# data[].attributes.body
Tableau bavard : grille à construire

# data[].attributes.attachment_link.title
Générateur de grilles pour tableau bavard : personnalisez vos outils pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Créez des grilles pour tableau bavard en insérant texte ou images, et téléchargez un PDF adapté à vos besoins pédagogiques.

# data[].attributes.attachment_link.description
Générateur gratuit de mots mêlés pour l’école primaire. Créez des grilles personnalisées avec vos propres mots. Idéal pour le vocabulaire du CP au CM2.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Cabinet de graphopédagogue à Rennes (35)

# data[].attributes.attachment_link.description
Progression préparation à l’écriture en maternelle

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Adaptation du jeu de l'oie du Journal de l'animation sur Genially par: S.Balczesak

23

21

22

19

24

25

20

18

26

17

27

54

51

52

53

56

55

50

16

28

49

15

57

29

Règles du jeu

Jeu l'oie

48

14

30

de

47

58

13

31

46

59

12

32

60

45

Arrivée

62

63

11

61

33

44

34

10

43

35

41

40

39

36

42

38

37

Départ

Signification des images représentées sur les cases du jeu donnant le thème de la question

Puits

Avoir confiance en soi

Résoudre un conflit

Cyberharcèlement

Prison

Labyrinthe

Émotions

Hôtel

Empathie

Le saviez-vous ?

Harcèlement

Tête de mort

Oie

*On joue en équipes de 3-4-5 joueurs avec 2 dés et un pion par équipe. * Le but du jeu : être la première équipe à arriver sur la dernière case après avoir répondu correctement aux questions obtenues en cliquant sur le nombre de la case. * Avant de démarrer la partie, déterminer quelle équipe commence en lançant les dés : l'équipe qui marque la somme la plus grande joue en premier. Puis on tourne dans le sens des aiguilles d'une montre. * Pendant le jeu, chaque équipe clique sur les 2 dés et avance son pion case par case en suivant le nombre obtenu. * L'équipe qui tombe sur une oie avance de nouveau du nombre de points obtenus sur les dés. * L'équipe qui arrive à l'hôtel (case 19) passe son tour deux fois d'affilée. * L'équipe qui tombe dans le puits (case 31) attend qu'une autre équipe arrive au même numéro ; elle doit se rendre à son ancienne case. *Si elle arrive sur la case " labyrinthe " (case 42), l'équipe retourne à la case 30. *Sur la case " prison " (case 52), l'équipe attend qu'une autre tombe sur la même case pour repartir. *L'équipe qui fait face à la tête de mort (case 57) recommence la partie depuis le début ! *Si une équipe tombe sur une case déjà occupée par une équipe adverse, cette dernière doit libérer la case et prendre la place antérieure de l'équipe qui la chasse. *L'équipe qui répond correctement au défi de la case " Défi - harcèlement " sur laquelle elle est tombée rejoue. Si elle manque le défi, c'est à l'équipe suivante de jouer

Connaissez-vous le règlement intérieur de votre établissement scolaire ? À quoi sert-il?

- Chacun cite une situation dans laquelle il/elle éprouve de la joie.

Pouvez-vous citer plusieurs situations de harcèlement ?Au moins deux ?

Chaque membre de l'équipe réfléchit et répond à cette question pour définir une de ses valeurs ou un point fort : " Qu'est-ce que j'aime faire ? "

- Les sanitaires et les vestiaires sont des lieux propices aux situations d'intimidation, de violence et/ou de conduites à risques, car les adultes y sont moins présents. En cas de problème, il faut en parler à un adulte.

Passer votre tour

Si je suis harcelé, je peux résoudre ce problème tout seul.Vrai ? Faux ?

- Chacun cite une situation dans laquelle il/elle éprouve de la peine

Qu'est-ce que l'e-respect ?

Sur chaque jeu vidéo est inscrit un pictogramme PEGI. L'avez-vous déjà vu et savez-vous ce que signifie ce mot ?

- La personne harcelée est responsable de ce qui lui arrive. Vrai ? Faux ?

Chacun cite une situation dans laquelle il/elle éprouve de l'empathie (faculté intuitive de se mettre à la place d'autrui, de percevoir ce qu'il ressent)

Retournez à la case 30

Un membre de l'équipe pioche un dessin ; il explique ce qu'il représente et quelles solutions apporter pour que la situation s'améliore

Chacun cite une situation dans laquelle il/elle éprouve de la colère.

Chaque membre de l'équipe définit les points forts d'un autre membre de l'équipe.

Citer deux choses à ne pas faire sur Internet

Le harcèlement verbal n'est pas puni par la loi. Vrai ? Faux ?

- Chaque membre de l'équipe répond à la question : " Qu'est-ce que je n'aime pas faire ?

- 1 joueur du groupe donne une qualité d'un autre joueur de son l'équipe.

- Chacun cite une situation dans laquelle il/elle éprouve de la honte

- Certains jeux dits " dangereux " sont exercés de plein gré par les enfants/jeunes, mais ils résultent régulièrement de la pression du groupe. Leurs conséquences peuvent être dramatiques, voire mortelles. Il est donc important de savoir dire " non " si on ne souhaite pas y jouer.

Retourner à la case départ !

Un membre de l'équipe pioche un dessin ; il explique ce qu'il représente et quelles solutions apporter pour que la situation s'améliore

Avancer de nouveau du nombre de points obtenus sur les dés.

Dans les situations de harcèlement, il y a le harceleur, la victime et les témoins. C'est une question de groupe. Le groupe de témoins est toujours plus nombreux et plus fort que le harceleur. Que se passerait-il, selon vous, si personne ne rit ou ne prend part aux moqueries du harceleur ?

Avancer de nouveau du nombre de points obtenus sur les dés.

Parmi ces propositions, lesquelles vous semblent les plus adaptées à la gestion et à la résolution d'un conflit ? - 1/ Parvenir à trouver des responsabilités : il y a toujours une personne à l'origine du conflit et une autre qui en est victime. - 2/ Taper du poing sur la table pour se faire entendre et faire valoir ses droits. - 3/ Faire monter la pression à son maximum pour crever l'abcès. - 4/ Tout mettre en œuvre pour faire comprendre à l'autre qu'il a tort et que vous ne lâcherez pas le morceau. - 5/ Apprendre à mieux communiquer. - 6/ Rechercher les causes du conflit et agir à ce niveau. - 7/ Faire comme si le conflit n'existait pas : il se résorbe généralement de lui-même. - 8/ Baisser les bras : il y a des choses plus importantes dans la vie.

Un membre de l'équipe pioche un dessin ; il explique ce qu'il représente et quelles solutions apporter pour que la situation s'améliore

À votre avis, pourquoi une personne qui harcèle une autre personne a-t-elle besoin de le faire ?

- Citer deux dangers d'Internet.

Chaque membre de l'équipe réfléchit et répond à cette question pour définir une de ses valeurs ou un point fort : " De quoi je suis fier chez moi ? "

Quelles sont les 4 émotions de base universelles que quasiment toutes les cultures reconnaissent ?

Quelles peuvent être les conséquences du harcèlement surune personne harcelée ?

À quoi reconnaît-on des cas de harcèlement ?

- À votre avis, pourquoi une personne qui harcèle une autre personne a-t-elle besoin de le faire ?

Chacun cite une situation dans laquelle il/elle éprouve de la fierté

Quelles formes peuvent prendre le cyberharcèlement ? En citer trois

En Europe, il n'existe pas encore de texte fixant une limite d'âge pour tous les pays, chaque pays étant libre de décider lui-même de l'âge limite. En France, les réseaux sociaux sont autorisés à partir de 13 ans

Chacun cite une situation dans laquelle il/elle éprouve de la peur

Pour être intégré à un groupe de camarades, il faut savoirne pas rester soi-même et se forcer à faire des choses ou dire des choses que l'on n'aime pas. Vrai ? Faux ?

Connaissez-vous les médiateurs ? Si oui, à quoi servent-ils ?

Use this space to add awesome interactivity. Include text, images, videos, tables, PDFs... even interactive questions!

Chacun cite une situation dans laquelle il/elle éprouve du dégoût.

Chaque membre de l'équipe réfléchit et répond à cette question pour définir une de ses valeurs ou un point fort : " Quelles sont mes qualités ?

- Quelles sont les différentes réactions des personnes face à un conflit ? En citer au moins deux.

Parmi ces propositions, lesquelles vous semblent les moins adaptées à la gestion et à la résolution d'un conflit ? - 1/ Parvenir à trouver des responsabilités : il y a toujours une personne à l'origine du conflit et une autre qui en est victime. - 2/ Taper du poing sur la table pour se faire entendre et faire valoir ses droits. - 3/ Faire monter la pression à son maximum pour crever l'abcès. - 4/ Tout mettre en œuvre pour faire comprendre à l'autre qu'il a tort et que vous ne lâcherez pas le morceau. - 5/ Apprendre à mieux communiquer. - 6/ Rechercher les causes du conflit et agir à ce niveau. - 7/ Faire comme si le conflit n'existait pas : il se résorbe généralement de lui-même. - 8/ Baisser les bras : il y a des choses plus importantes dans la vie.

- Par quoi passe l'e-respect, le respect des autres sur Internet ? Citer trois attitudes.

Dans votre école ou votre collège, existe-t-il des lieux ou des moments où les élèves peuvent parler des questions de violence, de harcèlement, d'inégalités entre garçons et filles. Si oui, y participez-vous ? Si non, aimeriez-vous que cela existe ?

- Chaque membre de l'équipe définit ses activités préférées. Inviter les joueurs à partager leur réponses et les aider à découvrir les différences des uns et des autres dans un esprit d'écoute et de respect

Comment réagiriez-vous si vous aviez un désaccord avec un ami sur le choix d'une réponse à donner lors d'un travail de groupe?

Avant de publier la photo d'un copain sur les réseaux sociaux, il faut demander l'autorisation de la personne. Vrai ? Faux ?

Savez-vous que faire face à une situation de cyberharcèlement?

*L'animateur écrit le mot conflit au centre d'une feuille. Chaque joueur de l'équipe inscrit des mots qu'il associe au conflit. L'animateur et l'équipe classent ces mots par famille d'idée. L'équipe doit réfléchir sur ce qui ressort le plus.

Chaque membre de l'équipe définit ses souhaits, espoirs, pour lui-même ou sa famille, ses rêves et envies.

Avancer du même nombre de points obtenus sur les dés

Attendre qu'une autre équipe tombe sur cette case !

Recommencez la partie depuis le début !

Quelles attitudes faut-il adopter pour être tolérant ?

D'après vous, en quoi les différences sont-elles une richesse ?

D'après vous, quelles sont les trois principales règles de vie qu'il faudrait appliquer pour bien vivre ensemble au sein du collège ?

- 1 joueur du groupe cite une situation de sa vie quotidienne où il a été intolérant.

Un membre de l'équipe pioche un dessin ; il explique ce qu'il représente et quelles solutions apporter pour que la situation s'améliore

Quels conseils donneriez-vous à une personne victime de cyberharcèlement ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Sélection d'outils pédagogiques sur les Compétences psychosociales

# data[].attributes.attachment_link.description
Service de prévention et de soutien face aux situations de harcèlement du centre de planning familial des FPS de Soignies, 2021 Le village est un outil de prévention du harcèlement scolaire et plus globalement, une manière de mieux réguler les difficultés relationnelles dans un groupe d'enfants.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Août 2023

Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS.

Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région.

Les compétences psychosociales ?
Définition de l'OMS*
Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Ce site a été réalisé avec le soutien financier de l'Inpes. L'Agence Régionale de Santé et le Conseil Régional des Pays de la Loire finance pour 3 années scolaires deux programmes de renforcement des compétences psychosociales : Prendre soin de Soi en Loire-Atlantique et En santé au Lycée en Sarthe.

2015-2018

# data[].attributes.attachment_link.title
Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

# data[].attributes.attachment_link.description
Août 2023 Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS. Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région. Les compétences psychosociales ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Orthopédagogue et auteure de jeux éducatifs

Je suis diplômée de l'Université de Montréal en orthopédagogie. Durant plus de 20 ans, j'ai offert des suivis orthopédagogiques auprès d'élèves du primaire éprouvant des difficultés scolaires ou présentant un trouble d'apprentissage (dyslexie) en accordant une place de choix à la pédagogie par le jeu. Cet intérêt pour les jeux éducatifs et mon souci de répondre aux besoins spécifiques des élèves m'ont amenée à créer des outils pour l'apprentissage de la lecture apprécié du monde scolaire et des familles.

Des jeux et des énigmes pour s'amuser en français et en maths ! Plus de 100 jeux stimulants et distrayants pour s'exercer en maths et en français : puzzles, suites logiques, jeux d'addition, labyrinthes, devinettes, jeux de vocabulaire... et une petite histoire!
Il s'agit d'une nouvelle édition des Jeux de Félix parus aux Éditions Trapèze.

# data[].attributes.attachment_link.description
Je suis diplômée de l'Université de Montréal en orthopédagogie. Durant plus de 20 ans, j'ai offert des suivis orthopédagogiques auprès d'élèves du primaire éprouvant des difficultés scolaires ou présentant un trouble d'apprentissage (dyslexie) en accordant une place de choix à la pédagogie par le jeu.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par Christopher Rudis (Skhole d'Art (Toulouse) et ETPA (Auzeville-Tolosane), Haute-Garonne)
Zone proximale de développement : promouvoir le surpassement Malgré la courte durée de sa vie (1896-1934), l'œuvre du psychologue Lev Vygotski a été une contribution majeure à la psychologie du XXe siècle. Ses théories furent l'objet de critiques au début des années 1930 avant d'être retirées de la circulation en 1936 dans l'Union Soviétique staliniste. Néanmoins, À la suite de plusieurs publications sur le linguiste états-unien, Stephen Krashen, notamment celui sur la théorie de l'input, nous nous concentrerons sur la ZPD. Comment la définit Vygotski? Quelles sont certaines autres perspectives par rapport à l'apprentissage et quelles seraient les applications pratiques dans l'enseignement des langues étrangères ? Pensée et langage, l'un de ses ouvrages les plus connus par le monde francophone, fut republié en 1956 avant d'être traduit en anglais six ans après. C'est dans cet ouvrage que le psychologue russe présente " la zone proximale de développement " (ZPD), concept basé sur la psychologie d'apprentissage.
Vygotski postule que pour avancer dans l'apprentissage, l'apprenant doit collaborer avec quelqu'un qui a un niveau intellectuel plus élevé que le sien. Par le biais de l'imitation, l'enfant pourra passer de son stade actuel (ce qu'il sait faire) à un stade supérieur (ce qu'il ne sait pas faire).

Pour le psychologue russe, le développement intellectuel humain est le fruit un processus social dans lequel les enfants adoptent des valeurs culturelles, des croyances et des stratégies de résolution de problèmes à travers des échanges avec des personnes qui savent plus qu'eux. Dans son œuvre, la zone proximale de développement est présentée avec d'autres concepts comme des outils adaptés à la culture de l'apprenant et au " discours intime " de celui-ci. Les interactions sociales jouent un rôle primordial dans la cognition puisque c'est la communauté qui " donne du sens " aux choses. (Saul Mcleod, dernière mise à jour : avril 2023)

La " zone proximale de développement " est un espace cognitif située entre deux autres zones appelées la " zone d'autonomie " (zone où l'élève est capable d'accomplir une tâche de façon autonome) et la " zone de rupture " (zone où même s'il reçoit de l'aide, l'élève aura des difficultés à accomplir la tâche). En tant qu'enseignant(e)s, notre travail d'amener les élèves dans leur ZPD implique plusieurs actions.
ZPD, étayage et différenciation pédagogique
En premier lieu, nous devons chercher et créer des situations d'apprentissages dans lesquelles l'élève est mis en position d'inconfort intellectuel léger, face à un défi surmontable. Il est important de varier le type de tâches et les contenus afin de chercher la marge de progression raisonnable. Si la tâche est trop difficile, les élèves se retrouveront dans la zone de rupture, elle ne sera réalisable par eux et leur motivation sera (pratiquement) inexistante. En revanche, si la tâche est trop facile, ils se retrouveront dans la zone d'autonomie, les élèves seront capables de la faire sans aide, la motivation sera également basse et aussi bien les élèves que le/la professeur(e) auront le sentiment que rien n'a été appris.

Au contraire, si la tâche est raisonnablement difficile, nos élèves progresseront intellectuellement en construisant de nouvelles compétences et de nouvelles connaissances sur les bases de ses connaissances antérieures. (Comité sur la différenciation pédagogique [publié sur le site de l'Académie d'Amiens]) et (Rudis et White, 2014-2015)

Source : https://r-libre.teluq.ca/1978/ (Vienneau, 2005 : 160)

Pour que les élèves affrontent la tâche " comme une énigme à résoudre ", Guy Brousseau parle de " dévolution " qui consiste à ce que l'élève accepte la responsabilité de faire face à un défi d'apprentissage. Il n'est pas uniquement une question de faire travailler l'élève, mais qu''il veuille vraiment résoudre le problème et avancer dans son apprentissage (Messager et Vergerau, 2018). Comme exemple, nous pouvons citer un jeu d'évasion ( escape game) dans lequel la moitié d'une classe est amenée à résoudre une enquête de détective à partir des indices créés par l'autre moitié de la classe. Une activité de ce type pourrait amener l'élève à avoir une motivation intrinsèque pour résoudre l'énigme et découvrir qui est le coupable.

La ZPD est différente pour chaque élève et nous devons œuvrer pour que certains ne se trouvent débordés (zone de rupture), pendant que d'autres élèves réalisent la tâche sans aucune difficulté (zone d'autonomie). Dans le cadre de la différentiation pédagogique, l'objectif de la tâche à réaliser est le même ; la distinction se situe dans le comment différents élèves vont arriver à réaliser cette même tâche.

Afin qu'une tâche soit réalisée par les élèves, la mobilisation de ressources par le professeur sera nécessaire. Jérôme Bruner parle de " l' étayage " qui comprend l'assistance de l'enseignant qui aide l'apprenant à avoir des modus operandi qui lui permettent de relever un défi alors qu'il en était incapable initialement. Par " étayage ", nous comprenons une aide temporaire que l'enseignant adaptera en fonction des besoins de l'apprenant jusqu`à ce que celui-ci ait les compétences de résoudre le problème de façon autonome. Comme un tuteur, le professeur porte son aide sur les composantes de la tâche que l'élève ne peut pas réaliser indépendamment. (Messager et Vergerau, 2018)

D'après Burner, cité par Messager et Vergerau (2018), l'étayage sert à six fonctions :

-L' enrôlement pour susciter l'intérêt des élèves (similaire à la dévolution expliquée ci-dessus).

-La réduction des degrés de liberté pour laquelle la formulation correcte de consignes est indispensable pour une tâche réussie visant à s'inscrire dans la ZPD. Jean-Michel Zakhartchouk classifie les consignes en fonction du nombre d'actions nécessaires pour mener à bien la tâche ( consigne simple : peu d'actions vs. consigne complexe : une série d'actions) et de l'intensité du guidage ( consigne ouverte : faible guidage vs. consigne fermée : fort guidage). Pour les élèves en difficulté, ce sont les consignes simples fermées qui conviennent le plus, et scinder la difficulté que représente une consigne complexe ouverte est souhaitable. La simplicité des consignes simples fermées évitera de surcharger la mémoire de travail et le guidage serré rassurera l'élève. Ainsi, la difficulté représentée par la tâche correspondant à la ZPD d'un élève pourra résider dans la tâche elle-même et non plus la compréhension de la consigne afférente à celle-ci, ou la capacité de l'élève à concevoir un ordre pour un enchaînement de tâches consécutives.

Par exemple, si nous donnons pour simple consigne " Écris la parodie d'une légende arthurienne ", les élèves seront face à une consigne ouverte complexe. En amont, il est donc pertinent, pour mettre la tâche à la portée de la ZPD de tous les élèves, de décomposer la complexité en plusieurs étapes :

1. Complète un schéma actanciel et narratif des personnages dans les légendes arthuriennes.

2. Rédige ton récit à partir des schémas de l'étape 1.

3. Lis ton récit à un camarade avec des pauses pour voir si le / la camarade qui t'écoute est capable d'en devenir la suite. Si c'est le cas, tu tiens à ce moment-là un moment d'attendu fort. C'est ce(s) moment(s) qu'il faudra remplacer pour créer une parodie.

4. À la lumière du / des moment(s) d'attendu fort que tu as déterminés, choisis le(s) type(s) de comique que tu vas incorporer (de mots ? de situation ? de répétition ?)

5. Rédige les éléments parodiques et modifie ton récit !

Notre objectif c'est qu'à terme, avec de l'expérience, que tous les élèves arrivent à gérer des consignes de plus en plus ouvertes et complexes. (Zakhartchouk, 1999)

-Le maintien de l'orientation. Il s'agit de recentrer l'élève sur le sujet. L'enseignant peut se servir d'une aide verbale (rappeler à l'élève de ce qu'il doit faire par le biais d'une question). Si nous revenons à la légende arthurienne, nous rappelons à l'élève qui incorpore des éléments de parodie à l´étape 2 que cela devra être fait après la lecture à un élève auditeur, ou bien que les personnages traditionnels connus parce qu'étudiés en classe doivent figurer dans le récit rédigé.
Jean Piaget
-La signalisation des caractéristiques déterminantes. Les objectifs attendus devront s'expliciter dans une démarche de pédagogie explicite. Cette explicitation de l'enseignement est promue par les instructions officielles, et est la raison pour laquelle il convient d'annoncer aux élèves, dès le début de toute séquence, les objectifs visés, ainsi que la tâche finale et ses critères de réussite, critères qui seront ensuite évalués au profit d'une grille donnée elle aussi en amont.

-Le contrôle de la frustration. Éviter que l'élève ne s'inhibe à cause des difficultés. Ainsi, il est primordial que les élèves de niveau plus faible gagnent en confiance. Pour cela, lorsque nous abordons un exercice de compréhension, nous allons demander aux élèves les moins à l'aise de repérer des éléments saillants. Cet exercice de bas niveau cognitif va se situer dans la zone d'autonomie, ne rapprochant pas l'élève à sa ZPD. Néanmoins, le fait de participer en classe aisément leur donnera un surcroît de confiance et les encouragera à faire sens des éléments saillants et éventuellement à émettre une hypothèse, deux activités de niveau cognitif plus haut. De l'autre côté du spectre, les élèves les plus à l'aise, pour lesquels l'émission d'hypothèses reste dans leur zone d'autonomie, entreront probablement dans leur ZPD lors de la phase de récapitulation qui requiert un langage plus élaboré et de la créativité (le niveau cognitif le plus haut). (Bouaniche, https://pedagogie.ac-toulouse.fr/langues-vivantes/elaborer-la-trace-ecrite)
Krashen et l'hypothèse de l'input
-La démonstration ou présentation de modèles. Donner un exemple ce qui est attendu pour que l'élève l'imite. Avant que les élèves de 3 ne commencent à travailler sur un exposé sur leur stage découverte, leur montrer un exemple d'un bon diaporama de l'année précédente.

(Messager et Vergerau, 2018) et (Comité sur la différenciation pédagogique)

Au contraire de Lev Vygotski, le psychologue suisse Jean Piaget, postulait que le développement était prééminant par rapport aux apprentissages. C'est-à-dire, les apprentissages dépendent du niveau de développement de l'élève. Piaget recommande donc aux enseignants s'interroger sur le stade de développement cognitif avant de proposer une nouvelle tâche. Il propose des stades de développement qui expliquent les tâches que les élèves sont capables de faire. Par exemple, au début du collège, la formulation des hypothèses sur la base de repérages dans un texte écrit pourrait être couteuse pour les élèves qui se trouvent encore dans le stade des opérations concrètes. (Université McGill) Pour Piaget, le rôle du contexte socio-culturel et du langage n'est pas d'une grande importance. Le bon enseignant doit encourager les élèves à découvrir de façon autonome le monde et les connaissances.
Références
D'après Vygotski, Piaget " met les apprentissages à la remorque du développement " alors que, pour le psychologue russe, le meilleur apprentissage est celui qui dépasse le développement pour pousser légèrement l'élève en dehors de sa zone de confort. Les interactions sociales sont la base de l'apprentissage étant donné que celles-ci guident l'apprenant lorsqu'il réalise des activités se situant dans sa ZPD. (Brossard 2004) et (Saul Mcleod, dernière mise à jour : avril 2023)

La zone proximale de développement et l'hypothèse de l'input du Stéphan Krashen partagent la similitude que l'apprentissage a lieu là où l'apprenant est poussé juste au-delà de ce qu'il sait faire aisément. Krashen se concentre sur la petite avancée de l'apprenant qui avance de l'étape i (qui représente sa compétence linguistique actuelle) à l'étape i + 1 (qui représente le niveau de compétence atteignable si l'élève est correctement stimulé). Pour cela, l'input reçu doit contenir des structures de langue qui sont un peu plus avancées que celles que l'apprenant connaît actuellement. Quant à une différence entre Krashen et Vygotski, l'hypothèse de l'input est axée sur l'apprentissage de langues alors que la ZPD est une théorie d'apprentissage plus générale. En outre, Krashen enlève partiellement de l'importance à la portée de l'enseignement. (Rudis, 2023)

La zone proximale de développement (ZPD) donne toute l'importance à notre rôle d'enseignant(e)s et à celui de l'école. Les programmes et nos progressions visent des tâches modérément difficiles faisant appel aux connaissances antérieures des élèves. Les théorisations pourraient nous aider à conceptualiser cette montée progressive en difficulté et aussi nous permettre de mieux accompagner les élèves pendant la réalisation des tâches par le biais de stratégies et d'outils dans le but que les élèves atteignent leur potentiel maximal.

Article écrit par Christopher Rudis (Skhole d'Art (Toulouse) et ETPA (Auzeville-Tolosane), Haute-Garonne)

Bouaniche, A. Académie de Toulouse. " Élaborer la trace écrite" : https://pedagogie.ac-toulouse.fr/langues-vivantes/elaborer-la-trace-ecrite

Brossard, M. " Vygotski : Lectures et perspectives de recherches en éducation ". Villeneuve d'Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 2004 : https://books.openedition.org/septentrion/14163

Casademont, A.J. et Pomerleau, M. " L'enseignement de la traduction catalan-français dans un programme universitaire de langue et culture catalanes : expérience de mise en œuvre ". Répertoire de publications de recherche en accès libre, 2020 : https://r-libre.teluq.ca/1978/

Mcleod, S. " Vygotsky's Sociocultural Theory of Cognitive Development" Simply Psychology. (Article mis à jour le 3 avril 2023) : https://www.simplypsychology.org/vygotsky.html

Messager B. et Vergerau, J. "Quels effets de l'étayage de l'enseignant sur la dévolution du problème aux élèves?". DUMAS (Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance). 2018 : https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01823615

Comité sur la différenciation pédagogique, Service de ressources éducatives, Commission scolaire des Affluents. Schéma publié sur: http://ses.ac-amiens.fr/IMG/pdf/notion_zpd.pdf

Rudis, C. Académie de Toulouse. " La théorie de l'input : le rôle fondamental de la compréhension dans l'acquisition d'une langue étrangère " : https://pedagogie.ac-toulouse.fr/langues-vivantes/interlangues/la-theorie-de-linput-le-role-fondamental-de-la-comprehension-dans-lacquisition-dune-langue

Rudis, C. et White, D. Devoir fin du 2 ème semestre du cours " Évaluation, différentiation pédagogique et ASH ". Institut Catholique de Toulouse (2014-2015).

Université McGill: https://lecerveau.mcgill.ca/

Zakhartchouk, J-M. Comprendre les énoncés et les consignes, Canopé-CRDPde l'Aisne, 1999. Trouvé dans cette ressource : https://eduscol.education.fr/document/16339/download

# data[].attributes.attachment_link.title
Un chercheur, un concept #4 - La théorie de la Zone Proximale de Développement de Vygotski

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Christopher Rudis (Skhole d'Art (Toulouse) et ETPA (Auzeville-Tolosane), Haute-Garonne) Zone proximale de développement : promouvoir le surpassement Malgré la courte durée de sa vie (1896-1934), l'œuvre du psychologue Lev Vygotski a été une contribution majeure à la psychologie du XXe siècle.

# data[].attributes.attachment_link.title
PROGRAMMES 2025 C1 C2 MATHS/FRANÇAIS - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.title
" FRED, EXPLIQUE MOI... Comment gérer les comportements perturbateurs ? " (Sous-Titré)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Identifier les besoins de ses élèves et
découvrir des ressources susceptibles de les aider.

LECTURE

besoins en

⬇️ Trouvez tout en un clic : utilisez notre moteur de recherche ⬇️

EBEP

# data[].attributes.attachment_link.title
Banque de ressources pour les EBEP mais pas que...

# data[].attributes.attachment_link.description
Banque de ressources pour répondre aux besoins éducatifs particuliers de nos élèves #écoleinclusive #ebep

# data[].attributes.attachment_link.title
PROGRAMMES 2025 C1 C2 MATHS/FRANÇAIS - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducajou - Ressources et applications éducatives libres

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces petits dessins simplifiés sont de plus en plus présents dans notre vie de tous les jours et peuvent faciliter notre quotidien.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces fiches présentent le déroulement des activités avec les différentes étapes pédagogiques.

Le choix s'est porté sur un descriptif précis des consignes mais aussi des questions à poser pour tirer le fil des mises en situations, aller vers l'analyse et les élargissements qui font apprentissage. Des expressions d'enfants citées en exemple et les " messages " à retenir complètent la description.

L'activité peut se conduire indépendamment ou être intégrer dans une séance.

Le type d'activités : rituel, exploration, appropriation ou cohésion de groupe peut en guider la construction.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

# data[].attributes.attachment_link.title
CAA - Donner à chacun des moyens pour communiquer - Barbara TSA

# data[].attributes.attachment_link.description
CAA est l’acronyme pour Communication Alternative et Augmentée ou Améliorée Certains enfants ayant un TSA (mais pas que ...) ont des difficultés de communication. On parle de personnes à besoins spécifiques de communication. On peut se rendre compte souvent…

# data[].attributes.attachment_link.title
Choisir un manuel de lecture CP - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour créer votre propre jeu de carte, il faut :

Lui choisir un nom

Fournir une adresse email fonctionnelle.

Relever vos emails

Votre adresse email est utilisée pour vous transmettre les liens d'édition et de partage.
Elle peut aussi nous permettre de vous renvoyer ces liens si vous les avez par mégarde égarés.
Vous n'accédez plus à vos jeux de cartes ? Recevez un email avec vos liens
Encarteur.fr - v1.9.0 build 121

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour créer votre propre jeu de carte, il faut : Lui choisir un nom Fournir une adresse email fonctionnelle. Relever vos emails Votre adresse email est utilisée pour vous transmettre les liens d'édition et de partage. Elle peut aussi nous permettre de vous renvoyer ces liens si vous les avez par mégarde égarés.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bilan du MOOC « la psychologie pour les enseignants »

# data[].attributes.attachment_link.description
Version complète de ce bilan en pdf. Présentation du MOOC Ce Mooc visait à compléter la formation en psychologie des enseignants de tous niveaux, de toutes disciplines, et de tous les pays francoph…

# data[].attributes.attachment_link.title
PROGRAMMES 2025 C1 C2 MATHS/FRANÇAIS - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les formations coûtent cher, en tant que formateur je peux expliquer pourquoi, parce qu'il faut prendre du temps à créer des supports, à réunir des informations, à compiler des données. Ecrire un powerpoint, proposer des participations et rendre le discours fluide et agréable est long et ne se substitue pas à ce que je vais vous proposer.

Toutefois, avant de commencer à donner des formations, avant même d'être formé, j'ai commencé par me former, et pour cela, je n'ai pas souscrit à un bouquet de formations, je ne me suis pas lancé dans une certification qui est très intéressante telle le CNIA, j'ai privilégié l'autodidaxie. J'ai énormément lu, appris tout seul et me suis formé sur des mooc notamment en anglais.

Voici une liste non exhaustive de formations peu coûteuses et très souvent gratuites disponibles en français et en anglais, que l'anglais ne soit pas un frein, j'ai fait une vidéo pour voir comment suivre des moocs intéressants en anglais sans bourse délier. La seule barrière à la formation est désormais le temps.

https://www.autisme-en-ligne.eu/ (inclusion des personnes autistes dans la scolarité, mooc simple mais intéressant)

https://fr.coursera.org/learn/troubles-spectre-autisme-interventions (Mooc intervention autisme)
https://fr.coursera.org/learn/troubles-spectre-autisme-diagnostic (Mooc autisme généraliste)
https://fr.coursera.org/learn/troubles-spectre-autisme-biologie-neurosciences (Mooc autisme biologie et neuroscience)
https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/autispoc-socle-commun-de-connaissance-sur-les-troubles-du-spectr/
https://www.craif.org/me-former-en-tant-quaidant-95 (me former en tant qu'aidant, ensemble de thématiques utiles et bien fichues)

https://www.openiwt.org/#/ (très bon mooc sur la gestion des comportements problèmes)

http://www.canalautisme.com/ (diverses thématiques mais vidéos vieillissantes et interface aussi, hélas aucune mise à jour depuis des années)
https://www.uness.fr/actualites/le-module-autisme-troubles-du-neurodeveloppement-tnd
(formation sur l'autisme à destination du personnel médical, mais je l'ai faite et elle est interessante mais pas orientée intervention)

" Mais je ne comprends pas l'anglais ", excuse inacceptable, comme le souligne ma vidéo :

https://afirm.fpg.unc.edu/afirm-modules (28 modules excellents, je les ai tous passés) https://autisminternetmodules.org/ Modules en anglais d'excellente facture, ressemble à Afirm mais avec des ajouts notables, femmes autistes, travailler à partir des intérêts spécifiques)

Formation avec pour objectif la formation RBT (40h d'ABA pour devenir technicien ABA en anglais): https://autismpartnershipfoundation.org/courses/rbt/?fbclid=IwAR24e90KK6F4SCdQo-M98TwosV-zA91CXfMpXSnKoku9cctcQ9sE3SuUjfA

https://www.youtube.com/user/assoappea (à trier mais beaucoup de sujets intéressants)

https://www.facebook.com/SandrineUnsourirecommeeux (la chaîne de Sandrine)

https://www.youtube.com/c/CentredeRessourcesAutismeIledeFranceCRAIF/videos (la chaîne du craif)

https://www.youtube.com/channel/UCi5rnvi8cpYxxdXnfxWJ2lQ (chaine behavior live transcriptée il suffit de mettre sous titre traduit en français automatique et la traduction est de qualité)

https://www.edweb.net/.59b629c0/Files/ (des vidéos, des fichiers etc)

En conclusion : Depuis quelques années, internet a été une source d'informations et de formations disponibles, vraiment l'argent ne doit pas être un problème. Maintenant je comprends que le temps le soit, la charge des familles, le temps de travail des professionnels, mais aujourd'hui il est tout à fait possible de se former

PS : n'hésitez pas via facebook à me proposer d'autres adresses

# data[].attributes.attachment_link.title
Autisme : comment se former gratuitement? - Aspieconseil

# data[].attributes.attachment_link.description
Les formations coûtent cher, en tant que formateur je peux expliquer pourquoi, parce qu'il faut prendre du temps à créer des supports, à réunir des [...]

# data[].attributes.attachment_link.title
Comprendre et réguler les comportements - Barbara TSA

# data[].attributes.attachment_link.description
Lors de mes accompagnements et visites de classe, je constate que mes collègues font état de leurs difficultés à gérer les comportements de certains élèves. Des troubles spécifiques, un développement insécure dans la petite enfance, un traumatisme, un…

# data[].attributes.attachment_link.title
RESSOURCES AUTISME Ulis Ecole Jean Macé Tarascon - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.body
Accompagner l'apprentissage de l'écriture cursive par la voix

# data[].attributes.attachment_link.description
Accueil - L’association - L’association 5E…

# data[].attributes.body
COMMENT ACCOMPAGNER L'APPRENTISSAGE DE L'ECRITURE CURSIVE PAR LA VOIX?

# data[].attributes.body
Logiciel à télécharger selon la version de l’ordi

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
C'est quoi Picto-Selector?

Picto-Selector est un instrument __gratuit __servant à créer un planning visuel. Il est utilisé par beaucoup de parents et enseignants. Mais il y a également des rapports signalant l'utilisation dans des maisons de retraite.
Le téléchargement contient plus de 34.000 pictos (images) traduit dans l'Anglais, Néerlandais, Allemand, Français, Danois et Espagnol. (Certain pictos sont également traduit en Arabe, Suédois, Italien, Portugais, Bresilien, et Indonésien).
plus

Pourquoi gratuit?

Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels. Le projet est financé par les annonces sur le site web et des donations.
plus

Perfectionné

Certaines fontionnalités sont assez complexes. Vous trouverez plus d'infos concernant:

Feuilles pictos flexibles

Dispositions exemples

Pictoboard

Network Installations

et plus&mldr;

Advanced
Questions?

Il y a un nouveau FAQ:

Comment changer la langue?

Puis-je utiliser les pictos à des fins commerciaux?

et plus&mldr;

FAQS

# data[].attributes.attachment_link.description
Picto-Selector est un instrument gratuit servant à créer un planning visuel. Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels.

# data[].attributes.attachment_link.description
EditionLescalire. Pour une littérature accessible à tous. Promouvoir l'accès aux livres et à la lecture pour les publics éloignés ou empêchés de lire.

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez notre outil gratuit, permettant de traduire en français, anglais ou espagnol un texte en pictogrammes ARASAAC à partir de la banque de pictogrammes du projet ARASAAC.

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à lire avec les gestes Borel Maisonny

# data[].attributes.attachment_link.title
Contrôle instructionnel et outils pour élèves avec TSA

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette année nous accueillons dans notre dispositif un élève venant d’UEMA. Il est âgé de 6 ans et possède d’excellentes compétences scolaires. Il peut toutefois difficilement suivre les...

# data[].attributes.body
Fluence de syllabes/ mots/ phrases/ textes

# data[].attributes.body
Fluence de syllabes/ mots/ phrases/ textes

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Centre de Ressources Autisme Ile-de-France CRAIF

# data[].attributes.attachment_link.title
Aménager la classe pour accueillir un élève autiste

# data[].attributes.attachment_link.title
Travailler la fluence (avec le numérique)

# data[].attributes.attachment_link.description
Valérie Perreaut, ERUN et PEMF - DSDEN58

# data[].attributes.headline
ACCOMPAGNER LES TROUBLES DES FONCTIONS EXECUTIVES

# data[].attributes.subject
ACCOMPAGNER LES TROUBLES DES FONCTIONS EXECUTIVES

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources développées dans le cadre de projets Montérégie et CSSTL.

# data[].attributes.headline
LES TROUBLES D'APPRENTISSAGE EN MATHEMATIQUES TAM 

# data[].attributes.subject
LES TROUBLES D'APPRENTISSAGE EN MATHEMATIQUES TAM 

# data[].attributes.body
Comprendre pour mieux agir de Rémi Samier et Sylvie Jacques -

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un cerveau qui apprend.

Chaque semaine, découvre comment est fait ton cerveau et apprends comment il fonctionne.

Episode 6

Pour démarrer clique ici.

Te souviens-tu de ce que tu as appris dans l'épisode 5?

Clique ici pour tester tes connaissances

1. Quand on parle de la plasticité du cerveau, cela veut dire que :

1

A

B

C

Notre cerveau est plutôt doué pour le français ou pour les mathématiques mais pas les deux.

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

Une partie de notre cerveau est en plastique.

L'intérieur de notre cerveau change lorsque nous apprenons.

2. La zone surnommée "boîte aux lettres du cerveau", il y a longtemps servait à

2

A

B

C

reconnaître des objets, des visages, des formes géométriques.

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

contrôler sa peur.

réagir en cas de danger immédiat.

3. Grâce au défi de l'épisode 5, sur la mémorisation des mots et des visages , tu as appris que

3

A

B

C

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

le cerveau fait des liens avec ce que tu as déjà en mémoire.

la mémoire ne peut retenir beaucoup de choses à la fois.

notre mémoire ne peut mémoriser quelque chose que l'on ne connaît pas.

Les émotions, à quoi ça sert

Quand nous sommes heureux, tristes, surpris.e, que nous avons peur...nous ressentons des émotions. Une émotion est une réaction de ton cerveau pour te faire agir. Pour comprendre l'importance de nos émotions, je vais te proposer une première expérience.

La vidéo suivante va te proposer deux fois le même clip. Je vais te demander de compter le nombre de fois où tu vois apparaître le visage de l'homme (visage en entier ou partie du visage) qui est dans le taxi.

Pour bien comprendre

Réponse

Le visage apparaît (en entier ou en partie) neuf fois.

Le rôle des émotions

Avec quelle musique a-t-il été plus facile de compter les visages ? Sais-tu pourquoi ?La vidéo qui suit va déjà te donner quelques explications.

Le savais-tu?

Quand nos émotions sont trop fortes, le cerveau ne peut pas réfléchir.Depuis quelques dizaines d'années cette réaction a un nom. Elle s'appelle le stress. Lorsque nous sommes trop stressés, nous ne pouvons travailler en classe

Contrôler ses émotions, c'est possible?

Alors est-il possible de contrôler ses émotions avant que le stress ne t'empêche de le faire ? Voici une expérience que tu vas pouvoir réaliser dans cette vidéo.

Contrôler ses émotions, c'est possible?

Avais-tu déjà entendu parler de la respiration guidée ? Aujourd'hui, de plus en plus camarades l'utilisent dans leur classe pour être plus calmes, plus concentré.es, plus attentifs ou attentives ...et finalement parce que cela les aide à apprendre. Maintenant que tu comprends mieux son fonctionnement, tu peux pratiquer la respiration guidée en classe ou chez toi, avec n'importe quel support numérique.

Trouver un guide respiratoire ou...le fabriquer

Tu peux choisir un guide dans cette bibliothèque.

Tu peux aussi construire et personnaliser ton propre guide respiratoire à partir de cette vidéo.

Maintenant essaie de te rappeler ce tu as appris dans cette leçon

A quoi servent les émotions?

Que se passe-t-il en classe si nous sommes stressés?

Tu trouveras ensuite la réponse en cliquant sur l'oeil qui est au bout de chaque question.

Pourquoi la respiration guidée peut-elle t'aider en classe?

Les émotions servent à nous faire agir.

Nous ne pouvons pas bien travailler .

Tu seras plus calme, plus concentré.e, plus attentif ou attentive.

Bravo, tu es arrivé à la fin de cet épisode 6.

La semaine prochaine, tu sauras déjà beaucoup de choses sur ton cerveau lorsqu'il apprend. Tu pourras t'amuser à refaire toutes les expériences proposées depuis le premier épisodeTu as pu te rendre compte que ton cerveau peut faire beaucoup de choses même celles que tu ne te crois pas capable de faire. Il a juste besoin de patience quelquefois et d'entraînement souvent. A très bientôt pour de nouvelles aventures.

# data[].attributes.headline
VIDEO 2 DECOUVRIR SON CERVEAU et SON FONCTIONNEMENT

# data[].attributes.subject
VIDEO 2 DECOUVRIR SON CERVEAU et SON FONCTIONNEMENT

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un cerveau qui apprend.

Chaque semaine, découvre comment est fait ton cerveau et apprends comment il fonctionne.

Episode 2

Pour démarrer clique ici.

Te souviens-tu de ce que tu as appris dans l'épisode 1?

Clique ici pour tester tes connaissances

1. Les toutes petites cellules de ton cerveau s'appellent:

1

A

B

C

Les neurones

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

Les drones

Les hexagones

2. Quand les neurones communiquent entre eux , on appelle cela...

2

A

B

C

une réaction

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

une connexion

une action

3. Grâce au défi de l'épisode 1, tu as appris que:

3

A

B

C

Ton cerveau n'a pas une grande mémoire.

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

Ton cerveau ne peut faire qu'une chose à la fois.

Ton cerveau peut faire plusieurs choses à la fois.

A quoi ressemble un neurone?

Tu sais maintenant que ton cerveau est constitué d'un très grand nombre de petites cellules appelées neurones.Mais sais-tu, comment fonctionne un neurone ?Tu peux déjà regarder la vidéo qui est à la page suivante.

Un réseau de neurones, comment ça marche?

Un neurone

Si tu compares un neurone à un arbre, le soma (ou noyau du neurone) correspondrait aux branches et aux feuilles, l'axone (la partie centrale) pourrait être le tronc et le prolongement de l'axone correspondrait aux racines.

Passe ta souris sur les différentes parties du neurone pour découvrir leurs fonctions

L'axone fait circuler les informations à l'intérieur du neurone.

Le soma ou corps cellulaire est la partie centrale du neurone.

Les dendrites sont un peu les branches du neurone. Leur travail est de se connecter à d'autres neurones pour échanger des messages et travailler ensemble.

Le prolongement de l'axone permet au neurone de se connecter avec d'autres neurones.

Un travail de groupe!

Comme tu le sais maintenant les neurones ne font qu'une seule chose à la fois. Si tu dois par exemple chanter une chanson en lisant les paroles sur ton cahier de poésie, plusieurs groupes de neurones vont communiquer entre eux . Certains vont s'occuper de regarder les paroles, d'autres d'écouter la musique et d'autre de nous faire chanter.

Le défi du jour

La semaine dernière, tu as découvert qu'il était difficile et très souvent impossible à ton cerveau de faire attention à plusieurs choses à la fois. Mais tu peux quand même choisir ce que tu vas demander à ton cerveau et tu vas te rendre compte que si tu es bien concentré.e, il fera ce que tu lui demanderas et il ne fera pas autre chose en même temps.

Pourquoi? Clique ici

Regarde d'abord la vidéo 1 dans laquelle deux équipes, une équipe blanche et une équipe noire se font des passes. Compte le nombre de passes que se font les joueurs de l'équipe blanche.

Puis clique ici.

Combien y a-t-il eu de passes entre les joueurs blancs?

Vérifie ta réponse en cliquant ici.

As-tu remarqué le gorille?

Questions

Si tu étais très concentré.e, probablement pas. Et c'est assez normal car tu as demandé à ton cerveau de ne s'occuper que des joueurs blancs.

Voici maintenant un deuxième défi.

Il y a eu 15 passes.

Regarde maintenant la vidéo 2 sur l'enquête policière jusqu'au bout puis rends-toi à la page suivante pour répondre à la question.

Clique ici.

As-tu remarqué les 21 changements qu'il y a eu dans la vidéo ?

Clique ici.

Questions

Probablement non et là aussi c'est tout à fait normal. Tu as sans doute essayé de résoudre l'énigme policière et tu n'as pas demandé à ton cerveau de repérer les changements de décor du film.

Dans ces exercices, tu as commandé à ton cerveau de bien faire quelque chose(compter les passes des joueurs blancs, résoudre l'énigme policière). Comme tu le sais il ne peut faire qu'une seule chose à la fois. Il ne pourra donc pas faire attention à tout ce qu'il y a dans la vidéo même s'il y a de gros changements.

Maintenant essaie de te rappeler ce tu as appris dans cette leçon

A quoi peut-on comparer un neurone?

A quoi servent les dendrites d'un neurone?

Si tu chantes une chanson en lisant les paroles, tu demandes à ton cerveau au moins trois choses différentes. T'en souviens-tu?

Que t'ont appris les deux expériences proposées par les deux vidéos?

Tu trouveras ensuite la réponseen cliquant sur l'oeil qui est au bout de chaque question.

A un arbre . Le noyau ou soma ressemble aux branches et aux feuilles, l'axone au tronc et le prolongement de l'axone aux racines.

Elle permettent de s'attacher aux autres neurones et de récupérer des informations de ces neurones.

- Regarder les paroles. - Écouter la musique. - Chanter

Notre cerveau ne peut faire qu'une seule chose à la fois. Si nous lui demandons d'être très concentré sur cette chose, il ne pourra pas être attentif à autre chose, et c'est son fonctionnement normal.

Bravo, tu es arrivé à la fin de cet épisode 2

Je te propose de nous retrouver très rapidement pour de nouvelles découvertes sur ton cerveau et sur son fonctionnement. Voici ce dont nous parlerons dans l'épisode 3.

Tu découvriras qu'il existe différentes zones dans notre cerveau pour voir, entendre, écouter, toucher, goûter et comment elles travaillent ensemble. Tu verras également que, dans certains cas, même quand nous demandons à notre cerveau d'être concentré sur quelque chose, il a du mal à le faire et tu comprendras pourquoi.

# data[].attributes.attachment_link.title
Etape III act 3 ce qu il faut retenir capter l attention

# data[].attributes.headline
LA COMMUNICATION AVEC UN ELEVE TSA ce qu'il faut savoir

# data[].attributes.subject
LA COMMUNICATION AVEC UN ELEVE TSA ce qu'il faut savoir

# data[].attributes.headline
COMPREHENSION DE LA LECTURE POUR LES ELEVES TSA

# data[].attributes.subject
COMPREHENSION DE LA LECTURE POUR LES ELEVES TSA

# data[].attributes.headline
ECHANGES ENTRE COORDONNATEURS ULIS CIRCO ST REMY

# data[].attributes.subject
ECHANGES ENTRE COORDONNATEURS ULIS CIRCO ST REMY

# data[].attributes.attachment_link.title
Copie de L’Inclusive - Digipad by La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à bien écrire (3) : je m'installe pour bien écrire

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à bien écrire (2) : 1,2,3, je place mon crayon !

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à bien écrire (1) : je prépare ma main pour bien écrire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DGESCO

VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement scolaire ou de l'administration centrale
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

Une plateforme unique
permettant de vous former
où et quand vous le souhaitez

Une offre de formation
personnalisée où vous avez
le choix

Des parcours de qualité
accompagnés ou en
auto-formation répondant à vos
besoins immédiats de formation

# data[].attributes.attachment_link.description
DGESCO Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

# data[].attributes.attachment_link.title
Rentrée scolaire : ces méthodes pour restaurer l’autorité des enseignants

# data[].attributes.attachment_link.description
Entre laxisme et autoritarisme, les recherches en psychologie ont mis au jour des procédés qui ont fait leurs preuves, pointe notre chroniqueur Franck Ramus.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comportements dits " problème " - Partie 3 : Les remplacer, techniques pro-actives

Cette partie est basée sur la théorie de l'apprentissage de la méthode ABA , selon laquelle, Le comportement d'une personne est issu d'évènements antécédents avec des conséquences qui modifient sa probabilité ultérieur d'apparition.

Pourquoi utiliser une technique pro-active ?

Car vous perdrez moins de temps et d'énergie en évitant les problèmes de comportement qu'en y répondant.

Très souvent, certaines pratiques proactives aident à diminuer des comportements problèmes.

Elles sont un passage obligé dans tout programme de diminution des comportements.

Eliminer au préalable des conditions corporelles pouvant être à l'origine des comportements problèmes. Ex : médicament.
Eliminer au préalable des conditions externes pouvant être à l'origine des comportements problèmes. Ex : bruit, odeur, lieux...

Sous quelles formes ?

Le pairing avec les personnes = Créer un lien positif entre quelques chose de plaisant et des personnes. En s'associant aux renforçateurs, vous aller créer une relation de confiance et une motivation chez l'enfant , à être avec vous. Au début les renforçateurs seront donner gratuitement et petit à petit on introduira de petites consignes.

Le pairing avec les lieux = Créer un lien positif entre quelque chose de plaisant et des lieux. Ex le lieu de travail/ le bureau : Ne proposez pas toujours du travail, lorsque vous êtes avec lui à table, mais demandez à l' enfant de s'asseoir à table pour faire des activités plaisantes ( bulles, chatouilles etc...), varier les lieux, passer de la table de la cuisine, à celle de son bureau, ou de la salle à manger, l'objectif étant qu'il apprécie le lieu pour faire ces activités.

Le pairing avec les objets = Créer un lien entre quelque chose de plaisant et d'autres objets/ activités, afin d'augmenter le nombre de chose qui va intéresser l'enfant, transférer son intérêt. Soit en lui présentant systématiquement son objet/activité préféré avec un autre objet/ activité neutre , soit en lui présentant un objet/l'activité neutre, puis alterner avec son objet préféré, soit en vous positionnant dans son entourage pour vous amuser avec un nouvel objet/ activité, sans rien lui dire.

II. L'APPRENTISSAGE SANS ERREUR ou GUIDANCE
Les guidances sont des aides qui permettent à l'enfant de réussir grâce à un apprentissage sans erreur qui permet la valorisation de l'enfant et lui donne envie d'apprendre. Il existe trois type de guidance de la plus intrusive à la moins intrusive :

1. La guidance physique (total ou partielle)

2. La guidance visuelle (totale ou partielle)

3. La guidance verbale (totale ou partielle)

la guidance a pour but d'aller vers l'autonomie, c'est pourquoi il faut toujours veiller à la diminuer pour ne pas risquer de dépendance aux guidances, et éviter de trop parler.
Une fois la consigne donnée, il est nécessaire de laisser à l'enfant de 3 a 5 secondes pour traiter l'information avant de pratiquer la guidance. (Un rythme trop lent provoque + de manque d'attention, à l'inverse un rythme trop rapide provoque + de confusion)

III SYSTEME DE COMMUNICATION
Mise en place d'emploi du temps visuel, de calendrier, de semainier etc... Il existe plusieurs types de renforcement différentiel dont voici les 2 principaux :

1. le DRA : (differential reinforcement of alternative behaviors) = procédure de renforcement différentiel d'un comportement alternatif. Dans cette procédure, il s'agit de renforcer les comportements alternatifs et d'ignorer les comportements cibles (que l'on veut éteindre). On substitue donc un comportement acceptable au comportement inadapté et on renforce le comportement acceptable. Ex: un enfant, jette tout ce qu'il trouve, on va lui proposer de nombreuses activités motrices de lancer dans une cible et on renforce l'enfant lors de ces activités. Lancer un ballon dans un panier est acceptable, lancer un ballon par la fenêtre est problématique.

2. le DRI : (differential reinforcement of incompatible behaviors) = Procédure de renforcement différentiel d'un comportement incompatible. Dans cette procédure la réponse alternative est incompatible avec le comportement cible (que l'on veut éteindre). On va donc renforcer un comportement incompatible avec le comportement qui pose problème pour arriver à éteindre ce dernier. ex : un enfant écrase systématiquement les aliments avec ces doigts avant et après les avoir mis à la bouche, dans la procédure DRI on va renforcer l'enfant lorsqu'il mettra l'aliment dans sa bouche en lui faisant accéder à quelque chose de plaisant comme visualiser son dessin animé préféré par ex, et on lui fera croiser les mains lorsqu'il aura mis l'aliment dans sa bouche. Ainsi, croiser ces mains lorsqu'il a mis l'aliment dans sa bouche ne permet pas de reprendre les aliments et les écraser de nouveau.

Faites attention aux consignes trop difficiles, faites des pauses, apprenez à l'enfant à demander une pause, par un mot, un picto, un signe.
IX. Utiliser de bons et réels RENFORCATEURS.
Un renforcement est un stimulus qui, présenté de façon contingente à un comportement va augmenter la probabilité future de celui ci.

Ex : votre salaire gagné à la fin du mois vous pousse a aller travailler. Ou plus précisément, les vacances que vous vous payez avec ce salaire, vous poussent à aller travailler.

On rencontre deux types de renforcement :
1) le renforcement positif = processus par lequel une conséquence agréable rend un comportement plus probable. Dans ce processus on ajoute quelque chose à la situation. Ex : Je fini mon exercice et maman me fait des bulles, les bulles sont ajoutées grâce à la fin du travail.

2) Le renforcement négatif = suppression de quelque chose rendant un comportement plus probable. Dans ce processus on enleve quelque chose à la situation. Ex : Je n'achète plus de paquets de gâteau, je n'ai plus envie de grignoter, mon comportement de grignoter est enlevé grâce à l'absence de gâteau.
3) Types de renforçateurs :
Accéder à une liste de renforçateurs...
Utiliser l'aspect ludique d'un apprentissage plutôt que son format strict. Dans une activité fonctionnelle, les objets/activités doivent être renforçants.

Ex : Dans une maison de poupée, on classe certains objets.
Proposez un objet : " où met on la brosse ? "
- comportement correct on renforce " Bravo ",
- comportement inadapté : guidance.

Puis, proposez deux objets : fourchette et oreiller - " avec quoi on coupe ? " comportement correct on renforce " Bravo ", comportement inadapté : guidance, " où met on la fourchette ? " comportement correct on renforce " Bravo ", comportement inadapté : guidance etc...

au fur et a mesure de l'exercice pensez à diminuer votre guidance, se passer de la guidance.

XI. Etre ATTENTIF AUX SIGNAUX,

Ex : Si l'enfant se dandine sur sa chaise, si vous perdez de plus en plus son regard/ son attention, s'il fait tomber ces stylos etc... anticiper et réduire la séance.

XII. SAVOIR S'ARRETER avant l'apparition de comportement problème
Développer le fait que l'enfant réalise les consignes que l'on émet ou le comportement que l'on attend de lui. 7 étapes sont à maîtriser :

1. Montrer à l'enfant que c'est vous qui contrôlez les objets/activités qu'il veut ou avec lesquels il veut jouer et que c'est vous qui décidé quand il pourra les avoir. Le contrôle sur ces objets/activités est essentiel pour atteindre le contrôle instructionnel.

2. Faire en sorte que vos interaction avec l'enfant soient des moments appréciables pour qu'il désire suivre vos instructions et passer plus de temps en votre compagnie. 75% de ces interactions doivent être réservées à vous associer a des activités amusantes et/ou des objets/activités que l'enfant aime tout particulièrement.

3. Montrer à l'enfant qu'il peut vous faire confiance. Lors d'un apprentissage, si vous donnez une consigne, n'autorisez pas l'enfant à avoir accès à du renforcement avant qu'il n'ait fini sa consigne. Cette instruction concerne les 25% du temps pendant lequel vous n'êtes pas en train de jouer et de vous associer à du renforcement.

4. Montrer à l'enfant que suivre vos instructions est pour son bénéfice et que c'est le meilleur façon pour lui d'obtenir ce qu'il veut. Pour cela, donner lui des consignes simples, le plus souvent possible et renforcez ces efforts.

5. Renforcer après chaque comportement et progressivement aller vers un renforcement variable. Ex : renforcer après chaque comportement adapté, puis après chaque consigne, puis toutes les 2 consignes, puis toutes les 3 consignes etc....

6. Connaître les priorités de l'enfant autant que les vôtres. Il est essentiel de savoir quelles sont vos priorités à chaque moment et de décider du renforcement (ou non) en fonction de ces priorités. Ex : objectif : savoir dessiner un cercle, l'enfant ne veut pas dessiner un cercle. Travailler d'abord le vision du cercle avec tout ce qui ressemble à un cercle (jeux avec des cerceaux, bracelets, anneaux...), puis faire suivre du doigt le contour de ces objets, puis lui faire gestuer le cercle sans les objets dans l'air, dans le sable...utiliser un bâton de plus en plus fin pour arriver au crayon , tout est support à apprendre, ne pas oublier de nommer " cercle " pour chaque tentative et de renforcer les comportements adaptés.

7. Montrer à l'enfant qu'ignorer vos instructions ou choisir un comportement inapproprié ne lui permettra pas d'obtenir ce qu'il veut.

Revenir à la partie I, Comportements " problème ", les comprendre
Revenir à la partie II, Comportements " problème ", les analyser

# data[].attributes.attachment_link.title
Autisme : Remplacer les comportements problème

# data[].attributes.attachment_link.description
Comportements dits « problème » – Partie 3 : Les remplacer, techniques pro-actives Cette partie est basée sur la théorie… <a href=

# data[].attributes.attachment_link.description
“Pairing”, principe fondamental en ABA Comment devenir renforçant ? Comment créer de nouveaux agents renforçateurs ? Tout d’abord, une définition du principe : Le “PAIRING” est une étape essentielle à mettre en place AVANT d’entreprendre tout travail auprès des enfants et/ou adolescents. C’est un terme commun que les professionnels de l’ABA utilisent pour décrire le … Le Pairing en ABA Read More »

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1re phase importante avant de prendre son crayon et commencer à écrire :
préparer sa main et ses doigts. Voici 3 exercices pour bien se préparer !

cliquez sur l'image pour accéder à la vidéo:

Bordas Youtube- Laura Lefebvre

2e phase avant de se lancer dans l'écriture : bien placer son crayon. On déplie ses doigts, on les place correctement puis on vient poser son crayon. Sans serrer, sans crisper

tenue de crayon

3e phase importante pour bien écrire : s'installer correctement ! On s'assoit face à la table, on pose ses pieds bien à plat, on approche son ventre au bord de la table en se grandissant.

Posture

Pour découvrir la collection

les spécificités du cahier de CP

et visionner les conférences en ligne

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Voir tous les articles par graphopédagogie76

# data[].attributes.attachment_link.description
1re phase importante avant de prendre son crayon et commencer à écrire : préparer sa main et ses doigts. Voici 3 exercices pour bien se préparer ! cliquez sur l'image pour accéder à la vidéo: Bordas Youtube- Laura Lefebvre 2e phase avant de se lancer dans l'écriture : bien placer son crayon.