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ALEMANNI, L. & GIRODET, C. Mobile - méthode de français A2. Les Éditions Didier. Paris : A. Lebuy, 2012, 140.

BOSQUET, M. & RENNES, Y. Pourquoi pas ! Maison des langues. Barcelone : 2009, 127.

GIRADET, J. & PÉCHEUR, J. Écho - Méthode de français B1 volume 2. CLE International. Paris : C. Grall, 2010, 149.

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Dans quelle mesure la grammaire présentée dans les différents supports s'inscrit-elle dans la perspective actionnelle ?

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Le manuel Mobile - méthode de français A2 est réalisé par Laurence Alemanni et Catherine Girodet. Il a été édité et publié en 2012 aux éditions Didier. Il y a 10 unités par thème. Une unité est découpée par compétences (linguistiques, culturelles) et donne lieu à une tâche finale. Un CD est inclu pour les activités de réception orale ainsi que les exercices de phonétique. La plupart des documents sont didactisés.

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Le manuel Méthode de français pour adolescents ‘Pourquoi Pas’, volume 3, réalisé par Rennes et Bosquet, est un manuel de FLE publié en 2009 et destiné à un public adolescent d’un niveau A2.2: « L’étudiant notera dans le portfolio les étapes de son apprentissage » (p.5). Un CD est inclus pour les compréhensions orales. Il est composé 6 unités elles-mêmes composées d’environ 4 leçons. Chaque leçon se divise en 7 parties: Tâches finale, typologie textuelle, communication, compétence grammaticale, compétences lexicales, compétences interculturelles, enfin, des sons et les lettres. Toutes les deux unités, le manuel propose des bilans des compétences vu au préalable. Chaque unité se termine par un projet que l’étudiant·e doit réaliser qui est appelé ‘tache finale’ qui est introduit à chaque début d’unité afin de présenter l’objectif de l’unité, comme par exemple, dans l’unité 1, la tâche finale est de préparer un voyage de fin d’année pour toute la classe.
Concernant l’utilisation des documents dans le manuel étudié, cela ne s’inscrit pas dans une démarche actionnelle car il n’y pas de documents authentiques proposés.

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Le manuel Méthode de français B1 volume 2, réalisé par Girardet et Pécheur, est un manuel de FLE publié en 2010 et destiné à un public universitaire de niveau B1 : « L’étudiant notera dans le portfolio les étapes de son apprentissage » (p.5). Il s'appuie sur des documents authentiques. Un CD est inclus pour les compréhensions orales. Il est composé de 3 unités elles-mêmes composées de 12 leçons. Chaque leçon se divise en 8 parties : Grammaire, Vocabulaire, Discours oral en continu et interactions, Prononciation, Compréhension des documents oraux, Compréhension des textes, Écriture et Civilisation. Chaque unité se termine par un projet que l’étudiant doit réaliser.

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Dans le manuel Mobile, la grammaire est déductive et explicite. Cela signifie que la règle est donnée à l'apprenant⋅e, suivie des exemples et que la réflexion métalinguistique — impulsée par la grammaire inductive — est impossible.

Cette grammaire est présente dans toutes les leçons dans un encadré à la deuxième page. Il y a aussi des éléments lexicaux mis en valeur pour que les apprenants les acquièrent. (cf : premier exemple)

Il y a des exercices d'application qui permettent le réemploi des règles de grammaire qui ont été données. Il n'y a en aucun cas conceptualisation, le manuel ne désirant pas que les apprenant⋅e⋅s prennent le recul nécessaire sur l'acquisition des notions grammaticales mentionnées et aient recours au métalangage.

Quant à la démarche actionnelle, le manuel s'y engage en étant axé sur le communicatif avec la présence de micro-tâches (cf : deuxième exemple) ou de tâche finale (cf : troisième exemple) car l'apprenant⋅e est un acteur⋅rice social⋅e et doit être au cœur de son apprentissage. Cette grammaire déductive et explicite est utilisée en ce sens.

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Dans ce manuel, la perspective actionnelle est privilégiée. À la fin de chaque leçon est proposée une tâche finale, et à la fin de chaque unité un projet à dimension artistique (cf. exemple 1).

La grammaire est présentée de manière explicite. L'objectif est cité préalablement aux exercices sous forme de sous-titre, comme par exemple dans la leçon 7 : "Décrire une organisation ou un fonctionnement" (p. 69). Il y a des activités de systématisation à la fin des séries d'exercices (cf. exemple 2).

La grammaire est aussi inductive. Comme on peut le voir dans l'exemple 3, des exercices sont proposés afin de faire acquérir une règle de grammaire, et ces exercices sont suivis par une explication de la règle.

Enfin, toujours dans une perspective actionnelle, tous les exercices proposés sont conçus pour mener à la réalisation de la tâche finale. On peut le voir dans l'exemple 4 où l'exercice sur les mots de localisation va servir à réaliser la tâche finale de la leçon 1 qui consiste à créer un carnet de voyage.

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Dans le manuel étudié, ‘Pourquoi Pas’, il n’existe pas d’exercices d’application de la grammaire (travail sur la correction linguistique). Pour illustrer notre argumentaire, nous allons nous baser sur l’unité 2 du manuel qui s’appelle 'Un problème ? Une solution’. La tâche finale de cette unité est de parler des problèmes des jeunes adolescents sous la forme d’une émission de radio. La grammaire est utilisée dans le manuel de manière implicite, par exemple, pour créer la tâche finale (exemple 1 ci-dessous).

Concernant la méthodologie de la grammaire employée, elle se présente sous la forme règle/réemploi, c’est-à-dire qu’il n'y a ni exercices d’application ni exercices de conceptualisation mais il y a des exercices de réemploi (exemple 2 et 3 ci-dessous). La grammaire est explicite, déductive et doit être déduite via l’exemple, car la règle de grammaire n’est pas directement donnée sur le manuel mais un exemple de cette règle de grammaire est annotée dans un coin de la page (exemple 1 ci-dessous). Nous remarquons que le manuel ne dispose que de très peu d’exercices à réaliser en groupes, ce qui ne rentre pas dans une méthode actionnelle. De plus, très peu de travail réflexif n'est permis ni par les exercices ni par les activités, ce qui ne correspond pas non plus à la démarche actionnelle. (exemple 4 ci-dessous)

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Dans une certaine mesure, ils exploitent tous la perspective actionnelle par la proposition de tâches.

La grammaire est présentée de façon explicite dans les trois manuels. Il y a de la grammaire inductive dans deux manuels.

Dans une autre mesure, seul le manuel "Écho - Méthode de français B1 volume 2" présente en majorité des documents authentiques. Il semble donc privilégier la perspective actionnelle davantage que les deux autres même si cela ne signifie pas que les deux autres n'ont pas adhéré du tout à la théorie de l'approche actionnelle.