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http://www.foerdern-individuell.de/userfiles/Foerdern_im_Unterricht/Lernstand_transparent_machen/Maske_Ampelmethode.pdf

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https://heterogenitaet.bildung-rp.de/materialien/aktivieren/formen-des-kooperativen-lernens-partnerpuzzle.html

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im Wahl-Konzept

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im Wahl-Konzept

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im Wahl-Konzept

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Neues Wissen wird an bestehendes Wissen angebunden. Man lernt immer auf der Grundlage seines Vorwissens. Es ist aber auch sehr wichtig, dass der Lehrende Vorwissen schafft, damit die Lernenden sehen, wie die einzelnen Bestandteile des zu Lernenden zusammenhängen.

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Ist in folgendem Padlet gut dargestellt:
https://padlet.com/fischer_gunter/Das_Wahl_Konzept

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Individuell fördern heißt, die einzelnen Schülerinnen und Schüler entsprechend ihrer Begabungen und Möglichkeiten optimal zu unterstützen. Im engeren Sinne gehören hierzu alle pädagogischen, didaktischen und methodischen Überlegungen und Maßnahmen, diesem Ziel auch innerhalb des Unterrichts im heterogenen Klassenverband so weit wie möglich Rechnung zu tragen. Individualisierung und Differenzierung leisten hierzu einen wichtigen Beitrag.

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http://vielfalt-lernen.zum.de/wiki/Gruppenpuzzle_(Methode)

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Schematische Darstellung der drei Phasen eines Gruppenpuzzles

Das Gruppenpuzzle (auch: Jigsaw-Methode, Jigsaw Teaching Technique) ist eine Form der Gruppenarbeit und gehört zu den Methoden des Kooperativen Lernens. Sie wurde im Jahr 1971 in den USA von Elliot Aronson entwickelt.

Die Mitglieder einer sogenannten Stammgruppe werden verschiedenen Teilthemen zugewiesen, die sie sich gemeinsam mit Personen aus anderen Stammgruppen erarbeiten. Die Gruppen, in denen die Arbeit am Teilthema geschieht, werden als Expertengruppen bezeichnet, weil die betreffenden Personen dieser Gruppen zu Experten für das jeweilige Teilthema werden. Anschließend kehren die Experten aus den Expertengruppen in ihre jeweilige Stammgruppe zurück, um dort den anderen Gruppenmitgliedern ihr Teilthema vorzustellen. Im Zusammenspiel der einzelnen Teilthemen - oftmals auch angeleitet durch übergreifende Leitfragen - entfaltet sich das Gesamtthema.

Die Grundidee der didaktischen Methode „Gruppenpuzzle" besteht darin, alle Lernenden im Rahmen einer Gruppenarbeit durchgängig zu aktivieren. Im Gegensatz zur gewöhnlichen Gruppenarbeit gibt es keine Möglichkeit sich „zu verstecken", da jede Person eine spezielle Aufgabe übertragen bekommt.

Erklärvideo: Vorgehen zur Methode Gruppenpuzzle

Die didaktische Methode „Gruppenpuzzle" ist so angelegt, dass jede Person eine spezielle Aufgabe zu erfüllen hat. Da die Personen einer Stammgruppen auf verschiedene Teilthemen verteilt werden, ist es erforderlich, dass sich jedes Stammgruppenmitglied mit einem Teilthema vertraut macht, um dies dann an die anderen Stammgruppenmitglieder weitergeben zu können.

Der Ablauf eines Gruppenpuzzles ist wie folgt:

Phase 1: Die Lernenden finden sich zu sogenannten Stammgruppen (oftmals auf längere Zeit angelegt) zusammen.

Phase 2: Jedes Mitglied einer Stammgruppe ordnet sich einem Teilthema zu (bzw. wird zu einem Teilthema zugeteilt), erarbeitet dies gemeinsam mit anderen Lernenden und wird somit zu einer Expertin bzw. einem Experten für dieses Teilthema. Diese Phase geschieht i. d. R. textbasiert, d. h. die Mitglieder der jeweiligen Expertengruppe erschließen sich einen Text - ggf. auch angeleitet durch Fragen -, diskutieren diesen in der Gruppe und bereiten die Weitergabe der Informationen in der Stammgruppe vor.

Phase 3: Nun werden die Lernenden aus den verschiedenen Expertengruppen wieder in ihren Stammgruppen zusammengeführt. Dort stellen sie sich nun die einzelnen Teilthemen wechselseitig vor, diskutieren diese und beantworten evtl. Leitfragen gemeinschaftlich.

Für den Fall, dass das Gruppenpuzzle nur einmalig eingesetzt wird, können die Lernenden direkt in Phase 2 mit den Expertengruppen beginnen und somit nur zweischrittig vorgehen.

Häufig schließt sich an das Gruppenpuzzle ein Plenum an, in dem Fragen geklärt und Inhalte gefestigt werden.

Zur Überwindung von Vorurteilen zwischen Mitgliedern unterschiedlicher sozialer Gruppen hatte der Psychologe Elliot Aronson in den 1950er-Jahren die sogenannte „Kontakthypothese" vorgeschlagen. Im direkten Umgang mit Mitgliedern anderer Gruppen sollten positive Erfahrungen gemacht werden, die im Widerspruch zu den bisherigen Vorurteilen stünden. Die Kontakthypothese postulierte, dass sich durch persönliche Begegnungen (Kontakt) Vorurteile abbauen ließen. Nach der Aufhebung der Rassentrennung an US-amerikanischen Schulen im Jahr 1954 im Kontext der Desegregation kam es allerdings zu massiven rassistischen Ausschreitungen. Dies zeigte, dass allein der Kontakt von Mitgliedern verschiedener Gruppen - wie dies in den USA in den folgenden Jahrzehnten im Rahmen des Busing umgesetzt wurde - nicht ausreicht, um Vorurteile durchgängig abzubauen.

Der Sozialpsychologe Muzafer Sherif wies im Robber's-Cave-Experiment nach, dass gemeinsame Ziele (im Gegensatz zu konkurrierenden oder inkompatiblen Zielen wie etwa bei Wettkampfspielen) geeignet sind, zur Konfliktreduktion beizutragen. Die Kontakthypothese wurde demzufolge um die folgenden drei Bedingungen erweitert, um zur längerfristigen Reduktion von Vorurteilen beitragen zu können:

1. Es muss ein gemeinsames Ziel verfolgt werden.

2. Um dieses Ziel zu erreichen, muss ein sozialer Austausch in positiver Interdependenz stattfinden, d. h. die einzelnen Gruppenmitglieder müssen aufeinander angewiesen sein.

3. Es bedarf einer individuellen Verantwortlichkeit, d. h. Einzelne sollen sich dem sozialen Austausch nicht entziehen dürfen.

Aronson wurde im Jahr 1971 im Schuldistrikt Austin (Texas) beauftragt, ein Konzept gegen die feindselige Stimmung in den Klassenzimmern, die sich aus den rassistischen Vorurteilen ergeben hatte, zu lösen. Er entwickelte eine Form des Kooperativen Lernens, das die drei oben genannten Bedingungen (gemeinsames Ziel, positive Interdependenz und individuelle Verantwortlichkeit) explizit berücksichtigt: das Gruppenpuzzle.

1. Das gemeinsame Ziel ist das Verstehen des gesamten Lernstoffs.

2. Es findet ein intensiver sozialer Austausch statt, in dem die Mitschüler vor allem in der dritten Phase (in positiver Interdependenz) aufeinander angewiesen sind.

3. Die individuelle Verantwortlichkeit stellt sich doppelt dar: Einerseits fordern die Mitschüler in der dritten Phase das Expertenwissen von einem selbst ein. Andererseits muss den anderen Aufmerksamkeit geschenkt werden, weil deren Wissen für das eigene Verständnis des gesamten Lernstoffs benötigt wird.

In der Folge wurde die Methode Gruppenpuzzle als Methode des Kooperativen Lernens in die Didaktik und den Unterricht in seinen verschiedenen Kontexten übernommen.

In sozialpsychologischer Perspektive bezweckt die Methode Gruppenpuzzle, Vorurteile der beteiligten Personen abzubauen und dadurch auch zur Verbesserung des Klimas in der Schule bzw. einer anderen Bildungsinstitution beizutragen.

In lernpsychologischer Hinsicht bietet das Gruppenpuzzle die Möglichkeit, einen Nachteil der klassischen Gruppenarbeit zu kompensieren: die Möglichkeit für einzelne Lernende, sich in der Gruppe zu „verstecken" und dadurch die eigenen Lernaktivität zu reduzieren. Lernende übernehmen die Verantwortung für einen inhaltlichen Teil und dessen Weitergabe an die anderen Lernenden der jeweiligen Stammgruppe.

E. Aronson, C. Stephan, J. Sikes, N. Blaney & M. Snapp (1978). The Jigsaw Classroom. Beverly Hills, CA: Sage Publication.

E. Aronson, S. Patnoe (1997). Cooperation in the classroom: The jigsaw method. New York: Longman

E. Aronson (2000). Nobody left to hate. New York: Henry Holt

1. Franz Waldherr, Claudia Walter (Hrsg.): didaktisch und praktisch - Methoden und Medien für die Präsenz- und Onlinelehre. 3. aktualisierte und erweiterte Auflage 2021. Schäffer Poeschel, Stuttgart, ISBN 978-3-7910-5307-3, S.39-41.

2. Sabine Bethke, Dirk Neumann, Uwe Hauser, Stefanie Wendeburg: Medienbildung - Umsetzung bewährter Methoden des kooperativen Lernens mit digitalen Medien. Hrsg.: Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung (= Kooperatives Lernen mit digitalen Medien). 2. Auflage. Hildesheim 2019 (nibis.de [PDF]).

3. Anke Ortlepp: Getrennte Klassenzimmer. In: bpb.de. Bundeszentrale für politische Bildung, 12. November 2021, abgerufen am 22. März 2022.

4. Margarete Imhof: Sozialpsychologische Beiträge zu Unterricht und Erziehung. In: Psychologie für Lehramtsstudierende. 5. Auflage. Basiswissen Psychologie. Springer, Berlin, Heidelberg 2020, ISBN 978-3-662-58727-0, S.113-126, doi:10.1007/978-3-662-58727-0_6.

5. Elliot Aronson: Förderung von Schulleistung, Selbstwert und prosozialem Verhalten: Die Jigsaw-Methode. In: Huber G.L., Rotering-Steinberg S., Wahl D. (Hrsg.): Kooperatives Lernen. Beltz, Weinheim 1984, S.48-59.

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Das Gruppenpuzzle (auch: Jigsaw-Methode, Jigsaw Teaching Technique) ist eine Form der Gruppenarbeit und gehört zu den Methoden des Kooperativen Lernens. Sie wurde im Jahr 1971 in den USA von Elliot Aronson entwickelt. Die Mitglieder einer sogenannten Stammgruppe werden verschiedenen Teilthemen zugewiesen, die sie sich gemeinsam mit Personen aus anderen Stammgruppen erarbeiten.

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sind zentrale, wichtige Abschnitte des Unterrichts zwischen den einzelnen Phasen

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https://www.uni-due.de/imperia/md/images/zfh/mentoring-tutorien/placemat.pdf

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im Wahl-Konzept

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ist in diesem Artikel gut beschrieben:

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interessanter Artikel zum Thema Osterhasenpädagogik:

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https://www.methodenkartei.uni-oldenburg.de/uni_methode/partnerinterview/

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Zuerst die gute Nachricht: Wenn man als Referendarin oder Referendar soweit ist, dass es dem Fachleiter um Gelenkstellen geht, bedeutet das, dass man schon auf einem guten Fundament steht. Gelenkstellen selbst sind aber gar nicht so einfach. Sie bezeichnen die Schritte, die zwischen den einzelnen Phasen im Unterricht stehen. Eine kurze Anmerkung.
Wenn du besser lernst, indem du Videos schaust, kann ich dir den Online-Kurs „Das Einmaleins des Referendariats" empfehlen, der so aufgebaut ist, dass nach und nach Verständnis für die wichtigsten Aspekte und Felder des Referendariats aufgebaut werden.

Unterricht planen können

Zunächst einmal ist es selbstverständlich wichtig, dass man wissen muss, wie man Unterricht plant. Denn nur wenn man in der Lage ist, den Unterricht von der Mitte nach außen zu planen und so dafür sorgt, dass alle Teile funktional aufeinander aufbauen, kann man beginnen, sich mit Gelenkstellen zu befassen.

Gute und schlechte Gelenkstellen

Was aber unterscheidet gute und weniger gute Gelenkstellen voneinander? Gute Gelenkstellen sind inhaltlich in den Unterricht integriert. Sie sind also - um es wieder einmal zu sagen - funktional. Konkret: Wenn ich von meinem Einstieg auf die Erarbeitungsphase überleiten möchte - eine sehr typische Gelenkstelle - kann ich das tun, indem ich sage:

"So, und nun guckt mal auf diese Seite im Buch."

Das ist isoliert. Weder wissen die Schülerinnen und Schüler, was das, was gerade gemacht wurde, nun mit dem Buch zu tun hat, noch, warum sie es eigentlich machen sollten. Die Gelenkstelle ist also wenig funktional. Versuchen wir es (natürlich eher vage, da hier kein Thema vorliegt) mit einer funktionalen Gelenkstelle.

"Der hier zu sehende Mechanismus kann sehr detailliert beschrieben werden. In dem Text auf Seite 27 sieht man, wie das, was wir hier gesehen haben, verschriftlicht wird."

Die Gelenkstelle ist eingebunden. Sie verbindet den Einstieg mit der Erarbeitungsphase. Wie schon erwähnt, ist das Beispiel dadurch, dass wir kein Thema vorliegen haben, etwas schematisch. Schauen wir uns an dieser Stelle noch einige weitere Beispiele an, die gute und weniger gute Gelenkstellen zeigen.

Hier ist der Text (Text wird ausgeteilt)

Mit dieser Problematik beschäftigt sich auch der Autor folgender Zeilen (Text wird ausgeteilt)

Als nächstes machen wir nun das

Das, was nun folgt, thematisiert genau diesen Konflikt/ dieses Thema, diese Fragestellung

So, Hausaufgabe ist... (Tafelanschrieb)

Zuhause ist es dann eure Aufgabe, die heute erarbeitete Erkenntnis weiter zu beleuchten, indem ihr... (Tafelanschrieb)

Macht eine Gruppenarbeit dazu

Überlegt nun in Gruppen von drei bis vier Schülern, inwiefern dieses Thema auch bei anderen...

Gut. Öffnet das Buch auf der nächsten Seite

Auf der nächsten Seite sehr ihr, dass diese Perspektive nicht die einzige ist, die man auf das Thema haben Jann

Es sollte klar geworden sein, dass es sich bei funktionierenden Gelenkstellen um die Verbalisierung einer thematischen Verbindung zwischen den Unterrichtsschritten geht. Diese muss man als Referendarin oder Referendar zunächst ein wenig üben. Aber nach und nach geschieht auch das automatisch.

Ich hoffe, ich konnte mit diesem Artikel ein wenig helfen und freue mich wie immer über Rückmeldungen, Feedback oder Kommentare.

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UNTERRICHT: Eine kurze Anmerkung zu Gelenkstellen

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Zuerst die gute Nachricht: Wenn man als Referendarin oder Referendar soweit ist, dass es dem Fachleiter um Gelenkstellen geht, bedeutet das, dass man schon auf einem guten Fundament steht. Gelenkstellen selbst sind aber gar nicht so einfach. Sie bezeichnen die Schritte, die zwischen den einzelnen Phasen im Unterricht stehen.

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in der Unterrichtsentwicklung

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http://schuelerecke.net/schule/lerntempo-duett-eine-unterrichtsmethode-mit-innerer-differenzierung/

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Das Lerntempo-Duett ist eine Methode, bei der sich die Schüler wechselseitig Wissen vermitteln, nachdem sie es sich angeeignet haben.
Die Klasse wird in zwei gleichgroße Gruppen eingeteilt, von denen eine Text A, die andere Text B in Einzelarbeit liest. Wichtig ist, dass jeder in seinem individuellen Tempo arbeitet. Zu dem gelesenen Text sollen jeweils Visualisierungen zu Erklärung erstellt werden. Wer fertig ist, signalisiert dies durch Aufstehen vom Platz. Der nächste Schüler der anderen Gruppe, der fertig ist, bildet mit dem Stehenden ein Lerntempo-Duett. Anhand ihrer Visualisierungen erläutern sie sich gegenseitig ihren Text.

Die Methode bietet den Vorteil der einfach umzusetzenden inneren Differenzierung und die Tatsache, dass sich jeder Schüler mal in der Experten- und mal in der Novizenrolle befindet. Dadurch ergibt sich ein Gleichgewicht, in dem aber doch jeder lernen muss, Wissen aufzunehmen und zu vermitteln. Durch die Paarbildung sind sofortige Nachfragen im Gegensatz zur Plenumsarbeit jederzeit möglich.

Eine Voraussetzung für den Erfolg dieser Methode besteht in einem guten Klassenklima. Möglichweise könnte es sonst zu Konkurrenzempfinden kommen, durch das die Schüler sich zu sehr beeilen, weil ihre Lesegeschwindigkeit für alle sichtbar wird.

Die Schüler lernen etwas über ihren eigenen Lernstand (z.B. bezüglich der Lesegeschwindigkeit), erwerben aber auch Sozialkompetenz durch den Austausch mit ihrem Partner.

Es müssen zur Durchführung der Methode mindestens 25 Minuten eingeplant werden, jedoch können auch weit mehr Unterrichtsstunden damit gefüllt werden - je nach Komplexität und Schwierigkeitsgrad der Aufgaben.

Differenzierungsmöglichkeiten

Die Methode selbst stellt schon die Differenzierung dar:
Schüler, die schnell arbeiten, finden sich zügig in Duetten zusammen, und auch die Schüler, die viel Zeit brauchen, bekommen einen Partner, dem sie gut folgen können.

Tipps

Es sollte unbedingt darauf geachtet werden, dass die Schüler nicht auf ihre Freunde warten und absichtlich langsam arbeiten, um den Wunschpartner zu bekommen.
Außerdem müssen beide Texte ca. mit gleichem Arbeitsaufwand bearbeitet werden können, da sich sonst keine Duette bilden können. Kürzere Texte sind empfehlenswert, damit die Gruppen aufgrund des Lerntempos nicht allzu weit auseinanderdriften.

Sicherlich werden einige Duette sich schon austauschen, während andere Schüler noch lesen. Es sollte daher auf leise Gespräche oder einen Raum zum Ausweichen geachtet werden.

Material

Mindestens zwei zu bearbeitende Texte gleichen Schwierigkeitsgrades, sowie dazu gehörige Arbeitsaufträge

Variation

Variation 1
Nachdem die Schüler sich in Duetten eingefunden und sich den Textinhalt anhand ihrer Visualisierungen erklärt haben, bearbeiten sie gemeinsam weiterführende Aufgaben zu beiden Texten. Sind alle Schüler fertig, werden beide Texte inklusive der Aufgaben im Plenum besprochen.

Variation 2
Nachdem der erste Abschnitt beendet ist und sich ein Lerntempo-Duett die ersten beiden Texte erklärt hat, gehen sie wieder in die Einzelarbeit zurück und lesen den jeweils anderen Text. Dann finden sie sich nach der gleichen Methode wieder in Duetten zusammen und erarbeiten erst dann weiterführende Aufgaben gemeinsam. Schließlich findet auch hier im Plenum eine Klärung von Fragen und eine Reflexion statt.

Variation 3
Es ist außerdem möglich, dass sich Lerntempo-Terzette oder -Quartette bilden. Dies kann jedoch zu längeren Wartezeiten führen.

Variation 4
Es kann auch von der gesamten Gruppe die gleiche Aufgabe bearbeitet werden. Die sich bildenden Duette vergleichen und korrigieren dann ihre Ergebnisse und erarbeiten die nächste Aufgabe wieder in Einzelarbeit u.s.f.

Quellen

Jahnke-Klein, Sylvia; Meyer, Hilbert: Kreative Methoden zur Seminar- und Unterrichtsgestaltung. Oldenburg: Univ., Didaktisches Zentrum, 2012.

Thal, Jürgen; Vormdohre, Karin: Methoden und Entwicklung. Basismaterialien für effektiven und aktivierenden Unterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 2009.

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Das Lerntempo-Duett ist eine Methode, bei der sich die Schüler wechselseitig Wissen vermitteln, nachdem sie es sich angeeignet haben. Die Klasse wird in zwei gleichgroße Gruppen eingeteilt, von denen eine Text A, die andere Text B in Einzelarbeit liest. Wichtig ist, dass jeder in seinem individuellen Tempo arbeitet.

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Jede Person lernt anders, weil jede Person ein anderes neuronales Grundgerüst hat. Außerdem sind die Lerntempi deutlich unterschiedlich von Person zu Person. (Verhältnis 1:9)

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Hier wird das Eunuchenproblem kurz beschrieben und das Wahl-Konzept verkürzt dargestellt:

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Lernen ist ein Verb, dass nur im Aktiv sinnvoll eingesetzt werden kann. Jeder ist für sein Lernen selbst verantwortlich und man muss eigenaktiv werden. Wenn man im Lernprozess lehrt, ist der Lernfaktor erheblich höher, als wenn nur aufgenommen wird.

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kommunikative Praxisbewältigung in Gruppen

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