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Learn more about this school.

Student Matthew participates in a Webquest in the school's multimedia lab. Every classroom at Forest Lake Elementary is furnished with a variety of tech tools to enrich lessons. Photo credit: Mark Wagoner

What Is Successful Technology Integration?

A key transition over the history of information technology has been in the shift from passive audiences to active users. Digital technologies permit users unprecedented control over the content they consume and the place in and pace at which they consume it. At the heart of effective technology integration practices, digital technologies offer learners greater opportunities to be more actively involved in the learning experience.

Read our article about successful technology integration for more ideas on the many different ways teachers and schools are integrating technology today.

Learning Outcomes

Students playing an active role in their learning and receiving frequent, personalized feedback

Students critically analyzing and actively creating media messages

Teachers connecting classroom activities to the world outside the classroom

According to findings culled from five meta-analyses, blending technology with face-to-face teacher time generally produces better outcomes than face-to-face or online learning alone ( Cheung and Slavin, 2011; Cheung and Slavin, 2012; Tamim, Bernard, Borokhovski, Abrami, and Schmid, 2011; Means et al, 2009; Means et al., 2013). An analysis of effective technology use for at-risk students found that simply replacing teachers with computer-based instruction typically yields no learning benefits. Rather, blending technology with teachers to support interactive learning, exploration, and creation (instead of "drill and kill" techniques) leads to higher engagement and learning gains ( Darling-Hammond, Zielezinski, & Goldman, 2014). However, there is currently limited rigorous research on the specific features of technology integration that improve learning. Meanwhile, the marketplace of learning technologies continues to grow and vary widely in terms of content, quality, implementation, and context of use.

One theme that has emerged from the research to date is that simply adding technology to K-12 environments does not necessarily improve learning. Rather, what matters most is how students and teachers use technology to develop knowledge and skills. Successful technology integration for learning generally goes hand in hand with changes in teacher training, curricula, and assessment practices ( Zucker and Light, 2009; Bebell and O'Dwyer, 2010; Innovative Teaching and Learning Research, 2011). Edutopia's review of the literature also finds that successful technology integration generally involves three key principles:

In the next section, we will look at research on technology integration practices that improve K-12 learning and will highlight specific tools.

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Learn more about this school. Student Matthew participates in a Webquest in the school's multimedia lab. Every classroom at Forest Lake Elementary is furnished with a variety of tech tools to enrich lessons. Photo credit: Mark Wagoner A key transition over the history of information technology has been in the shift from passive audiences to active users.

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P21's Frameworks for 21st Century Learning were developed with input from teachers, education experts, and business leaders to define and illustrate the skills and knowledge students need to succeed in work and life, as well as the support systems necessary for 21st century learning outcomes. They have been used by thousands of educators and hundreds of schools in the U.S. and abroad to put 21st century skills at the center of learning.

Battelle for Kids looks forward to engaging yet again with educators and other experts to update the Frameworks. We encourage personal use of these Frameworks by all who can benefit:

Permission for Use

Permission for commercial use and/or distribution of these resources or other information produced must be made in writing to Battelle for Kids with a clearly defined request and description of how the material will be used. Permission will be granted provided that:

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Attribution be given to Battelle for Kids.

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In addition, please note that:

The Frameworks for 21st Century Learning or its representational images may not be used to endorse specific products or services

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Battelle for Kids network, member, or partner names, logos and other content may not be used without permission for any purposes other than to demonstrate the organizations and corporations that are partners or members of Battelle for Kids or its networks. Partners and members may not be listed selectively. Any other requests for use of Battelle for Kids partners' or members' trademarks and logos must be approved by the member organization prior to use

Battelle for Kids will continue publishing frequently requested P21 materials and refreshing them for the benefit of the 21st century education movement and community. Please check back often for updates.

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Wo kommt das her???

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The ISTE Educator Standards challenge educators to deepen their practice, empower students and rethink traditional approaches to education.

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The ISTE Student Standards guide educators toward student-driven learning practices that prepare students to thrive in an evolving technological landscape.

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The ISTE Standards for Coaches describe the skills and knowledge coaches need to support peers in becoming digital age educators.

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Nicht mehr aktuell ....

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Coaching Fundamentals 3: Defining the Role of the Coach

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Im digitalen Zeitalter ist Medienkompetenz gefragt.

Bund und Länder haben dies erkannt und versprechen finanzielle Unterstützung. Mindestens 3,5 Mrd. Euro will der Bund in die digitale Ausstattung der Schulen investieren.

Allerdings soll Technik kein Selbstzweck sein, sondern sinnvoll den Unterricht unterstützen:
Ein pädagogisches Konzept und der darauf fußende Medienentwicklungsplan (MEP)
sind Voraussetzung für die Gewährung von Fördermitteln.

Unser praktischer Leitfaden richtet sich an alle, die sich mit einem Medienentwicklungsplan beschäftigen wollen oder müssen.

Inhalte Ihres Medienentwicklungsplans

Diese Themenbereiche sollte Ihr Medienentwicklungsplan abdecken:

1. SCHULPROFIL UND PÄDAGOGISCHE ZIELSETZUNG
2. FACH- UND METHODENCURRICULUM
3. MEDIENCURRICULUM
4. PERSONALENTWICKLUNG, FORTBILDUNG, UNTERRICHTSPLANUNG
5. RAUMKONZEPTE
6. DIGITALE LERNUMGEBUNG
7. AUSSTATTUNGSPLANUNG
8. SUPPORT- UND WARTUNGSKONZEPT
9. REGELN
10. VERANTWORTLICHKEIT
11. ZEITPLANUNG

Es lohnt, sich jetzt schon auf den Weg zu machen und mit den Planungen zu beginnen. Dabei muss man das Rad nicht neu erfinden!

Unsere erfahrenen Autoren führen Sie Schritt für Schritt durch diesen Prozess.

Weiterhin haben wir für die verschiedenen Schulformen sowie für Schulträger Vorlagen entwickelt, die Sie bei der Erstellung eines Medienentwicklungsplans unterstützen.
Jetzt herunterladen:

Sie haben auch die möglichkeit an einem Webinar mit Michael Weißer zum Thema Medienentwicklungsplan teilzunehmen - melden Sie sich jetzt an!

Dann finden Sie hier alle Information, wie Sie Fördermittel aus dem Schule in Ihrem Bundesland beantragen können.

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SMART Technologies - Leitfaden zur Erstellung eines Medienentwicklungsplans

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Im digitalen Zeitalter ist Medienkompetenz gefragt. Bund und Länder haben dies erkannt und versprechen finanzielle Unterstützung. Mindestens 3,5 Mrd. Euro will der Bund in die digitale Ausstattung der Schulen investieren. Allerdings soll Technik kein Selbstzweck sein, sondern sinnvoll den Unterricht unterstützen: Ein pädagogisches Konzept und der darauf fußende Medienentwicklungsplan (MEP) sind Voraussetzung für die Gewährung von Fördermitteln.

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The ISTE Essential Conditions are the 14 critical elements necessary to effectively leverage technology for learning. They offer educators and school leaders a research-backed framework to guide implementation of the ISTE Standards, tech planning and systemwide change.

Learn more about each condition below and find out how they apply to your school or district. Share the information with your colleagues!

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The ISTE Essential Conditions are the 14 critical elements necessary to effectively leverage technology for learning. They offer educators and school leaders a research-backed framework to guide implementation of the ISTE Standards, tech planning and systemwide change. Learn more about each condition below and find out how they apply to your school or district.

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- PD Day
- Workshops
- Internes Teachmeet
- Lunch & Learn
- Fortbildung durch das Tech Tree Team

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After 10 years of Learning 2 innovate, engage, collaborate, illustrate, navigate, network, and connect, we need to ask: what's next?

If schools shape the agenda of the future, come and learn how a conference for educators, by educators can help you think critically about the decade to come.

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Learning2 Asia | Innovate Learning Socially

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After 10 years of Learning 2 innovate, engage, collaborate, illustrate, navigate, network, and connect, we need to ask: what's next? If schools shape the agenda of the future, come and learn how a conference for educators, by educators can help you think critically about the decade to come.

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11th Annual 21st Century Learning Conference

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11th Annual 21st Century Learning Conference in Hong Kong

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The 21st Century Learning Conference is an annual event in Hong Kong where teachers, staff and school leaders come together to learn, share and discuss current & emerging topics in education with thought leaders, technology and learning experts, and their peers. With over 700 attendees from 35 countries it is the event of choice for a diverse international audience.

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TeachMeets - 21st Century Learning International

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"Personal, relevant, relaxed - a great venue for meeting new people and sharing great ideas! "

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Redefining Professional Learning Are you looking for professional learning that fits your schedule rather than disrupts it? Eduro is here ...

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The Certificate of Educational Technology and Information Literacy (COETAIL) embraces a community approach to learning that empowers you to adapt and transform your practice in order to positively impact learning for all students.

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The Certificate of Educational Technology and Information Literacy (COETAIL) embraces a community approach to learning that empowers you to adapt and transform your practice in order to positively impact learning for all students.

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... für Lehrende
@nancyhollmann
@blaho_blaho

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Aufzeichnungen der Webinar-Reihe

„SO ERSTELLEN SIE EINEN MEDIENENTWICKLUNGSPLAN"

Im August 2019 haben wir unsere Webinar-Reihe zum Medienentwicklungsplan gestartet.
Durch die einzelnen Kapitel führt Michael Weißer, Medienpädagoge früherer Referent am Landesinstitut Hamburg und Anbieter von Multiplikatoren-Fortbildungen im Bereich der Medienpädagogik.

Für alle die nicht live am Webinar teilnehmen konnten oder, für diejenigen die dabei waren und sich noch einmal zu verschiedenen Themengebieten informieren möchten, stellen wir die Aufzeichnungen aus Webinar-Reihe zur Verfügung.

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Aufzeichnungen der Webinar-Reihe "SO ERSTELLEN SIE EINEN MEDIENENTWICKLUNGSPLAN" Im August 2019 haben wir unsere Webinar-Reihe zum Medienentwicklungsplan gestartet. Durch die einzelnen Kapitel führt Michael Weißer, Medienpädagoge früherer Referent am Landesinstitut Hamburg und Anbieter von Multiplikatoren-Fortbildungen im Bereich der Medienpädagogik.

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Die Grundlage für gute Medienarbeit und Vermittlung von Medienkompetenz ist das Medienkonzept!
Die schwierigste Aufgabe ist dabei die Erstellung des Konzeptes - aber auch die Aktualität.

Dies kann man besonders gut mit dem Medienkompetenzrahmen NRW (Link) verknüpfen:

aktueller Kompetenzrahmen (2019) (PDF)
Material zu Arbeit Beispiele Medieneinsatz

Dialog "At the restaurant"

Einführung der Struktur/ des Ablaufs eines Gesprächs zur Bestellung in einem Restaurant (6.2. Algorithmen erkennen)

Wortschatzsuche in analogen und digitalen Medien zum Thema "food and drinks"
(2.1. Informationsrecherche)

Präsentation der Gespräche mithilfe der Mikrofonen/Easispeak
(4.1. Medienproduktion und -präsentation)

Lernplakat „Meine Stadt"

Kriterien für ein Lernplakat erarbeiten und festhalten (4.2. Gestaltungsmittel)

Informationen gezielt in analogen und digitalen Medien recherchieren, bewerten und verarbeiten (2.1. Informationsrecherche und 2.2. Informationsbewertung)

Informationen mit Textprogramm / Word rechtschriftlich korrekt aufschreiben (1.2. Digitale Werkzeuge anwenden)

Bilder und Texte mit Quellangaben versehen (4.3 Quellendokumentation und
4 Rechtliche Rahmenbedingungen)

Präsentation der Lernplakate (4.1. Medienproduktion und -präsentation)

Um Unterrichtsmaterial (zur alten Variante!) zu bekommen, besucht man unter anderem die Seite des Lehrplankompasses.

Weitere Materialpools für digitales Unterrichtsmaterial sind:

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Medienkonzept mit dem Medienkompetenzrahmen - Medien in Schule

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Die Grundlage für gute Medienarbeit und Vermittlung von Medienkompetenz ist das Medienkonzept! Die schwierigste Aufgabe ist dabei die Erstellung des Konzeptes - aber auch die Aktualität. Dies kann man besonders gut mit dem Medienkompetenzrahmen NRW (Link) verknüpfen: aktueller Kompetenzrahmen (2019) (PDF) Material zu Arbeit Beispiele Medieneinsatz Dialog "At the restaurant" Einführung der Struktur/ des Ablaufs eines Gesprächs zur Bestellung in einem Restaurant (6.2.

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Sammlung unterstützender Materialien bereitgestellt durch das Medienberaterteam im Kreis ST

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Die Gestaltung der digitalen Transformation in Schule und Unterricht ist daher ein langfristig angelegter Prozess, der als integrativer Bestandteil der inneren Schulentwicklung zu sehen ist.

Dies erfordert zeitliche und personelle Absprachen und die Schaffung von Verbindlichkeiten. Das Medienkonzept ist dabei ein zentrales Steuerungsinstrument.
Damit verbunden sind folgende übergeordnete Zielsetzungen:

Medienkonzept als langfristiger, systematischer und umfassender Prozess zur Qualitätssicherung

Es ist wichtig, Medienbildung einerseits als übergeordnetes Ziel im Schulentwicklungsprogramm zu verankern und andererseits sicherzustellen, dass die im Medienkonzept festgelegten Maßnahmen mit den Zielen des Schulentwicklungsprogramms korrespondieren.

Ein gutes Medienkonzept ist Teil des Schulentwicklungsprogramms und fördert dessen Zielsetzungen. Dabei sind systematische Planung der Weiterarbeit, Feedback und Evaluation für die Verstetigung des Prozesses entscheidend.

Eine breite Beteiligung mit klaren Zuständigkeiten (Schulleitung, Medienkonzept-Team, Schulentwicklungsteam, Fachschaftsleiter bzw. Bereichsleiter, Jahrgangsstufenteams, mebis-Koordinator, Systembetreuung etc.) trägt maßgeblich zur erfolgreichen Etablierung des Medienkonzepts bei.

Medienkonzept als abgestimmtes Ganzes

Die Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler im Umgang mit digitalen Medien erwerben sollen, sind die Basis für die Entwicklung des gesamten Medienkonzepts.

Aus den zu vermittelnden Kompetenzen leiten sich sowohl die notwendige digitale Ausstattung der Schule als auch die Fortbildungsbedarfe der Lehrkräfte ab.

Folglich ist das Medienkonzept vom Mediencurriculum aus zu denken. Das Mediencurriculum ist der zentrale Baustein jedes guten Medienkonzepts.

Medienkonzept als Spiegel schulischer Besonderheiten

Schulen unterscheiden sich in ihren inhaltlichen Schwerpunkten (z. B. MINT-freundliche Schule), ihren außerunterrichtlichen Angeboten (z. B. Arbeitsgemeinschaften, Projektgruppen), in ihren räumlichen Gegebenheiten, ihren Möglichkeiten, Kooperationen mit Partnern aus dem regionalen Umfeld einzugehen (z. B. Verwaltung, Handwerksbetriebe, Hochschule) und in vielen weiteren Aspekten.

Aus diesen teils selbstgewählten, teils vorgegebenen Besonderheiten ergeben sich für jede einzelne Schule spezielle Herausforderungen aber auch Möglichkeiten für die Vermittlung digitaler Bildung.

Ein gutes Medienkonzept berücksichtigt diese schulspezifischen Besonderheiten und trägt ihnen Rechnung.

Medienkonzept als Gemeinschaftsaufgabe

Ein Ziel des Medienkonzepts ist es, die Medienbildung fest in der pädagogischen Arbeit der Schule zu verankern. Für die erfolgreiche Realisierung des Konzepts bedarf es aber der Mitwirkung aller.

Insbesondere bei der Erstellung und erfolgreichen Umsetzung des Mediencurriculums bedarf es von Beginn an einer breiten Beteiligung des Kollegiums.

Ebenso sollten alle Mitglieder der Schulfamilie in den Weiterentwicklungsprozess miteinbezogen werden. Eine Beteiligung der Eltern sowie Vertretern der Schülerschaft ist daher zu empfehlen.

Medienkonzept als Kooperationsprojekt

Die (Weiter-) Entwicklung des Medienkonzepts bietet eine Vielzahl an Vernetzungsmöglichkeiten mit anderen Schulen oder externen Partnern. Über das Unterstützungsnetzwerk Beratung digitale Bildung in Bayern, die Zusammenarbeit mit den kommunalen Medienzentren oder durch die Vernetzung in den digitalen Bildungsregionen lassen sich Synergieeffekte erzeugen, die zur Weiterentwicklung der Medienbildung an der eigenen Schule genutzt werden können.

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Medienkonzepte | Medienkonzepte an bayerischen Schulen

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Die Gestaltung der digitalen Transformation in Schule und Unterricht ist daher ein langfristig angelegter Prozess, der als integrativer Bestandteil der inneren Schulentwicklung zu sehen ist. Dies erfordert zeitliche und personelle Absprachen und die Schaffung von Verbindlichkeiten. Das Medienkonzept ist dabei ein zentrales Steuerungsinstrument.

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Digitalisierung an Schulen: Der Digitalpakt genügt nicht

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Demnächst fließen dank Digitalpakt Milliarden für WLAN und Tablets an die Schulen. Doch für eine erfolgreiche Digitalisierung muss viel mehr passieren.

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Medienbildungskonzept - Ideen für Schulen, Träger, Medienberater:innen

Herzlich Willkommen!

Bitte nimm dir - falls du zum ersten Mal hier bist, unbedingt die Zeit, diese Einführungsseite zu lesen.

Dieses Wiki enthält viele Inhalte rund um das Thema Medienbildungskonzept und Medienentwicklungsplanung. Ich baue es gerade komplett neu. Du kannst dich immer hier über die aktuellen Änderungen informieren und so alles Neue schnell finden. Die Seite hat auch einen RSS-Feed, den du mit einem Feedreader abonnieren kannst.

Du kannst dich in diesem Wiki wie auf einer Webseite bewegen, indem du das Menu auf der Seite nutzt. Da alles hier viel zu umfangreich wird, ändert sich das Menu in jedem Kapitel.

Du kannst diese Seite aber auch wie ein Buch nutzen und fortlaufend auf deinem Mobilgerät lesen. Die einzelnen Kapitel bauen aufeinander auf, allerdings gibt es noch Lücken im Ablauf, so dass du hier im Inhaltsverzeichnis alles findest, was fertig ist, um wieder in den „Fluss" zu kommen.

Bitte sei nicht zu sehr enttäuscht, wenn vorerst Links - insbesondere zu Materialien - noch ins Leere führen. Das hier ist Hobby. Und meist kenne ich die Herausforderungen bereits.

Neu

Ich arbeite gerade noch an einem "Fasttrack" für dich. Der ist besonders geeignet, wenn du einfach nur ein Konzept in Form eines fertigen Papiers zur Beantragung von Ausstattung brauchst. Die entsprechenden Seiten befinden sich noch im Aufbau.

Schreib' mir gerne eine E-Mail an maik.riecken[at]gmx[dot]de oder hinterlasse mir hier einen Kommentar.

Hier geht es zur Buchstruktur:

Druckfunktion und Lizenzbedingungen

Über das PDF-Icon rechts kannst du dir jede Seite einzeln herunterladen und auch ausdrucken. Die PDFs werden immer frisch aus dem aktuellen Seiteninhalt für dich erstellt.

Du darfst mit den Inhalten hier alles machen, solange du dich an die Lizenzbedingungen ( CC BY-SA-NC) hältst. Wenn du z.B. eine Beratungsagentur hast und du die Inhalte dieser Webseite für deine Beratung von Schulen und Schulträgern verwenden möchtest, ist das leider nicht möglich.

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Herzlich Willkommen! Bitte nimm dir - falls du zum ersten Mal hier bist, unbedingt die Zeit, diese Einführungsseite zu lesen. Dieses Wiki enthält viele Inhalte rund um das Thema Medienbildungskonzept und Medienentwicklungsplanung. Ich baue es gerade komplett neu. Du kannst dich immer hier über die aktuellen Änderungen informieren und so alles Neue schnell finden.

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Schulen sollen digital werden - da sind sich fast alle einig. Um zukunftstaugliche Bildung zu ermöglichen, muss sich in Schulen aber viel mehr ändern: Digitalisierung ist nur ein Teil im komplexen Puzzle der Schulentwicklung.
In einer Hinsicht scheint unter den Parteien vor der Bundestagswahl 2017 große Einigkeit zu herrschen: Weil Bildung wichtig ist, muss hier mehr Geld investiert werden. Einig sind sich die Bildungspolitiker auch, dass die Schulen digital werden müssen.

Ein verbesserte Ausstattung der Schulen mit IT und der Einzug digitaler Tools in den Unterricht ist ohne Zweifel wünschenswert. Es bringt aber wenig, wenn Schüler*innen digitale Technik nutzen, um ansonsten weiter zu lernen wie früher. Denn unser aktuelles Schulsystem ist keine lernfreundliche Umgebung - das habe ich in den vergangenen Monaten versucht, in einer Artikelserie zu zeigen: Wieso Lehrpläne Schüler*innen die Freude am Lernen verderben. Wieso die jungen Menschen nicht lernen zu denken oder aus ihren Fehlern zu lernen. Und warum es dem Schulsystem nicht gelingt, klassische Bildungsziele wie Autonomie, soziales Lernen oder Demokratie-Fähigkeit nachhaltig zu fördern.

An all diesen Defiziten würde eine Digitalisierung der Schulen wenig ändern. Doch wie könnte ein Schulsystem aussehen, in dem Schüler*innen gerne und viel lernen und das sie fit macht für die Herausforderungen der Zukunft? In diesem Text möchte ich die aus meiner Sicht wichtigsten Puzzle-Teile für eine zeitgemäße Schule erläutern.

4K: Die Tugenden der Zukunft - für Lehrer und Schüler

Für den Philosophen Aristoteles waren Tugenden wie Tapferkeit, Hilfsbereitschaft oder Wahrhaftigkeit der Schlüssel zu einem guten Leben. Auch wenn diese Eigenschaften sicher auch heute noch eine große Bedeutung haben, hat sich die Welt verändert: Industrialisierung, Globalisierung oder Digitalisierung haben dazu beigetragen, dass sich die Gesellschaft rasant wandelt.

Es stellt sich daher die Frage, welche Tugenden für ein Leben im 21. Jahrhundert wichtig sind. Derzeit wird in diesem Zusammenhang gerne das 4K-Modell zitiert: Um für die zukünftigen Herausforderungen fit zu sein, brauchen Schüler*innen Kreativität und die Fähigkeiten zur Kollaboration, Kommunikation und kritischem Denken ( Mehr Details zu 4K liefert zum Beispiel der Blog von Dejan Mihajlovic). Auch wenn natürlich offen bleibt, ob dieser Tugend-Katalog des 21. Jahrhunderts vollständig ist, scheinen mir die 4K zumindest eine gute Orientierung zu bieten: Die Kompetenzen verbinden alte reformpädagogische Ideale mit den Anforderungen einer zunehmend technisierten Welt.

Aber schon Aristoteles hat gewusst: Es genügt nicht, um die Tugenden zu wissen. Nur durch stetige Übung lassen sich solche Charaktereigenschaften auch wirklich habitualisieren. Das bedeutet für die Schule, dass Freiräume geschaffen werden müssen, damit sich Schüler*innen in Kreativität, Kollaboration, Kommunikation und kritischem Denken üben können. Die Herausforderung ist, die bestehenden Strukturen so zu verändern, dass Schüler diese Fähigkeiten wieder und wieder im Rahmen der Lernprozesse verbessern können.

Aristoteles hat aber auch immer wieder darauf hingewiesen, wie wichtig Vorbilder sind: Lehrer*innen haben derzeit noch wenig Spielraum in Sachen 4K. Veränderungen im Schulsystem müssen Hindernisse für Kommunikation und Kollaboration zwischen Pädagogen beseitigen und (Zeit-)Spielräume für Kreativität schaffen.

Die Inhalte: Was sollen Schüler lernen?

Oskar Lafontaine warf einst Helmut Schmidt vor, mit den vom damaligen Kanzler hochgehaltenen Tugenden wie Pflicht und Standhaftigkeit ließe sich auch ein KZ leiten. Auch wenn solche Nazi-Vergleiche immer fragwürdig sind, bleibt doch die Frage: Sind nicht auch die 4K-Tugenden offen für Missbrauch? Schließlich stehen die 4K sicherlich auch auf der Wunschliste der Wirtschaft für den möglichst dynamischen Arbeitnehmer.

In diesem Zusammenhang stellt sich unweigerlich die Frage nach den Inhalten des Lernens. Wer kritisch denken soll, braucht dafür eine Wissensgrundlage. Manchmal hört man, es sei in Zeiten der Verfügbarkeit aller Informationen im Netz nicht mehr wichtig, dass man in Schulen Wissen vermittele, sondern nur noch die Fähigkeit, sich Wissen zu erarbeiten. Aber gibt es nicht zumindest zentrale Fragen, mit denen sich Schüler auseinander setzen sollten: Wer bin ich? Wieso ist Demokratie wichtig? Oder: Wie gehe ich mit Menschen aus anderen Kulturen um?

Die richtigen Inhalte können dabei den Wissens- und Denk-Horizont erweitern: Die Kenntnis von Theorien, Kunstwerke oder Sprachen lässt Menschen anders auf die Welt blicken. Es gilt neu darüber nachzudenken, welche Kulturgüter in einer globalisierten Welt besonderen Bildungswert besitzen.

Womöglich kann die Debatte über Inhalte, die eine solche Horizont-Erweiterung ermöglichen auch den Charakter einer Selbstvergewisserung einer zunehmend diversifizierten Gesellschaft haben: Was sind die zentralen Frage und Inhalte, mit denen jeder Mensch sich beschäftigen sollte, um ein gutes Leben in einer globalisierten Gesellschaft führen zu können?

Entscheidend scheint mir dabei, dass die Schüler*innen sich wirklich ernsthaft und persönlich mit den Fragen auseinandersetzen. Das tun sie aber nur, wenn ihnen die Fragen bedeutsam erscheinen, wenn es ihre eigenen Fragen sind. Lehrpläne können obligatorische Lernfelder festhalten, sie müssen aber auch breite Freiheits-Korridore lassen, in denen Schüler*innen ihrer eigenen Neugier folgen können.

Individualisierung von Lernwegen

Nicht nur auf dem Gebiet der Inhalte ist eine Individualisierung erforderlich. Auch das Lernen selbst muss individueller werden. Die Probleme bei der Umsetzung der Inklusion an vielen Regelschulen zeigen, dass bei der Individuellen Förderung der Anspruch zwischen Realität und Praxis sehr groß ist. Das liegt auch daran, dass schon in einem „normalen" Kurs die Heterogenität so groß ist, dass Lehrer*innen ihr kaum gerecht werden können.

Ein großes Hindernis ist dabei die Standardisierung des Bildungssystems: Bestimmt wird der Schulalltag von einheitlichen Stundentafeln und Lehrplänen. Im Rahmen der Bundestagswahl wird sogar diskutiert, dass mehr bundesweit gültige Vorgaben gelten sollen. Aber solche Standards werden die Qualität nicht sichern, sondern sie drücken: Denn am Durchschnitt orientierte Standards frustrieren Schüler*innen, denen das Lernen schwer fällt, und unterfordern begabte Kinder und Jugendliche.

Es ist daher wichtig, neue Organisationsformen für das Lernen einzuführen, die individuelle Lernwege ermöglichen. Es gibt zahlreiche bekannte und erprobte Formen, in denen Schüler viel besser individuell arbeiten können als im klassischen Unterricht: Freiarbeit, Projekt-Unterricht, Lernwerkstätten, Lerndörfer und viele mehr. Organisatorische Hindernisse, die solche Lernformen erschweren, sollten auf den Prüfstand. Dazu gehört auch der Fächerkanon: Die Trennung ist in vielen Fällen nicht mehr zeitgemäß und erschwert es interdisziplinär zu arbeiten und Wissen zu vernetzen.

Freiheit beim Lernen fördert Autonomie

Ein zentrales Problem bei der Individualisierung des Lernens ist der höhere Personalbedarf: Wenn Schüler*innen individuelle Lernpfade bestreiten, brauchen sie individuelle Betreuung. Das kann ein Lehrer in einer Klasse von 30 Schüler*innen nur schwer leisten. Schon bei der Inklusion hat sich gezeigt, dass es offenbar politisch nicht gewollt ist, ausreichende personelle Ressourcen zur Verfügung zu stellen. Die Lage wird sich angesichts eines offenbar bevorstehenden Lehrermangels wahrscheinlich auch so bald nicht verbessern. Die aus meiner Sicht einzige Hoffnung, der Herausforderung der Individualisierung Herr werden zu können, ist die Schüler*innen viel stärker in Lernprozesse einzubinden. SuS sollen viel öfter darüber entscheiden, was und wie sie lernen.

Diese Einbindung in die Steuerung der Lernprozesse dient nicht nur dazu, die personellen Defizite des deutschen Schulsystems auszugleichen, sie fördert auch das Lernen: Schüler*innen, die darüber entscheiden, was sie lernen, werden mit mehr Motivation zu Werke gehen und automatisch die Inhalte mit ihrer Lebenswelt vernetzen.

Vor allem ist eine solche Berücksichtigung des Schüler-Willens aber ein Gebot der Achtung der Würde der Schüler*innen als autonomen Wesen. Derzeit müssen sie sich für eine erfolgreiche Schulkarriere vor allem anpassen: an Prüfungsformate, an die Anforderungen ihrer Lehrer, an die Lehrpläne und den Fächerkanon. Ihre eigene Persönlichkeit entfalten können junge Menschen nur in einer Schule, die ihnen echte Autonomie beim Lernen bietet.

Von der Autonomie zur Demokratisierung

Eine solche Partizipation beim Lernen kann zudem der Ausgangspunkt für demokratischere Schulen sein. Schüler*innen, die es gewohnt sind, Einfluss auf ihre Lernprozesse zu nehmen, werden möglicherweise auch eher dazu gewillt sein, sich auf anderen Gebieten einzubringen. Wenn sie sich beim Lernen als selbstwirksam erfahren, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass sie ihre Interessen auch auf organisatorischer Ebene einbringen.

Mehr Schüler-Partizipation ist unerlässlich, wenn die Schulen schüler-gerechter werden sollen. Schüler*innen wissen schließlich sehr viel darüber, was ihnen beim Lernen hilft. Indem sie ihre Interessen vertreten, entsteht gleichzeitig ein Lernfeld für Demokratiefähigkeit - eine Kompetenz die derzeit leider viel zu sehr vernachlässigt wird.

Schülerbeteiligung ist aber kein Selbstläufer. Es genügt nicht, die Türen und die Gremien zu öffnen. Schüler brauchen organisatorische Unterstützung bei der Selbstverwaltung, Zeit und Raum für die Partizipation, Lehrer*innen, die sie zur Partizipation motivieren. Und sie brauchen Schulleitungen, die auf ihre Wünsche eingehen.

Die Rolle der Lehrerinnen und Lehrer

Welche Rolle spielen die Pädagog*innen in einer Schule, in der die Schüler*innen ihr Lernen künftig eigenverantwortlicher gestalten? Zum einen bleiben sie natürlich Lernbegleiter, die den jungen Menschen bei ihren Lernprozessen unterstützen und beraten. Die ihnen Orientierung in der Informationsflut bietet. Die ihnen Rückmeldungen über ihren Lernfortschritt geben.

Ein guter Lehrer sollte aber auch Inspiration bieten. Egal ob Inhalte oder Kompetenzen - bestimmte Themen und Fertigkeiten zu erarbeiten kann eine Zumutung für Schüler*innen sein. Aber gute Lehrer können Stoff zum Leuchten, zum Klingen, zum Duften bringen. Die Schüler*innen nehmen dann viel eher den Kampf mit herausfordernden Aufgaben auf, weil sie darauf vertrauen, dass es sich lohnt. Das gelingende Verhältnis zwischen Lehrer, Schüler und Stoff beschreibt Hartmut Rosa in einem Resonanzdreieck: Wenn Schule zum Resonanzraum wird, knistert es im Klassenraum im positiven Sinne.

Voraussetzung für eine solche von Vertrauen geprägte Zusammenarbeit ist aber Beziehungspflege. Es muss mehr Zeit und Räume dafür geben, dass sich Lehrer und Schüler kennenlernen, miteinander austauschen, kritisieren, streiten, versöhnen können und sich über das das Lernen und ihre Zusammenarbeit auszutauschen.

Und was ist jetzt mit der Digitalisierung?

Digitalisierung sollte beim Wandel nicht nur ein neues Werkzeug sein, das die alten Utensilien ersetzt. Software und Hardware könnten richtig eingesetzt ein Hebel sein, der die bei der Veränderung aufgebrachten Kräfte vervielfacht. Übersichten wie das MIFD-Modell oder das Padagogy Wheel zeigen, wie vielfältig die Möglichkeiten zum Einsatz von Apps beim Lernen sind.

Digitale Medien erlauben SuS ihren Stoff neu und kreativ zu er- und verarbeiten. Sie erleichtern die Dokumentation des Lernfortschritts und den Austausch darüber zwischen Lehrer*innen, Eltern und Schüler*innen. Es gibt zahllose Anwendungen, die Kommunikation und Kollaboration erleichtern - vom einfachen Anwendungen wie dem Zumpad bis zu mächtigen Lernplattformen wie Moodle. Soziale Medien können Schülern dabei helfen sich untereinander zu organisieren. Und das Projekt „ Aula " zeigt, wie digitale Mitbestimmung funktionieren kann.

Die Digitalisierung könnte also einen wichtigen Beitrag dazu leisten, Schulen nachhaltig zu verändern. Geld alleine reicht dafür nicht, auch zahlreiche organisatorische Hindernisse müssen beseitigt werden.

Die entscheidende Herausforderung der Zukunft wird sein, die oben beschriebenen Facetten der Schule der Zukunft miteinander zu verbinden. Es wird dabei keine Ideallösung für die Herausforderungen der Zukunft geben: Ein Gymnasium in einer gutbürgerlichen Kleinstadt wird zwangsläufig andere Wegen gehen müssen als eine Stadtteilschule in einem Brennpunktviertel einer Millionenstadt.

Eine Ausweitung der Standardisierung ist daher kontraproduktiv. Hilfreicher wäre den Schulen mehr Spielräume zu geben, eigene Wege zu gehen. Und gerade weil die anstehenden Veränderungen so komplex sind, brauchen Lehrer*innne für das Lösen dieses Schulentwicklungs-Puzzle mehr Ressourcen: Schulentwicklung ist zwar Aufgabe aller Lehrer*innen, es gibt dafür im Berufsalltag aber viel zu selten Anlässe und Zeit. Das muss sich dringend ändern.

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Lernen im 21. Jahrhundert: Mehr als Digitalisierung

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Schulen sollen digital werden - da sind sich fast alle einig. Um zukunftstaugliche Bildung zu ermöglichen, muss sich in Schulen aber viel mehr ändern: Digitalisierung ist nur ein Teil im komplexen Puzzle der Schulentwicklung. In einer Hinsicht scheint unter den Parteien vor der Bundestagswahl 2017 große Einigkeit zu herrschen: Weil Bildung wichtig ist, muss hier mehr Geld investiert werden.

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UPDATE: Am 10. August 2018 erschien die Ausgabe 111 der Fachzeitschrift Computer + Unterricht zum Thema Storytelling. Darin war auch ein Artikel von mir. Hier wird nun der Artikel in einer früheren und längeren Form veröffentlicht.
tldr: Jede Schule sollte ihren eigenen Medienberater haben! Er würde die Medienbildung aller Beteiligten fördern, bei der Schulentwicklung helfen und er sollte bezahlt werden.
In einem Bericht der Kieler Zeitung, in dem einige der Schwierigkeiten dargestellt werden, mit denen Schulen zu kämpfen haben, die versuchen, der Digitalisierung gerecht zu werden, heißt es bedauernd im Schlusssatz: „Nicht jede Schule hat einen Herrn Klein". Damit ist Malte Klein gemeint, der Lehrer, Medienberater am Institut für Qualitätsentwicklung (IQSH) und zudem Lehrbeauftragter an der Uni Kiel ist.
Ich behaupte, dass genau hier eines der größten Probleme liegt. Meines Erachtens ist es eine erhebliche Fehlentwicklung, dass nicht jede Schule einen eigenen Medienberater hat.
Medienberater?
Da der Begriff Medienberater im deutschsprachigen Raum nicht einheitlich genutzt wird, sollte ich zunächst einmal klären, was ich mir darunter vorstelle. Ich versuche mich einmal an einer Art Stellenbeschreibung:

Medienberater könnten...

die Schulleitung in Fragen der (digitalen) Schulentwicklung beraten

am Medienkonzept maßgeblich mitarbeiten, es evaluieren und Anpassungen vorschlagen,

vielfältige Fortbildungen für Lehrende zu digitalen Themen anbieten: Vom Peer-to-peer-Training bis zur

Organisation einer jährlichen SchiLf,

mit dem Kollegium kommunizieren - auch das gehört zur Beratung - sowohl bei Flurgesprächen als auch

über etablierte digitale Kanäle. Hier kann auf Fragen eingegangen werden und Vorschläge können gemacht werden.

Gerade der letzte Punkt ist meiner Erfahrung nach entscheidend. Die kurzen Wege zum persönlichen Gespräch, in dem Hindernisse aus dem Weg geräumt werden können, helfen dem Kollegium mehr, als jede einmalige Fortbildung, bei der man am nächsten Schultag doch wieder mit seinen (technischen) Problemen alleine da steht. Das kann kein Landes-Medienberater leisten, der für 100 Schulen zuständig ist.

Darüber hinaus wären noch weitere Einsatzgebiete denkbar, je nach Qualifikation des Beraters und nach Bedarf an der Schule:

Ausbringung von ITG-Kursen (Informationstechnische Grundbildung) bzw. -workshops sowie von Profilkursen im Wahlpflichtbereich in der Sek I und von Arbeitsgemeinschaften zu Themen wie Coden, Robotik, Mediendesign, Homepagepflege etc.
Außerdem wäre entweder die Mitarbeit bei der Netzwerkadministration oder die Arbeit als Datenschutzbeauftragter denkbar, beides zusammen wäre nicht möglich.
Hierbei sei jedoch darauf hingewiesen, dass die Aufgaben eines Administrators je nach Schulgröße und System einen großen Teil der Arbeitszeit verschlingen könnten.

Wichtig wäre bei dieser Vielfalt an Möglichkeiten, eine vernünftige Auswahl an Aufgaben, so dass für den Berater auch Zeit für seine eigentliche Kernaufgabe bleibt: Für das Beraten.

Nur eine Fiktion?
Es gibt Schulen, da ist ein solcher Berater bereits Realität.
In einem Podcast aus der Reihe Jöran ruft an spricht Jöran Muuß-Merholz mit Sandra Ricker über ihre Arbeit als Educational Technology Coach in Singapur. Hier sind in den Shownotes auch die Stellenausschreibung und vor allem das Anforderungsprofil eines ETC verlinkt. Lesenswert!
An diesem Beispiel wird die sehr unterschiedliche Wertschätzung des Arbeitsbereichs eines Medienberaters deutlich. Während der Educational Technology Coach in Singapur eine volle Stelle hat, bekommt ein Medienkoordinator (so nennt sich der Posten eines Medienberaters in einigen Bundesländern) für seine Arbeit z.T. nicht mal eine Entlastungsstunde.

Wer kann denn sowas?
Bei Diskussionen zu dem Thema kommt immer irgendwann die Frage auf, wo denn die ganzen technisch-didaktisch und juristisch gut ausgebildeten Lehrer herkommen sollten. Dabei muss ein schulischer Medienberater gar nicht unbedingt Lehrer sein. Schließlich gibt es an vielen Schulen auch Schulsozialarbeiter, die keine Lehrer sind. Diese Arbeit könnten auch Medienpädagogen mit Erfahrungen im Bildungssektor oder Diplompädagogen mit digitalem Arbeitsschwerpunkt übernehmen. Und bestimmt habe ich hier noch wichtige Berufsfelder vergessen. Man möge sie bitte über die Kommentarfunktion ins Spiel bringen.
Die Frage wäre für mich nicht, welche Berufsbezeichnung diese Menschen haben, sondern ob sie geeignet sind, eine Schule voran zu bringen.

Bufdi und Schüler ersetzen den Medienberater?
An einigen Schulen wurde ein Konzept erprobt, bei dem Personen aus dem Bundesfreiwilligendienst in Schulen beschäftigt wurden, z.B. hier. An vielen anderen Schulen werden entsprechend ausgebildete Schüler, beispielsweise die Digitalen Helden im Bereich der Medienbildung der Schülerschaft eingesetzt. Hier können erfahrene BFD-Kräfte und Schüler-Coaches viel erreichen.
Aber können diese beiden Gruppen die Aufgaben eines Medienberaters übernehmen? Die Idee: ein technisch versierter Bufdi oder Teilnehmer einer Schüler-Medien-Hilfsgruppe könnte wenig technikerfahrenen Kollegen zur Hand gehen und den Beamer anschließen, den Computer hochfahren, beim Einwählen in das Schulnetz unterstützen und einiges mehr. Auf der einen Seite sehe ich hier für solche Kollegen einen echten Gewinn, da die Forderung nach kurzen Wegen zur technischen Hilfestellung erfüllt ist. Und auch für die Freiwilligen stelle ich mir die Aufgabe durchaus reizvoll und erfahrungsreich vor. Allerdings kann man weder von einer BFD-Kraft noch von einem Schüler erwarten, dass er pädagogisches/didaktisches Vorwissen mitbringt, sich über das übliche Maß mit Urheberrecht auskennt und die Bestimmungen für das Datenschutzrecht in Schulen kennt. Und somit kann von ihm auch nicht erwartet werden, dass er Schulleitung, Mitarbeiter und Kollegium in entsprechenden Bereichen berät und schult. Solche Lösungen können also keinesfalls ein Ersatz für den oben geforderten Medienberater sein, wohl aber eine hervorragende Ergänzung.

Wer soll das bezahlen?
Auf dem Digital Education Day 2016 in Köln lobte Silvia Löhrmann, damals Ministerin für Schule und Weiterbildung in NRW, die Ausweitung der Medienberater-Stellen auf Landesebene. Der Einrichtung eines schulischen Medienberaters erteilte Sie jedoch eine Absage ( hier ab Min. 41). Schade. Dabei wären die Länder die richtigen Ansprechpartner. Sie haben die Bildungshoheit und somit auch die Verpflichtung, die Schulentwicklung (auch im Bereich der Digitalisierung) zeitgemäß zu gestalten. Der Bund hat hier hingegen durch das Kooperationsverbot nur eingeschränkte Möglichkeiten. Wobei ich nicht behaupten möchte, mich in den Feinheiten dieser Regelung auszukennen. Als Laie kann ich sicherlich von einer Refinanzierung der schulischen Medienberater-Stellen durch Bundesmittel träumen, deren Ausgestaltung nach den Richtlinien der Länder erfolgt und die auf Grundlage des konkreten Bedarfs an der jeweiligen Schule ausgerichtet werden. Man wird ja noch träumen dürfen. Vielleicht hilft ja der Art. 91b GG weiter.
Schließlich wären natürlich noch die Eltern und die Wirtschaft als Geldgeber möglich. Beides sind nicht wirklich meine Favoriten. Die Elternfinanzierung könnte nur an Schulen mit entsprechend zahlungskräftiger Elternschaft realisiert werden, was unsere soziale Schieflage in der deutschen Bildungslandschaft ( hier aktuell am Beispiel Berlin) noch verstärken würde. Und die Wirtschaft, die sich bereits kräftig mit MINT- und sonstigen Initiativen ins Spiel bringt, hat bisher vor allem einen Schwerpunkt an Gymnasien gesetzt. Medienberatung sollte aber dringend an allen Schulen möglich sein.

Fazit:
Jede Schule sollte ihren eigenen Medienberater haben! Ohne diesen Posten bleiben Forderungen und Versprechen über Milliardenbeträge für technische Ausstattung an Schulen wirkungslos, da die Technik nicht (adäquat) genutzt wird. Ich fordere Bund und Länder auf, sich dieses Themas anzunehmen und die bisherigen Beratungsstrukturen entsprechend zu ergänzen.
Und nur so am Rande: Um ein funktionierendes Konzept zu haben, müssen darüber hinaus noch weitere Bedingungen erfüllt sein. Vor allem die Wartung und Administration der Geräte muss in professionelle Hände gelegt werden. Hierfür wird eine langfristige Finanzierung benötigt, keine einmaligen Milliardenaufwendungen. Aber das gehört in einen anderen Blogbeitrag...

Dieses Werk von André Hermes ist lizenziert unter einer Creative Commons Namensnennung 4.0 International Lizenz.

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UPDATE: Am 10. August 2018 erschien die Ausgabe 111 der Fachzeitschrift Computer + Unterricht zum Thema Storytelling. Darin war auch ein Artikel von mir. Hier wird nun der Artikel in einer früheren und längeren Form veröffentlicht. tldr: Jede Schule sollte ihren eigenen Medienberater haben!

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The German European School Singapore (GESS) is a multi-lingual, not-for-profit, German international school in Singapore with a distinct European flavour. As an accredited 'Excellent German School Abroad', the German Section of GESS offers all major German school leaving certificates. Our European Section offers tuition in English for students from grade 1 - 12 across all three IB programmes (the PYP, the MYP and the IB Diploma Programme) as an authorised IB World School. Children aged 18 months onwards can enroll in our Preschool where children are following the PYP programme in German-speaking, English-speaking or bilingual groups. In addition to an outstanding academic education, GESS strives to teach students community values such as respect, openness and inclusion. Currently, more than 1600 students are learning at GESS supported by more than 400 full time and part time academic and administrative staff members. In August 2018 GESS moved to Dairy Farm Road to a modern new school campus located in a popular residential area at the edge of Singapore's largest nature reserve and with very good access to the public transport system.
Responsibilities:

Serve as an educational technology leader within the primary school department

Support teachers in their use of technology in all learning activities, including planning, classroom support, co-teaching, delivering inhouse workshops

Supports teachers with handling the LMS and resolving minor technical issues (in addition to 1st level support form the IT department)

Supports the learning resource department in creating and maintaining a bank of resources and materials related technology use in schools

Assist with planning the design of the technology infrastructure so that information technology resources support the school's mission and educational goals

Teaching of up to 6 lessons (45 minutes) per week, incl. CCAs

Assists with timetable planning and coordinating daily cover roster

Requirements:

Appropriate degree in teaching, technology, or a related field

A minimum of 3-5 years of demonstrated teaching experience, either as a classroom teacher, subject teacher or a resource specialist, PYP experience would be an added advantage

Fluency in English, German language skills would be an added advantage

Have excellent communication, teaching and interpersonal skills and enjoy working with primary school students of all cultural backgrounds

Be a team player who is able to create excitement in technology within the student body and build trust within the faculty and has a sense of humor

Your application should include a letter of application, your complete resume, salary expectations and a recent photo. Please submit your application via our Careers Page at www.gess.hbcareers.com no later than 1st Dec 2020. Please note, that only shortlisted candidates will be notified. The School reserves the right to appoint prior to the application deadline.

Our students are our most valuable assets. As any professional international school, GESS has a Child Protection Policy. Our recruitment process reflects this policy in that we ask for a police clearance check and further background checks for shortlisted candidates.

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German European School Singapore hiring Educational Technology Coach in Singapore, Singapore | LinkedIn

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The German European School Singapore (GESS) is a multi-lingual, not-for-profit, German international school in Singapore with a distinct European flavour. As an accredited 'Excellent German School Abroad', the German Section of GESS offers all major German school leaving certificates.

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Der Medienentwicklungsplan (MEP-Online) des Landesmedienzentrums Baden-Württemberg ermöglicht Ihnen eine strukturierte Vorgehensweise hin zu einem für Sie passgenauen Medienkonzept.

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Innovation Coach Job Description - Technology Hub

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Impulspapier

Das Impulspapier „Personalentwicklung und die Rolle von Schulleitungen", untersucht die Fragestellung, wie Schulleitungen, Schulträger und Schulaufsichten als Schlüsselakteure für die Personalentwicklung in ihrer Zusammenarbeit so gestärkt werden können, dass digitale Schulentwicklungsprozesse im guten Austausch gelingen.

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Impulse für Lehrkräftebildung in der digitalen Welt - Forum Bildung Digitalisierung

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In den Impulspapieren zur Lehrkräftebildung laden wir Expertinnen und Experten ein, ihre Anregungen und Lösungsansätze mit uns zu teilen.

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„Zentralabitur für digitale Fertigkeiten" - ECDL/ICDL im Deutschen Handwerksblatt
Nicht nur für Auszubildende sind grundlegende PC- und IT-Kenntnisse ein Muss. In Handwerksbetrieben kümmern sich oft mitarbeitende Partner darum, dass Rechnungen geschrieben, Mahnungen verschickt, Stundenzettel verwaltet und per E-Mail mit Kunden und Lieferanten kommuniziert wird. Dafür sind digitale Kompetenzen erforderlich, die durch den ECDL abgedeckt und nachgewiesen werden können.

Inzwischen setzen weltweit über 100 Länder auf den einheitlichen Ausbildungsstandard. Die wachsende Internationalität macht sich außerhalb von Europa auch am Namen fest. Dort läuft der Computerführerschein unter dem Etikett ICDL. Dieser Entwicklung wird nun auch im Ursprungsgebiet Rechnung getragen.

2020 wird der ICDL nun auch in Deutschland eingeführt: Aus "ECDL Standard" wird "ICDL Workforce". Im Rahmen des ICDL Launch findet am 10. Oktober in Bonn ein Fachdialog zum Thema „Standards für die digitale Arbeitswelt" statt. Hauptredner ist der Präsident des Bundesinstituts für Berufsbildung, Prof. Dr. Friedrich Hubert Esser.

Hier geht es zur Anmeldung ( https://www.dlgi.de/icdl-launch-2019.html ) und zum vollständigen Programm ( https://www.dlgi.de/files/custom/ecdl/ICDL%20Launch/ICDLLaunchDeutschlandProgramm.pdf ).

Thomas Michel, Geschäftsführer der DLGI, beschreibt den ICDL im Deutschen Handwerksblatt als „Zentralabitur für digitale Fertigkeiten". Lesen Sie den vollständigen Artikel auf Handwerksblatt.de: https://www.handwerksblatt.de/unternehmensfuhrung/vom-europaischen-computerfuhrerschein-ecdl-zum-icdl.
Weiterlesen ...

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„Zentralabitur für digitale Fertigkeiten" - ECDL/ICDL im Deutschen Handwerksblatt Nicht nur für Auszubildende sind grundlegende PC- und IT-Kenntnisse ein Muss. In Handwerksbetrieben kümmern sich oft mitarbeitende Partner darum, dass Rechnungen geschrieben, Mahnungen verschickt, Stundenzettel verwaltet und per E-Mail mit Kunden und Lieferanten kommuniziert wird.

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iPad im Unterrichtsfach Digitale Grundbildung: Easy4me startet mit 9 Übungen bzw. 9 Unterrichtseinheiten!
Anleitungen - Erklärungen - Anleitungsvideos und Arbeitsdateienzur Digitalen Grundbildung mit dem iPad

Workshop MOS Excel für Lehrer im Herbst 2022, MMS Radstadt: Mittwoch, 16.11.2022. Weitere Infos...

Easy4Me bietet Lernzielkontrollen am Ende eines jeden Moduls an.
Damit können sich Schüler optimal für die Prüfung vorbereiten.

Österreichische Schulen können alle Lernmaterialien von Easy4Me über die Schulbuchaktion finanzieren!

Österreichische Schulen können die Jahreslizenz von EASY4ME durch die Schulbuchaktion (Unterrichtsmittel eigener Wahl) finanzieren. Weiterlesen

Erklärvideos und ausgewählte Aufgaben für die Arbeit zu Hause.

Easy4me.plus bietet die optimale Vorbereitung auf die Prüfungen zu Microsoft Office Specialist an. Zahlreiche Übungen mit Lösungen ermöglichen den Aufbau der entsprechenden Kompetenzen. Mit dem Zertifikat für Microsoft Office Specialist erlangen Schüler einen entscheidenden Startvorteil beim Einstieg in die Berufswelt. Besonders geeignet für die Sekundarstufe 2 und Erwachsenenbildung.

Derzeit stehen Lernmaterialien für Microsoft Excel, Word und PowerPoint zur Verfügung.
Zu Easy4Me.plus ...

Ein Test mit Socrative ist für SchülerInnen motivierend und für LehrerInnen schnell durchführbar. Die Ergebnisse werden sofort angezeigt und sind als Download verfügbar. Für die Module Computer Grundlagen, IT-Security und Online Grundlagen sind Quizzes verfügbar und können ganz einfach importiert werden.
Anleitung für den Import des Socrative-Quiz.

Ausgewählte Quiz sind auch in englischer Sprache verfügbar!

Mit den Lernkarten der Easy4me-App kann auch im Browser auf der Webseite easy4me.knowledgefox.net geübt werden!

Mehr als 800 Lernkarten zu allen Modulen des ECDL stehen zur Verfügung. Die theoretischen Inhalte des ECDL werden spielerisch erlernt. Achtung: Bei der kostenlosen Registrierung kommt man nur zum Public-Bereich, derzeit Übungen zu den Themen Bildbearbeitung und Wasser.

Für LehrerInnen:
Bitte fordern Sie eine vollwertige, nur zeitlich eingeschränkte Testversion an: zum Bestellformular
Bestellung der Easy4Me-APP für SchülerInnen: zum Bestellformular

Auf der Webseite Easy4Me.info sind Arbeitsblätter, Übungen, Online Quizzes und Skripte für alle Module des ECDL verfügbar. Die Unterrichtsmaterialien in verschiedenen Officeversionen werden von uns laufend im Unterricht eingesetzt und getestet.
Easy4me bietet Unterrichtsmaterialien für die Officeversionen Microsoft 2019 bzw. Office 365 (Word, Excel, PowerPoint, Access) und für LibreOffice (Writer, Calc, Impress, Base) an.
Viele Inhalte von Easy4Me stehen online zur Verfügung: So können SchülerInnen in der Schule und zu Hause mit Easy4Me arbeiten.

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Easy4Me für den Informatikunterricht | Arbeitsblätter, Übungsdateien und Onlineübungen

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Auf Easy4Me finden Sie Unterrichtsmaterialien für den Informatikunterricht, die Vorbereitung auf die ECDL-Prüfungen (Europäischer Computerführerschein) und Advanced Module. iPad im Unterrichtsfach Digitale Grundbildung: Easy4me startet mit 9 Übungen bzw. 9 Unterrichtseinheiten! Anleitungen - Erklärungen - Anleitungsvideos und Arbeitsdateien zur Digitalen ...

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Aufgaben der Schule

Die aus dem Kollegium mit dem First-Level-Support betrauten Medienbeauftragten übernehmen in der Schule die folgenden Aufgaben:

Mitwirkung bei der Medienkonzeptentwicklung

Unterstützung der Kommunikation zwischen den Schulgremien

Beratung und Information zu Ausstattungsszenarien unter pädagogischen Gesichtspunkten

Schnittstelle zum Kompetenzteam zwecks weiterer Informationsbeschaffung

Schulung und Beratung des Kollegiums und gegebenenfalls des nicht-lehrenden Personals

Technischer Umgang und Benutzung der Multimediaeinrichtungen und des Netzwerks

Schärfung des Rechts- und Sicherheitsbewusstseins

Ressourcenverwaltung

Hilfe bei der Pflege der Inventarliste der Hard- und Software

Installation von Software auf Stand-Alone-PCs

Einrichten und Verwalten von Benutzerkonten

Schutz und Wiederherstellung des EDV-Systems

Automatisierte Wiederherstellung von Arbeitsplätzen

Werkzeuge zur Sicherung des Servers nutzen

Einfache Fehler beheben können

Strukturierte Fehlermeldung an den Second-Level-Support

Webmanagement
Protokollierung besuchter Adressen geeignet auswerten oder ggf. weiterleiten
Pädagogische Benutzerkontrolle

Beteiligung an der Erstellung einer Benutzervereinbarung

Unterstützung bei der Reglementierung von Fehlverhalten

Kontakt: Birgit Giering

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Aufgaben der Schule | Medienberatung NRW

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Die aus dem Kollegium mit dem First-Level-Support betrauten Medienbeauftragten übernehmen in der Schule die folgenden Aufgaben: Mitwirkung bei der Medienkonzeptentwicklung Unterstützung der Kommunikation zwischen den Schulgremien Beratung und Information zu Ausstattungsszenarien unter pädagogischen Gesichtspunkten Schnittstelle zum Kompetenzteam zwecks weiterer Informationsbeschaffung Schulung und Beratung des Kollegiums und gegebenenfalls des nicht-lehrenden Personals

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Vergleich der Kompetenzbereiche der KMK Bildungsstrategie mit dem ISTE Standards für Schüler

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ECDL - European Computer Driving License

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ECDL - European Computer Driving License

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Tech Skills

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ECDL Deutschland bietet ECDL Lernmaterial zu allen ECDL Base-Modulen (Computer-Grundlagen, Online-Grundlagen, Textverarbeitung und Tabellenkalkulation, einzeln oder 4 Module in einem Band) sowie zu den Standard-Modulen Präsentationen und Online-Zusammenarbeit. Zur Bestellung

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GESS Technology Essential Agreement (für SuS)

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GESS Technology Essential Agreement (für SuS)

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Grundlegende Regeln zum Einsatz und Umgang mit digitalen Medien

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GESS Vision zum Einsatz digitaler Medien

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Verena Zimmer @blaho_blaho
Nancy Hollmann @nancyhollmann

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–Kleine Schritte – nicht das ganze Paket auf alle abwälzen

–Mit einem Tool anfangen, welches “vieles kann”, z.B. OneNote oder SeeSaw

–Auf Fachbereiche/Jahrgangsstufen aufteilen

–Mit den Willigen arbeiten.

–Unterstützung von Schulleitung (Vorbildrolle vs. „Puschen”)

•KMK ist seit 2018 der Auftraggeber! (ISTE seit 1990)

–Geräte für Lehrkräfte

–Eltern und Schüler ins Boot holen

•MedienScouts (können SuS und LuL im Unterricht unterstütze)

–Lehrer zum Austausch motivieren

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Düsseldorf : Digitaloffensive für Schulen in NRW

6,5 Millarden Euro können in den nächsten fünf Jahren investiert werden.

Alle Schulen in Nordrhein-Westfalen sollen ab 2019 einen eigenen Medienkoordinator benennen. Diese organisieren die digitale Bildung vor Ort und erhalten hierfür eine besondere Qualifizierung. Das teilte Schulministerin Yvonne Gebauer (FDP) bei der Auftaktkonferenz "Digitaloffensive Schule NRW" in Düsseldorf mit.

Die nötigen Mittel für den digitalen Ausbau in NRW stünden bereit. Matthias Richter, Staatssekretär für Schule und Bildung, versprach 6,5 Milliarden Euro, die in den nächsten vier bis fünf Jahren insgesamt in die Schulen investiert werden können. Richter kann sich auch vorstellen, dass hierdurch neue Arbeitsplätze entstehen, beispielsweise zur Wartung der digitalen Infrastruktur in den Schulen. "Ich bin kein Freund davon, dass sich Lehrer damit auch noch nebenbei rumschlagen müssen", sagte er.

Mit der Konferenz in Düsseldorf startete Ministerin Gebauer offiziell den Dialogprozess mit den Schulen in NRW. Eine umfassende Digitalstrategie soll zum Start des Schuljahres 2018/19 vorgestellt werden. "Leider musste ich nach meiner ersten Bestandsaufnahme feststellen, dass die Ausgangslage sehr bescheiden ist", sagte die Ministerin. Die Wirklichkeit an den Schulen in NRW sei noch viel zu oft analog. Dabei verfolgt Gebauer ehrgeizige Ziele. "Wir wollen Nordrhein-Westfalen an die internationale Spitze führen", sagte sie. Der Unterricht, die Qualifizierung der Lehrer und die Schulen selbst müssten hierfür zunächst modernisiert werden.

So soll in allen Schulfächern das Lernen mit digitalen Medien verankert werden. Die Schüler sollen zudem Grundkenntnisse im Programmieren erwerben. Gebauer versprach auch eine "Fortbildungsoffensive" für Lehrer. Schon in der Ausbildung solle zukünftig ein Schwerpunkt auf digitalem Unterricht liegen. Damit die neu erlernten Techniken auch angewendet werden können, müssen alle Schulen im Land mit einer digitalen Infrastruktur versorgt werden. Aktuell seien nur 13 Prozent der Schulen überhaupt an das Glasfasernetz angeschlossen. Das Ziel ist flächendeckendes W-Lan. "Wir müssen nicht nur bis zum Schulzaun, sondern in jedes Klassenzimmer schnelles Internet bringen", sagte Wirtschafts-Staatssekretär Christoph Dammermann.

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Düsseldorf: Digitaloffensive für Schulen in NRW

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Düsseldorf : Digitaloffensive für Schulen in NRW 6,5 Millarden Euro können in den nächsten fünf Jahren investiert werden. Alle Schulen in Nordrhein-Westfalen sollen ab 2019 einen eigenen Medienkoordinator benennen. Diese organisieren die digitale Bildung vor Ort und erhalten hierfür eine besondere Qualifizierung. Das teilte Schulministerin Yvonne Gebauer (FDP) bei der Auftaktkonferenz "Digitaloffensive Schule NRW" in Düsseldorf mit.

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Aufgaben der Schule

Die aus dem Kollegium mit dem First-Level-Support betrauten Medienbeauftragten übernehmen in der Schule die folgenden Aufgaben:

Mitwirkung bei der Medienkonzeptentwicklung

Unterstützung der Kommunikation zwischen den Schulgremien

Beratung und Information zu Ausstattungsszenarien unter pädagogischen Gesichtspunkten

Schnittstelle zum Kompetenzteam zwecks weiterer Informationsbeschaffung

Schulung und Beratung des Kollegiums und gegebenenfalls des nicht-lehrenden Personals

Technischer Umgang und Benutzung der Multimediaeinrichtungen und des Netzwerks

Schärfung des Rechts- und Sicherheitsbewusstseins

Ressourcenverwaltung

Hilfe bei der Pflege der Inventarliste der Hard- und Software

Installation von Software auf Stand-Alone-PCs

Einrichten und Verwalten von Benutzerkonten

Schutz und Wiederherstellung des EDV-Systems

Automatisierte Wiederherstellung von Arbeitsplätzen

Werkzeuge zur Sicherung des Servers nutzen

Einfache Fehler beheben können

Strukturierte Fehlermeldung an den Second-Level-Support

Webmanagement
Protokollierung besuchter Adressen geeignet auswerten oder ggf. weiterleiten
Pädagogische Benutzerkontrolle

Beteiligung an der Erstellung einer Benutzervereinbarung

Unterstützung bei der Reglementierung von Fehlverhalten

Kontakt: Birgit Giering

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Aufgaben der Schule | Medienberatung NRW

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Die aus dem Kollegium mit dem First-Level-Support betrauten Medienbeauftragten übernehmen in der Schule die folgenden Aufgaben: Mitwirkung bei der Medienkonzeptentwicklung Unterstützung der Kommunikation zwischen den Schulgremien Beratung und Information zu Ausstattungsszenarien unter pädagogischen Gesichtspunkten Schnittstelle zum Kompetenzteam zwecks weiterer Informationsbeschaffung Schulung und Beratung des Kollegiums und gegebenenfalls des nicht-lehrenden Personals