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"Como docentes hemos llegado a una conclusión: somos el elemento decisivo en el aula. Es nuestra actitud personal la que crea el clima.
Como maestros, tenemos la posibilidad de hacer mejor la vida de nuestos estudiantes, desde lo cotidiano a lo epistemológico, forjando el destino no sólo de los que aprenden sino tambien de los que enseñan. Juntos formamos la escuela concebida como un proyecto institucional en el que todos los actores estamos involucrados. De este modo la práctica puede comenzar a desprenderse de la conformación a priori de los modelos que predicen".

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Citando a Gloria E. Edelstein en Problematizar las prácticas de la enseñanza...

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Citando a Gloria E. Edelstein en Problematizar las prácticas de la enseñanza...

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...La importancia asignada a imaginar diseños alternativos que ponen en juego multiplicidad y simultaneidad de factores a tener en cuenta que, en lo escencial, tienden a la reconstrucción del objeto de estudio con el proposito de que el alumno aprenda. Significa reconstruir los contenidos desde una nueva mirada, la mirada del otro marcada por la intencionalidad del enseñar...

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"Culturas juveniles"

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La escuela que cambió balas por palabras | José Luis Falco | TEDxCordoba

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Herramientas necesarias a la hora de planificar nuestras prácticas.

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Espacio de reflexión que permite profundizar en el conocimiento y análisis de diferentes casos relacionados con diversas temáticas, problemas o situaciones La clave en este espacio es la discusión crítica colectiva a partir de un abordaje metodológico que favorezca el intercambio

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"A mayor flexibilidad, mayor capacidad tienen un aula y una escuela de contribuir a los propósitos de una educación que aloje a todos los estudiantes".

De esta manera responde Rebeca Anijovich a la pregunta de cómo lograr el aprendizaje en aulas diversas y heterogéneas, en tiempos cambiantes.

Anijovich es especialista y magíster en Formación de Formadores por la Universidad de Buenos Aires (UBA), profesora de posgrado en universidades públicas y privadas y asesora pedagógica e institucional en escuelas de Chile, de Uruguay, de Brasil y de México. Días atrás, dictó en Córdoba la conferencia "La escuela, ¿un lugar para todos?", en la Universidad Blas Pascal, y dialogó con La Voz.
-El gran desafío de estos tiempos es transformar y mejorar la educación secundaria. ¿Es eso posible?
-Es una necesidad revisar la escuela secundaria y es posible porque voluntades de distinto tipo, docentes, directivos y profesionales dedicados a la educación, están pensando en cómo transformarla atendiendo a los mundo cambiantes y a los adolescentes que tienen otros modos de aprender. Los estudiantes están atravesados por las tecnologías, pero no solamente por ellas, sino por contextos sociales, económicos y políticos que son diferentes. Esto exige que la estructura de la escuela secundaria, que tiene más de 100 años, genere un modelo alternativo. Los institutos de formación docente deben avanzar en los nuevos modos de enseñar, en el uso de tecnologías, en el desarrollo de estudiantes más autónomos, en el trabajo más colaborativo, no en áreas disciplinarias exclusivamente, sino con una mirada más multidisciplinaria. Todo esto hay que enseñarlo a los futuros docentes. Por otro lado, desde la gestión deben pensar en cambios que tienen que ver con la organización de los espacios y los tiempos para favorecer otro tipo de estrategias de la formación de los estudiantes y de los ciudadanos.
-¿Qué estrategias se pueden implementar para garantizar que los alumnos desarrollen habilidades para desenvolverse en ese mundo cambiante y en un futuro incierto?
-Pensamos y creemos firmemente que todos pueden aprender. Parece una obviedad afirmarlo y hay que contribuir con acciones para que esto suceda. Pero conseguir el logro real de este principio y propósito inclusivo requiere de mucho trabajo. Las aulas heterogéneas constituidas bajo el concepto de "flexibilidad" muestran diversos modos de organizar los espacios, los tiempos, los agrupamientos de los estudiantes, los modos de comunicación y el uso de los recursos en función del contexto social, de los propósitos y de los contenidos por aprender. A mayor flexibilidad, mayor capacidad tienen un aula y una escuela de contribuir a los propósitos de una educación que aloje a todos los estudiantes.
-¿Cuáles deberían ser esos propósitos que incluyan a todos?
-Dado que no estamos hablando de cuestiones técnicas, sino de un enfoque educativo, señalamos sus propósitos principales. Esto es, ofrecer a los estudiantes oportunidades para elegir, para tomar decisiones y para desarrollar habilidades metacognitivas, aprendiendo a aprender. Disponer a la escuela en su conjunto como un entorno educativo estimulante, rico en propuestas diversas que ofrezcan múltiples oportunidades para un aprendizaje significativo y con sentido. Propiciar el desarrollo de un estudiante autónomo, con capacidad para trabajar junto con otros, y reconocer sus modos de aprender, sus estrategias, sus intereses, su expectativas, sus ritmos de aprendizaje y sus estilos de pensamiento.
-¿Algunos ejemplos para el aula?
-Ofrecer opciones en la producción final de una unidad o de un proyecto. Por ejemplo, si el docente está trabajando sobre alimentación, una alternativa para ofrecer a los alumnos es que elijan el mejor modo de demostrar lo que aprenden en ese proyecto a través de tres posibles producciones finales. Pueden entonces elegir entre diseñar un póster, hacer un video, grabar un podcast, proponer un menú semanal de comidas sanas para el comedor del colegio. En todas las producciones, deberían fundamentar la distinción entre comida sana y comida chatarra y tienen que estar asociadas a los criterios con que se las va a evaluar. Otra opción es ofrecerles alternativas en cuanto a los recursos. Así, algunos preferirán trabajar con música y otros, con artes plásticas, o a través de una dramatización. De esta manera, les ofrecemos diferentes recursos y técnicas para que ellos elijan con qué quieren avanzar y desarrollar el proyecto. Por otro lado, hay que estimularlos a que trabajen con fuentes de información diferentes, como sitios en internet, textos, entrevistas. Todas las opciones que mencioné son ejemplos de lo que los docentes pueden ofrecer a sus alumnos sin perder de vista nunca los propósitos de enseñanza de cada proyecto. Como tampoco deben dejar de lado los contenidos y capacidades "no negociables". Con esa expresión me refiero a los contenidos que cualquier niño -no importa en qué escuela esté estudiando- debe aprender. Sobre el resto, puede trabajar por intereses.
-¿Por qué resulta tan difícil realizar cambios en educación?
-Cambiar no es fácil para nadie, pero es posible entender que, cuando hablamos de cambiar en educación, estamos hablando de un cambio cultural, no de un cambio de metodologías. Requiere cambiar algo que aprendimos durante muchos años en nuestro tránsito por la escuela como estudiantes. Allí aprendimos un modo de ser estudiantes y modelos docentes. También es importante pensar hacia dónde vamos, por qué queremos cambiar, qué esperamos de ese cambio, y hacer estas reflexiones con otros, en comunidad educativa. Asimismo, pensar si ese cambio lo vamos a poder sostener en el tiempo.

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Rebeca Anijovich: El cambio en educación debe ser cultural, no de metodologías | La Voz

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"A mayor flexibilidad, mayor capacidad tienen un aula y una escuela de contribuir a los propósitos de una educación que aloje a todos los estudiantes". De esta manera responde Rebeca Anijovich a la pregunta de cómo lograr el aprendizaje en aulas diversas y heterogéneas, en tiempos cambiantes.

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...Encuentro  y desencuentro entre el SER dentro y fuera de la escuela...

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...Encuentro  y desencuentro entre el SER dentro y fuera de la escuela...

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La tutoría: texto de Patricia Viel, •Estrategia para optimizar las posibilidades de aprendizaje de los jóvenes•

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La tutoría: texto de Patricia Viel, •Estrategia para optimizar las posibilidades de aprendizaje de los jóvenes•

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Es una propuesta superadora para lograr la inclusión escolar justa en el marco de la construcción de un proyecto institucional inclusivo y de acompañamiento a los jóvenes mientras transitan la escuela secundaria.

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En el marco del TPNº2 elaboramos esta carta dirigida a una docente amiga contando la experiencia con un grupo de alumnos caratulados como los "desteñidos"...

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¿Cómo se vinculan "presencia" y "existencia" en las decisiones pedagógicas?, ¿en qué situaciones particulares y concretas podemos decir que nuestros alumnos son existencia?, ¿qué objetivos se plantean al respecto?
El exitir del alumno no solo depende del docente sino de la apertura y decisiones que cada uno de Nuestros chicos proporciones. El docente propone contenidos que deben ser de interes de los estudiantes. Para ello debe usar diferentes estrategias como pasantías, talleres, proyectos... entre otros, fomentar instancias de trabajo compartido de espacios curriculares. Debemos tender a lograr aprendizajes significativos y relevantes entre el vinculo saberes y estrategias.

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..."Es viviendo —no importa si con deslices o incoherencias, pero sí dispuesto a superarlos— la humildad, la amorosidad, la valentía, la tolerancia, la competencia, la capacidad de decidir, la seguridad, la ética, la justicia, la tensión entre la paciencia y la impaciencia, la parsimonia verbal, como contribuyo a crear la escuela alegre, a forjar la escuela feliz"...

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Paulo Freire nos hace pensar el trabajar para lograr transformaciones sociales desde nuestro rol docente. Un docente progresista.

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Prioridades pedagógicas - Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba