# data[].attributes.headline
Journée Notions en Questions en didactique des langues « L’autonomisation »

# data[].attributes.subject
Journée Notions en Questions en didactique des langues « L’autonomisation »

# data[].attributes.body
18 juin / 8h30-16h

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Télécharger la présentation et le programme

La Journée Notions en Questions en didactique des langues interroge une notion et ses relations avec la didactique des langues [1] (DDL). Cette nouvelle journée NeQ 2021 aborde la notion d' autonomisation, notion carrefour, nomade et transversale aux sciences humaines et sociales [2], dans la perspective de la didactique des langues (DDL). Organisée à Nancy, elle est l'occasion de mettre en résonnance les définitions pionnières de la notion proposées par les travaux de Henri Holec (1979, 1988) et du Centre de Recherches et d'Applications Pédagogiques en Langues (Crapel), avec les enjeux didactiques actuels et les évolutions sociétales et technologiques qui transforment les façons d'apprendre en général, et d'apprendre et d'enseigner les langues en particulier. Depuis la parution de l'article séminal d'Yves Châlon (1970) esquissant une nouvelle pédagogie pour l'apprentissage des langues, plaçant l'apprenant.e comme acteur.e et auteur.e de son apprentissage, la notion d'autonomisation est devenue une notion parapluie recouvrant de multiples sens souvent contradictoires, selon les idéologies, les dynamiques éducatives et leurs contextualisations. De quelle manière des projets et dispositifs d'autonomisation variés soutiennent-ils une désirabilité d'autonomie ? L'autonomisation se différencie-t-elle de l'autodidaxie (Tremblay, 2003) à l'ère de l' apprenance (Carré, 2005) et du learning in the wild (Sauro et Zourou, 2019) ?

En DDL, l'autonomisation renvoie à un processus propre à l'apprenant.e, étayé par un ensemble de médiations lui permettant de développer une agentivité soutenue par une réflexivité singulière sur son expérience, conduisant toutes deux à l'appropriation de savoirs et à la construction de son identité d'apprenant.e. Il s'agit d'une transformation de soi dans et par l'apprentissage des langues. Cette autonomisation se construit par un pouvoir apprendre (un accès matériel aux ressources, dont les TIC, un rôle et des compétences particuliers) et par un savoir apprendre (un accès (méta)cognitif à son expérience d'apprentissage ; des savoirs experts permettant de faire des choix critériés en fonction de ses objectifs d'apprentissage). Ces médiations, à la fois instrumentales, discursives et sociales, visent une transformation des pratiques et des représentations d'apprentissage menant à la prise en charge de façon davantage consciente et éclairée par l'apprenant.e de son apprentissage, au fur et à mesure de son cheminement. L'autonomisation de l'apprenant.e se conçoit comme un processus d'apprentissage particulier que l'on peut soutenir par des ressources singulières. Ces ressources proposent un accompagnement dialogique et réflexif sous différentes formes : en face-à-face lors des entretiens de conseil, c'est-à-dire des interactions pédagogiques qui permettent à l'apprenant.e de prendre en charge son apprentissage tout en développant son expertise (Ciekanski, 2011), dans les technologies qu'elles soient de nature discursive (Paveau, 2006) ou intellectuelle (Bourdieu et Passeron, 1970), ou encore dans des dispositifs de type portfolio, comme le Portfolio européen des langues (PEL). Ainsi, l'autonomisation ne désigne pas une indépendance par rapport à l'enseignant.e, mais plutôt un nouveau rapport à l'apprentissage, au savoir et aux langues par lequel l'apprenant.e développe une expertise par laquelle il/elle est plus à même (1) d'adapter sa démarche d'apprentissage des langues-cultures et (2) de la poursuivre tout au long de sa vie. L'autonomisation est en cela un cheminement et un parcours d'appropriation (dont les liens avec la notion d'émancipation méritent d'être discutés).

La notion d'autonomisation peut se découper en trois focales ( auto-nom-isation) qui serviront de fil directeur pour les divers axes de la journée.

L'axe 1, avec la dimension auto-, ouvrira les échanges, dans une approche holistique, et au regard de la question du plurilinguisme et de son développement dans un monde de mobilités globalisé. Trop souvent réduite à des stratégies cognitives ou des démarches d'apprentissage, la notion d'autonomisation sera abordée dans sa complexité et sa richesse. Quels sont les rapports entre autonomie, plurilinguisme et expériences translangagières ? Le choix des langues et la façon de les apprendre, en écho avec la singularité des parcours des apprenant.e.s sont des questions qui traversent les travaux sur l'autonomisation (Palfreyman et Smith,2003). Quelles transformations accompagne l'autonomisation dans ces parcours d'expériences plurielles mobilisant fortement les affects ? Par quelles perspectives méthodologiques les appréhender ?

L'axe 2, porteur de la dimension - nom-, s'intéressera aux enjeux didactiques, politiques, et internationaux de la notion d'autonomisation, au regard des compétences attendues chez les enseignant.e.s de langues. Les notions de liberté et d'éthique sont connexes à la notion d'autonomisation et elles résonnent de façon singulière dans le rapport au savoir que façonne et configure l'autonomisation des apprenant.e.s. Comme l'ont rappelé Barbot (1998) et Barbot et Camatarri (1999), le souffle de la Philosophie des Lumières (Condorcet, Kant, Rousseau) et des perspectives portées par le Bildungsroman ou roman d'apprentissage du Sturm und Drang allemand (Goethe) nourrissent le.s projet.s éducatif.s soutenant l'autonomisation. La portée politique et civique de la notion au regard des politiques européennes des langues et de la formation tout au long de la vie sera envisagée en pluralisant la notion et en en discutant les héritages et les origines historiques et culturels divers. De quel projet de politique éducative l'autonomisation est-elle le nom aujourd'hui ? Ces enjeux sont-ils (encore) portés par les politiques européennes ? De quelles façons ?

L'axe 3, également relié à la dimension - nom-, éclairera un autre aspect des enjeux de normes liés à l'autonomisation, par le questionnement des éclairages épistémologiques qui permettent d'en analyser le processus. Ces éclairages ont fortement évolué depuis les travaux pionniers : cognitivisme, socio-constructivisme, émergentisme. Comment repenser les approches méthodologiques qui en découlent ? Qu'est-ce qu'apprendre une langue aujourd'hui dans la diversité des expériences possibles (en situations formelles, informelles notamment) ? Comment repenser les pratiques et les représentations de la médiation à la lumière des travaux sur - entre autres - l'acquisition, les neurosciences ou la sociodidactique ?

L'axe 4, avec la dimension -isation, questionne les processus de médiation propre à l'autonomisation. Il met en lumière les enjeux liés au développement de l'autonomisation dans une perspective d'ingénierie. Le lien entre autonomisation et technologie sera travaillé, sous l'angle de l'accompagnement de la subjectivation des apprentissages en autonomie, en questionnant les acteurs et leurs compétences au regard des dispositifs. Dans quelle mesure l'intégration des technologies dans les pratiques d'enseignement-apprentissage des langues peut-elle favoriser le développement des stratégies et compétences d'autonomisation, chez l'enseignant.e comme chez l'apprenant.e ? En quoi les centres de ressources en langues, les dispositifs hybrides, les classes autonomisantes, etc. permettent-ils de soutenir l'autonomisation des apprenant.e.s ? Quel bilan peut-on faire, quelles recommandations peut-on formuler ? Quel nouvel agenda pour la recherche peut-on faire émerger ?

L'axe 5 constituera un temps consacré aux travaux du Crapel dans leur dimension historique et leurs débats scientifiques actuels sur les notions d'autonomie et d'autonomisation.

Les différentes interventions permettront d'éclairer les plis, peut-être les replis de pensée, voire les impensés de l'autonomisation en DDL, face aux défis de demain, en tissant ou confrontant une variété d'éclairages autour de l'être autonome, de son agir et de ses médiations.

Comme les précédentes, cette Journée d'étude NeQ 2021 s'organise autour de l'intervention d'un chercheur spécialiste du domaine (30 minutes) à laquelle un autre chercheur réagit (20 minutes), échange suivi d'une discussion à distance avec le public (10 minutes). Les contributions seront publiées dans un numéro spécial de la revue Recherches en didactique des langues et des cultures : les Cahiers de l'Acedle https://journals.openedition.org/rdlc/267.

[1] Sous DDL, nous considérons ici la didactique des langues et des cultures dans son ensemble.
[2] On pourrait citer le droit, la philosophie, la psychologie, la sociologie, les sciences de l'éducation et de la formation et les sciences politiques.

# data[].attributes.attachment_link.title
20210122 JE NeQ Autonomisation - ATILF | CNRS-UL

# data[].attributes.attachment_link.description
Journée Notions en Questions en didactique des langues " L'autonomisation " Journée NeQ 2021 ► Date : 18 juin 2021 | 8h30 - 16h00 ► Lieu : Visioconférence | Lien de connexion sur Teams ► Inscription gratuite obligatoire : https://framaforms.org/inscriptions-journee-neq21-1607885554 ► Organisation : ACEDLE | ATILF Cette journée d'études est soutenue par l'Université de...

# data[].attributes.attachment_link.title
Gather | Building better teams, bit by bit

# data[].attributes.attachment_link.description
Work remotely side-by-side in digital Spaces that make virtual interactions more human.

# data[].attributes.body
à détourner en distanciel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pellon, G. (dir), 60 pages
Le jeu présente de nombreux avantages pédagogiques... y compris dans l'enseignement supérieur. Bon nombre d'enseignant·es l'ont compris et utilisent les ressorts du ludique dans leurs cours.

Fort de ce constat, le Pôle Louvain a lancé en 2019 une enquête auprès des enseignant·es des onze institutions partenaires du Pôle afin de mieux comprendre les pratiques et les usages de la ludification. Ce cahier est le résultat de cette enquête. Il offre un panorama de la ludification dans l'enseignement supérieur au sein du Pôle.

Vous y trouverez de nombreux témoignages d'enseignant·es ayant déjà tenté l'aventure. La version augmentée vous offre la possibilité de prolonger votre lecture et d'avoir accès à de nombreuses autres ressources collectées pendant cette enquête (vidéos, témoignages, ressources).

Ce cahier vise aussi à répondre à certaines des questions que vous vous posez sur les usages du jeu en classe. Pour quoi le ludifier ? Comment ludifier un cours ? Quelles stratégies d'évaluation des apprentissages mettre en place dans un dispositif ludo-pédagogique ? Quel jeu choisir ?

Nous espérons ainsi que ce cahier sera une source d'inspiration et permettra également de faire les premiers pas vers la constitution d'une communauté de pratiques autour de la ludo-pédagogie.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jouer pour apprendre dans l'enseignement supérieur ? (2020)

# data[].attributes.attachment_link.description
Pellon, G. (dir), 60 pages Téléchargez le cahier (format pdf) Procurez-vous une copie papier au prix de 15€ (Presses universitaires de Louvain) Le jeu présente de nombreux avantages pédagogiques... y compris dans l'enseignement supérieur. Bon nombre d'enseignant·es l'ont compris et utilisent les ressorts du ludique dans leurs cours.

# data[].attributes.headline
Libérer la parole avec Lego Serious Play

# data[].attributes.subject
Libérer la parole avec Lego Serious Play

# data[].attributes.body
Guillaume Garçon (DELCIFE U Paris Est Créteil)

# data[].attributes.headline
22 Strategies For Learning Through Conversation

# data[].attributes.subject
22 Strategies For Learning Through Conversation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
by Terry Heick
22 Strategies For Learning Through Conversation
The title is self-explanatory enough: Let's look at some ways for students to learn from one another in physical or digital classroom.

I've also marked which of these are also 'digital and social media-friendly'-that is, useful online as well as off.

Update: I just realized that discussion strategies don't necessarily have to be grouping strategies. Disagreeing, Devil's Advocate, Redirecting, Extended Thinking, and countless other methods could be considered as collaborative discussion strategies. I'll address those in another post.
22 Strategies For Learning Through Conversation
1. Rings (or 'Concentric Circles')

Remote Teaching and eLearning Friendly? Achievable

This is a strategy I used a lot in my ELA middle and high school classrooms.

The structure is to physically (or digitally) place students in circles of increasing size. The innermost circle may have as few as four students. The next circle or 'ring' might have eight, then the following 16, and so on. In fact, you could even use the same number of students in each 'larger' ring if that fits your application. As an example, a Fishbowl Discussion is a type of Rings Discussion.

The idea is to assign some function to each 'ring.' Some examples? The innermost group can take turns responding to a debatable prompt-the limits of freedom of speech, for example. The next ring would respond to the main points made but the first circle, either extending those points with elaboration or data or refuting each of their points with counter-points. Then the last circle could judge who had the most effective arguments or made important points that, with some clarifying, could have been even more rhetorically impactful.

But it doesn't have to be debate. Each ring could perform a different 'role' much like literature circles: note-takers, researchers, vocabulary experts, paraphrasers, etc. The structure could also be used creatively, where each ring

You could also pick a historical event or figure or fictional character and have each ring explain/defend/describe something from a different perspective. In this way, rings are kind of like traditional groups but the group work is done synchronously and collaboratively.

Another strategy is to assign a different level of Bloom's Taxonomy to each circle and have students use that level to dictate their role in a certain activity. You don't even have to use Bloom's-just increasing complexity and higher order thinking. Define or describe in the middle working toward analyze, evaluate, and transfer on the outside-or the other way around.
2. QFT
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

See What Is The Question Formulation Technique?
3. Stand & Declare
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

In this activity, students 'stand' (this could be at their desk with an elbow partner, in a small group, or in front of the entire class) and make a statement, respond to a prompt, communicate a working thesis, play devil's advocate, take on the role of a historical figure, cite a line of poetry, etc.

The idea is to firmly and clearly articulate/declare something and then have other students participate somehow. They could create concept maps, take sketch notes, agree or disagree-or play some more cohesive function in small groups while the first student 'takes a stand' on some topic or issue. Whether the first student has to defend that statement or whether they simply articulate a clear point and pick the next student to respond is up to you.

This could be content-based, as well-flexible for almost any student to participate. For example, if you were studying calculating the area of a circle, you could ask students to stand and say anything true about the the process. A student struggling with the idea could at least tell you that a circle is 360 degrees while a student who has mastered the process already could
4. Debate
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

This one's simple enough. Formal debate is as much about the process as it is the content itself, so plan accordingly. You could always give simple rules, provide basic question or answer stems, and have students 'debate' one another-or you, the teacher, assuming a person, place, or idea. (See more on that at number 11 below.)

See also Sentence Stems for Higher-Level Discussion
5. Paideia Seminar
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

You can read more about the Paideia Seminar here.
6. Seed Discussions
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

Seed Discussions are a kind of Literature Circle that combine close reading of a text through 'seeds': Adlit.org provides the following explanation:

"A Seed Discussion is a two-part strategy used to teach students how to engage in discussions about assigned readings. In the first part, students read selected text and identify 'seeds' or key concepts of a passage which may need additional explanation. In the second part, students work in small groups to present their 'seeds' to one another. Each 'seed' should be thoroughly discussed before moving on to the next."

Leader: responsible for calling on each person to share his/her discussion seeds

Manager: ensures that everyone has all materials for the discussion (books, journals, seeds, etc.)

Checker: ensures that every group member has a chance to talk about his/her seed and that each group member comments on each seed before the next person presents a new seed for discussion

Communicator: the only person to leave the group; notifies the teacher when the discussion is complete

You can read more about Seed Discussions here.
7. Socratic Seminar
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

You can read more here in What Is A Socratic Seminar?
8. Pair & Share
Remote Teaching and eLearning Friendly? Somewhat

A Pair & Share is a long-standing teaching strategy flexible in a range of contexts. The idea is that students pair-usually, as the name implies, in 'groups' of two-and share something. This could be used before a lesson as a kind of front-loading or after a lesson as an informal assessment or reinforcement and review. (For assessment, you could have students Pair & Share, then leave takeaways on an exit slip.)
9. Affinity Groups
Remote Teaching and eLearning Friendly? Somewhat

Another strategy for learning through conversation is to allow students to find certain groups that are 'alike' or 'match' something in your lesson. Students might have to find other people who agree with their stance on a topic or have a similar understanding on the immigration policy lesson you're working through.

The idea is that students have to, through brief conversations, explain their point of view, make sense of the point of view held by their peers, then cluster in groups where their 'beliefs' and understandings are sufficiently parallel.
10. Fish Bowl
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

Read more about Fish Bowl Discussions here.
11. Role-Playing Interview
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

In this discussion strategy, rather than one another, students talk to ideas-and the ideas talk back.

For example, you could 'become' literary symbolism or democracy or a mathematical concept or historical period or figure or Sodium Chloride-then let students ask you questions. You also could debate with students or help them debate one another as well, asking them to debate from their own perspective or, again, from the perspective of others or other 'things.'
12. Oxford Style Debate
Remote Teaching and eLearning Friendly? With high school and university students, yes

Intelligence Squared is a wonderful example of Oxford Style Debate, which you can find here.
13. Agree/Disagree
Remote Teaching and eLearning Friendly? Somewhat

As a classroom discussion strategy, Agree/Disagree activities function by a moderator (usually the teacher) making compelling and debatable statements. In response, the students move to one of two (or four) sides of the room to reflect their stance. Before the discussion, the teacher will label either two sides 'Agree/Disagree' or four (Strongly Agree, Agree/Strongly Disagree, Disagree).

A variation is that you could require students to choose a side they don't agree with (devil's advocate) or you could let students choose their 'position,' then (once revealed) as them to take the opposite position.
14. Talking Circles
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

According to Alberta Education, "the purpose of the talking circle, used as part of classroom instruction, is to create a safe environment in which students can share their point of view with others. In a Talking Circle, each one is equal and each one belongs. Participants in a Talking Circle learn to listen and respect the views of others. The intention is to open hearts to understand and connect with one another."

You can read more about Talking Circles here.
15. Spoken Word Poetry or Music
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

Writing poetry or music isn't a widespread skill or tendency most students have, but in certain classrooms-or for certain students in most classrooms-the ability to communicate creatively can be powerful for the student and their peers by establishing confidence, framing academic ideas in creative ways, and bringing joy (and strong emotions in general) to learning activities.

Hip-hop can also be taught as an ongoing cultural dialogic, for example.
16. Degrees Of Meaning
Remote Teaching and eLearning Friendly? Limited

In this activity, students arrange themselves in a line or some other shape to reflect the continuum of their beliefs about a topic.

A variation is to use this to teach vocabulary. For example, give students a collection of words that represent a range (or 'degrees') of meaning. Scintillating, Bright, Gleaming, Reflective, Demonstrative, Glittering, Twinkling, etc. In small groups, you can assign a word to a student (or let them choose their own), then arrange themselves in a line that represents what they believe to be an appropriate order they can explain or defend. To do this, students obviously have to know the words and discuss with their peers the distinctions of meaning between the terms.

This strategy can also be applied to other content areas. Use your imagination!
17. Literature Circles
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

Literature Circles are a way for students to assume a specific role in the study of something (usually a text). Students are usually grouped in small groups of 4-6 students, with a range of student roles including Discussion Leader, Note-taker, Word-Finder, Time-Manager, Fact-Checker, Spokesperson, and more.

By being placed in groups, students learn through ongoing discussion with one another in a setting small enough that everyone is able to find a voice-and for many, unable to remain anonymous in the larger setting of whole class discussions.

You can read more about Literature Circles here.
18. Write-Around
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

In a write-around, students aren't 'talking' but rather having a kind of conversation through writing. It is limited in form but useful as both a way for students to build on one another's understandings and as a way for you to informally assess what they know.
19. Podcasting
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

This one is more of a technology tool than a learning strategy, but it also very much functions as a learning strategy if used strategically.

At the most basic level, podcasts can encourage students to learn through conversation by (potentially) providing an authentic audience and product for a conversation. Put another way, the conversation 'goes somewhere.' A secondary function of using podcasts to promote learning through conversation is that they document the conversation. This can allow the conversation to be revisited, shared, analyzed, continued, scored, connected to other projects/media, etc.
20. Student-Led Conferencing
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

The conversation is limited to you and the student (and possibly their parents), but students explaining and defending what they know and describing how they see themselves as students in your classroom can be incredibly informative at any point in the year.
20. Mentoring
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

This approach is usually integrated outside of the classroom, but that's not a bad thing. In fact, if all conversations by students are had inside a classroom, the chances of authenticity, personalization, transfer, etc, are all low. Students learning from intellectually nurturing professionals is among the most authentic learning experiences a student can have.
21. Peer-to-Peer or School-to-School Learning
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

This is a general 'strategy' that's not useful for most teachers as a 'tool,' I added to this list to help illustrate the different forms of 'classroom discussion' that can (and do) occur that lead to students interacting, creating new knowledge, and sharing what they know with their peers.
22. Team-Building Games
Remote Teaching and eLearning Friendly? Yes

Team-building is one of the most overlooked strategies for learning through conversation and I really should have placed it much higher than this. In fact, I'm going to write more on this soon. For now, you can see examples of team-building games for critical thinking and team-building games for a friendlier classroom.
Other Strategies For Learning Through Conversation Book clubs Project-Based Learning
Art (create, criticism, etc.)
Music TED Talk-style monologues in the classroom 22 Strategies For Learning Through Conversation

# data[].attributes.attachment_link.title
22 Strategies For Learning Through Conversation |

# data[].attributes.attachment_link.description
by Terry Heick 22 Strategies For Learning Through Conversation The title is self-explanatory enough: Let's look at some ways for students to learn from one another in physical or digital classroom. I've also marked which of these are also 'digital and social media-friendly'-that is, useful online as well as off.

# data[].attributes.body
Free lessons (students, tutors)

# data[].attributes.attachment_link.title
Incrustar subtítulos en un video - Happy Scribe

# data[].attributes.attachment_link.description
Herramienta gratuita en línea para personalizar e incrustar los archivos de subtítulos en un vídeo. Cambiar la fuente, el tamaño, el color y el fondo.

# data[].attributes.body
Comment éviter le burn out dans l'enseignement en ligne : Mes erreurs, mes conseils !

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment éviter le burn out dans l'enseignement en ligne : Mes erreurs, mes conseils !

# data[].attributes.body
(source : Prodageo)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alors qu'on pensait retrouver un semblant de calme avec ce début d'année dans nos classes, la situation sanitaire s'est malheureusement rapidement dégradée. Certains ont dû appliquer l'enseignement à distance plus vite que prévu, de nombreuses classes se sont également retrouvées dans un enseignement dit " hybride " (à la fois en présentiel et à distance).

Rapidement, la mise en action et la collaboration entre les élèves s'est imposée. Voici quelques pistes " testées et approuvées " pour favoriser celles-ci, particulièrement au secondaire.

1- Profiter des possibilités collaboratives des plateformes numériques

Quel que soit l'espace de travail numérique (ENT), ou plateforme que l'on utilise, on peut apprendre à exploiter les possibilités de collaboration et de communication de groupe. (Si vous n'en utilisez pas, je vous recommande sincèrement de vous concentrer sur cet objectif primordial de maîtrise avant toute autre chose).

Le fait d'envoyer un fichier par courriel ou messagerie, même accompagné de consignes, ne créera pas d'occasions de collaboration ni de communication bidirectionnelle efficace. D'ailleurs, les élèves eux-mêmes remplacent souvent les canaux pédagogiques par d'autres qui leur sont propres et où ils peuvent exercer ce besoin, par exemple en groupe WhatsApp, Instagram ou Snapchat.

Moodle offre notamment la possibilité de créer des forums de discussion et d'échange via l'ajout de ressources. Cet ajout à l'intérieur de l'espace de classe virtuel favorisera la mise en action des élèves.
Le tutoriel pour aider : https://youtu.be/u0zIrCF3sGc

Microsoft Teams permet la création de canaux de communication spécifiques au sein de l'équipe (ou privés si cela rencontre vos objectifs). On peut aussi procéder par l'espace de collaboration à l'intérieur du bloc-notes de la classe.
Le tutoriel pour aider :https://vimeo.com/399484703

Suite Éducation de Google dont Classroom, qui semble être un indispensable. Connaissez-vous également l'application " Chat "? De plus, les fonctionnalités collaboratives sur un document sont à utiliser sans modération pour mettre les élèves en action.
Le tutoriel pour aider : https://youtu.be/-9xKLv9XQnI
2- Les outils de vote/quiz

La mise en action des élèves peut passer par l'utilisation d'outil de vote interactif. Ils sont nombreux dans la sphère pédagogique et répondent à ce besoin d'interactivité qui manque parfois tant à distance. Les plateformes mentionnées plus haut disposent parfois de ces fonctionnalités, directement intégrées. Dans d'autres cas, il sera intéressant de se tourner vers des applications extérieures. On peut voir en direct les choix et réponses des élèves, évitant ainsi la méthodologie purement ex-cathedra adoptée pendant les phases de travail à distance en synchrone.

Quelques exemples d'applications

Microsoft Teams intègre la possibilité de lancer des questionnaires Forms en direct pendant vos vidéoconférences (à utiliser dans le chat pour faire participer votre auditoire).

Wooclap " le couteau suisse à la belge ", comme on dit ici, est un équivalent actualisé de Mentimeter.com, est gratuit pour les enseignants du primaire et du secondaire.

Kahoot, célèbre application pour créer des quiz mettant les élèves en action en répondant à des questions interactives prévues par l'enseignant (ou construites ensemble!).

Les tutoriels pour aider : https://sway.office.com/fNKTJArMMLI6nEkD?ref=Link&loc=play
Prérequis : maîtriser le partage d'écran

Pour utiliser efficacement ce type d'applications en enseignement à distance, il est important de maîtriser au préalable le partage d'écran en vidéoconférence. Sans cela il est difficile pour l'enseignant de montrer à tous les résultats du vote, ce qui est certainement la partie la plus intéressante puisqu'elle permet échanges et rétroaction immédiate. En effet, si l'élève peut participer sans problème de manière individuelle, il devra cependant se fier au partage d'écran de l'enseignant pour voir et comprendre l'ensemble des réponses envoyées par les autres élèves de sa classe.

3- Détourner pédagogiquement les fonctionnalités des plateformes de visioconférence

Il n'est pas rare que les plateformes de vidéoconférence proposent des fonctionnalités intéressantes à exploiter pour l'enseignant. En voici quelques-unes pour favoriser la participation.

Le clavardage () utile pour compiler les questions des élèves en attendant de pouvoir y répondre. Pour une analyse en direct, envoyez-y les adresses des sites sur lesquels les élèves devront se rendre, par exemple.

Lever la main une fonctionnalité présente dans presque toutes les plateformes qui permet de gérer les tours de prise de parole efficacement.

Les " breakout rooms " (sous-salles virtuelles) pour réaliser un travail de groupe en direct en créant plusieurs salles de vidéoconférence où les équipes pourront se retrouver et parmi lesquelles vous pourrez " circuler ".

Le tutoriel pour aider (avec Google Meet par exemple) : https://youtu.be/qLtYbS6zCHg.
4- Alterner entre l'enseignement synchrone et asynchrone

En classe, un enseignant mobilise différentes approches méthodologiques afin de favoriser l'apprentissage. C'est également vrai à distance, et c'est tout aussi important pour préserver la motivation et l'attention des élèves (et susciter leur mise en action).

Honnêtement, combien d'entre nous sont capables d'écouter 6 ou 7 périodes de 50 minutes de vidéoconférence dans une journée tout en restant concentré? Voilà! C'est pourquoi il est primordial de varier et d'adapter ses parcours d'apprentissages.

Le numérique peut nous aider dans cette optique, via des supports et exercices interactifs. En effet, on peut privilégier la mise en action pendant des phases asynchrones en appuyant la théorie donnée par de courtes vidéos. Les moments en direct sont idéaux pour la correction et la mise en commun.

Où que vous soyez chers collègues, je vous souhaite bon courage pour affronter cette crise! D'ailleurs, n'hésitez pas à partager vos astuces en nous laissant un commentaire ci-dessous.
Pour d'autres outils gratuits pour la formation hybride, Carrefour éducation vous propose son guide sur la formation à distance.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des idées pour rendre ses élèves actifs en enseignement à distance - École branchée

# data[].attributes.attachment_link.description
Alors qu'on pensait retrouver un semblant de calme avec ce début d'année dans nos classes, certains ont dû appliquer l'enseignement à distance plus vite que prévu, de nombreuses classes se sont également retrouvées dans un enseignement à la fois en présentiel et à distance. Voici quelques pistes pour favoriser la mise en action des élèves.

# data[].attributes.body
Polymny est le studio web des formateurs qui créent, modifient et gèrent des vidéos pédagogiques ! A partir d’une présentation existante (libre office, powerpoint, beamer, etc.), vous fournissez vos diapositives en PDF et enregistrez une vidéo pédagogique pour vos élèves, vos étudiants, vos clients ou vos collègues.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fonctions avancées

Des fonctionnalités avancées sont disponibles sous forme de services additionnels et optionnels. Si votre capsule, déjà préparée et prototypée sur le web, mérite une version professionnelle, l'équipe de Polymny met à votre disposition :

des services de production en studios audiovisuels virtuels (incrustations, keying/matting par deeplearning, génération graphique de background et foreground dynamiques, pointeurs, templates d'édition personnalisés, système de recommandation pour la grammaire du montage),

des services de production en studios physiques accessibles par réservation (incrustations et keying fond vert, caméras et plans multiples, son haute qualité, scénarios de dialogues multi-micros, pré/postproduction).

# data[].attributes.attachment_link.description
À partir d'une présentation existante (libre office powerpoint, beamer, etc.), vous fournissez vos diapositives en PDF et enregistrez une vidéo pédagogique pour vos élèves, vos étudiants, vos clients ou vos collègues.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutoriel Google Drive | Comment corriger en ligne avec GoogleDoc : un système simple et efficace !

# data[].attributes.body
Découvrez chaque jour de décembre un service, un outil, un usage numérique...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le calendrier numérique hivernal

6

Découvrez chaque jour de décembre avant Noël, un service, un outil, un usage numérique, utile et pratique !

CLIC

Calendrier élaboré par Valérie Perreaut, enseignante référente pour les usages du numérique (58).Twitter : @ValeriePerreautFacebook : Alveria NEGroupe FB " Enseigner et former avec Genially "Groupe FB " Enseigner et former avec Canva-Education "Groupe FB " Les trouvailles numériques d'Alv et BenJ "

19

14

22

11

7

5

20

9

16

2

24

12

23

21

18

15

8

3

4

1

13

6

17

10

2021-12-01T00:00:01

2021-12-02T00:00:01

2021-12-11T00:00:01

2021-12-24T00:00:01

2021-12-20T00:00:01

2021-12-22T00:00:01

2021-12-19T00:00:01

2021-12-09T00:00:01

2021-12-10T00:00:01

2021-12-15T00:00:01

2021-12-17T00:00:01

2021-12-04T00:00:01

2021-12-23T00:00:01

2021-12-06T00:00:01

2021-12-14T00:00:01

2021-12-16T00:00:01

2021-12-05T00:00:01

2021-12-03T00:00:01

2021-12-18T00:00:01

2021-12-13T00:00:01

2021-12-12T00:00:01

2021-12-07T00:00:01

2021-12-08T00:00:01

2021-12-21T00:00:01

19

14

22

11

7

5

20

9

16

2

24

12

23

21

18

15

8

3

4

1

13

6

17

10

2

Épurer une vidéo

Videolink

Videolink (qui remplace SafeYoutube) est un service éliminant les publicités et suggestions de vidéos Youtube.L'action principale consiste à renseigner l'adresse de la vidéo à partager. Le service propose alors directement de la partager en éliminant les publicités et suggestions.Videolink propose en outre de ne partager qu'un extrait précis.Videolink est un service gratuit, sans publicité et ne nécessitant aucune inscription.

Pas de téléchargementService en ligne

(=SAFEYOUTUBE)

introductiOn

2 alternatives...

ViewPure

Digiplay

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

1

Flouter un visage

Facepixelizer

Facepixelizer est un éditeur d'image spécialisé dans le masquage et l'anonymisation d'images.Utilisez Facepixelizer pour rapidement cacher sur une image une information que vous ne souhaitez pas rendre publique. Par exemple, vous pouvez flouter un texte ou encore pixeliser un visage sur l'une de vos images.Du fait que Facepixelizer s'exécute dans le navigateur, vos images restent privées et ne quittent jamais votre navigateur. Rien n'est envoyé sur le réseau, tout se passe dans votre navigateur.

Pas de téléchargementService en ligne

Une alternative...

Redacted

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

RGPD

3

Créer un Qrcode

Qrcode

Le QR code est une sorte de code-barres en 2D. Il est lisible depuis les smartphones ou les tablettes.Son utilisation permet de donner accès à des informations complémentaires : texte, accès à une page web, contenu audio ou vidéo, etc.Il existe différentes façons d'enrichir de façon pertinente les supports présents dans l'école ou la classe grâce à des QR codes variés et personnalisés.

Article descriptif

Une alternative...

Digicode

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

4

Enregistrer un message vocal

VOCAROO

Vocaroo est une application gratuite en ligne qui permet d'enregistrer un message vocal (via le micro intégré de l'ordinateur ou un micro externe) et de l'envoyer directement grâce à un lien web (=URL).Ce peut être une application très pratique notamment pour les travaux de langage oral des élèves :1- L'utilisateur va sur le site de vocaroo.2- Il enregistre son message.3- Il peut alors écouter son enregistrement.4- S'il est satisfait de son enregistrement, il partage l'url.

Pas de téléchargementService en ligne

ERRATUM 42": "Plusieurs possibilités s'offrent à vous maintenant. Celle,dans un premier temps..."

Une alternative...

Laboratoire de langues

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

RGPD

5

Vérifier la fiabilité d'un site

DECODEX

Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, exagérations ou déformations. Il suffit d'entrer l'adresse (=URL) d'une page Web ou le nom d'un site pour savoir si la source de l'information (c'est-à-dire celui ou celle qui la diffuse) est plutôt fiable ou non.Testons par exemple avec :https://actualite.co/https://www.ladepeche.fr/http://www.en-bref.fr/http://www.scienceinfo.fr/https://www.20minutes.fr/

Pas de téléchargementService en ligne

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

6

Envoyer des fichiers lourds

filesender

Filesender est un service permettant de transférer de façon sécurisée des fichiers volumineux (ou pas).En tant qu'enseignant, pour effectuer ou gérer vos dépôts de fichiers, vous devez être authentifié (l'accès peut se faire par le PIA).En revanche, si vous souhaitez que vos élèves/collègues vous envoient des fichiers (lourds ou pas), ils n'auront pas besoin d'inscription ou de connexion. Il vous suffira de leur partager un lien (=URL).

Pas de téléchargementService en ligne accessible par le PIA ou directement...

ENSEIGNANT : envoyer des fichiers à vos élèves (ou autres)

ELEVES : leur permettre de vous envoyer des fichiers

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

7

Créer une grille de mots croisés

CROSSWORDLABS

Crossword Labs est le moyen le plus simple de créer, d'imprimer, de partager et de résoudre des puzzles de mots croisés en ligne.C'est gratuit, rapide et facile. Aucune publicité, aucun filigrane et aucune inscription requise.Dans la même idée, Learningapps vous permet également de le faire.(1 exemple)

Pas de publicité, pas d'inscription.Service en ligne

Une alternative...

LearningApps

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

8

Ajouter un tableau de bord à vidéoprojeter

CLASSROOMSCREEN

Classroom Screen est une plateforme permettant d'obtenir un " tableau de bord modulable ". L'outil permet de travailler avec des widgets interactifs sur un fond d'écran personnalisable pour une projection en salle de classe. Il peut être utilisé comme outil de gestion de classe lors de la réalisation de travaux de groupes par exemple ou de séquences d'évaluations.Un écran vous est proposé (image de fond différente à chaque connexion). Un menu est présent en bas de l'écran.

Gratuit, en français, sans inscriptionService en ligne

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

9

Supprimer l'arrière-plan d'une photo

REMOVEBG

Remove.bg est une application qui permet de supprimer le fond d'une image rapidement. Il suffit d'ouvrir avec son explorateur de fichier la photo ou la glisser sur l'interface et faire exécuter le processus de suppression. Ce service peut éliminer le fond de n'importe quelle image en quelques secondes.Il est entièrement en anglais, mais très facile à comprendre, d'autant que tout s'effectue très rapidement, en quelques secondes.

Pas de téléchargementService en ligne

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

RGPD

10

Raccourcir une URL

Une alternative...

S.42l.fr

BITLY

BITLY est un raccourcisseur d'URL gratuit pour créer les URL courtes parfaites pour être partagées.Bitly vous aide à raccourcir, créer et partager des liens.Outre cet aspect visuel, bitly possède une plate-forme de statistiques très poussée pour chacun de ses liens. On peut analyser précisément différents paramètres et suivre la propagation et l'évolution de ses liens très minutieusement.

Pas de téléchargement, inscription nécessaire.Service en ligne

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

NONRGPD

11

Créer des puzzles personnalisés

JIGSAWPLANET

Ce service en ligne permet de transformer vos photos directement en puzzles. Pour cela rien de plus simple, il suffit de sélectionner une photo, de choisir l'épaisseur et la couleur du contour des lignes et le tour est joué.Entièrement gratuit, Jigsaw Planet est accessible par simple inscription.

Pas de téléchargement, inscription nécessaire.Service en ligne

Une alternative...

Monappli.net Le Puzzle

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

12

Télécharger une vidéo Youtube

MINITOOL UTUBEDOWLOADER

MiniTool uTube Downloader est un logiciel gratuit, sans publicité qui peut vous aider à télécharger et convertir facilement YouTube en MP3 / MP4 / WAV / WEBM.Il s'agit d'un utilitaire tout-en-un, pour piloter les vidéos gratuites YouTube, l'audio et le téléchargement des sous-titres.Vous n'avez qu'à copier l'URL d'une vidéo YouTube (ou d'une playlist YouTube) à partir de votre navigateur Web, la coller dans les fenêtres de dialogue du logiciel et sélectionner un format de sortie et un emplacement.Ce logiciel prend en charge le téléchargement par lots afin que vous puissiez enregistrer rapidement plusieurs vidéos YouTube sur votre PC en un seul clic.

Téléchargement nécessaire.Gratuit pour un usage personnel et non commercial.

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

Une alternative...

PDFsam

13

Editer un fichier PDF

ILOVEPDF

Simple d'utilisation, iLovePDF est un site qui réunit en un seul endroit tous les outils indispensables pour manipuler en toute efficacité les PDF.Entièrement gratuit, le site propose une multitude de services pour organiser, optimiser, modifier et sécuriser un document PDF.Ce service peut vous permettre de fusionner, diviser, compresser, convertir, pivoter, déverrouiller et ajouter un filigrane à vos PDF en seulement quelques clics.

Pas de téléchargement, pas d'inscription.Service en ligne, gratuit

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

RGPD

14

Service en ligne sur PC, applis tablettes Android et IOS disponiblesGratuit

Faire une dictée de mots numérique

DICTÉE DE VOCABULAIRE - ALLOPROF

Utile pour les enseignants, l'application permet de générer une liste de mots personnalisée parmi une banque de 16 000 mots sonores et écrits. Idéal pour l'apprentissage de l'orthographe des mots en français, l'outil développé par Alloprof permettra aux élèves de pratiquer la dictée de mots tout en s'amusant.- L'enseignant génère un code d'accès unique à partir de la liste de mots qu'il crée.- Ses élèves n'ont, par la suite, plus qu'à entrer le code pour voir apparaître la liste des mots à étudier et s'exercer !

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

15

Créer un PDF modifiable

PDFEscAPe

Idéal pour créer et éditer les fichiers PDF, le service PDFescape propose différentes fonctions.L'enseignant pourra éditer un PDF en le rendant interactif pour que ses élèves puissent le compléter numériquement.Il pourra également annoter les fichiers qu'il a reçu.Les fichiers PDF modifiés pourront ensuite être sauvegardés sur la toile, être téléchargés, puis être imprimés et partagés.

Pas de téléchargementService en ligne, en anglais, gratuit

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

RGPD

Une alternative...

APowerSoft

16

Enregistrer son écran

RECORDCAST

Recordcast permet en un clic d'enregistrer une vidéo à partir de votre écran d'ordinateur. Il a de nombreux avantages dont celui d'être simple et entièrement gratuit.Il peut permettre de réaliser des tutoriels ou capsules vidéos pour ses élèves. Vous pourrez ensuite éditer votre capture vidéo à volonté, sans enregistrement ni téléchargement.

Pas de téléchargementService en ligne, simple et gratuit.

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

17

Trouver la source d'une photo

TINEYE

TinEye.com est un moteur de recherche d'image inversé.A partir d'une image de votre choix, ce service vous propose une liste de sites internet qui affichent cette image. Il est possible d'afficher soit les images les plus "ressemblantes" de celle que vous avez envoyé, soit les images les plus modifiées soit celles qui ont la meilleure résolution. Cet outil est particulièrement pratique pour retrouver la source d'une image ou en apprendre plus sur son contexte.Il vous permet également de comparer l'image de votre choix à d'autres images similaires. Vous pourrez ainsi détecter les fakenews ou les trucages-photos.

Pas de téléchargementService en ligne

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

18

Créer un compte à rebours personnalisé

DECOMPTE.NET

Decompte.net est un service en ligne vous permettant de créer gratuitement, rapidement et simplement votre compte à rebours personnalisé dans le cadre d'un événement spécifique.Vous pourrez le partager par mail ou sur votre site.Vous verrez ainsi le temps restant avant une date choisie s'écouler ! Pour créer votre compte à rebours en ligne, rien de plus simple : remplissez les informations nécessaires puis validez !

Pas de téléchargementService en ligne, gratuit.

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

19

Réaliser des diaporamas sonorisés et commentés

PHOTORECIT

Photorécit permet de créer des diaporamas au format vidéo en utilisant vos photos numériques.Avant de projeter vos réalisations, il est possible de recadrer les clichés, d'apporter quelques corrections, de les faire pivoter et d'ajouter un titre ou une légende.Photorécit propose également d'ajouter un fond sonore ou un commentaire audio. Une fois votre séquence terminée, vous pouvez la diffuser.

Téléchargement nécessaireLogiciel gratuit.

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

20

Faire une capture d'écran

OUTIL CAPTURE

Au quotidien, la capture d'écran sur PC, tablette ou smartphone peut vous être d'une grande utilité.Vous pouvez capturer un extrait d'une page web, un élément qui vous intéresse particulièrement, ...Du côté des élèves, ils pourront capturer leur écran pour garder en mémoire un travail terminé, puis vous envoyer cette capture.C'est aussi un moyen de réduire considérablement le poids d'une photo et ainsi de l'insérer plus facilement dans votre blog, sites ou supports interactifs.Une fois que vous aurez pris l'habitude de vous en servir, vous ne pourrez plus vous en passer.

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

21

Télécharger des images libres de droit

PIXABAY

Pixabay est une banque d'images totalement gratuite.Le site se découpe en 4 grandes catégories : photos, illustrations, vecteurs et vidéos. Pour chercher une image ou une vidéo, il suffit de saisir un mot clé dans la barre de recherche prévue à cet effet. Vous pouvez ensuite affiner votre recherche grâce à de nombreux critères comme la couleur, la taille, l'orientation, le type de contenu ou sa popularité. La banque d'images est un très bel outil pour les professionnels qui cherchent à se procurer des images ou vidéos pour leurs projets, de façon totalement gratuite et sans avoir à créditer les auteurs.

Pas de téléchargementService en ligne, gratuit.

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

22

Enregistrer son écran au format gif

GIFCAP

GIFCAP est un outil gratuit en ligne pour enregistrer votre écran au format GIF animé.L'enregistrement de la vidéo se fait uniquement côté client, aucune donnée n'est téléchargée.

Pas de téléchargementService en ligne, gratuit.

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

RGPD

23

Rogner et fusionner plusieurs audios

AUDIO-JOINER

AUDIO-JOINER est une application en ligne gratuite que vous pouvez utiliser pour fusionner plusieurs pistes audio en une seule piste.C'est une application à but unique, ce qui la rend facile d'utilisation.Il n'existe aucune limite du nombre de pistes que vous pouvez fusionner.La fonction fondu enchaîné vous permet de fusionner des chansons pour qu'elles se fondent l'une dans l'autre de façon homogène.L'application peut combiner plusieurs chansons en ligne et ne nécessite aucune installation sur votre ordinateur.

Pas de téléchargementService en ligne

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

RGPD

24

Editer une image

ILOVEIMG

iLoveIMG est un service en ligne pour optimiser ses images en quelques secondes et gratuitement !Il vous permet notamment de compresser vos images,de les redimensionner en leur attribuant un pourcentage de réduction, ce qui s'avère bien pratique pour diminuer le poids d'une image.L'outil permet également de convertir les fichiers. iLoveIMG propose d'éditer des photos (ajout de texte, stickers, cadre, etc). Concernant la confidentialité, une fois les images éditées, ILoveIMG supprime entièrement les fichiers de ses serveurs. Vous pouvez utiliser l'outil gratuitement avec un nombre limité de fichiers par tâches (jusqu'à 15) et un poids limité (jusqu'à 130 Mo).

Pas de téléchargementService en ligne

10

6

13

1

4

3

8

18

15

25

17

21

12

24

2

23

9

20

5

16

11

7

14

22

19

# data[].attributes.attachment_link.description
Le calendrier numérique hivernal 6 Découvrez chaque jour de décembre avant Noël, un service, un outil, un usage numérique, utile et pratique !

# data[].attributes.headline
Enseigner et apprendre dans le supérieur malgré la distance

# data[].attributes.subject
Enseigner et apprendre dans le supérieur malgré la distance

# data[].attributes.attachment_link.title
Débat Education - 3x3x33 - Enseigner et apprendre dans le supérieur malgré la distance

# data[].attributes.body
L’évaluation des étudiantes et des étudiants par un QCM est une pratique répandue dans l’université. Diverses raisons expliquent l’usage de cette méthode (Louvain Learning Lab)

# data[].attributes.body
Le Projet Shtooka est une banque multilingue d’enregistrements audio de mots et expressions.

Les enregistrements sont libres ! Vous pouvez les écouter, les télécharger, les réutiliser !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Teaching happens when there is two way communication between teacher(s) and class/students. The 21st century has been hijacked by digital devices. Our students are netizens held captive by these digital tools. Their range of knowledge in using these digital tools is mind boggling. In order to march along with our students, we need to match them stride for stride.

Teachers need to be constantly and regularly in touch with students. The digital world has opened the doors to instant communication widely. WhatsApp is one such free application that I put to good use with some innovative activities to get my students' attention and interest. I keep in touch with my students / parents through the class Whatsapp group. Most of the students own smart phones but the other few are connected to the class group with their parent's smart phone. WhatsApp is an excellent medium to communicate with students out of class. It is now easier to share texts, images, videos, audios.

These are some ways I use WhatsApp:

1. Updating students who missed a class.

2. Send assignments / questions based on texts.

3. Send writing skill tasks. Before sending them I discuss every detail like layout, relevant vocabulary, use of CODER and such other things in the classroom. Through WhatsApp I send questions along with the tips already discussed in class. My students are happy for this hand-holding.

4. While completing these tasks, if they encounter any hurdles / confusions, they contact me in the group. As I clarify these doubts, other students with similar problems too benefit.

5. I use the WhatsApp group to remind about deadlines for (a) submitting assignments (b) preparing for competitions (c) competition details and date. These reminders are necessary especially during weekends and holidays.

6. WhatsApp is a great means to share images and videos. For example in one of the classes I teach the English text has the poem 'The Laburnum Top' by Ted Hughes. I share beautiful images of laburnum and goldfinch with the class as part of pre-reading activity. This sets the tone of the class as I begin with the discussion of the use of yellow colour by the poet depicting autumn.

7. Background information about authors is very important for students to know. Author's perception about the topic can be understood if one gets to know about the author. I have created 'Know Your Author' activity for my classes. Before beginning any text, my students share information about the author in the WhatsApp group. I compile these and while doing the text in the classroom, the class tries to understand the connection between the information about the author and his writings. The class is made to think whether the author would have written the same piece in a different way had his background been different. This sets the tone for critical thinking.

8. I send across common errors committed in English. This helps my students to practice correct English usage.

9. Further, I also use WhatsApp to send interesting information / questions on topics beyond the texts. For example, picking up sentences from the text, I make my students correct the mistakes deliberately made by me. I gamify these by giving deadlines and awards. Students lap these up and many a times robust discussions are held in ensuing classes about these.

As students are already hooked to digital communication platforms it is very important to set ground rules like the following to be followed strictly:

1. No good morning / good night messages

2. No personal messages

3. No forwarded irrelevant information / message

4. No sharing of activities of one group with other groups (creates confusion among students of other classes).

A word of caution: WhatsApp can be distracting to students. The temptation to chat with friends may override its use for 'educational purposes'. Students need to be aware of this and parents and teachers have to help students make effective use of smart phones for innovative learning methods.

# data[].attributes.attachment_link.description
Teaching happens when there is two way communication between teacher(s) and class/students. The 21st century has been hijacked by digital devices. Our students are netizens held captive by these digital tools. Their range of knowledge in using these digital tools is mind boggling.

# data[].attributes.body
Exemples de pratiques synchrones

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner en ligne @Middlebury College (2/2) | #canvas #coursenligne #middlebury #FLE

# data[].attributes.body
Exemples de pratiques asynchrones

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment organiser et gérer vos cours en ligne (1/2) | #canvas #coursenligne #FLE #middlebury

# data[].attributes.headline
Maximising speaking opportunities in online lessons

# data[].attributes.subject
Maximising speaking opportunities in online lessons

# data[].attributes.body
Take a look at these ideas for developing speaking skills in online lessons. (source: British Council)

# data[].attributes.body
Adaptation des enseignements à distance, méthodes et modalités d'enseignement, méthodes et modalités d'évaluation (approches par projet, problème, classe inversée etc !!!)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avec les objectifs d'apprentissage et les évaluations, les activités constituent l'un des trois piliers de l'alignement pédagogique. Une activité est une situation pédagogique planifiée, destinée à permettre aux étudiants d'atteindre un ou plusieurs objectifs d'apprentissage.
Cette fiche conseil présente plusieurs exemples d'activités d'apprentissage transposables à distance et des exemples de pistes pour faciliter leur organisation en synchrone ou en asynchrone.
Télécharger la fiche conseil.

# data[].attributes.attachment_link.description
Avec les objectifs d'apprentissage et les évaluations, les activités constituent l'un des trois piliers de l'alignement pédagogique. Une activité est une situation pédagogique planifiée, destinée à permettre aux étudiants d'atteindre un ou plusieurs objectifs d'apprentissage. Cette fiche conseil présente plusieurs exemples d'activités d'apprentissage transposables à distance et des exemples de pistes pour faciliter leur organisation en synchrone ou en asynchrone.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Knowing the subject involves developing and demonstrating proficiency in the target language in order to provide a good model for learners, developing an awareness of language systems, selecting appropriate methodology and resources for introducing and practising specific areas of the target language and language skills, including grammar, lexis, phonology, speaking, listening, writing and reading skills, register, genre, communication strategies, sociolinguistic skills, learning strategies, varieties and standards of English, contrastive analysis with other languages. It also includes having an awareness of the range of reference materials relevant to the subject and using these to support teaching and learning and an awareness of theories of language acquisition and how these relate to specific teaching contexts.

Find some different ideas below for developing your skills and knowledge in relation to the subject of English language.

# data[].attributes.attachment_link.title
Professional practice pathway: Knowing the subject

# data[].attributes.attachment_link.description
Knowing the subject involves developing and demonstrating proficiency in the target language in order to provide a good model for learners, developing an awareness of language systems, selecting appropriate methodology and resources for introducing and practising specific areas of the target language and language skills, including grammar, lexis, phonology, speaking, listening, writing and reading skills, register, genre, communication strategies, sociolinguistic skills, learning strategies, varieties and standards of English, contrastive analysis with other languages.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
15 associations déposent un recours au Conseil d'État contre la certification obligatoire en langue anglaise imposée dès septembre 2020 dans toutes les licences des établissements d'enseignement supérieur français
Paris, le 4 septembre 2020 : un recours a été déposé par 15 associations regroupant des étudiant· e· s, des enseignant· e· s et des chercheur· euse· s en langues contre l'arrêté du 3 avril 2020 relatif à la certification en langue anglaise pour l'obtention de la licence, car il menace l'indépendance et la gratuité des formations du supérieur, porte atteinte au plurilinguisme et ignore des travaux scientifiques du domaine.

Un décret du 3 avril 2020 conditionne l'obtention du diplôme de Licence à la simple passation d'une certification en langue anglaise - sans condition d'obtention ou de résultat - et ce, pour tou·te·s les étudiant·e·s inscrit·e·s dans les établissements d'enseignement supérieur. Cette décision, prise de manière unilatérale par le gouvernement, reflète la méconnaissance des questions linguistiques dans l'enseignement supérieur de la part de nos dirigeant·e·s. En effet, ce décret entraînera un changement profond qui ne sera pas sans conséquence. En voici un rappel des principales :

- Une atteinte au plurilinguisme au sein des universités par la seule obligation de l'anglais et, de ce fait, un appauvrissement des profils des étudiant· e· s en termes de langues vivantes. Il s'agit, à terme, d'une perte de compétences linguistiques. En effet, sachant que seule la certification en langue anglaise leur permettra d'obtenir le diplôme, les étudiant·e·s choisiront, tout naturellement, l'enseignement de l'anglais et délaisseront les autres langues comme l'allemand, l'espagnol, l'italien, le chinois, le russe ou encore les langues régionales.

- Le financement d'organismes privés par de l'argent public pour l'obtention d'un diplôme national public, puisque le Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche (MESRI) impose des certifications venant d'organismes certificateurs privés, sans par ailleurs spécifier un niveau de langue à valider (le MESRI exige uniquement que les étudiant·e·s " passent " la certification). Or, le coût total de cette opération s'élèvera, à terme, à 32 millions d'euros, qui devront être financés par les universités (puisque la certification sera gratuite pour les étudiant·e·s et que le MESRI se désengage du financement de la mesure qu'il a lui-même initiée). Il s'agit donc d'un gaspillage flagrant des deniers publics, d'autant plus incompréhensible que les établissements du supérieur font face à des besoins grandissants et à ce jour très insuffisamment financés.

- Le dessaisissement de la politique linguistique des universités au profit de sociétés privées alors même que des dispositifs publics reconnus existent. À cet égard, nous rappelons qu'il existe une Certification en Langue de l'Enseignement Supérieur (CLES), certification de qualité, adossée à la recherche en didactique des langues et financée par le MESRI. Ce dessaisissement laisse supposer que les enseignant·e·s du supérieur (en dépit de leur expertise avérée) ne seraient donc pas compétent·e·s pour évaluer leurs étudiant·e·s en fonction des besoins de chacun·e. Ce décret ouvre ainsi un précédent inquiétant et témoigne de la méconnaissance de l'expertise scientifique développée dans le domaine des langues.

- L'uniformisation des pratiques avec une seule visée certificative et utilitariste dans le mépris total de la richesse des dispositifs de formation émanant de la recherche et dans le mépris total des besoins spécifiques des étudiant·e·s. En effet, par un phénomène de bachotage, les étudiant·e·s souhaiteront avoir des cours de préparation à cette certification et l'institution fera pression pour que les enseignant·e·s en fournissent. Les besoins professionnels et/ou personnels en langue étrangère seront mis de côté pour ne préparer que des exercices spécifiques d'un test standardisé qui, faut-il encore le rappeler, n'est pas fait pour évaluer qualitativement les compétences du fait de la masse d'étudiant·e·s à tester (400 000) ! Nous posons donc la question suivante : à l'heure où le souci d'individualisation des besoins des étudiant·e·s est mis en avant par le MESRI lui-même, n'est-il pas plus pertinent d'offrir aux étudiant·e·s des enseignements de langues (avec une diversité linguistique) en relation avec leur champ disciplinaire, leurs projets personnels et leurs besoins professionnels, en leur laissant le choix de passer (ou non) la certification la plus adaptée à leurs projets et dans la langue de leur choix ?

Totalement rassemblée contre ce décret, la communauté scientifique et universitaire s'y est formellement opposée. Le MESRI a ainsi été interpellé à plusieurs reprises par de nombreux courriers d'associations, de sociétés savantes universitaires, d'hommes et de femmes politiques (en particulier des régions transfrontalières craignant une perte de compétences linguistiques pour leur région), de pétitions ou encore de Conseils d'Universités. Cependant, le MESRI a refusé tout dialogue et a publié le décret en catimini, en plein confinement, le sachant pourtant largement décrié et contesté.
Par conséquent, 15 associations nationales, non syndicales, ont décidé de déposer un recours devant le Conseil d'État afin de faire abroger ce décret :

1. L'Association des Chercheurs et Enseignants Didacticiens des Langues Étrangères (ACEDLE) https://acedle.org/

2. L'Association pour le Développement de l'Enseignement de l'Allemand en France (ADEAF) https://adeaf.net/

3. L'Association Française d'Études Américaines (AFEA) http://afea.fr/

4. L'Association Française de Linguistique Appliquée (AFLA) http://www.afla-asso.org/

5. L'Association Francophonie Avenir (AFRAV) https://www.francophonie-avenir.com/

6. L'Association des Germanistes de l'Enseignement Supérieur (AGES) http://de.ages-info.org/fr/

7. L'Association des Professeurs de Langues en Instituts Universitaires et Technologiques (APLIUT) https://apliut.fr/

8. L'Association pour la Recherche en Didactique de l'Anglais de Spécialité (ARDAA) http://www.ardaa.fr/

9. La Fédération Nationale des Associations Étudiantes Linguistes (FNAEL) https://www.fnael.org/

10. Le Groupe d'Étude et de Recherche en Anglais Spécialité (GERAS) https://www.geras.fr/

11. Le Groupe d'Études et de Recherche en Espagnol de Spécialité (GERES) https://www.geres-sup.com/

12. L'Observatoire Européen du Plurilinguisme (OEP) https://www.observatoireplurilinguisme.eu/

13. Le Rassemblement National des Centres de Langues de l'Enseignement Supérieur (RANACLES) https://www.ranacles.org/

14. La Société des Anglicistes de l'Enseignement Supérieur (SAES) https://saesfrance.org/

15. La Société des Italianistes de l'Enseignement Supérieur (SIES) https://www.sies-asso.org/

Ce communiqué fait foi pour l'ensemble des associations et n'engage que celles citées ci-dessus. Toute communication en dehors des membres de l'association devra faire référence au communiqué.
Les porteurs de ce recours remercient chaleureusement toutes les personnes, associations ou structures (ADALSIC, Fédération Alsace Bilingue et Europe Démocratie Esperanto) pour leur contribution à cette action.
Lien vers le deuxième communiqué interassociatif le 13.01.21

# data[].attributes.attachment_link.title
1er Communiqué interassociatif sur la certification en anglais sept 2020

# data[].attributes.attachment_link.description
15 associations déposent un recours au Conseil d'État contre la certification obligatoire en langue anglaise imposée dès septembre 2020 dans toutes les licences des établissements d'enseignement supérieur français Paris, le 4 septembre 2020 : un recours a été déposé par 15 associations regroupant des étudiant· e· s, des enseignant· e· s et des chercheur· euse· s en langues contre l'arrêté du 3 avril 2020 relatif à la certification en langue anglaise pour l'obtention de la licence, car il menace l'indépendance et la gratuité des formations du supérieur, porte atteinte au plurilinguisme et ignore des travaux scientifiques du domaine.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Accueil/Actualités/Appliquer la méthode ABC pour créer des parcours hybrides

Méthode ABC LD (Activity Based Curriculum Learning Design)

La méthodologie ABC (Activity Based Curriculum) Learning Design a été développée par Clive Young et Nataša Perović, enseignants à l'University College London (UCL).

Cette approche - encore assez peu utilisée en France - présente des axes de réalisation très concrets de mise en oeuvre d'un parcours de formation mixte. Elle se met en place à partir d' ateliers de réflexion collaborative des équipes pédagogiques autour de la conception du cours. En travaillant en groupes avec des cartes de modes d'apprentissage et l'identification d'activités et d'outils, les enseignants élaborent ensemble un scénario visuel de leur cours en ligne.

La méthode est basée sur 6 modes d'apprentissage mis en avant par Diana Laurillard, professeur d'apprentissage avec les technologies numériques à l'Institut d'éducation de l'Université de Londres :

Accès au site dédié et à tous les documents :
https://abc-ld.org/fr/sur/

Documents en français

Tous les documents permettant la mise en oeuvre de la méthodologie sont disponibles sous Licence Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0) et ont été traduits en français :

Cartes des 6 modes d'apprentissage avec exemple d'activités

Plan d'action de l'atelier

Graphe support

Accès aux documents à télécharger en français :
https://blogs.ucl.ac.uk/abc-ld/abc-ld-resources-french/
Exemple d'utilisation de la méthode lors d'un atelier au sein d'une équipe pédagogique :
Outil interactif en ligne

1. Une application en ligne gratuite a également été mise à disposition des enseignants :
https://www.ucl.ac.uk/learning-designer/index.php

2. François Jourde et Erwan GALLENNE ont créé un outil interactif d'aide à la scénarisation sous format tableur (disponible en français et en anglais) : https://sites.google.com/view/abcld-sheet/

Deux outils pour scénariser son enseignement

# data[].attributes.attachment_link.title
Appliquer la méthode ABC pour créer des parcours hybrides - L'atelier du formateur

# data[].attributes.attachment_link.description
Accueil / Actualités /Appliquer la méthode ABC pour créer des parcours hybrides Méthode ABC LD (Activity Based Curriculum Learning Design) La méthodologie ABC (Activity Based Curriculum) Learning Design a été développée par Clive Young et Nataša Perović, enseignants à l'University College London (UCL).

# data[].attributes.attachment_link.title
LearnEnglish Subscription: self-access courses | British Council

# data[].attributes.attachment_link.description
Start today - £5.99 a month for online English courses from the world's experts. Improve your English speaking, English vocabulary, English grammar and English writing skills.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This series - Professional practice pathways for remote learning - focuses on providing content and resources that are useful for teachers wanting to continue to develop their knowledge and skills while working from home. It covers all 12 of the practices on the British Council's Continuing Professional Development framework. Each pathway suggests eight resources from the TeachingEnglish website which teachers can work through either alone or with colleagues.

# data[].attributes.attachment_link.description
This series - Professional practice pathways for remote learning - focuses on providing content and resources that are useful for teachers wanting to continue to develop their knowledge and skills while working from home. It covers all 12 of the practices on the British Council's Continuing Professional Development framework.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This article explores the journey a teacher may embark on to support learner autonomy. It also looks at the challenges and benefits this entails for both the teacher and the learner.
In an earlier article for ELTABB, we focused on how language coaching can support students in a way that provides empowerment and true motivation.

This time, we're taking a look at the benefits of language coaching to the teacher/learner dynamic.

Rethinking the Teacher-Learner Relationship

As teachers, we tend to feel as if we are underachieving if we do not put 120% effort into planning, designing, implementing, checking, testing, and discussing.

On the other hand, incorrectly calibrated and oftentimes needless work will just increase frustration and demotivate the learner. The issue here is the insistent focus on ourselves: our planning, our implementation, our checking.

But what about learner planning, learner implementation, and learner checking?

How about working just the amount needed to help learners reach their goals and allowing them to take ownership of their learning process?

By keeping in mind coaching guru Tony Robbins' words, "Energy flows where attention goes," you can learn to direct this flow to concentrate on what is truly necessary. This leads to less fretful preparation for the teacher and heightened learner autonomy.

Research Says...

The above coincides with research in the field of learning. In fact, a workplace learning report from LinkedIn suggests that:

Over 40% of Gen Z and millennial learners and 33% of Gen X and boomer learners prefer self-directed learning experiences, or opportunities to craft their own learning goals and choose the learning content that helps achieve them.

Language coaching is intended to make time for understanding your learners' language learning goals and how to best reach them. It's about figuring out steps towards becoming a more effective learner and communicator.

As you engage in coaching-style activities and conversations, you will notice that learner engagement grows. Consequently, it will be easier for you to come up with motivating activities, as learners are already focused and ready to learn.

The Learning/Teaching Matrix

In order to find out more about learner autonomy in the classroom, take a look at this matrix.

If we rethink the roles that we as teachers have traditionally been assigned-or have assigned ourselves-we might start redesigning the basic components of our classes.

To highlight a few:

Decision-making processes (top-down vs. collaborative)

Classroom language (instruction vs. questions/statements)

Processes (pre-planned vs. on the spot)

Creativity (low vs. high)

Correction work (controlled vs. open)

Strategies to overcome challenges (few vs. many)

Materials usage (excessive vs. moderate)

Rewards and success focus (macro vs. micro)

Colour Zones in Teaching

With a coaching mindset, your lessons will mostly tend to be in the green, occasionally yellow and blue zones. More traditional approaches to teaching will primarily be in the red zone, with occasional excursions into the yellow and blue zones.

The 'greener' your teaching becomes, the more it will lead to:

Collaboration in partnership settings

Diverse thinking

Multiple pathways to reach goals

Exploration of a wider set of skills and competencies

Stronger awareness of learning strategies

Promotion of learner strengths and successes

Clearly defined goals and clear communication

Small Tweaks, Big Gains

What we have found out so far points towards learner empowerment, increasing flexibility, and resilience-and we must surely agree that in these turbulent times we can all do with a larger dose of these.

Coaching can help here because it is largely based on asking the right questions.

This leads to opening up conversations instead of instructing-paying attention with curiosity rather than with the intention to lead. In turn, learner autonomy will develop and flourish, breeding teacher and learner wellbeing that's built on a high level of trust.

Focusing on micro-skills and rewarding on a small scale will create a safe learning environment.

However, if we fail to support learners when facing their weaknesses and blocks, these will persist and resurface as low motivation, boredom, and poor language learning skills. Working towards large-scale goals and celebrating only major successes will keep learners with lower self-esteem caught up in negative self-talk and believing they are not good enough.

Focusing on subskills and micro-skills and rewarding them on a small scale will create a safe learning environment. As they say, it's about "progress, not perfection." These small tweaks to teaching can all increase self-esteem for learners, which in turn leads to the motivation to make progress and learn more.

5 Practical Steps to Increase Learner Autonomy

Now that we know more about learner autonomy in theory, how can teachers and educators create a learning environment that enhances learner autonomy?

1. Use the 80/20 Rule

80% teacher silence enables 80% learner talking/thinking time. 20% teacher talking time is sufficient, no matter the language level.

Activity: Record yourself during a lesson and roughly add up your talking time. Do one thing differently to increase your learners' active class participation time.

Reflection: What did you change? What changed?

2. Welcome Silence

Appreciate silence in class as thinking time not to be reduced in favour of "doing things." Thinking is when your learners are creating connections, bridging earlier and new ideas, knowledge, and skills. The most valuable time in coaching is when the client is discovering, exploring, and figuring out how to proceed.

Activity: Count to 10 before you ask your next question, give your next instruction. Also, count to 10 after asking/instructing.

Reflection: How did things change? What reactions ensued?

3. Offer Guidance where Needed

Make sure you guide the reflective process at the ends of activities, lessons, courses with 2-3 very simple questions/activities.

Activity: Use a multi-sensory approach:

How did this feel?

What did you notice?

What new thoughts do you have now?

How does this sound to you?

(Naturally do not ask all at once, but choose the appropriate question after an activity, at the end of the lesson or a complete course.)

Reflection: Did their answers surprise you? How did these questions and the answers make you see, feel, and think about your class?

4. Flip the Classroom

Learners will be more motivated and feel more involved if, instead of telling them what to do (strongly instructing), you open up space and ask them which of 2-3 things they would like to move forward with during the lesson.

By giving choices, you build responsibility. As they begin to own the decision-making process, they will become more aware of the reasons underlying the choices they make.

By giving choices, you build responsibility.

Activity: Divide your learners into two groups. While Group 1 writes down the questions that they would ask as a teacher from the class before an exercise (e.g. "p. 42/ex. 4"), Group 2 writes down the instructions that they would give to the class as a teacher before that exercise.

Reflection: How do the different types of messages make the learners react and why? Which do they appreciate more and why?

5. Focus on Resources

Focus on the skill sets and techniques learners use when learning. Call attention to and ask about these strategies. This way learners become more aware and autonomous, and you can encourage them to be open to new learning-related ideas from each other.

Activity: Create a strengths/positivity wall. Ask learners to write down what they see as a learning-related strength or positive learning habit in the person sitting next to them. Put these on the wall (or whiteboard in Zoom).

Reflection: What one word describes this activity for you? And for your learners?

Adopt a Coaching Approach in Your Classes!

Have these ideas sparked your interest in more activities of this sort? Do you wish to unlock your learners' potential? Gain clarity and structure to support a language coaching approach in your classes and trainings.
If you think this could be the missing piece in your language teaching puzzle - take the first step and visit our website.
https://internationallanguagecoaching.com/training-courses
Courses start each season, from foundation to advanced levels. Also, check out our ILCA YouTube* channel for insights.

*ILCA is the International Language Coaching Association.

References

1. https://learning.linkedin.com/resources/workplace-learning-report
↩

# data[].attributes.attachment_link.title
Learner Autonomy and Teacher Wellbeing: Flip Your Classroom and Achieve More by Doing Less - Connections

# data[].attributes.attachment_link.description
This article explores the journey a teacher may embark on to support learner autonomy. It also looks at the challenges and benefits this entails for both the teacher and the learner. In an earlier article for ELTABB, we focused on how language coaching can support students in a way that provides empowerment and true motivation....

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
About the webinar

This webinar presents insights into how teachers and teacher educators are coping with the impact of Covid 19 pandemic on teaching and learning. We will explore what teachers' experiences have been and what ministries of education have done to support remote teaching and learning. We will present resources and ideas which will help you support your learners remotely and also help you manage the return to learning in school.

During the webinar we will be referring to the reports we have produced:

You can access the reports by clicking on the titles above.

About the speakers

Tim Phillips

Tim Phillips is head of teacher development in English in Education Systems in the British Council, based in Manchester. He leads on the British Council's Teaching for Success approach for teachers' professional development. He has co-ordinated the research into the impact of Covid-19 on educations systems and English language teachers. He has worked overseas as an English language teacher and teacher trainer in schools, universities and teacher training centres in Jerusalem, Spain, Portugal, Slovakia and North Macedonia. He is chair of Aqueduto (the Association for Quality Education and Training Online) and a member of the advisory board of the English Language Teaching Journal.

John Shackleton

John Shackleton is based in Cairo and looks after teacher development work for the British Council in the Middle East and North Africa region. He has been working in English language teaching for over 30 years in Turkey, South Korea, Russia, Morocco, Japan, France, India, the UK and Pakistan; as a teacher, a teacher trainer, teaching centre manager, freelance consultant and programme manager. His professional interests include Continuing Professional Development for teachers, competency frameworks and quality assurance.

Ellen Darling

Ellen Darling is a consultant for research and insight in English Language Teaching at the British Council and has over 25 years of international experience working as a teacher, teacher educator, CELTA Assessor, author and editor. She is based in Italy and has worked in Spain, Colombia, Egypt, Morocco and Qatar. Her special interests are teaching young learners, using authentic literature, English Medium Education, continuing professional development and teacher education. She is co-author of Teaching Speaking and the course series English for Teaching, which are professional development books published by the British Council.

Amy Lightfoot

Amy Lightfoot is the Regional Education and English Academic Lead for the British Council in South Asia. She oversees the Connecting Classrooms programme in this region and leads on the academic strategy and quality assurance of other education projects and related research activities. She has been working in the field of education for 20 years, with over a decade of specialising in South Asian contexts. She has special interests and expertise in multilingual education, the use of digital platforms and alternative models for teacher professional development and the monitoring and evaluation of teacher competence and performance, with a variety of published work exploring these areas. She holds an MA in Education and International Development from University College London and an MA in English Language Teaching and the Cambridge DELTA from the University of Bath.

Liana Hyde

Liana Hyde leads on the English and Digital for Girls Education (EDGE) programme in Bangladesh, India, Nepal and Pakistan. She has a background in English language teaching and teacher development. Most recently she has developed and led on large-scale teacher education and curriculum development projects in a range of contexts including India, Sudan, Ethiopia and Uganda. Her specialist areas of interest are teacher education, gender equality in education and language in education. She holds a DELTA and an MA in Education from University College London.

Watch a recording of the webinar below and download the presentation slides at the bottom of the page

# data[].attributes.attachment_link.description
About the webinar This webinar presents insights into how teachers and teacher educators are coping with the impact of Covid 19 pandemic on teaching and learning. We will explore what teachers' experiences have been and what ministries of education have done to support remote teaching and learning.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This teachers' CPD course is dedicated to exploring tech and soft skills for the 21st century and how to incorporate them into your English as a Foreign Language (EFL) classroom.

Focusing on professional practices outlined in the British Council's teacher development framework, it will build your knowledge and confidence in:

Integrating ICT into the classroom Promoting 21st century skills Using multilingual approaches Understanding educational policies and practice

Building the right skills to succeed in the 21st century is one of the biggest challenges facing educators. While ICT skills are important, so are critical thinking, communication, collaboration, and creativity. This course covers all of these skills and looks at how you can help your students build them while improving their English language.

Integrate new technology into your teaching practice

How can we use mobile phones to aid learning? And what is the best way to analyse teaching technology that will help your students develop English skills outside the classroom? This course covers a range of technology options and gives you the tools you need to find your own favourites.

Learn from experienced English teachers and grow your teaching resources

Your learning will be supported by video interviews with experienced teachers and downloadable teaching resources at every stage. You will also see classroom videos demonstrating how other teachers have put these techniques into action.

# data[].attributes.attachment_link.title
English Teacher CPD The Classroom and The World - FL

# data[].attributes.attachment_link.description
This teachers' CPD course is dedicated to exploring tech and soft skills for the 21st century and how to incorporate them into your English as a Foreign Language (EFL) classroom.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'équipe du LLL vous propose ses cahiers pour vous permettre d'explorer différentes facettes de la pédagogie universitaire. Rédigés de façon synthétique, avec l'intention de vous proposer une lecture efficace, ils offrent néanmoins des références pour aller plus loin. Ils sont publiés par les Presses universitaires de Louvain.

Les cahiers sont vendus en ligne au prix de 15 euros sur le site des Presses universitaires de Louvain.

Sauf mention contraire, la version pdf est mise à disposition gratuitement, sous la licence Creative Commons BY-SA, via la plateforme des OER de l'UCLouvain. Cette licence permet d'utiliser l'oeuvre, de l'adapter et de la partager en citant le nom des auteurs et autrices. Par ailleurs, toute diffusion d'une création nouvelle à partir de cette oeuvre doit se faire selon des conditions identiques.

Enfin, une version imprimée est disponible gratuitement pour les membres de la communauté universitaire UCLouvain, sur demande auprès d'un·e membre du LLL.

Le LLL a aussi collaboré à l'écriture du Guide pratique pour une pédagogie active : les APP (Apprentissages par Problèmes et par Projets).

# data[].attributes.attachment_link.description
L'équipe du LLL vous propose ses cahiers pour vous permettre d'explorer différentes facettes de la pédagogie universitaire. Rédigés de façon synthétique, avec l'intention de vous proposer une lecture efficace, ils offrent néanmoins des références pour aller plus loin. Ils sont publiés par les Presses universitaires de Louvain.

# data[].attributes.body
(Merci à Caroline Tartary pour la perle et au Louvain Learning Lab)

# data[].attributes.attachment_link.title
Managing teacher well-being while teaching remotely

# data[].attributes.attachment_link.description
We all know that teaching is one of the most stressful professions. This guide explores some different ways that teachers can support themselves to improve their well-being.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseignement à distance : " Le contenu et les échanges lors d'un cours sont les deux faces d'une même pièce "

# data[].attributes.attachment_link.description
" Je ne crois pas que les étudiants aient envie de tutoriels ni que les enseignants aient une vocation de youtubeurs ", affirme Marie Bénéjean, enseignante-chercheuse en sciences de l'information et de la communication à l'université Rennes-2. Pour cette spécialiste des modes de communication, l'enseignement à distance ne doit pas devenir la norme alors qu'il correspond surtout à " du bricolage ".

# data[].attributes.headline
Maximising speaking opportunities in online lessons

# data[].attributes.subject
Maximising speaking opportunities in online lessons

# data[].attributes.body
Source : British Council

# data[].attributes.attachment_link.title
Big Classes | How to Teach Big Classes | Problems with Big Class Sizes | Large Classes

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
World of Better Learning | Cambridge University Press

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
I think I have a strong contender for the 'Most obvious statement of the week award'. Are you ready for it? Here goes: "Students might be more interested in lessons that incorporate their interests." I know. Not exactly revelatory stuff is it? However, if you build your learners' interests into lessons it doesn't just engage them, it also drives communication while providing a fertile bed of existing knowledge on which to make sense of new language. That makes it an excellent idea.

Here are six ways of incorporating learners' interests within lessons:

Let them tell you

Utitlise the time before class by getting learners talking about what they've been cooking, watching, listening to or reading. Put prompts on the board, encouraging students to ask what others have been doing. Listening in to conversations while setting up the classroom enables you to monitor without distracting learners. Afterwards, you could ask students to share something funny or interesting they learned.

I love this approach because it:

gets students talking right from the start of lessons

gives teachers an insight into learner interests

often throws up wonderfully personalised and memorable stories and contexts that can be woven into the lesson ahead.

Develop positive habits

Help learners develop positive, enjoyable routines outside of the classroom. Nudge higher level learners towards relevant English language podcasts, channels and websites; or even better, get them to find something of interest. Making time to chat about this in future lessons:

normalises and encourages students to listen, read and watch in English

provides a natural springboard for communication while also allowing learner enthusiasm to rub off on others.

If possible, provide learners with a shared online space, in which they can exchange reviews and links to recommended content.

Choosing texts

Texts and tasks in your coursebook will be level-appropriate - and may also tap into your learners' interests (in which case, use them!). However, keep your eyes peeled and don't underestimate the value of a text that builds on something that naturally came up in class. As much as anything, it demonstrates that you listen, which is hugely motivating.

Finding it hard to decide on a text? Either add a few options to a poll before class, or bring them all. There's more scope for communication when classmates read, and therefore know different things.

Talking pictures

If a picture tells a thousand words, then describing one should result in lots of language use.

Get learners to find or take a photo on a given topic, before writing a description of it. After collecting and mixing up the pictures and descriptions, you have a personalised, topical matching activity which naturally leads to discussion about the thinking and stories behind each picture.

Show and tell

Learners studying from home have access to many of their favourite things - things that tell a story. Take advantage of that! Ask learners to share something related to a specific theme. For example, something you couldn't live without, that only you know how to use, or is really old, makes you smile, or that you're most proud of. A word of warning (especially if teaching younger learners): don't ask learners to show off their shiniest, most expensive new things, as that could be upsetting for those with less.

Spread this out across the term by asking one or two students to prepare something each time. Keep the whole class actively engaged by getting other learners to note questions during presentations before interviewing their classmates. This could be done in real-time, or by recording and posting audio/video questions and replies on your online platform as homework. Remember: additional thinking time often helps learners generate longer, more sophisticated responses.

Personalise controlled tasks

Gap fills are __________.

Useful? Accuracy-focused? Boring? They can be all these things.

Make controlled practice a bit more memorable, meaningful and fun, by personalising your workbook's activities with details of your learners. Just adding their names can leave learners looking ahead to see if they get a mention. The more details you can add, the better. Dropping in references to the places they go to, the things they do, future plans or past experiences can breathe life, additional context and meaning into a useful, but otherwise "flat" activity.

We'll be continuing to share advice, tips and tools to help you adapt to teaching in new environments. If you would like to read more blog articles from the Supporting Every Teacher series, click here.

# data[].attributes.attachment_link.title
Build Learners' Interests Into Your Lessons | World Of Better Learning

# data[].attributes.attachment_link.description
I think I have a strong contender for the 'Most obvious statement of the week award'. Are you ready for it? Here goes: "Students might be more interested in lessons that incorporate their interests." I know. Not exactly revelatory stuff is it?

# data[].attributes.body
(vidéo : 18:52 min)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Every TOEIC teacher wrestles with choosing the content to include in a preparation course. What TOEIC topics should I cover? What are the most common vocabulary themes found in the exam? I struggled too. So I did some research and drew up a list of the most important topics.

Stick to these official TOEIC topics in your course for best results

1. General Business: Conferences/trade shows, marketing/advertising, kinds of departments in a company

2. Personnel: Kinds of jobs, kinds of college degrees, hiring, recruiting, job advertisements, pensions & retirement

3. Entertainment: Cinema & theater, music (concerts), special events (fashion show, auctions), guided tours, libraries

4. Housing & Corporate Property: Construction/remodeling, office space

5. Purchasing: Shopping (retail), ordering office supplies, shipping

6. Travel: Airplanes, trains, car rentals, delays/cancelations

7. Technical Areas: Electronics (mobile phones, computers), technical specifications & instructions

8. Dining out: Restaurants, banquets (catering)

9. Finance & Budgeting: Accounting, billing, banking

10. Offices: Meetings, office equipment, office procedures

Why did I create this list TOEIC topics?

I wanted to find out exactly which topics are still present on the updated test so that I wouldn't waste my student's precious preparation time on rare business words not commonly found on the test. And I wanted to help you make an educated guess on which vocabulary to include in your next TOEIC class.

Since each test is unique, it is almost a 'guess' as to what topics will be covered on test day. However, the tests are similar to one another and we can see patterns in reoccurring business topics.

I had been counting on my memory from the past to see those patterns. But those memories could be misleading. Maybe those memories were based on tests that were written by people not associated with ETS, the creators of the test.

Those 'unofficial' tests could stray from official business topics and older practice tests were not styled after the updated version from 2018 which includes more casual language for text messages and online chat threads. Not to mention 'inferred meaning' which tests knowledge of synonyms.

So over the years, I had very strong feelings about what vocabulary topics would likely be needed to be covered in my preparation courses. But that was only a feeling and not based on fact. I wanted facts.

So how did I do my research?

I just recently came across the official list of topics to study for the TOEIC which ETS publishes in its "TOEIC Test Takers handbook". Find it on page 3 of the pdf. I saw that it was quite extensive (75 sub-topics) and I felt that some topics, from my experience, had never been covered (Labor Relations for example).

Secondly, TOEIC teachers need a more manageable list of the most important topics. So my final, pared-down list is just 33 topics compared to 75.

How did I create this list of 33 TOEIC vocabulary topics?

Step 1: I started with the long official list of subjects from ETS as my base.

Step 2: I then decided to scrutinize an official updated practice test so there would be no more guessing. I chose the best practice test I could find: Test N°1 from the book "Les Tests TOEIC Officiels Corrigés" from Hachette publishing here in France. One that is authorized by ETS the creators of the TOEIC Listening & Reading exam and up-to-date version from 2018 that includes the new less-formal language of text messaging and chat threads.

Step 3: I pored over Practice Test N°1 and jotted down 507 words and expressions form it that I considered useful to learn for a B1 level test taker. I pulled out words from all seven parts of the test, the listening and reading sections, and I surprisingly found a ton of vocabulary in the answer choices.

I then categorized each word or expression according to the list of official TOEIC topics and made a table. That was not an easy task because some expressions could be used in any number of topics. So I categorized these general English words and expressions under the topic of the text, dialogue or short talk they were found in. You can download the full list of words and expressions here.

Step 4: Next, I made an Excel spreadsheet listing the 75 sub-topics alongside their main topic. I counted the number of vocabulary words I found for each of the 75 topics. That's what you see in N°4 above. It's in alphabetical order by main topic. You can download a pdf of this list here if you think it might be useful.

All TOEIC topics are not equal

Step 5: I used Excel to sort my list of sub-topics from the greatest number of words down to the least. By doing so I was able to rank the top 33 sub-topics! Can you see N°1 is shopping?

After all this work I still had doubts. I questioned if I should base my recommendations solely on counting and categorizing words? Wouldn't the number of documents for each topic be a better quantifier of the most important topics in a TOEIC test?

Document & subjects for each part

Step 6: I made a list of all the dialogues, short talks and documents in the Practice Test N°1 with a description of each and their sub-topic. I found 38 documents including four documents discussing retail shopping! Download that pdf here to give you an idea of what kind of documents to use in your course.

Step 7: As I said earlier, even though each test is unique similarities and patterns can be found. When writing my last blog post on "TOEIC Experts Agree: Vocabulary is Vital" I came across a free coupon to take the ETS TOEIC training program. Since it was a limited time offer, I took extensive notes on the content which included a list of the titles of all 30 documents, dialogues, and short talks. So I compared the content of the ETS training program to the documents in the Practice test N°1 and found the patterns and similarities I had expected.

So now I could make sure that all my top 30 topics were covered in one or more documents from the Practice Test N°1 or the TOEIC training. I only had to make one or two adjustments. Now, I felt confident to publish my recommended list.

Why trust my list?

It would be great if ETS would publish some statistics, but they don't even supply a word sheet. I know that every test is "unique" and that these results based on one practice test are not hard evidence. But I figure my findings are useful and could help other TOEIC trainers to put together a course of listening and reading materials likely, but not certain, encountered on test day.

Finding the right material for your course

TIP N°1: You're not creating a test, just a preparation course. So use the list of documents in Steps 6 & 7 as a guide. You don't need to match the document and the subject exactly. Just find the vocabulary topic in anything: video, article, exercises. Then make your vocabulary games from that or make your flashcards. (See more later about a vocabulary game template).

Students will need to be familiar with all formats: email, text messaging threads, chat rooms, memos, faxes or letters, invoices. But just familiar enough to recognize the sender, receiver, date, invoice number.etc. Don't be fixated on finding an email for a contract. That would be a waste of time.

TIP N°2: Don't go too deep into the vocabulary. Always keep in mind the exam covers workplace contexts. For example contract law is too deep. We will probably only see an email between a business and its client with vocabulary such as 'sign an agreement', 'make a deal', 'signup a new account', 'renew a contract'. Stick to common collocations.

Use the website Linguée.com to find ideas for sentences and texts. Just type in your TOEIC topics. (See below for a more detailed explanation of using Lynguee.)

Where to look for TOEIC course content.

Google Search: Type your sub-topic into the Google search bar and be sure to include ESL vocabulary. This will limit the results to content designed for English learners and not native speakers. A script of a video could be turned into a gap-filling exercise or game. Don't forget to scroll down and view the images for vocabulary worksheets that could be easily cut up to make flashcards. Any search results from Pinterest.com will have useful images as well.

Lynguee.com: This is a website that has compiled a huge database of texts and articles that have been officially translated. You choose your preferred languages (mine is English-French) and type in a vocabulary word or expression. Scroll down through the dictionary section to the "External Resources". You'll see two columns of extracts from documents that have been translated with your search word highlighted.

I love this website for finding sentences with a business context to use in quizzes for example. Just copy and paste. You can also click on the extract to view the whole article. See the sentences I came up with for the category "Dining Out" and the word "waiter"?

ESL Resources: This website is difficult to navigate but is jam-packed with links to all kinds of sites. Scroll down to related topics to continue searching. There's really no home page since each topic is the collection of a single teacher. So to change topics just go back to Google search and type in a new topic with "ESL Resources". I loved the variety of documents: news articles, cartoons, jokes, dialogues, and podcasts. Really rich source of TOEIC content.

BreakingNewsEnglish.com: This is a website that takes current event articles and rewrites them at different levels for ESL learners. Here's his category Business English Lessons that has many news articles appropriate for a TOEIC course. Lots of exercises for each article. Choose level 5 or 6 for B1 or B2 levels.

How to make a vocabulary game with your text and my template

Match definitions or synonyms to the boldfaced vocabulary in a vocabulary-rich text of your choice. Find short texts on Top 10 TOEIC topics using the search ideas above. Select up to 12 words to learn. Write short definitions for each. Students try to grasp meaning from the new word used in a sentence from the text. Then they scan through the definitions looking to match the new word to the definition.

Find a short text rich with vocabulary from one of the TOP 10 TOEIC topics. Boldface up to 12 words to study. Write a short definition or give synonyms for each of the 12 words. Page 1 is your board game. Print 2 copies of page two: one for your answer sheet and the other cut out the 12 little cards to place on the game board.
Download the Blank Word template here.

This is a phrasal verb game where students insert a preposition into a verb phrase. This is a good group activity. The gap-filling flashcards provide a quick review of the 12 phrasal verbs. Time the students going through the flashcards. Fastest time wins. Just [click on the text boxes] then type your content into the template.

This board game and accompanying flashcards are designed for phrasal verbs. Choose 12 phrasal verbs used commonly in a TOEIC topic such as attending a meeting: to show UP late, To hand OVER the floor to someone, etc. Cut up the prepositions cards (in red ) on pg. 1 to use on the board game on pg. 2. Cut up the flashcards (in blue) as a follow-up and review to the board game. Time students going through the cards. The fastest time wins.
Download the blank Word template here.

Learn how to make your own game templates in MS Word

Watch this video on how to create template fields in an existing Word document, just like I did. This video was made for WORD 2007, but I read in the comments that the template fields work in later versions of Word too including Word 2010 and 2013.

Let me know in the comments below what you think of my Top 10 list of topics. Would you delete some and add others? And tell me how you did at using the game templates. I know that navigating tables in MS Word takes some getting used to.

Signup for my newsletter to receive more games and TOEIC news

# data[].attributes.attachment_link.title
Focus on Top TOEIC Topics in class - BusinessEnglishAllure.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Every TOEIC teacher wrestles with choosing the content to include in a preparation course. What TOEIC topics should I cover? What are the most common vocabulary themes found in the exam? I struggled too. So I did some research and drew up a list of the most important topics.

# data[].attributes.headline
Remember, you're the secret ingredient ;)

# data[].attributes.subject
Remember, you're the secret ingredient ;)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
World of Better Learning | Cambridge University Press

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Would you describe lockdown as a particularly positive and motivational situation? Most likely not. But, for teachers, it's just as important as ever to stay positive, keep motivated and continue to shine for the benefit of both yourself and your students. We've spoken to Dr Andy Cope, a qualified teacher, best-selling author, academic and... happiness expert! Now that sounds like a job that would put you in a good mood. When it comes to keeping spirits high during the pandemic, he's the person to ask for tips... so we have.

There has never been a more appropriate time to raise the wellbeing agenda and to focus on how you can stay motivated and positive. I want to spread some much-needed joy during this period, so, here are some of my favourite happiness dares for you to try.

Give yourself a HUGG

A HUGG is a Huge Unbelievably Great Goal; this is something that really inspires you when it comes to teaching. A HUGG is massive. It stretches you. Please don't settle for mediocrity. HUGGs also work for your students. Encourage them to set challenging goals. Get them to visualise having achieved their Huge Goals, and then ask 'what did you have to do to make that happen?'.

Write a list of the top 10 happiest moments of your life

In times of darkness, it can be hard to remember all of the happy moments. Take time out of your day to write out your list. The general rule is that happiness comes from doing stuff rather than accumulating stuff. During this period, make the most of what you can do, and don't focus on what you can't. Make the most of this time to yourself, focus on what makes you happy and do more of it!

Three good things

At the end of each working day, spend five minutes writing down three things that have gone well, and why. Focus on these and use them to motivate you for the week ahead.

Commit to doing some exercise

It doesn't have to be too strenuous. Each day, take some time away from your screen and work out for 20 minutes. It might feel like a chore at the time, but it releases all sorts of great endorphins which will infuse you with a fresh glow, and drive you to mark those final two essays.

Watch out for the 90/10 principle

This states that 10% of your happiness depends on things that happen to you, while a whopping 90% depends on how you react to these events. Throughout your daily interactions with students, meetings with colleagues and time spent with loved ones, make a conscious choice to have a positive attitude.

A letter of gratitude

This is the ultimate happiness dare. Think of someone who has really helped and supported you during this time; it can be a colleague, a family member, or even a student. Write them a letter, from the heart, that says how great they are and how much their help has meant. Don't simply email it and let them read it in their own head. Read it to them out loud.

Happiness vs. grumpiness

Remember your first coffee in the staff room? My co-author, Gavin, does. Full of miserable people, it was! Until one person decided to shine.

Remember, you are the secret ingredient. Wellbeing and the ability to shine is less about your circumstances in the world around you and more about what's going on in your own mind. Stay positive, take the time to switch off from work, learn new skills and focus on yourself. Remember, lockdown doesn't have to mean meltdown.
Stay happy! If you're now inspired to bring more happiness to your lockdown experience, you can explore mental wellbeing further with Dr. Radha Modgil. If you'd like to read a wider variety of articles from the Supporting Every Teacher series, click here. Dr Andy Cope's PHD was 12 years in the making and, while he appreciates that his 'Dr of Happiness' label is terribly cheesy, it does afford him an important media platform. Andy delivers workshops to a number of companies and has recently tailored his offering to meet the needs of children and teachers, delivering workshops to audiences from age eight upwards. Andy's books are frequently on the best-sellers list. 'The Art of Being Brilliant', 'Shine', 'The Little Book of Emotional Intelligence' and 'Zest' have all topped the personal development charts. 'Happiness Route Map' was nominated as The Independent's best self-help book of 2018. In an attempt to bring the messages to a younger audience, Andy has also penned 'The Art of Being a Brilliant Teenager' and 'Diary of a Brilliant Kid'. Andy is a sought-after keynote speaker and authority on employee engagement, wellbeing and human flourishing. As well as working with a number of large businesses, including DHL, Kelloggs, Hewlett Packard, Astra Zeneca, Nationwide and UEFA, he has done numerous TV and radio appearances as well as being featured in The Telegraph, Daily Mail and Esquire. Andy has also set up the hugely successful 2%ers club, the UK's first, foremost and only society for happy people.

# data[].attributes.attachment_link.title
Top Tips From A Happiness Expert | World Of Better Learning

# data[].attributes.attachment_link.description
Would you describe lockdown as a particularly positive and motivational situation? Most likely not. But, for teachers, it's just as important as ever to stay positive, keep motivated and continue to shine for the benefit of both yourself and your students. We've spoken to Dr Andy Cope, a qualified teacher, best-selling author, academic and...

# data[].attributes.headline
- QCM et Quizz : Comment limiter les effets des réponses données au hasard ?

# data[].attributes.subject
- QCM et Quizz : Comment limiter les effets des réponses données au hasard ?

# data[].attributes.body
(vidéo : 7:57 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
QCM  et Quizz : Comment limiter les effets des réponses données au hasard ?

# data[].attributes.headline
- Quelques recommandations pour construire vos QCM

# data[].attributes.subject
- Quelques recommandations pour construire vos QCM

# data[].attributes.body
(vidéo : 9:53 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
Quelques recommandations pour construire vos QCM

# data[].attributes.headline
- Quels apprentissages puis-je évaluer avec un QCM ? 

# data[].attributes.subject
- Quels apprentissages puis-je évaluer avec un QCM ? 

# data[].attributes.body
(vidéo : 6:52 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
Quels apprentissages puis-je évaluer  avec un QCM  ?

# data[].attributes.body
(audio : 34:56 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
Teaching Online by Pearson English podcast

# data[].attributes.attachment_link.description
This month the panel chat to teacher trainer and author Lindsay Warwick about the challenges of teaching online.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
World of Better Learning | Cambridge University Press

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In this current climate of uncertainty, it is important that we take into account the relevance and potential impact of learning anxieties on our learners. In this article, Niall Curry explores how we can support our learners to manage their language learning anxieties remotely.

Niall Curry is a Lecturer in Academic Writing at Coventry University. He teaches and researches academic writing, applied linguistics, corpus linguistics and language education.

Language learning anxiety

Language learning anxiety is a long established facet of the language learning process. In fact, research in English language teaching, from as early as 1986, described language learning anxiety as:

A distinct complex of self-perceptions, beliefs, feelings, and behaviours related to classroom learning, arising from the uniqueness of the language learning process.

(Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986, p.128).

Over the past number of years, I have given talks on the subject, often with my colleague Dr Tony Clark, from Cambridge Assessment ( Better Learning 2018 | Facebook Live).

I captured this comment from a participant that reflected many of the concerns I had heard from teachers around the word:

I'm preparing students in PET exams (sic) and learning anxiety is really a problem. How can I interfere in this (sic) - what should I do to avoid anxiety?

In 2018 when I gave these talks, language learning anxiety was a challenge that students and teachers were facing day-to-day. In this current climate of uncertainty and study from home, it is unlikely these issues have subsided. It is important, that as teachers, we take into account the relevance and potential impact of learning anxieties on our learners.

With regard to language learning anxiety, there are a number of items worth stating. It is important that we recognise language learning anxiety as a "state anxiety" that occurs owing to the context and external factors, unlike a trait anxiety. Moreover, while it has been found that language learning anxiety can facilitate language learning, for the most part it is found to be debilitating, where it negatively impacts the learning process. As facilitative anxiety tends to work best in controlled environments, the current context for teaching and learning is not one in which we should shy away from addressing debilitating language learning anxieties. For more on this, take a look at Test Anxiety in Adult Learners by Christina Gkonou.

Take action to recognise language learning anxieties

So how can we support learners remotely to deal with language learning anxieties? Broadly, advice to learners about language learning anxieties should focus on taking action to recognise them, and to change or manage negative thinking habits surrounding language learning. This falls under the catchment of emotional regulation, which occurs naturally in many language learning situations.

As teachers, we can support learners by highlighting good emotional skills that they already employ, and remind them, when necessary, to identify and attempt to transfer these skills to any new anxiety-provoking situation. For example, we have all likely been in a situation where our learners are carrying out some conversation role-play. Often, learners do not have all the language they may think they need to complete a task. However, we know that they can work around issues of missing vocabulary, by explaining, gesturing, and giving examples. So, instead of learners quitting or giving up, they find a new recourse. This process is a great example of language learning anxiety management.

Reminding learners that they already have the skills to manage such situations is empowering and evidence-based. This will help them to begin to transfer these strategies to new situations.

Support learners to focus on factors within their control

Overall, we should support learners to focus on factors that are within their control, and get learners to practice self-regulation, which will allow them to become more autonomous and self-sufficient.

We can get learners to recognise the relationship between their feelings and their physicality, as language learning anxiety can manifest in breathing, heart rate, sweaty palms, etc. This is called "biofeedback", where we interpret the feedback our bodies are sending us.

We could also consider a buddy system for learners, getting them to support one another in their own learning community. Those with good anxiety management strategies can support others who may struggle in this area, by sharing experiences and practices of dealing with language learning anxiety.

Create a culture of openness

We need to create a culture of openness for language learning anxiety discussions in our virtual classrooms. The easiest way to achieve this is to talk about anxiety. In doing so, we can encourage learners to attend to, rather than ignoring, their emotions and create a supportive online community for our language learners. With younger learners, you could even work together to create a list of classroom rules that can foster this culture. Rules like:

Acknowledge that this is a challenging time to study and don't be too hard on yourself.

Remind yourself that struggling and even failing shows that you are learning new things. Think about what you have learnt and how you can improve.

Focus on your successes. Focus on what you can learn from mistakes.

Avoid comparing yourself to others too often.

Keeping learning anxiety in mind

Overall, learning anxiety is something all educators and learners should keep in mind. It is well established that the language learning process can generate anxieties that negatively impact learners' performance and willingness to engage. Every day, we are working with learners who may be facing the challenges that come with language learning anxiety.

In the current climate it is worth checking with learners to see how they are managing their learning and what barriers they are facing, personally. This will be the first step in guiding them in managing this learning process.
I am sure many of you will have already dealt with this issue. How have you managed it? Do you have any tips to share? Share your thoughts and advice in the comments section below.
References

Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern language journal, 70(2), 125-132.
We've been posting all kind of articles to support teachers during this time and will continue to do so. If you'd like to read more, explore our supporting every teacher series.

# data[].attributes.attachment_link.title
Managing Language Learning Anxieties | World of Better Learning

# data[].attributes.attachment_link.description
In this current climate of uncertainty, it is important that we take into account the relevance and potential impact of learning anxieties on our learners. In this article, Niall Curry explores how we can support our learners to manage their language learning anxieties remotely. Niall Curry is a Lecturer in Academic Writing at Coventry University.

# data[].attributes.attachment_link.description
Find out about upcoming webinars and recorded talks for teachers working in English Language teaching. Our webinars are given by experts working in the English language classroom. Our webinars for teachers are usually held monthly and are completely free. Certificates are available for all attendees.

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment évaluer en ligne ? | #canvas #fle #coursenligne

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Education and Training - European Commission

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Online learning resources

The outbreak of COVID-19 in Europe and necessary national measures taken to tackle the spread of the virus may cause significant disruption to the provision of education, training and mobility opportunities for learners, teachers and educators across the European Union (EU).

Online tools - like many digital tools (online and offline) - can serve different educational purposes:

connecting educators and learners with each other when in separate locations

accessing information and environments not usually available in every home or institution

supporting continued professional development of educators in a flexible way

To help ensure continuity in education and training activities, there is a wide range of online learning materials made available online:

An upcoming review of the Digital Education Action Plan in mid-2020 will further support the development of online learning at different levels of education across Europe.

Related content

The common European response to COVID-19

The European Commission is coordinating a common European response to the coronavirus outbreak.
European Union coronavirus response
European Commission coronavirus response Coronavirus global response
'Shaping Europe's digital future'

The European Commission has been working to coordinate, complement and initiate measures to deal with every aspect of the coronavirus pandemic. Digital, media and telecoms play a vital role.
Digital technologies - actions in response to coronavirus pandemic

Digital Education Action Plan

The Digital Education Action Plan sets out measures to help EU Member States meet the challenges and opportunities of education in the digital age.
Digital Education Action Plan

Digital Education Hackathon

The Digital Education Hackathon Global Awards foster the creation of solutions to education challenges in the digital age.
Digital Education Hackathon

# data[].attributes.attachment_link.title
Coronavirus: online learning resources - Education and Training - European Commission

# data[].attributes.attachment_link.description
The outbreak of COVID-19 in Europe and necessary national measures taken to tackle the spread of the virus may cause significant disruption to the provision of education, training and mobility opportunities for learners, teachers and educators across the European Union (EU).

# data[].attributes.body
"Teach a Virtual Classroom" course for free until the end of May 2020

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
With the advent of virtual classrooms, more and more teachers are asking how to make online classes more interactive and enjoyable.
Engaging your students during an online class is not easy but far from impossible.

One of the best ways to engage learners during an online class is by making your content interactive. With interactive online lessons, your students have no option but to get involved and take a more active and serious role.

Keep reading as I discuss how you can make your learning material more interactive and engaging.

Do you know your audience?

The first step to successful online teaching is to understand your students.

The students aren't near you or other students. Instead, they are cooped up at home alone, with no one to turn to for help nor can they simply raise their hand to clarify a doubt. This leads to a feeling of isolation and it is up to you to provide the support they require.

And, while you can pick up on non-verbal cues of boredom or confusion at a physical class, you can't do that during an online class.

You can still support them by anticipating and keeping this fact in mind when designing your next class.

Put yourself in your student's shoes and see if you can make sense of what is on the screen. Attempt to envision how your students are experiencing your lesson and ask yourself if your instructions are clear. Do you need a graph? Will the slide benefit from an infographic? Can you spice up the mood with an appropriate meme?
Pro Tip: Canva is a great (and free!) option for making detailed infographics within a few minutes.
Try including online group sessions where you can interact with students and students can interact with each other. These sessions will encourage participation and help you set learning objectives and understand how each student is faring.

Make content that students can connect with emotionally

Your students will react more positively when the lesson includes something they can connect with emotionally. This could be a tiny but memorable moment during a complex lesson. This will in-turn make it easier for students to recall the concept later.

For instance, if your students are fans of football and you are an English teacher, you could incorporate commentary from notable football matches when explaining something like grammar concepts. Simple yet extremely effective!

RELATED: 11 ONLINE TEACHING ACTIVITIES TO WARM UP THE CLASS

Include graphical elements to your lessons

Scrolling through endless slides of block text can put just about anyone to sleep!

Including fun elements such as a GIF image, a meme (as long as it's currently relevant!), or a short clip or quote from a movie can go a long way in spicing up your PowerPoint presentations.

For example, if you are explaining a chemistry lesson, a clipping from The Big Bang Theory may be a good inclusion to your lesson.

Games and flashcards help memorize concepts

Over the years, teachers have found great success by using flashcards as a tool to help students memorize and recall what they study. During online classes, you actually have a wider assortment of tools at hand to make useful flashboards.

There are free web-based apps that allow you to easily create and share flashcards such as Kahoot, Gimkit or Cram. You can add images, audio clips and more. If you want to be extra creative, play a memory game with every set of flashcards.

Organize quizzes

During online classes, you will need to have tests to monitor the performance and progress of your students. You can make this much more interesting by having quizzes in place of the tests. Your students do the test while having fun. Everybody wins!

Having quizzes on a weekly basis will ensure students are constantly revising and allow you to understand if anybody is falling behind.

You can find plenty of online tools to create interesting quizzes. Here is a list of the top suggestions.

Use rewards and scoreboards to motivate students

Everyone likes a reward for their hard work and students are no different. Rewarding your students for their hard work gives them the motivation to perform consistently and attempt to outdo their previous efforts. An evaluation every fortnight will keep students on their toes and drive friendly rivalry between classmates.

An online leader board of the best performers - top five maybe? - of the quiz can be a starting point. Leave the points visible during lectures. This will motivate all the students to really work on the quizzes and complete assignments by the stated deadline.

Share resources that may be useful

As a teacher, its important that you ensure students are reading up. You can do this by sharing links during lectures, allowing students to read the relevant paper or paragraph during the lecture. By reading it during the lecture, your students will not be able to postpone it for later and possibly forget about it completely.

Make life easier for you by compiling the list before class!

Tips on creating interesting content

There is no denying that plain paragraphs of text make learning a very boring experience but at the same time, creating interactive content is time-consuming for teachers.

The best tools you have at hand are Google's wide suite of educational apps. The apps alone are enough to assist you during your online classes.

How to use Google's apps:

Use Google Drive to upload your lectures and easily share it with your class

Use Google Hangouts to offer individual feedback and have private conversations with students regarding any issues they are facing

Use Google Sheets to track attendance, daily progress and more

Google Calendar is a fully-fledged tool to note important dates such as assignment deadlines. You can share this calendar with your students.

Create a group chat for your class and discuss the week's lessons and areas for improvement.

Online classrooms are probably the way to go, at least for the foreseeable future, and they offer an array of benefits for teachers as well as students. It is up to you, as the teacher, to make this experience an enjoyable one.

Are you on Pinterest? Save this post!

Do you have other tips on how to make online classes more interactive? Let us know in the comments!

[facebook_comment url="https://englishteaching101.com/how-to-make-online-classes-more-interactive/" width="100%" number="50″ color="light"]

# data[].attributes.attachment_link.title
How to Make Online Classes More Interactive

# data[].attributes.attachment_link.description
With the advent of virtual classrooms, more and more teachers are asking how to make online classes more interactive and enjoyable. Engaging your students during an online class is not easy but far from impossible. One of the best ways to engage learners during an online class is by making your content interactive.

# data[].attributes.body
"Teach a Virtual Classroom" course for free until the end of May 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
Language Fuel l Teach Virtually - free course

# data[].attributes.attachment_link.description
Do you find yourself needing to teach virtually but you aren't confident in how to do that? Let us help you out with thie FREE course 'Teach a Virtual Classroom'

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Our students are now spending more time at home than ever before. They're interacting with their family members, experiencing different situations and so going through various emotional states. Since their wellbeing matters a lot, we need to assist them to develop the necessary social and emotional skills to connect with others and feel well. So, the following activities can help you out with this.

It has always been necessary to know about our students' feelings in learning. But, during these difficult times, this has become more crucial than any time before in order to know what is going inside their hearts and minds. Helping students get these out and share them with the rest can be a source of relief and comfort, mainly when we listen to them and provide a helping hand.

How can you do that?

-You can ask your students to write letters to each other. Give them the choice to select their peers. In those letters, students tell about the moments they like at school and miss now, the things they used to do together and enjoy, what they regret doing in class, how they're spending their time now, etc. They can send these letters via emails or read them aloud in case you're meeting with them online.

-Or you can ask them to write letters to you telling about what they miss most about their school, your class and learning with you. After receiving them via email, you can in turn reply to each one of them, expressing how much you miss them and the whole school.

# I'm HERE for my classmates

For those students who could not join your online class, those who attended but have difficulty understanding your content, or they're struggling with the materials you've sent online, invite their classmates to help them. They can talk on the phone, use Skype, send emails, post on your Facebook group or class blog to explain further your lessons and/assignments.

Encourage your students to help each other through assigning roles (a group of students is in charge of explaining content, another one is concerned with clarifying assignments and reminding them about the deadlines...).

Your students need to keep you informed about the process (what they've done so far). This is by sending you their report or progress checklist. Yet, check it by yourself to learn more (using assignments, asking students to fill in reflective worksheet, inviting them to send you their inquiries via email, etc.).

This is a kind of incentive to make students more respectful, self-aware, empathetic, kind, friendly and dealing with conflict wisely. In this activity, students keep a weekly record of those situations (or just one situation) where they succeeded to display the above traits or attitudes.

This means your students will describe in details what happened and how they reacted. At the end of each week, you listen to your students (more preferable to do it in the presence of their parents) or read their achievements (in case you're not meeting them virtually) and decide who deserves the FIVE STARS of the week.

Note: In case you have not done any SEL lesson, before starting this activity, explain why such attitudes are important and how to show them, giving simple examples.

Encourage your students to do good. Ask them to help their parents and the people they live with and share with others how they're doing so.

You can send them these cards (see my resources below) to fill in. They can keep those cards with them and share them when they get back to school.

II. Building Confidence and Sense of Responsibility

This is another important objective of social and emotional learning. You may think this is impossible to attain. You've got less control over things. So, how can you help your students develop these skills?

On the contrary, you CAN make this real. And this is YOUR opportunity to do it. Why? Because now your students are likely to feel more accountable for their learning at home.

But, this feeling either renders them excited to dive into and explore this new learning experience or makes them self-doubt and shrink from taking any step forward.

So, you're the only one who can fuel that excitement, by nudging and supporting students to make choices, to reflect and make decisions while they're learning at home. Use the following activities to provide such opportunities.

# I can use my time more effectively

It's so important to help our students to get more organised and make effective use of their time at home. This process requires some learning and practice to make it part of their daily routine. To this end, provide your students with a daily checklist which they should keep up with (with their parents' help).

They'll get more organised and productive. You can download my suggested checklist. Go to to the link at the end of this post.

# When I'm at home challenge

To make from your online learning more interesting, fun and also effective, spark your students' creativity and productivity through involving them in competitions or challenges to do at home. You can assign different tasks.

Here are some examples :
* Turning a story into a song of their own creation.
* Writing a story, a dialogue, a poem.
* Reading short stories of their own choice and reporting their reflection.
* Creating a video that teaches something.
* Sharing successful learning tips or strategies.

Think about tasks that match your students' level and interests.

To make it more interesting, make your list of tasks and label each using numbers or letters. Don't show or send them to your students, just ask them to choose those numbers or letters. Then assign the task whose number or letter was selected by the majority.

Give your students time (for example two weeks) to do it individually. Praise and reward the best work.

If you're not meeting with your students online, select the task, assign it and collect students' work via your email. You can share your feedback in your Facebook group, class blog, etc.

# Reflecting on my home learning experience

We need to get feedback about how our students are getting on with online learning: their interests, needs and difficulties which concern not only the learning content and materials but also the technology they're interacting with.

So, whatever grade level you're teaching, help your students reflect on their learning. You'll find a reflective worksheet sample below.

# When I come back to school

This activity will not develop those SEL skills, but it will make your students hopeful about the future. So, invite your students to think about what they want to do when they come back to school and how they need to get prepared for that. Help them, suggesting your ideas which they can choose from.

Here are some examples :
* Planning together for a party to celebrate BACK TO SCHOOL.
* Decorating the classroom: students think about designing posters, bulletin board, etc.
* Writing a BACK TO SCHOOL song, a poem which expresses their feeling of happiness.
* Writing a memory book which includes a collection of students diaries during these times of stress.

This was my suggested list of activities to nurture your students' social and emotional development in distance learning. What other activities would you recommend? I would love to learn from you. Take care.
Click on this image to download some of the resources mentioned in this post

# data[].attributes.attachment_link.title
Social Emotional Activities for Distance Learning - EduLearn2Change

# data[].attributes.attachment_link.description
Our students are now spending more time at home than ever before. They're interacting with their family members, experiencing different situations and so going through various emotional states. Since their wellbeing matters a lot, we need to assist them to develop the necessary social and emotional skills to connect with others and feel well.

# data[].attributes.body
Join course for free

# data[].attributes.attachment_link.title
Language Assessment in the Classroom - Online Course - FutureLearn

# data[].attributes.attachment_link.description
Assessment is a vital part of language education. Join this free online course from the British Council and improve your understanding of language assessment.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Home

2. Take IELTS

3. Prepare for IELTS

4. Computer-delivered IELTS preparation

Take the free computer-delivered IELTS familiarisation test

Experience the computer-delivered IELTS test system before you sit the real test, and know what to expect on the test day.

Key features and benefits:

Free full sample version of the computer-delivered IELTS test - Listening, Reading and Writing questions provide 2 hour 30 minutes of questions, exactly like the real IELTS test.

Both Academic and General Training tests available - Whatever reason you are considering IELTS, we have the test for you.

Free results provided for Listening and Reading sections

Accessible anywhere at any time, no need to book or register in advance

Take the free computer-delivered IELTS familiarisation test

# data[].attributes.attachment_link.description
Home Take IELTS Prepare for IELTS Computer-delivered IELTS preparation Take the free computer-delivered IELTS familiarisation test Experience the computer-delivered IELTS test system before you sit the real test, and know what to expect on the test day.

# data[].attributes.body
No 1 (2020): Hors-série - Publiée : 2020-05-01

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Que reste-t-il - que restera-t-il - de cette période de COVID 19, riche, mais confuse, et de nos dispositifs d'évaluation à distance ? Est-on face à une lame de fond irrémédiable qui nous mènera indubitablement à intégrer les technologies dans nos évaluations futures ? Ou assistera-t-on plutôt à un rejet définitif des évaluations à distance - en tout cas certificatives - échaudés que nous serions par des instruments d'évaluation qui, parfois ont été peu satisfaisants ? Va-t-on assister à une augmentation des évaluations continues, particulièrement utiles en cas de rupture de la continuité pédagogique ? Les enseignants vont-ils réinvestir les efforts effectués pour des évaluations à visée formative ? Les visions, attitudes et représentations des enseignants dans le domaine de l'évaluation ont-elles été modifiées ? Ces modifications éventuelles semblent-elles durables ? Autant de question traitées dans ce numéro thématique.

# data[].attributes.attachment_link.description
Que reste-t-il - que restera-t-il - de cette période de COVID 19, riche, mais confuse, et de nos dispositifs d'évaluation à distance ? Est-on face à une lame de fond irrémédiable qui nous mènera indubitablement à intégrer les technologies dans nos évaluations futures ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Remote Learning for Special Education Teachers * TechNotes Blog

# data[].attributes.attachment_link.description
Concerned about doing a great job via remote learning for special education students? You're not alone. "Don't worry about special education students," one principal said to her teachers. "We have a district team working to pick up the slack." Providing remote learning opportunities for mainstream students is tough enough, and few accommodations for special needs students are available for remote learning.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
World of Better Learning | Cambridge University Press

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In my blog on tips for academic skills development online, I presented the idea that we could develop speaking skills by getting students to present on web-conferencing software. Here, I wanted to elaborate on this idea and give you a practical task that you could try out in your virtual classes.

Developing presentation skills online

We all know that the development of presentation skills is a core part of our English for academic purposes students' training. In moving into university contexts, students will need to feel comfortable presenting academic content in English and working in an online context, we may find it more challenging to support the development of speaking and presentation skills. However, this need not be the case.

The development of online presentation skills is well established in the literature on online pedagogies. Not only can we continue to develop academic speaking skills, but, according to Lane (2007), we can also "raise students' awareness of Web conventions for academic and professional discourse" and develop digital and multimedia literacy skills in conjunction with academic speaking skills. To develop online presentation skills, Lane (2007) recommends:

technology that allows students creative control over their content;

discussion of presentation conventions within an academic institution, discipline, or profession;

analysis of Web sites to enhance familiarity with Web conventions;

basic technology instruction;

activities that integrate text and images;

engagement with a variety of media, with a discussion of which type of media is best suited for demonstrating particular skills;

opportunities to share with peers;

an authentic audience beyond the classroom;

discussion of intellectual property issues;

evaluation criteria adapted to evaluating Web-based presentations.

Using web-conference software to develop online presentation skills

Based on the above ideas, I have developed the following task that I use with my students to develop speaking skills online.

Task aim

Improve presentation skills

Pedagogical benefits

Reflective, focus on learner-generated content, develops metacognitive strategies, develops language and speaking skills

Language focus

Presentation functional language

Step 1: Complete language focus on the language of presentation

To begin, I focus on the language aim of the task, which I borrow from Manning and Wilding (2005). They propose the following matching exercise where students must match sentences to their functional role in a presentation.

A. introducing your presentation

1. it must be remembered that.../I would like to underline that...

B. outlining what you are going to say

2. to illustrate this point.../for instance...

C. making the first point

3. finally, I would like to turn to.../ my final point is with regard to...

D. adding more points

4. I will be looking at the following areas.../ I have divided my talk into the following areas...

E. closing

5. my next point concerns.../ that brings me to...

F. giving emphasis

6. on the whole.../generally..

G. adding more information

7. to begin with.../ turning to the first point...

H. making a generalisation

8. my presentation today concerns.../I would like to talk to you today about...

I. balancing an argument, stating opposing views

9. in addition.../ furthermore...

J. giving an example

10. on the one hand... but on the other hand

Step 2: Include elements of language in the presentation

I ask students to choose at least two of the expressions from the exercise that they will include in their academic presentations. Usually, I give them a few moments to decide how they will integrate these expressions.

Step 3: Deliver a presentation to the group

Each student delivers an ongoing version of their presentation to the group or within smaller groups if the class is too large. The goal here is to practice using the new language learned and to gain experience of presenting online.

Step 4: Reflect actively on your delivery

Reflection is a key part of this exercise. After having presented, it is important that students take time to identify what went well and what did not. This can be challenging for them, so I find a reflection checklist can help and I use the following one by Cotrell (2013):

Rate the following on a scale of 1-5 (1=low; 5= high), and make notes on how you could improve on each point:

1. 1. Was my main argument clear?

2. 2. Did I begin with a brief outline?

3. 3. Did I stick to my outline?

4. 4. Did I sum up at the end?

5. 5. How good was my opening?

6. 6. How well did I finish?

7. 7. How appropriate were my handouts or audiovisual aids?

8. 8. Did I move logically from one point to the next?

9. 9. Did I give good examples to support my points?

10. 10. Did I answer questions well?

11. 11. Did I make eye contact with most of those present?

12. 12. Did everybody feel included?

13. 13. Did I respect the different viewpoints of those present?

14. 14. What feedback did the audience give me?

Step 5: Make a plan based on reflection

Following on from this reflection, the students need to make a personal development plan. What will they do next time? How can they improve their language use and presentation skills? You could have this as a recurring task to foster sustained development of presentation skills.

References

Cottrell, S. (2013). The study skills handbook. Basingstoke: Palgrave Macmillan.

Lane, C. (2007). The power of" E": Using e-portfolios to build online presentation skills. Innovate: Journal of Online Education, 3(3), 369-375.

Manning, A. Wilding, E. (2007). Presentations: Course book. United Kingdom: Garnet.
If you would like to find guides for other products or read articles to help you teach online from the Supporting Every Teacher series, click here.

# data[].attributes.attachment_link.title
Using Online Platforms To Develop Speaking | World of Better Learning

# data[].attributes.attachment_link.description
In my blog on tips for academic skills development online , I presented the idea that we could develop speaking skills by getting students to present on web-conferencing software. Here, I wanted to elaborate on this idea and give you a practical task that you could try out in your virtual classes.

# data[].attributes.headline
COVID-19 : les conseils de la CNIL pour utiliser les outils de visioconférence

# data[].attributes.subject
COVID-19 : les conseils de la CNIL pour utiliser les outils de visioconférence

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
> COVID-19 : les conseils de la CNIL pour utiliser les outils de visioconférence

Quels sont les usages dans le cadre du confinement ?

Les outils de visioconférence se basent sur une technologie de VoIP (voix sur IP) qui permet aux utilisateurs de discuter via leur microphone et/ou leur webcam et nécessitent d'être connectés à internet.

En cette période, ces logiciels sont principalement plébiscités par les entreprises pour permettre la tenue de réunion, ainsi que par les enseignants pour assurer des cours à distance et communiquer avec leurs élèves.

La gratuité apparente peut être un modèle économique

Il existe une multitude de modèles économiques pour ces outils, notamment :

la publicité (qui peut être, sur votre téléphone, in-app ou hors-app ;

un abonnement facultatif à un service qui permet d'avoir des fonctionnalités supplémentaires, ou débride certaines fonctionnalités de base (comme le nombre maximum d'utilisateurs simultanés sur un serveur).

La gratuité des applications n'est souvent qu'apparente et elles peuvent rentabiliser leur service en traitant des informations vous concernant, comme vos nom et prénoms, adresse courriel, numéro de téléphone, etc.

Pourquoi faut-il rester vigilant concernant vos données ?

Les applications sont tenues d' informer, de façon complète, les utilisateurs de l'usage fait de leurs données. Il doit notamment être possible de savoir quelles informations sont enregistrées et réutilisées, et dans quel objectif.

Les informations collectées sur vous ne se limitent pas nécessairement à ce que vous avez directement fourni et peuvent s'étendre à d'autres types de données techniques permettant de vous ré-identifier (adresse IP, identifiant de l'appareil, cookies ou technologies analogues). Dans tous les cas, ces informations ne doivent pas être collectées à votre insu.

Vos conversations, dans un contexte privé ou professionnel, peuvent révéler beaucoup d'informations, soit intimes, soit protégées par une obligation de confidentialité par rapport à vos activités professionnelles.

privilégiez les solutions qui protègent la vie privée telles que Tixeo, certifiée par l'ANSSI ;

évitez de télécharger l'application depuis un site web ou une source inconnus ;

n'utilisez que les applications pour lesquelles l'éditeur vous indique clairement comment vos données sont réutilisées (dans l'application elle-même ou sur son site web, par exemple) ;

lisez les commentaires des utilisateurs sur des forums de discussion ou, depuis votre téléphone, dans les magasins d'applications ;

vérifiez que l'éditeur a mis en place des mesures de sécurité essentielles, comme le chiffrement des communications de bout en bout ;

sécurisez votre réseau Wi-Fi avec un mot de passe robuste, en activant le chiffrement WPA2 ou WPA3 ;

assurez-vous que votre antivirus et votre pare-feu sont à jour.

lorsque cela est possible, limitez le nombre d'informations fournies lors de l'inscription : utilisez un pseudonyme et une adresse mail dédiée, vérifiez les options de confidentialité proposées lors de la création du compte, etc. ;

utilisez un mot de passe différent de ceux utilisés sur les autres services en ligne ;

lisez les conditions générales d'utilisation (CGU), notamment ce qui est indiqué en matière de protection des données personnelles, toutes les entreprises fournissant un service à des utilisateurs européens étant tenues d'appliquer le règlement général sur la protection des données (RGPD).

prenez le temps de regarder les paramètres de l'application, notamment en ce qui concerne la protection de votre vie privée (vérifiez, par exemple, s'il existe des options vous permettant de télécharger vos données ou de limiter l'utilisation de certaines informations) ;

sur votre ordinateur ou votre téléphone, fermez l'application lorsque vous ne l'utilisez plus, notamment si le microphone ou la webcam sont activés ;

désactivez votre microphone et votre webcam lorsque vous ne les utilisez pas. Vous pouvez également masquer physiquement votre webcam, par exemple avec un bout de ruban adhésif ou un cache ;

soyez particulièrement vigilant(e) lorsque des personnes mineures utilisent ces services, notamment s'il s'agit de vos élèves.

# data[].attributes.attachment_link.title
COVID-19 : les conseils de la CNIL pour utiliser les outils de visioconférence

# data[].attributes.attachment_link.description
COVID-19 : les conseils de la CNIL pour utiliser les outils de visioconférence Les outils de visioconférence se basent sur une technologie de VoIP (voix sur IP) qui permet aux utilisateurs de discuter via leur microphone et/ou leur webcam et nécessitent d'être connectés à internet.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Home

2. Take IELTS

3. Prepare for IELTS

4. Computer-delivered IELTS preparation

Take the free computer-delivered IELTS familiarisation test

Experience the computer-delivered IELTS test system before you sit the real test, and know what to expect on the test day.

Key features and benefits:

Free full sample version of the computer-delivered IELTS test - Listening, Reading and Writing questions provide 2 hour 30 minutes of questions, exactly like the real IELTS test.

Both Academic and General Training tests available - Whatever reason you are considering IELTS, we have the test for you.

Free results provided for Listening and Reading sections

Accessible anywhere at any time, no need to book or register in advance

Take the free computer-delivered IELTS familiarisation test

# data[].attributes.attachment_link.description
Home Take IELTS Prepare for IELTS Computer-delivered IELTS preparation Take the free computer-delivered IELTS familiarisation test Experience the computer-delivered IELTS test system before you sit the real test, and know what to expect on the test day.

# data[].attributes.headline
Language Assessment in the Classroom (join course for free)

# data[].attributes.subject
Language Assessment in the Classroom (join course for free)

# data[].attributes.body
Assessment is becoming increasingly important in language education. Understand it better with this course for language teachers. (source: British Council)

# data[].attributes.attachment_link.title
Language Assessment in the Classroom - Online Course - FutureLearn

# data[].attributes.attachment_link.description
Assessment is a vital part of language education. Join this free online course from the British Council and improve your understanding of language assessment.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cet article a pour objectif de présenter les bonnes pratiques pour l'organisation des examens à distance et de donner des conseils techniques à mettre en place avant, pendant et après les examens.

Recommandation générales pour organiser des évaluations à distance

Sur l'une des plateformes Moodle de l'Université (UPdago ou Mephar2)

Choisissez le type d'évaluation en prenant en compte vos objectifs pédagogiques :

l'activité Devoir

pour recueillir des travaux : dépôt de fichiers ou saisi du texte en ligne : fiche de lecture, synthèse, analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, études de cas, résolution de problèmes, projets, présentation vidéo etc.

l' activité Test

pour la création d'une suite de questions / réponses de format fermé et/ ou ouvert (QCM, QCU, question numérique, réponse courte, appariement ...). Hormis pour des questions de type composition, le test sera auto-correctif.

la classe virtuelle (synchrone)

pour les soutenances de stage, débats, oraux, exposés.

À noter : vous pouvez évidemment choisir d'articuler plusieurs activités pour atteindre vos objectifs d'évaluation (par exemple : le dépôt d'un devoir écrit puis un oral dans une classe virtuelle).

Vérifier la liste des participants inscrits sur l'espace de cours (bouton Participants).

Prévenez les étudiants au moins 15 jours à l'avance de l'organisation de l'examen : ses modalités (format, déroulement, temps disponible, matériels nécessaires), les connaissances/ compétences qui seront évaluées, la grille d'évaluation ou le barème de notation. Dans les paramètres de l'activité, choisissez d'afficher le descriptif de l'épreuve (consignes, etc.) sur la page du cours.

Pour la conception des activités d'évaluation, consulter la documentation en ligne disponible dans la partie ressources pour la continuité pédagogique COVID-19 ainsi que la FAQ spéciale examens en ligne (disponible en fin de page). L'équipe enseignement numérique et les conseillers pédagogiques du CRIIP sont disponibles pour une assistance, un conseil, un test du dispositif à minima 3 à 4 jours avant l'examen.

Être joignable le jour J pendant l'examen soit dans une activité Chat sur la plateforme pédagogique, soit par mail.

Une fois l'évaluation terminée, la notation peut s'effectuer directement sur UPdago. Sauvegarder si possible les travaux rendus par les étudiants (exports Excel pour le Test / "télécharger tous les travaux remis" pour le Devoir).

Recommandations techniques pour les activités disponibles sur la plateforme pédagogique

En cette période d'examens à distance, la plateforme pédagogique Updago risque de connaître une affluence importante, principalement entre 10h et 16h. Quand cela est possible, privilégier l'usage de toutes les plages horaires d'une journée à partir de 8h.

La fraude et la vérification d'identités sur la plateforme pédagogique

FAQ spéciale examens

Liens complémentaires

Informations complémentaires

L'équipe enseignement numérique vous propose un ensemble de ressources pour gérer vos cours et évaluations à distance :
https://imedias.univ-poitiers.fr/pedagolab/accueil/continuite-pedagogique-covid-19/
Vous pouvez également nous contacter via le chat du pédagolab ou à l'adresse tice@univ-poitiers.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Cet article a pour objectif de présenter les bonnes pratiques pour l'organisation des examens à distance et de donner des conseils techniques à mettre en place avant, pendant et après les examens.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Due to the pandemic crisis, European automotive production units have gradually come to a halt dismissing or laying-off workers. In these challenging times DRIVES and ALBATTS blueprint projects jointly decided to invite inactive or laid-off employees to devote their time to education!

This is an interface to FREE ONLINE courses selected by DRIVES and ALBATTS partnerships, related to the automotive industry and e-mobility, made available by major world-renowned universities. It is meant to guide reskill and upskill home education of the workforce in the automotive sector.

# data[].attributes.attachment_link.title
Skills4automotive - Free Educational Courses

# data[].attributes.attachment_link.description
Due to the pandemic crisis, European automotive production units have gradually come to a halt dismissing or laying-off workers. In these challenging times DRIVES and ALBATTS blueprint projects jointly decided to invite inactive or laid-off employees to devote their time to education!

# data[].attributes.body
(vidéo : 7:51 min)
Adaptée à l'UP :
- docu en ligne (BU min 0:56)
- santé des étudiants (SSU min 2:51)
- activité physique et confinement (SUAPS min : 5:01)
- applis pour smartphones (min 6:38)
-> App Moodle (https://updago.univ-poitiers.fr)
-> UPtube avec un simple navigateur Internet
- App Webex

# data[].attributes.attachment_link.title
Organiser son environnement de travail : Comment l'adapter pour un enseignement à distance ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
évaluer les acquis des étudiant·es via des QCM

Une formation d'Emilie Malcourant

Cliquez dans le schéma de droite sur la thématique qui retient votre attention ou démarrez l'entièreté de la formation ici :

Démarrer la formation

Remarque: cette formation a été créée durant le contexte Covid-19 pour répondre au plus vite aux besoins de nos ennseignant·es. Certaines informations sont donc sujettes à modification et parfois très spécifiques au contexte de l'UCLouvain

Basée sur des formations développées avec Leticia WarnierRéalisée avec la contribution de Manuela Guisset

emilie.malcourant@uclouvain.be

quel type de question

pour évaluer quel apprentissage ?

Exemples de questions 2

Next

exemples de questions 1

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment formuler mes questions ?

Next

formulation des questions

REGLES DE formulation

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Cliquez ici pour télécharger le PDF

QCM or not QCM ?

Quelle modalité pour quel apprentissage ?

Alignement pédagogique

introduction

Niveau de maitrise

niveau de maitrise et exemples

tableau de conception

Next

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment établirla note ?

Etablir la note

Application calcul du seuil Statistique

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment et par qui faire relire ?

Next

en construction ;)

Pour vous assurer que votre évaluation par QCM sera la plus adéquate et pertinente possible, quelques petits conseils pratiques en terme de relecture :* Faites tester l'examen par un·e assistant·e :o les étudiant·es mettront environ 1,5 fois le temps qu'il aura fallu à vos assistant·es pour réaliser l'épreuve (vous pouvez donc évaluer dans quelle mesure cela est réaliste compte tenu du temps de l'épreuve)o vos assistant·es pourront également vous dire dans quelle mesure pour certaines questions le niveau de complexité leur paraît aligné à ce qu'ils ou elles ont pu enseigner dans les parties pratiques* Faites relire les questions (par les assistant·es, des collègues, des conseillers ou conseillères pédagogiques) qui vous permettront deo Détecter des indices grammaticaux, de formulation qui permettent de détecter la bonne réponse par pure élimination ou par déduction non liée à la maîtrise de la matièreo Vous conforter dans l'alignement entre la question posée et ce que vous souhaitiez qu'elle évalue réellement ]

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment (in)former et impliquer mes étudiant·es ?

Informer mes etudiant·es

FORMER ET IMPLIQUER mes etudiant·es

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation.Pourquoi ?- Permettre de clarifier ce qu'est une bonne performance attendue.- Donne l'opportunité de réduire l'écart entre la performance actuelle et la performance attendue au moment de l'évaluation- Place l'étudiant·e dans une posture autonomisée et active au moment de son étude!Pour préparer pédagogiquementles étudiant·es- Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc.- Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique)- Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d'inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité).L'objectif est de les amener à se poser ces questions : "Et si j'étais l'enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?", "Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?Pour préparer techniquement les étudiant·esSi vous choisissez un outil (moodle test, gradescope online, etc.), il convient d'expliquer à vos étudiant·es, durant une séance de cours, ce qu'ils ou elles devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l'outil (tutoriel, explication en séance par exemple).

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment automatiser la correction ?

outils spécifiques à l'institution

Quel que soit l'outil utilisé, pensez à former vos étudiant·es

Vous pouvez proposer une activité Test certificative Vous pouvez dans ce test mélanger les questions et réaliser un tirage aléatoire pour limiter les effets de tricherie éventuels.

Destiné à l'évaluation en présentiel, l'outil Contest est proposé au sein de l'UCLouvain au niveau du Louvain Learning Lab (et au niveau du secteur SSS directement à Woluwé). Les réponses aux questions QCM sont traitées par nos scanners.Vous trouverez de plus amples informations sur ce service, en intranet.

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

comment analyser les résultats ?

pour prendre quelles décisions ?

Aide au diagnostic

En construction

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

Next

quel feedback pour mes étudiants ?

en construction ;)

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

comment améliorermes évaluations ?

en construction ;)

Home

evaluation-acquis-lll@uclouvain.be

# data[].attributes.attachment_link.description
évaluer les acquis des étudiant·es via des QCM Une formation d'Emilie Malcourant Cliquez dans le schéma de droite sur la thématique qui retient votre attention ou démarrez l'entièreté de la formation ici : Démarrer la formation Remarque: cette formation a été créée durant le contexte Covid-19 pour répondre au plus vite aux besoins de nos ennseignant·es.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un décret et un arrêté publiés au JO du 5 avril impose aux candidats au BTS une certification de leur niveau en anglais par un organisme privé. L amesure a déjà fait réagir, négativement, l'APLV. C'est maintenant l'Adeaf, association des professeurs d'allemand, qui rappelle le traité de l'Elysée au gouvernement. L'Adeaf appelle au respect des accords bilatéraux frano-allemands et dénonce la certification qui "aura pour conséquence un appauvrissement de l'offre plurilingue actuelle pour aller vers le tout anglais". Elle demande une certification obligatoire en langues vivantes, et non dans le seul anglais, délivrée par un organisme public et non confiée au seul privé.
Privatisation : la certification donnée au privé

# data[].attributes.attachment_link.title
Langues : L'ADEAF contre la certification en anglais

# data[].attributes.attachment_link.description
Un décret et un arrêté publiés au JO du 5 avril impose aux candidats au BTS une certification de leur niveau en anglais par un organisme privé. L amesure a déjà fait réagir, négativement, l'APLV. C'est maintenant l'Adeaf, association des professeurs d'allemand, qui rappelle le traité de l'Elysée au gouvernement.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour " 20 Minutes ", la ministre de l'Enseignement supérieure détaille ce qui attend les étudiants d'ici la fin de l'année étudiante.

Elle fait le point sur l'enseignement à distance, les modalités d'évaluation des étudiants, la manière dont certains concours seront organisés, les dispositifs d'accompagnement prévus pour la rentrée...

Annulations de partiels, concours reportés, cours à distance... Depuis le confinement, les étudiants ont vu leur année totalement bouleversée. La ministre de l'Enseignement supérieure, Frédérique Vidal, fait le point sur ce qui les attend d'ici à la fin de l'année.

Pourquoi ne pas avoir rouvert les établissements de l'enseignement supérieur alors qu'on rouvre les établissements scolaires le 11 mai ?

Cette décision a été prise en raison du calendrier des formations du supérieur. Elles se terminent généralement la deuxième ou troisième semaine de mai, avant le démarrage des évaluations de fin de semestre. Il nous est donc apparu plus judicieux de terminer l'ensemble des formations du supérieur à distance et de prévoir une rentrée universitaire classique au début du mois de septembre.

Quelle est l'ampleur de la fracture numérique chez les étudiants ?

Les universités et les écoles ont été mobilisées dès le début du confinement pour réduire cette fracture numérique, soit en prêtant du matériel informatique aux étudiants ou en leur permettant d'en acheter, soit en les dotant de clés 4G. Et quand cela n'était pas possible, les établissements ont procédé à des envois postaux de ressources pédagogiques.

Les cours à distance sont-ils massivement suivis par les étudiants ?

Dans le cas de cours à distance, seules les équipes pédagogiques peuvent savoir avec précision combien d'étudiants se sont connectés. A l'échelle du ministère, les remontées que nous avons témoignent plutôt de ce que l'enseignement à distance fonctionne bien, avec une proportion limitée d'étudiants qui ont des difficultés de connexion.

Comment vont être évalués les étudiants au second semestre ?

Liberté pédagogique oblige, chaque établissement est en train de redéfinir ses modalités d'évaluation des étudiants. Nous recommandons d'organiser un maximum d'épreuves ne nécessitant pas la présence physique des étudiants sur les campus. Et si cela devait être le cas, il faudrait le faire à partir du 20 juin, car de nombreuses inconnues demeurent à ce jour : quelles seront les conditions sanitaires dans deux mois ? Comment les étudiants - souvent confinés chez des parents - pourront rejoindre leurs lieux d'examen ? C'est la raison pour laquelle nous recommandons fortement de privilégier la pluralité de modes d'examen. Plusieurs formules d'évaluation alternatives existent : le contrôle continu, la remise de rapport ou de dossier, ou l'évaluation à distance. Et en prévenant les étudiants au moins 15 jours avant chaque évaluation.

Comment s'assurer qu'un étudiant passant un partiel à distance ne sera pas aidé par un proche ?

Dans de très nombreux établissements, il est tout à fait habituel de donner un devoir avec accès à des ressources pédagogiques. Il ne s'agit pas de devoirs qui consistent à reproduire des connaissances que l'on aurait apprises par cœur, mais il s'agit d'épreuves de réflexion.

Pourquoi ne pas avoir opté pour la neutralisation du second semestre, comme le réclamaient certaines organisations étudiantes ?

Il ne sera pas possible de neutraliser le second semestre, ni de mettre systématiquement des notes supérieures à 10/20. Et si d'aventure, certains étaient tentés de le faire, le ministère jouerait son rôle de régulateur et ne validerait pas les épreuves évaluées de cette manière. Il est demandé aux établissements, même dans les conditions actuelles, de garantir la qualité des diplômes.

Le caractère national du diplôme ne va-t-il pas être remis en cause ?

Les établissements sont autonomes dans leur pédagogie et les examens ne sont pas les mêmes d'une université à une autre. En revanche, le contenu et la qualité des diplômes sont validés par le ministère. Il n'est pas question que les diplômes soient bradés cette année. La responsabilité de l'Etat est celle de garantir la qualité des
diplômes qui seront délivrés.

Vous attendez-vous à un plus fort taux d'abandon des étudiants en 1re année de licence ?

Ce dont je suis sûre, c'est qu'une nouvelle relation s'est créée entre les étudiants et leurs enseignants pendant ce confinement via l'enseignement à distance, avec un accompagnement renforcé et beaucoup plus d'interactions. Ce qui aura aidé beaucoup de jeunes à poursuivre leur travail et à ne pas décrocher.

Le fait de programmer les concours d'entrée dans les grandes écoles accessibles après une classe prépa en plein été ne risque-t-il pas de déstabiliser les candidats ?

Cette décision a été prise en raison des circonstances exceptionnelles. Nous avons décidé de maintenir ces concours car les candidats qui les préparent depuis deux, voire trois ans n'auraient pas compris que nous les annulions. Nous avons donc décalé les concours prévus en avril et mai à juin et juillet. Ce qui nous paraissait essentiel, c'est de ne pas faire perdre de chances à ces jeunes.

Mais cela implique deux mois de travail de plus pour eux, ce qui fait peser un risque d'épuisement pour ces candidats...

Leurs enseignants vont veiller à ce qu'ils aient un rythme de travail régulier, mais qu'ils s'économisent pour ne pas risquer de burn-out. C'est aussi la raison pour laquelle nous avons veillé à ce que le mois d'août soit autant que faire se peut, libre de toutes épreuves.

Quelles seront les mesures sanitaires prises ?

Outre le respect des mesures barrières, nous veillerons à échelonner les entrées des candidats en salle d'examen et à établir une distance de sécurité entre les tables. Tout cela est piloté par un comité opérationnel qui fera des propositions à ce sujet.

Passeront-ils des oraux ?

Dans la majorité des cas, non. Ce sera seulement le cas dans pour certains concours, comme ceux des écoles militaires, par exemple. Parce que l'organisation des oraux ajoute une difficulté supplémentaire en cette période qui est déjà très compliquée.

Quand sont reprogrammés les concours de première année de santé ?

Ils auront lieu entre la mi-juin et la mi-juillet en présentiel. Les effectifs seront réduits dans chaque salle, par rapport à ce qui se pratique habituellement.

Et concernant l'agrégation et le Capes ?

Une partie des épreuves de ces concours avaient déjà eu lieu au moment du confinement. Elles seront complétées d'oraux. Mais pour les candidats qui n'avaient pas démarré leurs épreuves, ils auront des épreuves écrites, sans oraux. Et un oral de titularisation sera organisé uniquement à la fin de la période de stage.

Et quid de ceux qui avaient besoin d'un stage à l'étranger ou dans une entreprise pour valider leur cursus ?

Les établissements peuvent décider d'annuler ses stages ou de les reporter jusqu'au 31 décembre. Les étudiants n'auront bien sûr pas à s'inscrire à nouveau dans leur établissement puisqu'il aura suffi à ce dernier d'adapter son calendrier universitaire.

Le fait de remplacer les concours post-bac d'accès à certaines écoles (concours des instituts d'études politiques, concours Sésame, commun à 14 écoles de management...) par des examens des dossiers ne risque-t-il pas d'obérer les chances de ceux qui n'avaient pas les meilleurs dossiers, mais comptaient se rattraper lors des épreuves ?

Non, car leur dossier scolaire est le reflet de leur travail sur le long terme. Par ailleurs, nous avons pris soin d'inviter les candidats à apporter de l'attention à leur dossier, notamment le projet de formation motivé ou encore la rubrique " mes activités et centres d'intérêt " remplis par l'étudiant pour valoriser son parcours et qui pourront être pris en compte par les commissions d'examen.

Comment les universités s'organiseront-elles pour remettre à niveau tous les étudiants à la rentrée prochaine ?

Il ne faut pas que les bacheliers qui vont faire leurs premiers pas dans le supérieur à la rentrée s'inquiètent. Car les établissements prendront en compte le fait qu'ils ont eu une fin d'année scolaire bouleversée. Les dispositifs de remise à niveau qui existent déjà dans les universités, seront renforcés. Et les établissements leur adresseront des conseils de révisions à faire avant la rentrée.

Le processus d'admission dans le supérieur via Parcoursup va-t-il être modifié en raison du confinement ?

Non, le calendrier de collecte et d' analyse des vœux des bacheliers et des étudiants en réorientation est maintenu. Et les jurys se tiendront en visioconférence pour prendre les décisions d'admission.

# data[].attributes.attachment_link.title
" Les diplômes ne seront pas bradés cette année ", affirme Frédérique Vidal

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour " 20 Minutes ", la ministre de l'Enseignement supérieure détaille ce qui attend les étudiants d'ici la fin de l'année étudiante. Elle fait le point sur l'enseignement à distance, les modalités d'évaluation des étudiants, la manière dont certains concours seront organisés, les dispositifs d'accompagnement prévus pour la rentrée...

# data[].attributes.body
(vidéo : 4:01 min)

# data[].attributes.body
(vidéo : 1h14)

# data[].attributes.body
(contribution : E. Boulesteix)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les deux textes du 3 avril 2020 publiés au Journal Officiel du 5 avril constituent les deux volets d'un même projet. Le premier, un décret émanant du premier ministre, subordonne l'obtention du BTS à une certification du niveau en anglais des candidats . Le second, un arrêté émanant de la ministre de l'Enseignement Supérieur, porte sur les certifications en langue dans le cadre des licences, licences professionnelles et DUT . Ces textes visent à mettre en œuvre la certification en anglais présentée par le premier ministre dans son discours à Croix le 23 février 2018 et reprise dans le projet de loi de finance de l'enseignement supérieur 2020. Ce dispositif a été chiffré à 3,1 M€ pour 38 000 étudiants à la rentrée 2020 et prévoyait une généralisation à l'ensemble des 400 000 étudiants du pays à la rentrée 2022.

Cette certification en anglais représentera donc à partir de la rentrée 2022 une facture annuelle de plus de 32 millions d'euros. On peut s'interroger sur l'intérêt de cette dépense conséquente, surtout dans la période actuelle d'augmentation du déficit de l'Etat.

Subordonner l'obtention d'un diplôme à la passation d'une certification extérieure pose de nombreux problèmes :

1. Dans son discours, le premier ministre déclarait :
"A terme, chaque étudiant [...] au plus tard en fin de licence aura passé un test de type Cambridge, IELTS, financé par l'Etat, et qui donnera donc un niveau reconnu partout à l'étranger".
Les examinateurs recrutés par des prestataires extérieurs ne sont pas soumis aux mêmes exigences déontologiques que les professeurs de l'Etat, et les contestations de notes par les candidats ou les demandes d'explications seront impossibles.

2. L'évaluation des capacités des candidats aux examens fait partie des obligations de service des professeurs de l'Education Nationale, qui sont formés à cette tâche. Les professeurs de langue du secondaire (qui enseignent en BTS) comme ceux du supérieur utilisent aujourd'hui le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues et c'est en fonction de ce CECRL qu'ils évaluent les candidats dans le cadre de jurys d'examen. Ils sont donc à même de valider ou non l'acquisition d'un niveau de langue par les étudiants. Par ailleurs, l'université française a développé ses propres certifications, comme le certificat de compétences en langues pour l'enseignement supérieur (CLES), qui certifie les compétences opérationnelles en langues non natives sur la base du CECRL (allemand, anglais, espagnol, italien, portugais, etc.). Il s'adresse aux étudiants engagés dans un cursus diplômant du supérieur, teste toutes les activités langagières, de compréhension et de production, orales et écrites, et ne demande qu'à être mieux reconnu à l'international.

3. Au plan pédagogique, subordonner l'obtention d'un diplôme à une certification en langue anglaise aura inévitablement un effet sur le travail des étudiants en cours d'anglais. L'Education Nationale, du primaire à l'université, enseigne toutes les langues dans le cadre d'une réflexion culturelle et humaniste. Réduire l'anglais à un système linguistique et à un outil de communication utilitaire revient à priver les étudiants de cette réflexion indispensable. Pourquoi travailleraient-ils les thématiques du programme de leur lycée, de leur IUT ou de leur université, pourquoi feraient-ils l'effort d'acquérir les méthodes de travail préconisées par leurs enseignants s'ils savent que la réussite à l'examen qu'ils préparent est subordonnée à un test de langue inspiré par d'autres critères et ayant d'autres contenus?

4. Les tests anglo-saxons (IELTS, TOEIC, TOEFL) ont une durée de validité de deux ans. C'est-à-dire que les imposer au niveau bac + 2 ou bac + 3 n'a, pour tous les étudiants qui envisagent une poursuite d'études au-delà du BTS, du DUT ou de la licence, aucun sens. On ne comprend pas comment l'Etat peut justifier la dépense de millions d'euros chaque année pour ces milliers d'étudiants qui n'ont pas le projet d'une entrée immédiate sur le marché du travail.

5. Le dernier point contestable est que les étudiants de BTS, d'IUT ou de licence professionnelle n'auront pas le choix de la langue vivante qu'ils devront certifier. Cette langue sera obligatoirement l'anglais. Il est inacceptable de réserver à cette langue un traitement spécifique, parce que, pour commercer à l'international, l'anglais ne suffit pas et que l'aisance dans d'autres langues, celles de nos partenaires européens les plus importants et, au-delà, celles d'autres pays avec qui le commerce est appelé à se développer, est un atout qui rend les jeunes techniciens, ingénieurs, commerciaux, etc., bien plus employables.
Les étudiants de licence pourront, semble-t-il, obtenir des certifications de leur niveau dans d'autres langues que l'anglais, mais le décret ne précise pas qui financera ces certifications-là : de toute manière, que ce soit les étudiants eux-mêmes ou leurs universités, le coût risque d'être dans la majorité des cas dissuasif.

Pour ces différentes raisons, imposer une certification de leur niveau en anglais aux étudiants de BTS, DUT, licence et licence professionnelle est en fait une très mauvaise idée, de surcroît très coûteuse. L'APLV a exprimé, dès le 7 mars 2018, son désaccord avec les propositions du premier ministre et récemment son opposition aux deux décrets - concernant les les BTS et concernant l'enseignement supérieur. Nous demandons encore une fois aujourd'hui au premier ministre et à la ministre de l'Enseignement Supérieur de retirer les deux textes publiés le 5 avril au Journal Officiel.

# data[].attributes.attachment_link.title
Communiqué de l'APLV sur les certifications en anglais

# data[].attributes.attachment_link.description
Les deux textes du 3 avril 2020 publiés au Journal Officiel du 5 avril constituent les deux volets d'un même projet. Le premier, un décret émanant du premier ministre, subordonne l'obtention du BTS à une certification du niveau en anglais des candidats .

# data[].attributes.body
15/05/20

# data[].attributes.attachment_link.title
E-Assessment by means of home based examinations

# data[].attributes.attachment_link.description
In the current corona crisis, educational institutions are looking for solutions to manage the challenge of upcoming events. E-assessment and home based examinations offer a chance to solve this problem. At the same time, e-assessment is also associated with challenges (e.g. technical hurdles or possible attempts at fraud).

# data[].attributes.attachment_link.title
Improve your learning inside and outside the classroom | Learn English with Cambridge

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Resources for English Language Learners and Teachers | Pearson English

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Virtual classes pose unique challenges. To design successful lessons, teachers must find new, creative ways for students to collaborate with each other. They need to help learners stay motivated from behind the screen, and give personalized feedback in real time from afar.

This can be especially challenging when it comes to preparing students for an exam.

So how do we make sure our students feel supported in their learning before a big test? Teacher trainer Billie Jago provides some answers in her latest webinar.

Billie has been working in ELT for more than eight years. She is a teacher trainer and exam materials writer, who has contributed to Cambridge English qualifications, IELTS and PTE Academic.

Here's a summary of the webinar with her top tips:

1. Find ways to motivate online exam students

One of the ways in which online learning differs from face-to-face instruction is that students may find it more difficult to stay motivated. In an online classroom, there's less interaction with the teacher and less collaboration between students. Instruction is less focused on individuals, and lessons are not as personalized. Students are less likely to be taking notes or working in a coursebook, so there's no physical evidence of their learning.

As a result, students may be less motivated and feel as though they've made little progress towards a successful exam. This is why it's crucial for teachers to ensure students feel inspired to learn.

Billie recommends teachers try some of the following:

Ease students into each class by asking how they are and talking about real-world topics

Build intrinsic motivation by encouraging students to set their own goals so that they become less dependent on teachers and start learning for themselves

Encourage students to collaborate when the teacher isn't available in order to discuss tricky exam items.

Give students reflection exercises, such as asking them to come up with 3 way to improve a certain task

Create a calendar of assignments or tasks for students to complete (with deadlines) so they see the progress they're making

Make yourself available during virtual office hours to offer help, support and advice

That said, many of these actions require some tools. In the webinar, Billie provides an extensive list of mostly free resources for teachers and explains how to use them:

Habitica: an app to set goals for the day in a fun, gamified way

BookWidgets: a tool to create tasks for students to complete on their own time or as homework

Twiddla: an online whiteboard to mark up web pages and explain tasks

2. Encourage self-directed learning (SDL)

The goal of self-directed learning (SDL) is to give students ownership of their own education, so they're not just passive recipients of knowledge. SDL works especially well in online environments, where instruction is less personalized. It gives students the option to choose the way they want to learn - which is important, since students so often have different learning styles.

To foster SDL, Billie recommends the following:

Involve students in independent goal setting at the beginning of a course, allowing them to take ownership of their learning and encourage self-study for an exam outside of the online classroom

Provide a bank of online resources for students to challenge themselves and to reinforce previously learned tasks or grammar structures

In the webinar, Billie talks in-depth about the 5 different teaching styles teachers can apply with to achieve SDL. She also presents a list of self-study techniques to encourage students to take initiative and be more autonomous - like the Pomodoro Technique, for example.

3. Provide reflection opportunities

Feedback is often delayed in online classes. Unlike in traditional classrooms, teachers often don't have the time or the means to provide feedback in real-time from behind a screen. But, waiting too long to chat with students about their work can be detrimental to learning.

Billie recommends providing small bits of feedback to students in chat boxes during video calls, then sending a follow-up email right after the class to reinforce students' knowledge of the lesson. Teachers should also always aim to provide feedback that's as personalized as possible, so students know their professors have a real interest in their success on the exam.

Some useful tools that can help teachers give instant personalized feedback include:

Snagit: an app that lets one screengrab errors and discuss how to correct mistakes in a short video

Vocaroo: an app that allows one to record your voice online (like a mini Podcast), upload the recording to a shared drive and email it to students.

4. Plan your lessons well

While teachers may be well-prepared for traditional lessons, they may not have as much online material. To make sure online lessons go as smoothly as possible, teachers must invest a little more time into preparing for them. Here are some things you can do to craft effective lessons:

Rehearse your lessons to avoid wasting time with technical issues, which can affect your students' motivation

Plan how to keep students motivated throughout the lesson; consider that usual classroom fillers and activities may not work online

Include short, quick-fire quizzes spontaneously throughout the lesson to maintain focus and interactivity

Have brainstorming sessions with topic-based vocabulary that students can contribute in real-time through chat or audio

Play question volley to practice spontaneous speaking: choose a common exam topic and get students to bounce questions off each other

5. Allow students to provide input into the course or lesson

Online classes for exam students provide teachers with the flexibility to adapt lessons according to students' needs. Mid-way through the course, ask students to anonymously assess three things they're enjoying about the classes and three things that they're not. This will allow teachers to consider methods of instruction, and think about how to incorporate a variety of resources to better suit student learning styles.

Watch the full recording of Billie's webinar now!
Discover more webinars, blogs, videos, classroom resources and professional development tools on our distance learning resource page.

# data[].attributes.attachment_link.description
Virtual classes pose unique challenges. To design successful lessons, teachers must find new, creative ways for students to collaborate with each other. They need to help learners stay motivated from behind the screen, and give personalized feedback in real time from afar. This can be especially challenging when it comes to preparing students for an exam.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous, enseignant.e.s/enseignant.e.s-chercheur.euse.s de langues de l'enseignement supérieur, sommes opposé.e.s à la mise en place, sans aucune consultation des spécialistes du domaine, d'une certification externe, organisée par un organisme privé, subordonnant l'obtention de la licence à sa passation. Même si le Premier Ministre a été alerté des méfaits de la mise en place d'une telle réforme par les nombreuses lettres ouvertes (CLES du 24 janvier 2019 et de la SAES du 15 février 2019), il n'a pas été jugé nécessaire par ses services d'ouvrir une concertation avec les acteurs actuellement en charge du secteur concerné. L'absence d'informations relatives à cette décision sans aucune concertation est vécue par les enseignants de langues comme un mépris total. Cela nous contraint à recourir à cette pétition nationale pour réaffirmer notre opposition. En effet, cette décision unilatérale aura de graves conséquences (déjà listées dans les courriers cités au-dessus) avec lesquelles nous ne pouvons qu'exprimer notre désaccord (mentionnées également très récemment dans le communiqué de la Conférence des Doyens et Directeurs d'UFR Lettres, Langues, Arts, Sciences Humaines et Sociales du 8 novembre 2019) :

- atteinte au plurilinguisme au sein des universités par la seule obligation de l'anglais et, de ce fait, appauvrissement des profils étudiants français en terme de langues vivantes ;

- financement d'organismes privés par de l'argent public pour l'obtention d'un diplôme national public ;

- absence de niveau exigé pour l'obtention de la licence, et donc à terme appauvrissement des compétences linguistiques des étudiants français ;

- dessaisissement de la politique linguistique des universités au profit de sociétés privées ;

- standardisation des pratiques dans une seule visée certificative dans le mépris total de la richesse des dispositifs de formation émanant de la recherche.

Enfin, nous ne comprenons pas en quoi le simple fait de passer une certification améliorerait le niveau d'anglais des étudiants français. Nous aurions sans aucun doute des propositions à faire si l'enseignement des langues était l'une des priorités du gouvernement.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pétition contre la mise en place de la modification de l'arrêté licence (passation d'une certification externe en langue anglaise) Nous, enseignant.e.s/enseignant.e.s-chercheur.euse.s de langues de l'enseignement supérieur, sommes opposé.e.s à la mise en place, sans aucune consultation des spécialistes du domaine, d'une certification externe, organisée par un organisme privé, subordonnant l'obtent

# data[].attributes.body
En remplaçant HELMo Learn par UPdago (toujours Moodle) et Belnet Jitsi par Webex Meetings ou Teams chez nous ;)

# data[].attributes.attachment_link.title
HELMo - Outils Evaluation A Distance by Christiane Mathy on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about HELMo - Outils Evaluation A Distance ✌️ - Personalized

# data[].attributes.body
(vidéo : 4:08 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment utiliser l'app Canvas App Student ? | #coursenligne #classevirtuelle #canvas #fle #app

# data[].attributes.body
(vidéo : 8:08 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment partager votre Canvas ? | #classevirtuelle | #confinement | #coursenligne

# data[].attributes.body
(vidéo : 20:15 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutoriel Canvas | Utilisez la plateforme Canvas comme des pros ! | #coursenligne #fle #LMS #canvas

# data[].attributes.body
(vidéo : 10:46 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment engager vos étudiants en ligne ? | #quizlet #mentimiter #kahoot | #wooclap

# data[].attributes.body
(vidéo : 16:52 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
Tutoriel : Comment faire vos cours en ligne : Canvas, Zoom, la classe inversée et quelques théories

# data[].attributes.headline
Répertoire du travail à distance - Collaboration - Organisation - Support

# data[].attributes.subject
Répertoire du travail à distance - Collaboration - Organisation - Support

# data[].attributes.body
Thot Cursus 25/03/20

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Technologies
Opérer à distance rapidement

Il existe pratiquement des milliers d'applications et de services pour travailler à distance.

À Thot Cursus, depuis 1996 que nous travaillons à distance et avons testé toutes sortes d"applications. Voici celles que nous avons retenu.

Pour plusieurs d'entre elles, veillez tout de même à ne pas partager des informations confidentielles, nominatives en ligne comme des listes de numéros de téléphone, adresses, mails, etc. Les "politiques de confidentialité varient beaucoup de l'une à l'autre.

Support en direct
Production Organisation Classes et réunions virtuelles Téléconférence - Visioconférence - Wébinaire

Un article pour bien débuter : Porter une formation à distance en quelques jours... mais comment ?

Mots-clés: Télétravail E-Travail Télé-Travail travail à distance

Voir plus de technologies de cette institution

# data[].attributes.attachment_link.title
Répertoire du travail à distance - Collaboration - Organisation - Support

# data[].attributes.attachment_link.description
Technologies Opérer à distance rapidement Il existe pratiquement des milliers d'applications et de services pour travailler à distance. À Thot Cursus, depuis 1996 que nous travaillons à distance et avons testé toutes sortes d"applications. Voici celles que nous avons retenu.

# data[].attributes.headline
Guide d'adaptation d'un cours en formation à distance

# data[].attributes.subject
Guide d'adaptation d'un cours en formation à distance

# data[].attributes.body
Université de Sherbrooke 04/20

# data[].attributes.headline
Le Pédagolab de l'université de Poitiers

# data[].attributes.subject
Le Pédagolab de l'université de Poitiers

# data[].attributes.body
Notre boîte à outils "maison"

# data[].attributes.headline
Nous, on utilise Webex Meetings mais au cas où...

# data[].attributes.subject
Nous, on utilise Webex Meetings mais au cas où...

# data[].attributes.body
04/20

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De plus en plus de cours se font en ligne suite la mise en place du confinement pour assurer la continuité pédagogique. Il y a toute une gamme d'applications de visioconférence, mais celle qui s'avère la plus utile pour des cours en ligne est Zoom. Malheureusement Zoom n'avait pas mis en place des mesures de sécurité et il y avait une vague " Zoom Bombing " où les personnes mal intentionnées ont perturbé des séances en projetant des images pornographiques.

Zoom a vite réagi et les utilisateurs de cette plateforme disposent désormais d'une fonctionnalité pour sécuriser leurs séances. Voici ce que vous pouvez faire pour se protéger des importuns:

💻 Activez l'option d'identifiant unique pour des réunions:

Lorsque vous programmez une réunion sur Zoom, choisissez l'option d'un identifiant / numéro de reunion généré automatiquement. Cela rend plus difficile le travail des hackers qui veulent s'insérer dans vos cours.
Où trouver cette fonctionnalité : Dans les options quand vous programmez une réunion
💻 Générez une invitation pour chaque réunion:

Envoyez une invitation à tous les participants et ne permettez pas ceux qui utilisent un autre courriel pour accéder à la réunion.

💻 Générez un mot de passe pour chaque réunion:

Lorsque vous créez la réunion, faites générer un mot de passe que les utilisateurs doivent saisir pour avoir accès à votre réunion.

💻 Activez la salle d'attente et vérifiez l'identité des participants:

Vous pouvez aussi activer la salle d'attente et laisser entrer seulement ceux que vous connaissez. Cela empêchera l'arrivée des inconnus dans votre cours.

💻 Verrouillez la salle une fois que la réunion commence:

Une fois que vous avez commencé votre cours, vous pouvez verrouillez la salle pour empêcher d'autres personnes d'entrer, même si elles ont l'invitation et le mot de passe. Cela encouragea la ponctualité parmi vos apprenants !

💻 Ne permettez pas aux autres de partager leur écran:

Une autre manière d'éviter de mauvaises surprises pendant votre cours est de ne pas permettre aux autres de partager leur écran. Si vous êtes le seul à partager l'écran, personne ne peut déranger la séance avec un contenu malveillant.

Où trouver cette fonctionnalité : Dans les paramètres de votre compte.

💻 Désactivez l'option de chats privés entre participants:

Pour éviter des échanges malveillants entre les participants, il est conseillé de désactiver l'option de chats privés.

💻 Désactivez la caméra des participants:

Vous pouvez aussi désactiver la caméra de vos participants pour éviter un partage inconscient de la vie privée des participants.

💻 Ne permettez pas l'utilisation des GIFs et des émoticônes:

Les GIFs et les émoticônes sont une autre manière de déranger les séances. Vous pouvez bloquer leur utilisation pour que vos séances restent saines.

💻 Faites sortir des personnes qui ne respectent pas vos règles:

Si vous faites une séance avec un grand nombre de personnes que vous ne connaissez pas personnellement, vous pouvez faites sortir ceux qui sont impolis et ne respectent pas les règles de votre cours.
* Consultez le centre d'aide de Zoom pour plus d'informations égorie de CoronaFLE ** Consultez les autres articles dans la catici.

# data[].attributes.attachment_link.description
De plus en plus de cours se font en ligne suite la mise en place du confinement pour assurer la continuité pédagogique. Il y a toute une gamme d'applications de visioconférence, mais celle qui s'avère la plus utile pour des cours en ligne est Zoom. Malheureusement Zoom n'avait pas mis en place des mesures de...

# data[].attributes.headline
6/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : les épreuves orales

# data[].attributes.subject
6/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : les épreuves orales

# data[].attributes.body
(vidéo : 7:56 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
6/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : les épreuves orales

# data[].attributes.headline
3/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : Productions asynchrones

# data[].attributes.subject
3/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : Productions asynchrones

# data[].attributes.body
(vidéo : 15:20 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
3/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : Productions asynchrones

# data[].attributes.headline
5/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : Les quiz

# data[].attributes.subject
5/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : Les quiz

# data[].attributes.body
(vidéo : 9:02 min)

# data[].attributes.attachment_link.title
5/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : Les quiz

# data[].attributes.headline
4/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : Productions synchrones

# data[].attributes.subject
4/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : Productions synchrones

# data[].attributes.body
(vidéo : 10:56)

# data[].attributes.attachment_link.title
4/6 Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiants : Productions synchrones