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Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que buscarla en el lenguaje, puesto que entiende que la cognición no depende del lenguaje para su desarrollo, sino que el desarrollo cognitivo está al principio relacionado con el desarrollo de una serie de esquemas sensorio- motores encargados de organizar la experiencia.

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En la etapa sensorio-motora , el niño elabora un sistema de esquemas que prefiguran ciertos aspectos de la estructura de clases y relaciones, además de formas elementales de conservación y reversibilidad operativa.
La transformación del pensamiento representativo se desarrolla al mismo tiempo que la adquisición del lenguaje. Ambos pertenecen a un proceso más amplio como es el de la constitución de la función simbólica en general. Las primeras emisiones verbales están íntimamente ligadas, siendo simultáneas con el juego simbólico, la imitación diferida y las imágenes mentales de imitaciones que han sido internalizadas.

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El juego simbólico es una forma de simbolización que aparece al mismo tiempo que el lenguaje, pero de forma independiente. Dicho juego simbólico desempeña un papel considerable en el pensamiento de los niños como fuente de representaciones individuales y de la esquematización representativa. Una segunda forma de simbolismo individual, importante también en la génesis de la representación, es la  imitación diferida, la cual se produce en ausencia del modelo original correspondiente. En tercer lugar, dentro de los símbolos individuales, tenemos las imágenes mentales.

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RAÍCES GENÉTICAS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE 

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RAÍCES GENÉTICAS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE 

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En primer lugar, hay que señalar que la psicología materialista rechaza como inservible un enfoque que parte de cualquier forma de actividad mental.
La primera de las proposiciones de la psicología materialista, la  interacción del organismocon su medio ambiente, hace posible un nuevo enfoque a todas las formas complejas de la vida mental.
La segunda proposición de la psicología soviética, es la introducción del papel del desarrollo dentro del estudio de la formación de los procesos mentales. De ahí que el estudio de la actividad mental del niño se vea como el resultado de su vida en determinadas circunstancias sociales.

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Según la psicología rusa, las primeras palabras que la madre dice a su hijo tienen una influencia decisiva en la formación de los procesos mentales. La palabra conectada con la percepción directa del objeto aísla sus rasgos esenciales.
Vygotsky. fue uno de los primeros en expresar la idea de que el habla juega un papel decisivo en la formación de los procesos mentales.
El lenguaje tiene dos funciones: la comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los pensamientos internos de uno mismo. Ambos sistemas usan el mismo código lingüístico, lo que hace posible que podamos traducirlos alternativamente.

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1) En los niños el pensamiento surge al comienzo independientemente del lenguaje. Los primeros balbuceos del niño, sus gritos e incluso sus primeras palabras, son etapas totalmente claras del desarrollo del habla que no tienen nada que ver con el desarrollo del pensamiento, apuntando a objetivos totalmente sociales tales como atraer la atención y ocasional placer a los adultos .
2) Hacia los dos años de edad las dos curvas del desarrollo del pensamiento y del lenguaje que han estado separados, se juntan para volverse a separar, esta vez coi1 una forma de comportamiento: el pensamiento se hace más verbal y el habla más racional.

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Vygotsky, hace algunas observaciones sobre las diferencias existen entre el habla interna y habla externa, partiendo para ello del habla egocéntrica.
a) El habla interna presenta una sintaxis desconectada e inconexa.
b) Es mucho más abreviada.
c) El habla interna opera con conceptos semánticos, no con la fonética.

El paso de habla interna al habla externa no es para Vygotsky una simple transición de un lenguaje a otro, alcanzable por la mera vocalización de un habla silenciosa, sino que es un proceso complejo que implica la transformación dc la estructura idiomática del habla interna en habla articulada sintácticamente e inteligiblemente para los demás.

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LA FUNCION DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO SEGUN A. R. LURIA 

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LA FUNCION DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO SEGUN A. R. LURIA 

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El lenguaje no sólo es un medio de generalización, sino que es al mismo tiempo la fuente del pensamiento; es decir, el lenguaje adquiere una función regulativa y tiene el poder de coordinar, establecer y facilitar otras formas de comportamiento.

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Dentro de la etapa simpráxica, el niño gradualmente empieza a internalizar las instrucciones del adulto para guiar su actividad.
Todo esto llevó a Luria a la conclusión de que el habla, que es reflejo de la actividad objetiva, influye directamente en la formación de la actividad compleja humana. Que el lenguaje (el segundo sistema de señales) introduce un nuevo principio dc actividad nerviosa -la abstracción- y con ello la generalización de las señales precedentes, elevando los procesos mentales hasta un nuevo nivel.

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Estudió al niño para ver cómo maduraba su pensamiento. Su postura ante el lenguaje es que éste no es ni más ni menos que el agente del desarrollo cognitivo. Bruner sugiere, además, que en el curso de la evolución el hombre desarrolla tres habilidades de representación: representación inactiva, representación icónica y representación simbólica. Estos tres tipos de representación equivalen a las etapas preoperativa., operaciones concretas y operaciones formales de J. Piaget

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Hace una mayor distinción dentro del período sensorio-motor, puesto que en él ve el establecimiento de dos tipos de representación: la acción mas percepción (representación inactiva) y la acción libre de percepción (representación icónica). Sugiere Bruner que este segundo sistema está suficientemente desarrollado para el final del segundo año de vida. El niño al principio conoce el mundo a través de las acciones que realiza, más tarde añade una nueva forma de representación a través de la imagen que está casi libre de acción y, por último, acción e imagen son trasladadas al lenguaje

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El enfoque que Bruner da al desarrollo cognitivo -que define como el desarrollo de esos tres tipos de representación- es predominantemente: psicológico, y su interés se centra en ver cómo una persona maneja la información a través de la selección, la retención y la transformación .

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Es la última en el desarrollo y la más adaptable y flexible. A este nivel del desarrollo las imágenes se utilizan en símbolos y son integradas en combinaciones sucesivas, siendo posible tanto las transformaciones como las combinaciones. Una imagen está ligada a aquello que representa, mientras que un símbolo, caso de la palabra, tiene una conexión puramente arbitraria con la cosa simbolizada. Este tipo de representación presenta dos rasgos básicos: lacategorización y la jerarquización.

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Ve como el desarrollo de dos formas de competencia:
1. La habilidad para representar las regularidades iterativas del medio ambiente.
2. La habilidad para superar lo momentáneo, desarrollando modos de enlazar el pasado con el presente y el futuro.

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El desarrollo cognitivo es el desarrollo de esos modelos de representar el mundo que antes mencionamos y que ahora tocamos en líneas generales.

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Este tipo de representación está bastante cercano a lo que Piaget llama «esquema motor». Consiste en la representación del comportamiento en términos motóricos. Su origen se remonta a la necesidad del niño de relacionar su acción con su campo visual: al principio le resulta muy difícil separar su noción de objeto de su reacción hacia él.