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la segunda enfatiza en el juego de relaciones entre cada uno de los elementos del triángulo

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La lista de funciones cognitivas nos puede servir como una guía cotidiana para reflexionar sobre nuestro proceso de pensamiento y descubrir estrategias para incrementar nuestra capacidad de aprender y pensar.

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La lista de funciones cognitivas nos puede servir como una guía cotidiana para reflexionar sobre nuestro proceso de pensamiento y descubrir estrategias para incrementar nuestra capacidad de aprender y pensar.

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3.- Funciones cognitivas en la fase de salida: Comunicación descentralizada.  Proyección de relaciones virtuales .             Comunicación de respuestas sin bloqueo.       Respuestas certeras y justificadas (sin ensayo-error).                       Vocabulario adecuado en la comunicación .        Precisión y exactitud al responde.                    Transporte visual adecuado.       Conducta controlada (no impulsiva).                

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3.- Funciones cognitivas en la fase de salida: Comunicación descentralizada.  Proyección de relaciones virtuales .             Comunicación de respuestas sin bloqueo.       Respuestas certeras y justificadas (sin ensayo-error).                       Vocabulario adecuado en la comunicación .        Precisión y exactitud al responde.                    Transporte visual adecuado.       Conducta controlada (no impulsiva).                

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2.- Funciones cognitivas en la fase de elaboración:      Percibir y definir el problema.      Diferenciar datos relevantes e irrelevantes.               Comparar de modo espontáneo.                  Amplitud del campo mental.           Percepción global de la realidad.                                 Uso de razonamiento lógico Interiorizar el propio comportamiento. Pensamiento hipotético          Trazar estrategias para verificar hipótesis.     Conducta sumativa (marco para la resolución de problemas).          Planificación de la conducta.        Establecer relaciones virtuales.                  

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2.- Funciones cognitivas en la fase de elaboración:      Percibir y definir el problema.      Diferenciar datos relevantes e irrelevantes.               Comparar de modo espontáneo.                  Amplitud del campo mental.           Percepción global de la realidad.                                 Uso de razonamiento lógico Interiorizar el propio comportamiento. Pensamiento hipotético          Trazar estrategias para verificar hipótesis.     Conducta sumativa (marco para la resolución de problemas).          Planificación de la conducta.        Establecer relaciones virtuales.                  

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1.- Funciones cognitivas en la fase de entrada:                                         Percepción clara y precisa.  Comportamiento sistemático.  Instrumentos verbales adecuados. Orientación espacial (relativa y absoluta).                                       Orientación temporal.         Constancia y permanencia del objeto.                                                  Precisión y exactitud en el recojo de información.                                    Considerar dos o más fuentes de información a la vez.         

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1.- Funciones cognitivas en la fase de entrada:                                         Percepción clara y precisa.  Comportamiento sistemático.  Instrumentos verbales adecuados. Orientación espacial (relativa y absoluta).                                       Orientación temporal.         Constancia y permanencia del objeto.                                                  Precisión y exactitud en el recojo de información.                                    Considerar dos o más fuentes de información a la vez.         

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                   FUNCIONES COGNITIVAS EN LAS FASES DEL ACTO MENTAL

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                   FUNCIONES COGNITIVAS EN LAS FASES DEL ACTO MENTAL

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La regulación de esos recursos (uso, manejo y control de los mismos) 

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La regulación de esos recursos (uso, manejo y control de los mismos) 

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La regulación de los recursos cognitivos es la habilidad del estudiante para controlar o modificar sus acciones durante el aprendizaje. Es un aspecto clave de la meta-cognición. La autorregulación incluye la planificación de los pasos para hacer la tarea, el monitoreo o guía continua de la comprensión mientras se realiza, el asegurarse de que uno sigue comprendiendo bien lo que se va haciendo, el poner a prueba, revisar y evaluar las estrategias que se utilizan tanto cuando uno lee y como cuando uno aprende.

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El conocimiento sobre la propia meta-cognición es lo que cada persona sabe sobre sus estrategias y recursos cognitivos (capacidades y habilidades para aprender) 

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El conocimiento sobre la propia meta-cognición es lo que cada persona sabe sobre sus estrategias y recursos cognitivos (capacidades y habilidades para aprender) 

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Su capacidad de centrar su atención en la tarea y sostener esa atención durante un tiempo prolongado, la capacidad de llevar a cabo dos o más tareas a la vez eficientemente, la capacidad de recordar bien lo que ha escuchado en clase o ha visto,  su organización y hábitos de trabajo, la capacidad de expresar sus ideas en palabras.

Es decir, las capacidades que permiten aprender y dar significado a los leído, oído, visto, etc. y que es lo que hemos denominado recursos cognitivos.

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¿Cuáles son los componentes de la meta-cognición?

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¿Cuáles son los componentes de la meta-cognición?

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Es la reflexión personal sobre el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea como leer y escribir un cuento, hacer un marco o red conceptual, escribir una monografía o un ensayo, solucionar ejercicios matemáticos, hacer una presentación en público, enseñar una clase, etc , tratando de hacerla lo mejor que podamos y comprendiendo bien lo que hacemos.
Es el grado de conciencia que uno tiene sobre los procesos de su pensamiento (cogniciones) y la habilidad para autorregular esos procesos con el fin de organizarlos, adecuarlos y modificarlos, en función de nuevos aprendizajes y la necesidad de utilizarlos en la vida cotidiana.

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APLICAR                         Reflexión grupal, en mediano y pequeño grupo.                	Lluvia de ideas.           	Reflexión personal. 	       DISEÑAR,CREAR,ELABORAR	          Proponer acciones concretas  de aplicación de lo aprendido, mediante la reflexión personal, compartiendo en pequeño grupo o en gran grupo, lluvia de ideas, etc.                

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APLICAR                         Reflexión grupal, en mediano y pequeño grupo.                	Lluvia de ideas.           	Reflexión personal. 	       DISEÑAR,CREAR,ELABORAR	          Proponer acciones concretas  de aplicación de lo aprendido, mediante la reflexión personal, compartiendo en pequeño grupo o en gran grupo, lluvia de ideas, etc.                

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Para evaluar el resultado                            	¿Qué he aprendido?, Qué sé ahora que antes no sabía? , ¿Qué puedo hacer ahora, con lo que he aprendido, que antes no podía hacer?                        	Reflexión personal, reflexión grupal. 

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Para evaluar el resultado                            	¿Qué he aprendido?, Qué sé ahora que antes no sabía? , ¿Qué puedo hacer ahora, con lo que he aprendido, que antes no podía hacer?                        	Reflexión personal, reflexión grupal. 

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TRABAJO EN GRUPO PEQUEÑO (3 o 4 personas por grupo) 	                             Los grupos los hace el profesor, colocando en cada grupo un alumno adelantado, uno atrasado y dos en situación media.	  Compartir en el grupo el trabajo hecho en forma individual. 	             Rehacer el trabajo (hacer el trabajo en grupo a partir de lo realizado por cada   uno de forma individual, utilizando el consenso razonado) 	Exponer el trabajo ante los compañeros o entregarlo al profesor, etc.                       

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TRABAJO EN GRUPO PEQUEÑO (3 o 4 personas por grupo) 	                             Los grupos los hace el profesor, colocando en cada grupo un alumno adelantado, uno atrasado y dos en situación media.	  Compartir en el grupo el trabajo hecho en forma individual. 	             Rehacer el trabajo (hacer el trabajo en grupo a partir de lo realizado por cada   uno de forma individual, utilizando el consenso razonado) 	Exponer el trabajo ante los compañeros o entregarlo al profesor, etc.                       

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TRABAJO PERSONAL – INDIVIDUAL                                  El trabajo personal es un paso esencial; nunca se puede dejar de hacer; el alumno empieza a aprender cuando se enfrenta personalmente a la actividad.  El profesor controla el trabajo individual de las actividades que llevan procesos mentales y atiende a los alumnos proporcionándoles la ayuda ajustada.   

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TRABAJO PERSONAL – INDIVIDUAL                                  El trabajo personal es un paso esencial; nunca se puede dejar de hacer; el alumno empieza a aprender cuando se enfrenta personalmente a la actividad.  El profesor controla el trabajo individual de las actividades que llevan procesos mentales y atiende a los alumnos proporcionándoles la ayuda ajustada.   

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ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (Acción grupal del profesor)                                            Se trata de que el alumno conozca qué se quiere conseguir con la actividad de aprendizaje, qué destreza-actitud va a desarrollar, con qué contenidos y qué método de aprendizaje va a utilizar .Para ello se procede con los alumnos al análisis de la actividad de aprendizaje. 

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ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (Acción grupal del profesor)                                            Se trata de que el alumno conozca qué se quiere conseguir con la actividad de aprendizaje, qué destreza-actitud va a desarrollar, con qué contenidos y qué método de aprendizaje va a utilizar .Para ello se procede con los alumnos al análisis de la actividad de aprendizaje. 

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                                         FASE DE ADQUISICIÓN

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                                         FASE DE ADQUISICIÓN

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                                                                                                        	Motivar a los alumnos, es suscitar su interés identificando necesidades del alumno; la motivación debe ser continua, durante todo el proceso de aprendizaje                                                                                                                         	Evocar contenidos previos sobre el tema que se va a tratar.                                                                  	Crear el conflicto cognitivo, para encajar el nuevo contenido en los conocimientos previos del alumno. Plantear una situación, caso o problema, sobre el tema, frente al cual los alumnos no tienen todavía, en sus conocimientos previos, una respuesta clara.      

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                                                                                                        	Motivar a los alumnos, es suscitar su interés identificando necesidades del alumno; la motivación debe ser continua, durante todo el proceso de aprendizaje                                                                                                                         	Evocar contenidos previos sobre el tema que se va a tratar.                                                                  	Crear el conflicto cognitivo, para encajar el nuevo contenido en los conocimientos previos del alumno. Plantear una situación, caso o problema, sobre el tema, frente al cual los alumnos no tienen todavía, en sus conocimientos previos, una respuesta clara.      

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PASOS DEL PROFESOR Y LOS ESTUDIANTES EN EL AULA – METODOLOGÍA ACTIVA

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PASOS DEL PROFESOR Y LOS ESTUDIANTES EN EL AULA – METODOLOGÍA ACTIVA

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Ejemplos de estrategias-técnicas de aprendizaje

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Ejemplos de estrategias-técnicas de aprendizaje

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Clasificación: puedes ser de diversos temas

comparar:con un cuadro comparativos,semejanzas relaciones,esquemas indicados

Aplicar: resoluciones matemáticas como operaciones combinadas ,algoritmos,

Representar:planos cartesianos ,interpretación ,formulas matemáticas

Demostrar originalidad:uso de herramientas ,objetos de textos y elaboración de afiches publicitarios

Analizar:contenidos ,revistas,artículos científicos ,biblias

Producir-participar ne un debate. foros ,conferencias

Experimentar:en un laboratorio

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Las actividades deben ser creativas, desafiantes, suscitadotas del interés de los estudiantes (motivadoras), progresivas en su grado de dificultad y que produzcan conflicto cognitivo en el estudiante.

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Son estrategias metodológicas diseñadas por el profesor para que el estudiante

Desarrolla capacidades-destrezas

Valores-actitudes

Aprender contenidos curriculares

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 Orientaciones sobre las actividades de aprendizaje

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 Orientaciones sobre las actividades de aprendizaje

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Imagen (METODOLOGÍA ESTRATEGIAS Y TECNICAS METODOLOGICAS,pag 24-26).

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-Sociogramas y representativas escénicas,etc.

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-Técnica de cuchicheo en dialogo,preguntas.
-Técnica 6 sombreros para pensar
-Técnica del testimonio de persona
Juicio critico en la solución
-Aprendizaje basado en problemas y proyectos
-Técnica la espina de ishikawa o diagrama del pez

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-Situaciones problemáticas
-Problemas matematismos,ejercicios diversos,etc.

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-Defensa oral de creencias ,ideas,opiniones,posturas personales

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-Resumen o síntesis,dibujos representativos de un tema
-Trabajos sobre temas diversos ,ensayos, informes.
creación de diálogos
-Conclusiones del pensamiento critico personal
representaciones digitales

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-Diálogos sobre temas una canción,poema,resumen ,etc.
-Técnicas del subrayada
-Comentarios críticos de los mismos

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-Comprensiva de fragmentos.
-Interpretación  critica de imágenes.
-Texto de voz utilizando pronunciación.
-Elaboración de escalas,perfiles ,lineas de timepo ,cuadros ,cuadros de doble entrada ,mapas conceptuales

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Procedimiento algorítmico.

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Procedimiento heurístico que permite tomar de decisiones en condiciones específicas.

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Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

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-La edad y nivel escolar de los estudiantes
- El tipo de objetivos que se intentan conseguir
- Las dificultades materiales – número de estudiantes, local, materiales disponibles
- La necesidad de variar las técnicas empleadas sin desorientar a los estudiantes
- La propia competencia del profesor en el dominio de cada técnica.

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Algunos factores que debemos tomar

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Imagen (METODOLOGÍA ESTRATEGIAS Y TECNICAS METODOLOGICAS ).

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Desarrollar destrezas
Actitudes
Habilidades

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libros y cuadernos

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Maquinas

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Materiales didácticos

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Actividades determinadas por parte del profesor

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Método específico

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Procedimiento algorítmico;

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Conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula.
El profesor-estudiantes
Utilización de recursos y materiales educativos-aprender