deutschen Schulen meist als Orchideenfach für pickelige Jungs. Seit etwa die Hamburger Schulbehörde 2013 den Informatikunterricht als Pflichtfach abschaffte, konkurriert das Wahlpflichtfach "Programmieren" mit "Kreativem Schreiben" und "Fotografie". Wie soll da die digitale Alphabetisierung voranschreiten? Und: Woher soll da der Nachwuchs kommen für die deutsche IT-Branche? "Der Zustand der Informatik in Deutschland ist eine Katastrophe", sagt Christoph Meinel, wissenschaftlicher Direktor des Hasso-Plattner-Instituts (HPI) in Potsdam: "Auch an überfüllten Unis bleiben bei der Informatik oft Studienplätze unbesetzt." Um das zu ändern, setzte das HPI im September einen Online-Kurs für Schüler auf: Vier Wochen lang konnten die mehr als 6000 Teilnehmer mithilfe von Videos programmieren lernen, online ihr Wissen prüfen und sich in Foren über knifflige Fragen austauschen. "Die Idee ist, dass die virtuelle Gemeinschaft die Klassengemeinschaft ersetzt", erklärt Meinel: So lernen Schüler miteinander, die Hunderte Kilometer voneinander entfernt leben.

Programme, die Aufsätze bewerten: als erste Instanz großartig

Brauchen wir dann überhaupt noch Schulen? Die Digitalisierung schleift Backsteingebäude wie Buchhandlungen, Zeitungshäuser, Taxizentralen. Warum dann nicht auch die muffigen Lernanstalten, in denen man jederzeit, ohne umzudekorieren, eine Neuauflage der "Feuerzangenbowle" drehen könnte? Vieles, was heute im Klassenzimmer passiert, lässt sich in einen virtuellen Lernraum auslagern. Amerikanische Universitäten experimentieren mit "Robo-Lesern", Computerprogrammen, die Aufsätze automatisch bewerten. Ergebnis: zur Notengebung (noch) untauglich, doch als erste Instanz großartig - weil die Schüler das Feedback vom Blech-Lehrer ohne Murren akzeptieren und ihre Aufsätze überarbeiten.

Die Florida Virtual School, eine Online-Highschool, besteht seit Jahren nur im Netz, mit derzeit gut 200.000 Schülern und 1000 Lehrern. Überdurchschnittlich viele Schüler wohnen auf dem Land, wo kaum eine weiterführende Schule ein so breites Fächerangebot zu bieten hat wie die Schule im Netz.

Der Konstanzer Bildungsforscher Guido Schwerdt hat sich die Florida Virtual School genauer angeschaut, auch auf der Suche nach einer Antwort auf die Gretchenfrage: Wie gut funktioniert digitales Lernen in der Praxis? Die Wirksamkeit des digitalen Lernens ist bisher kaum erforscht, umso ermutigender sind die Ergebnisse der Florida Virtual School. Schwerdt hat die Daten sorgfältig von sozialen Faktoren, Herkunft und Lernhistorie bereinigt. Das Ergebnis: Obwohl die Schule nur einen Bruchteil der Möglichkeiten ausnutzt, die digitale Bildung heute und in Zukunft bieten kann, schneiden die Schüler in praktisch allen Disziplinen besser ab als Schüler in traditionellen Oberschulen. Zugleich liegen die Kosten zehn Prozent niedriger - Geld, das für zusätzliche Lernprogramme, etwa für Nachzügler, eingesetzt werden kann. Interessant wird es, wenn Schwerdt tiefer in die Daten eintaucht. So zeigt sich, dass nur jeder zehnte Schüler die Aufgaben in den vorgesehenen 16 Wochen erledigte. Manche brauchten 52 Wochen dafür, andere waren in zwei (!) Wochen fertig. In einer klassischen Schule hätten diese Schüler nebeneinander gesessen - die einen gestresst, die anderen gelangweilt. Schwerdts Fazit: "Virtuelle Bildung wird die Zukunft sein."

Eine Methapher für unsere Zeit: "digitaler Klimawandel"

Deswegen wird es immer wichtiger, Schüler darauf vorzubereiten. "Wir machen oft den Fehler, dass wir instrumentelle Fähigkeiten der Kinder mit Kompetenz verwechseln", sagt der Medienpädagoge Rudolf Kammerl. Soll heißen: Nur weil die Kleinen das iPad flinker bedienen als wir, heißt das nicht, dass sie verantwortlich damit umgehen können. Das müssen sie lernen, zu Hause und in der Schule: Wie sie sich gegen Messenger-Mobbing wehren und ihre Daten schützen, dass Google manchmal lügt, wie aus Information Wissen wird.

Gegner der Digitalisierung verweisen auf Untersuchungen, die zeigen, wie wichtig das Schreiben auf Papier für das tiefe Verstehen ist; und dass Google uns dazu verführt, nichts im Kopf zu behalten. Christoph Meinel vom HPI kommentiert dergleichen schulterzuckend: "Heute geht es nicht mehr darum, dass die Oma an ihrem 70. Geburtstag ein Gedicht aufsagen kann, das sie als Kind in der Schule gelernt hat. Lernen ändert sich. Heute müssen Massen von Informationen konsumiert werden, aber Wissen muss nicht so lange vorhalten wie früher."

Die Definition von "menschlicher Weisheit" wandelt sich, glaubt der Autor Marc Prensky, der den Menschen an der Schwelle zum "Homo sapiens digital" sieht. Wer in der Zukunft nach Weisheit strebt, so Prensky, wird Zugang haben zu allem, was je geschrieben wurde, zu Simulationen von nie geahnter Genauigkeit, und womöglich über Implantate verfügen, die Wahrnehmung und Gedächtnis verbessern. Das wird nicht zu verhindern sein; die Frage ist aber, ob diese digitalen Hilfsmittel eine kleine Elite uneinholbar mächtig werden lassen, oder ob sie helfen, Wissenslücken aller zu schließen. Der Buchautor Martin Lindner hat für unsere Zeit den Begriff des "digitalen Klimawandels" geprägt, eine Metapher: Die Veränderung passiert auf eine Art und Weise, die uns glauben macht, wir könnten einfach weitermachen wie bisher. Manche werden profitieren, andere untergehen. Doch die Digitalisierung ist längst Realität, und unsere Kinder brauchen Hilfe, sich in dieser neuen Welt zurechtzufinden.

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Lernen mit neuen Medien: Digital macht schlau!

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Mit Tablet-Computern und Online-Zugang haben Lehrer heute die Chance, ein neues Zeitalter der Bildung einzuleiten. Was dafür nötig ist? Beherzte Pädagogen. Und entspannte Eltern. An vielen Schulen gelingt das schon! Teilen: Jetzt Facebook-Fan werden Die gute Nachricht ist: Auch in der Schule der Zukunft machen sich die Kinder noch schmutzig.

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Module 1, Q3: What classroom challenges do I foresee / am I already facing using tablets?

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Module 1, Q3: What classroom challenges do I foresee / am I already facing using tablets?

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Not many really. I could imagine that the classroom dynamics will change and become more student focused. But I always enjoyed such change and never felt comfortable with all the attention on myself throughout most of the lesson. So such change would be welcome and I think very manageable for me.

A challenge might be the central management of the devices for me as a teacher. How do I install apps for the students? What about esafety issues when the students take the tablets outside the classroom and even at home? I would want to have some clear guidance on these issues prior to starting the use of the tablets.

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Module 1, Q2: What whole-school challenges do I foresee / am I already facing using tablets?

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Module 1, Q2: What whole-school challenges do I foresee / am I already facing using tablets?

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I would be concerned about the reaction of the parents. Many parents at my school were very traditional and sceptical towards new types of approaches in teaching & learning. If the students would suddenly come home and do all their homework on a tablet, sharing resources via social media and sending pictures of their local surroundings to me and fellow students, I am sure I would get some negative reactions from parents who would feel their children's education is not "academic" enough. To counter this - as a first step - I would organise a parent's evening, informing them about how I plan to use tablets and inviting them to join and follow the online communications I would have with my students.

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Well, my school & classroom are now the world wide web :-) But as this is an example, let me tell you a bit more about my workplace before I started at European Schoolnet. The school I worked at was a very large school for 16-18 year olds taking A-levels in England. It was very academic and only students with certain grades were accepted. However, our classes were still hugely diverse in regards to the type of learners we had. Class sizes were between 20 and 25. I did not have my own classroom and rotated around different rooms throughout the day. Classrooms were usually setup in a U-shape, similar to the one below (unfortunately I don't have a picture). We had projectors but no tablets or laptop computers. However, there were computer rooms where we could take students during lessons.

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I used to be a teacher at a Sixth Form College in Cambridge, teaching History to 16-18 year olds. I now work for European Schoolnet managing the European Schoolnet Academy. I am originally from Germany but have spent much of my time in the UK and recently in Belgium where I worked at the Future Classroom Lab. Here you can see me working away at the Library in Berlin, my home town.

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Module 1, Q1: Why do I want to (or already) use tablets in my teaching?

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Module 1, Q1: Why do I want to (or already) use tablets in my teaching?

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If I would go back to class tomorrow, I would love to use tablets in my classroom because

1. I found differentiating activities for different types of learners quite difficult given that I only saw my students once or twice a week. By the time I had a good understanding of their learning needs too much time was already lost. I would hope that by using the tablet I could personalise the students learning better by using data provided by feedback tools such as Socrative to understand early on which students required more support and which needed to be challenged more.

2. I always wanted to take my students outside of the classroom for local history projects. The tablets would be a fantastic tool for the students to record data in the form of pictures, videos, measurements, etc. during those trips and to do research on-the-go. This would make the students much more independent in their learning during those projects.