# data[].attributes.attachment_link.description
Notre vision Faire du multilinguisme de notre société un levier pour favoriser l'égalité des chances et lutter contre les discriminations. Actualités Toutes les actus Actualités

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue sur le site AEFE Zone Amérique du Nord du Prix Albertine Jeunesse Le prix littéraire jeunesse bilingue d'Amérique du Nord

# data[].attributes.headline
Construire une progression de la biographie langagière 

# data[].attributes.subject
Construire une progression de la biographie langagière 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Construire une progressionde la biographie langagièrede la maternelle au lycée

Quoi ?Pourquoi ?Comment ?

Les progressions proposées dans ce support sont issues du travail collaboratif du Laboratoire du plurilinguisme AEFE Zone Amérique du Nord 2020-2021

Travail finalisé et mis en forme par les conseillères pédagogiques AEFE ZAN :Laurence Madamour et Ségolène Merlet - Juin 2021

Quoi ?

La biographie langagière

" La biographie langagière est un recueil, souvent écrit (graphie), des éléments d'un parcours de vie associés à des pratiques langagières. C'est un dispositif inspiré de la méthodologie de l'approche biographique en sociologie.Elle permet à toute personne de relater son parcours de vie au regard des langues qu'elle a apprises, pratiquées, côtoyées.

Elle permet alors de déployer des éléments de la " réalité " liés aux pratiques langagières, d'explorer les stigmatisations, les rapports de force, mais aussi de mettre en lumière les comportements de maltraitance ou de bientraitance linguistique... "

La biographie langagière ne se limite ni à un inventaire des langues connues par cette personne ni à la somme de ses compétences : elle rend compte des liens affectifs et identitaires avec ces langues, de leur usage selon des interlocuteurs, les sphères et les activités.

Elle est nécessairement complexe, dynamique, car elle se transforme selon les étapes de la vie de la personne.

Source : Abécédaire de sociodidactique, Rispail, 2018, dir.:18

Pourquoi ?

Porte sur la vie du sujet (enseignant, parent et élève) et nous plonge donc dans l'intime.

nécessité d'une formation et information à la didactique du plurilinguisme au sein de la communauté scolairenécessité d'un travail concerté et progressif en équipe

respecter - ne pas forcer

Permet de faire des liens entre les individus et entre les langues

Source : Diana Lee Simon - Université de Grenoble Alpes

Rôle fondamental et responsabilité de l'école pour permettre aux langues et aux cultures d'être :

ce n'est pas la quantité des langues qui compte, mais la conscientisation des liens entre elles qu'on permet

accueilliesvaloriséesutiliséesenrichies

La biographie langagière

Comment ?

Proposition de progressions par :

accueillir

cycle

objectif

enrichir

valoriser

utiliser

La biographie langagière

1. Accueillir

2. Valoriser

3. Utiliser

4. Enrichir

Questionnaire envoyé aux parents ou entretien

Fleur des languesPlanisphère avec des punaises pour indiquer les origines des enfants (à partir de la GS)

Recueillir

Montrer

Journée des grands-parents (via zoom...) présentation de leurs langues et culturesCélébration des fêtes de chaque culture

Festival international : un jour , une langue (danses traditionnelles / plats / costumes traditionnels ...)Les jeux olympiques : découvrir les pays d'origine des familles des élèves.

Se présenter Se dire bonjour dans les diverses languesApporter un objet ou un livre significatif de la langue et de la culture de la maison et le présenter

Intervention des parents : réalisation d'une recette d'une spécialités culinaire - chansons et comptines - lecture d'album dans leur langue d'origine

Projets plurilingues : Lecture multilingue d'album (PAJ ), KamishibaïsComparaison des langues (vocabulaire)Chanter, dire, lire, écrire, jouer dans différentes langues

CYCLE 1

1. Accueillir

2. Valoriser

3. Utiliser

4. Enrichir

Questionnaire envoyé aux parents ou entretienQuestionnaire complété par l'enfant (à colorier)Le bonhomme de la biographie langagière

Fleur des languesPotager des languesPlanisphère avec des punaises pour indiquer les origines des enfants

Recueillir

Montrer

Journée des grands-parents (via zoom...) présentation de leurs langues et culturesCélébration des fêtes de chaque culture

Festival international : un jour , une langue (danses traditionnelles / plats / costumes traditionnels ...)Les jeux olympiques : découvrir les pays d'origine des familles des élèves.

Se présenter Se dire bonjour dans les diverses languesApporter un objet ou un livre significatif de la langue et de la culture de la maison et le présenter

Intervention des parents : réalisation d'une recette d'une spécialités culinaire - chansons et comptines - lecture d'album dans leur langue d'origine

CYCLE 2

Projets plurilingues : Lecture multilingue d'album (PAJ ), KamishibaïsComparaison des langues (vocabulaire)Chanter, dire, lire, écrire, jouer dans différentes langues

1. Accueillir

2. Valoriser

3. Utiliser

4. Enrichir

Questionnaire enfant"Bonhomme" de la biographie langagière"Maison et mise en réseau des langues" (connaître quelles langues sont parlées avec qui dans la cellule familiale)

Arbre des languesPotager des languesPlanisphère avec des punaises pour indiquer les origines des enfants

Recueillir

Montrer

Journée des grands-parents (via zoom...) présentation de leurs langues et culturesCélébration des fêtes de chaque cultureCérémonie de graduation plurilingue

Festival international : un jour , une langue (danses traditionnelles / plats / costumes traditionnels ...)Les jeux olympiques : découvrir les pays d'origine des familles des élèves.

Apporter un objet ou un livre significatif de la langue et de la culture de la maison et le présenter, en rattachant les structures syntaxiques et/ou le type de textes à l'étude.

Faire parler un mot de la langue de son choixTransferts explicites de compétences d'une langue à l'autre (compréhension, concept)Exposé-présentation (via outils numériques) de sa famille et ses origines, les langues parlées.

Projets plurilingues : Lecture multilingue d'album (PAJ ), KamishibaïsÉtude de la langue : croisement des règles lexicales et syntaxiques des langues de la classe (différences, points communs) ou sur les expressions idiomatiques.

CYCLE 3

Chanter, dire, lire, écrire, jouer dans différentes languesExprimer ses émotions dans la langue de son choix et d'autres languesProjet de correspondance avec une école française sur un projet plurilingue / pluriculturel ou autour d'une mascotte (Clément Aplati)

1. Accueillir

2. Valoriser

3. Utiliser

4. Enrichir

Questionnaire élève : Langue maternelle / langue scolaire / langue sociale

Planisphère (padlet) pour indiquer les origines des langues des enfants. Définition des langues et de leur staut (maternelle, seconde, patois...) sensibilisation contre la "hiérarchie des langues" et contre la discrimination envers certaines langues et la diglossie.

Recueillir

Montrer

Recueil de poésie: en français/anglais ou autres langues, publication, édition...Invitation des parents : choisir et faire vivre un mot, dire des poésies dans plusieurs langues, expliquer une tradition

Exposé-présentation (via des outils numériques) de sa famille et ses origines, les langues parlées.Carnet du lecteur : insérer des textes en langue étrangère, langue proche de l'élève, pour créer des ponts entre les oeuvres au programme et les oeuvres du cercle privé.

Apporter un objet ou livre significatif de la langue et de la culture de la maison et le présenter, en rattachant les structures syntaxiques et/ou le type de textes à l'étude.Faire parler un mot de la langue de son choix

Transferts explicites de compétences d'une langue à l'autre (compréhension, concept)Médiation : mettre en perspective différentes versions d'une même oeuvre pour comparer le sens et la traductionDescription d'une ville à travers différentes langues

Projets plurilingues : lecture, écriture et mise en voix multilingue autour d'oeuvres littérairesÉtude de la langue : croisement des règles lexicales et syntaxiques des langues de la classe (différences, points communs) - étymologieExprimer ses émotions dans différentes languesÊtre citoyen du monde : liberté d'expression, influence de notre culture sur notre regard envers la société

CYCLE 4

1. Accueillir

2. Valoriser

3. Utiliser

4. Enrichir

Questionnaire élève : Langue maternelle / langue scolaire / langue sociale ?

Planisphère (padlet) pour indiquer les origines des langues des enfants. Définition des langues et de leur staut (maternelle, seconde, patois...) sensibilisation contre la "hiérarchie des langues" et contre la discrimination envers certaines langues et la diglossie.

Recueillir

Montrer

Recueil de poésie: en français/anglais ou autres langues, publication, édition...Invitation des parents : choisir et faire vivre un mot, dire des poésies dans plusieurs langues, expliquer une traditionCérémonie de graduation plurilingue

Exposé-présentation (via des outils numériques) de sa famille et ses origines, les langues parlées.Carnet du lecteur : insérer des textes en langue étrangère, langue proche de l'élève, pour créer des ponts entre les oeuvres au programme et les oeuvres du cercle privé.

Apporter un objet ou livre significatif de la langue et de la culture de la maison et le présenter, en rattachant les structures syntaxiques et/ou le type de textes à l'étude.Faire parler un mot de la langue de son choix

Transferts explicites de compétences d'une langue à l'autre (compréhension, concept)Médiation : mettre en perspective différentes versions d'une même oeuvre pour comparer le sens et la traduction

Projets plurilingues : lecture, écriture et mise en voix multilingue autour d'oeuvres littérairesÉtude de la langue : croisement des règles lexicales et syntaxiques des langues de la classe (différences, points communs) - étymologieÊtre citoyen du monde : liberté d'expression, influence de notre culture sur notre regard envers la société, ociologie et géopolitique des langues (rapports de pouvoir)

LYCEE

Lycée

Cycle 4

Cycle 3

Cycle 2

Cycle 1

Questionnaire envoyé aux parents ou entretien

Fleur des languesPlanisphère avec des punaises pour indiquer les origines des enfants (à partir de la GS)

Questionnaire enfant"Bonhomme" de la biographie langagièreArbre des languesPotager des langues

"Maison et mise en réseau des langues" (connaître quelles langues sont parlées avec qui dans la cellule familiale)

Questionnaire élève : Langue maternelle / langue scolaire / langue socialePlanisphère (padlet) pour indiquer les origines des langues des enfants.Définition des langues et de leur staut (maternelle, seconde, patois...) sensibilisation contre la "hiérarchie des langues" et contre la discrimination envers certaines langues et la diglossie.

Accueillir

Lycée

Cycle 4

Cycle 3

Cycle 2

Cycle 1

Journée des grands-parents (via zoom...) présentation de leurs langues et culturesCélébration des fêtes de chaque cultureFestival international : un jour , une langue (danses traditionnelles / plats / costumes traditionnels ...)Les jeux olympiques : découvrir les pays d'origine des familles des élèves.

Cérémonie de graduation plurilingue

Recueil de poésie: en français/anglais ou autres langues, publication, édition...Invitation des parents : choisir et faire vivre un mot, dire des poésies dans plusieurs langues, expliquer une traditionExposé-présentation (via des outils numériques) de sa famille et ses origines, les langues parlées.Carnet du lecteur : insérer des textes en langue étrangère, langue proche de l'élève, pour créer des ponts entre les oeuvres au programme et les oeuvres du cercle privé.

Valoriser

Lycée

Cycle 4

Cycle 3

Cycle 2

Cycle 1

Se présenterSe dire bonjour dans les diverses languesIntervention des parents : réalisation d'une recette d'une spécialités culinaire - chansons et comptines - lecture d'album dans leur langue d'origineApporter un objet ou livre significatif de la langue et de la culture de la maison et le présenter

Apporter un objet ou livre significatif de la langue et de la culture de la maison et le présenter, en rattachant les structures syntaxiques et/ou le type de textes à l'étude.Faire parler un mot de la langue de son choixTransferts explicites de compétences d'une langue à l'autre (compréhension, concept)

Médiation : mettre en perspective différentes versions d'une même oeuvre pour comparer le sens et la traduction

Utiliser

Description d'une ville à travers différentes langues

Lycée

Cycle 4

Cycle 3

Cycle 2

Cycle 1

Projets plurilingues : Lecture multilingue d'album (PAJ), KamishibaïsComparaison des langues (vocabulaire)Chanter, dire, lire, écrire, jouer dans différentes langues

Exprimer ses émotions dans la langue de son choix et d'autres langues

Projets plurilingues : Lecture, écriture et mise en voix multilingue autour d'oeuvres littérairesÊtre citoyen du monde : liberté d'expression, influence de notre culture sur notre regard envers la société + (lycée) sociologie et géopolitique des langues (rapports de pouvoir)

Enrichir

Projet de correspondance avec une école française sur un projet plurilingue / pluriculturel ou autour d'une mascottes langues (rapports de pouvoir)

Étude de la langue et des faits de langues : croisement des règles lexicales et syntaxiques des langues de la classe (différences, points communs) ou sur les expressions idiomatique - étymologie

# data[].attributes.attachment_link.title
Biographie langagière by cpaien.an.sanfrancisco on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Construire une progressionde la biographie langagièrede la maternelle au lycée Quoi ?Pourquoi ?Comment ? Les progressions proposées dans ce support sont issues du travail collaboratif du Laboratoire du plurilinguisme AEFE Zone Amérique du Nord 2020-2021 Travail finalisé et mis en forme par les conseillères pédagogiques AEFE ZAN :Laurence Madamour et Ségolène Merlet - Juin 2021 Quoi ?

# data[].attributes.body
Le désir - ressources plurilingues à venir

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Accueil

2. Le printemps

3. Archives

4. Édition 2021

Quelle profonde inquiétude, quel désir d'autre chose,
Autre chose qu'un pays, qu'un moment, qu'une vie,
Quel désir, peut-être d'autres états d'âme...

S'exclamait Fernando Pessoa sous le masque d'Álvaro de Campos. En portugais aussi, le désir nous relie aux étoiles. Tout droit tombé des astres et des regrets latins : desiderare qui vient de sidus, sideris.
Comme un ciel étincelant d'absences. Une aimantation vitale. Un souhait ancestral, jamais élucidé, jamais rassasié, jamais exaucé.
Alors oui, après L'Ardeur, La Beauté et Le Courage, voici venu le Printemps du Désir.

Des longs désirs de Louise Labé aux désirs obstinés d'Olivier de Magny. Du désir de gloire des chansons de geste jusqu'au rude chemin des plus hauts désirs de René Daumal. De l'anéantissement, qui mène au rien du nirvana, jusqu'au désir sans fin d'Éros.

Depuis le grand désir du plaisir admirable de Pernette du Guillet jusqu'au fragile et subreptice désir de vivre d'Alejandra Pizarnik, en passant par l'amour réalisé du désir demeuré désir qu'est le poème pour René Char. De Philippe Desportes, qui entendait Avoir pour tout guide un désir téméraire, jusqu'au plus sentimental spleen d'Alain Souchon, qui nous a mis en tête refrains et souvenirs : Mon premier c'est Désir ...

Du Cantique des cantiques aux désirs éperdus de ce troisième millénaire menacé, tout reste à fleur de mots.

Et à oser ensemble, au plus intime de soi.

La marraine

Parce qu'il est rare qu'une actrice mène son destin de comédienne avec autant d'échappées, d'amplitude et de liberté, il importe que la lettre D du mot DÉSIR revienne à MARINA HANDS de la Comédie-Française.

L'affiche

On a tous quelque chose en nous de SARAH MOON. Et c'est chance que cette artiste des Alchimies ait eu envie, sans un seul instant de réflexion, d'être de l'aventure.

En lumière

Éric Cantona & Rodolphe Burger

Première mondiale en ouverture du Festival International de Cinéma le 19 juillet dernier à Marseille.

La marraine

Parce qu'il est rare qu'une actrice mène son destin de comédienne avec autant d'échappées, d'amplitude et de liberté, il importe que la lettre D du mot DÉSIR revienne à MARINA HANDS de la Comédie-Française.

L'affiche

On a tous quelque chose en nous de SARAH MOON. Et c'est chance que cette artiste des Alchimies ait eu envie, sans un seul instant de réflexion, d'être de l'aventure.

Poème
de l'instant

" Cela " : qui " ne dit ni ne cache ", mais dispense des signes, des signaux, des appels. Et nous met en mouvement d'écriture.

Sylvie Germain, " Fabulation ", Revue Caravanes 8, Éditions Phébus, 2003.

# data[].attributes.attachment_link.description
Accueil Le printemps Archives Édition 2021 Quelle profonde inquiétude, quel désir d'autre chose, Autre chose qu'un pays, qu'un moment, qu'une vie, Quel désir, peut-être d'autres états d'âme... S'exclamait Fernando Pessoa sous le masque d'Álvaro de Campos. En portugais aussi, le désir nous relie aux étoiles.

# data[].attributes.body
Dulala

# data[].attributes.attachment_link.description
Notre vision Faire du multilinguisme de notre société un levier pour favoriser l'égalité des chances et lutter contre les discriminations. Actualités Toutes les actus Actualités

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue Welcome sur le site du “Co-enseignement bilingue” AEFE zone Amérique du Nord

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue sur le site AEFE Zone Amérique du Nord du Prix Albertine Jeunesse Le prix littéraire jeunesse bilingue d'Amérique du Nord

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans cette section, vous serez appelé à réfléchir sur votre biographie langagière et à faire le point sur vos perceptions à l'égard de la diversité linguistique. Dans cette perspective, les activités pédagogiques proposées portent sur la prise en compte des biographies langagières et des compétences linguistiques que peuvent détenir les apprenants.

# data[].attributes.attachment_link.title
Maledive | Visualising language repertoires

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans cette section, vous serez appelé à réfléchir sur votre biographie langagière et à faire le point sur vos perceptions à l'égard de la diversité linguistique. Dans cette perspective, les activités pédagogiques proposées portent sur la prise en compte des biographies langagières et des compétences linguistiques que peuvent détenir les apprenants.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Enseigner les programmes français dans un contexte anglophone est un défi que relèvent les écoles du réseau homologué par le ministère de l'éducation nationale au quotidien. Le laboratoire est un regroupement d'experts de la zone AEFE aux États Unis et au Canada.

Le groupe de travail est appelé le "laboratoire du plurilinguisme" et a pour objectif d'analyser les pratiques enseignantes et modalités d'apprentissage des élèves en contexte bi-/plurilingue et de construire des ressources à destination de la zone et au-delà.

La démarche s'appuie sur les principes d'apprenance (P. Carré), de pratique réflexive (Perrenoud) et associe étroitement les travaux de la recherche sur le plurilinguisme grâce à un accompagnement et une implication forte de Danièle Moore (université Fraser, Vancouver, Canada).

Un grand merci aux praticiens et chercheurs qui nous accompagnent pour diffuser ces connaissances et pratiques spécifiques à notre contexte scolaire.

Inspectrice de l'Éducation Nationale

AEFE Zone Amérique du Nord

Sophie Beaumont IEN Amérique du Nord

Sabine Menou EEMCP2 Anglais

Ségolène Merlet, CPAIEN Washington

Laurence Madamour, CPAIEN San Francisco

Danièle Moore, directrice de recherche, Simon Fraser University, Vancouver, Canada, Sorbonne Nouvelle Paris 3, France

Mehmet-Ali Akinci, chercheur, Université de Rouen, France

Mylène Ardid, école d'immersion de Bellevue, Seattle, États-Unis

Frédérique Bauer, lycée international de Los Angeles, États-Unis

Noha Cohen-Solal, lycée franco-américain de New York, États-Unis

Yoann Girard, Toronto French School, Toronto, Canada

Aurélien Guiet, professeur des écoles, Lycée Claudel, Ottawa, Canada

Nicolas Jan, lycée français de New York, États-Unis

Ludovic Leprize, lycée Louis Pasteur, Calgary, Canada

Stéphane Martin, lycée français de Chicago, États-Unis

Bénédicte Maurice, Lycée Rochambeau, Washington, États-Unis

Carolyn O'Brien, lycée français de New York, États-Unis

Ketsia Raufaste, Santa Rosa French American Charter School, États-Unis

Paul Ravenscroft, Lycée Claudel, Ottawa, Canada

Elsa Rodriguez, lycée français de San Francisco, États-Unis

Laurent Sciotto Di Uccio, Lycée international franco-américain, San Francisco, États-Unis

Bénédicte Simon, lycée international de Los Angeles, Burbank, États-Unis

Valérie Traquet, lycée international de Boston, Cambridge, États-Unis

Elodie Voleau, école bilingue de Berkeley, États-Unis

Sirika Yong, lycée international franco-américain, San Francisco, États-Unis

Ont participé l'année précédente :

Jean-Louis Bonnaure, Lycée français de New-York, États-Unis

Marie-Reine Corvellec, collège international Marie de France, Montréal, Canada

François LeBerre, Lycée Claudel, Ottawa, Canada

Céline Poulmane, lycée français de San Francisco, États-Unis

Sébastien Robert, école bilingue de Berkeley, États-Unis

Yvan Tabellion, école d'immersion de Bellevue, Seattle, États-Unis

# data[].attributes.attachment_link.description
Enseigner les programmes français dans un contexte anglophone est un défi que relèvent les écoles du réseau homologué par le ministère de l'éducation nationale au quotidien. Le laboratoire est un regroupement d'experts de la zone AEFE aux États Unis et au Canada.

# data[].attributes.headline
Lire, comprendre et interpréter des peintures

# data[].attributes.subject
Lire, comprendre et interpréter des peintures

# data[].attributes.headline
Lire et comprendre et interpréter  des photographies

# data[].attributes.subject
Lire et comprendre et interpréter  des photographies

# data[].attributes.body
Egalement disponibles sur le drive