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Étape 1: Le processus du CIPR commence généralement par l'enseignant. Par l'observation générale, l'appréciation et l'évaluation du travail de l'élève, l'enseignant peut remarquer les difficultés d'apprentissage ou une préoccupation sociale/émotionnelle.

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Étape 2: Maintenant, il est important que l'enseignant consulte le dossier de l'élève de l'Ontario (ROS) pour savoir quelles difficultés l'élève a pu rencontrer dans le passé. Il faudrait également consulter les parents et l'enseignant de d'éducation spéciale afin d'obtenir des informations.

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Étape 3: Une fois qu'un problème d'apprentissage ou social/émotionnel est suspecté, tous les enseignants et para-professionnels impliqués avec l'élève doivent faire des observations au cours d’une longue période de temps. L'accent devrait être mis sur les forces et les besoins de l'élève.

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Étape 4: Après avoir fait les premières observations qui pris en compte les forces et les besoins de l'élève, l'enseignant travaille avec les parents pour élaborer et mettre en œuvre un plan qui comprend des ressources et des stratégies pédagogiques pour soutenir leur apprentissage.

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Étape 5: Une fois que ce plan est élaboré, l'enseignant fait des observations pour évaluer l'efficacité du plan et continue de communiquer avec les parents. Si une intervention plus approfondie est nécessaire, l'enseignant fait référence vers l'équipe scolaire.

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Étape 6: Après avoir examiné toutes les informations recueillies, l'équipe du programme scolaire (composée du directeur, de l'enseignant, de l'enseignant d'éducation spéciale, avec la possibilité d'autres enseignants, spécialistes, travailleurs communautaires et/ou parents) discute d'autres interventions dont l'étudiant pourrait avoir besoin. C'est une bonne idée d'impliquer l'élève en ce moment, afin qu'il soit impliqué dans son propre apprentissage.

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Étape 7: Si, après la mise en œuvre des nouvelles interventions suggérées par l'équipe du programme, l'étudiant éprouve encore les difficultés, une autre réunion d'équipe est organisée, auquel moment une évaluation plus approfondie peut être suggérée. Cela peut inclure une évaluation de la capacité académique, intellectuelle et/ou de l'adaptation sociale/ émotionnelle. Des évaluations de la parole et du langage peuvent également être effectuées, ainsi que des évaluations de la vision et de l'audition. Les résultats de ces évaluations sont examinés lors d'une autre réunion. Si l'information indique que l'étudiant a satisfait aux critères du ministère pour une exception particulière, l'étudiant peut alors être référé à un comité d'identification, de placement et d'examen (CIPR).

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Étape 8: L'étudiant est officiellement référé à un CIPR. Une invitation à la réunion doit être envoyée aux parents, conformément au règlement 181/98. Ils n'ont pas besoin de venir, mais il est recommandé de se joindre à la réunion, car ils connaissent le mieux leur propre enfant. Lors de la réunion, des décisions sont prises concernant l'exception et le placement. Toutes les informations et propositions de programmes et services d'éducation spécialisée sont prises en compte. Si l'élève est considéré comme exceptionnel, le processus se poursuit.

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Étape 9: Des recommandations concernant le placement, les programmes et les services sont formulées et l'IEP est rédigé/ mis à jour dans les 30 jours suivant le placement dans le programme. C'est maintenant que nous pouvons identifier formellement l'exception, et mettre en œuvre des programmes appropriés basés sur les résultats des tests et une évaluation psycho-éducative.

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Niveau 4 - Placement des étudiants: selon la décision du CIPR

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Niveau 4 - Placement des étudiants: selon la décision du CIPR

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Étape 10: C'est là que nous pouvons décider, avec le consentement des parents, où l'élève doit aller. En ce qui concerne le FLS, cela pourrait signifier le passage à un programme d'anglais, le passage de l'immersion au cadre, ou une autre option afin de s'assurer que l'étudiant peut réussir. C'est important que nous fassions tout possible pour l'élève avant de lui suggérer de quitter le programme de FLS.

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Étape 11: Mise à jour du PEI de l'élève en fonction de la décision du CIPR et de toute information supplémentaire. Les enseignants et les élèves devraient travailler ensemble pour identifier les objectifs et les attentes en FLS. Une liste de stratégies et de ressources doit être établie pour l'élève. Un plan de transition est élaboré, ainsi qu'un cycle de suivi, pour s'assurer que l'élève atteint ses objectifs.

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Étape 12: La mise en œuvre du PEI est la dernière étape. Partagez le PEI avec l'élève (s'il a plus de 16 ans), les parents, le personnel de l'école et d'autres professionnels. Il est important d'évaluer continuellement les progrès de l'élève, ainsi que d'ajuster les objectifs, les attentes et les stratégies au besoin. La révision et la mise à jour du PEI régulièrement (une fois tous les trois mois environ) sont nécessaires pour documenter les progrès de l'élève. L'IEP est mise dans le fichier de documentation OSR.