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PRECEPTORES

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COMUNICADO N°23: Propuestas enmarcadas en el Anexo 6 del RégimenAcadémico

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COMUNICADO N°23: Propuestas enmarcadas en el Anexo 6 del RégimenAcadémico

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La tramitación de títulos completos se realiza en la oficina de títulos, sita en calle 57 e/ 8 y 9 N° 672. Tel.: (0221) 4215638/ 4216808 Horario de atención: lunes a viernes de 8 a 16 hs.

Consulta de estado y veracidad de Títulos. Este sistema podrá ser consultado por alumnos que obtuvieron su título a partir del mes de diciembre del año 2017 Link. http://servicios.abc.gov.ar/servicios/buscadores/estados.de.titulos/

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La tramitación de títulos completos se realiza en la oficina de títulos, sita en calle 57 e/ 8 y 9 N° 672. Tel.: (0221) 4215638/ 4216808 Horario de atención: lunes a viernes de 8 a 16 hs. Consulta de estado y veracidad de Títulos.

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 Modificación de estructura de la DGCyE - 2017

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 Modificación de estructura de la DGCyE - 2017

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Problema: la cada y plumas de las palomas en el patio del jardín. Contenido: valoración y respeto por los seres vivos.Capacidad:

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Nos ayuda a entender como trabajar con Murales - Padlet

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Nos ayuda a entender como trabajar con Murales - Padlet

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Video tutorial Padlet  Clase 3_ Curso "La organización de la enseñanza"

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Publicamos nuestras producciones -         Los Coristas

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Publicamos nuestras producciones -         Los Coristas

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Reflexionando- Colegas de Malvinas Argentinas

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Trabajos realizados por colegas de Malvinas Argentinas

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Trabajos realizados por colegas de Malvinas Argentinas

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Mariela, Analia y Sara

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Es una película muy tensionadora.Volverla a ver supone hoy un distanciamiento con aquello que se "podría ser". A su manera, el preceptor, aún dentro de un contexto muy especial como casi todos los compañeros lo señalaron insiste en una mirada profundamente ontica. Las trayectorias personales y educativas en ésta institución particular de encierro, son intensamente vividas y cruzadas una y otra vez por diversos acontecimientos. La musica le permite al preceptor presentar el mundo de una forma diferente a lo que transcurría diariamente. No espera un éxito total pero si logra esa diferencia, una irrupción que llama y lo hace construir un lazo, ahí donde no lo habia.

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Trabajo colaborativo: Armar una murga cuya presentación sea referida a todo lo trabajado en el curso

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Trabajo colaborativo: Armar una murga cuya presentación sea referida a todo lo trabajado en el curso

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Facultad de Ciencias Políticas y Sociales

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Murga del oeste: espacio de expresión, integración e identidad

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Fundamentación: A través de este proyecto de murga se busca responder al problema de inexistencia de alternativas de contención de ...

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CLARISA ÁLVAREZ
Docente de música

En los últimos veinte años, la murga fue ingresando al ámbito de la educación formal.
Primero lenta y tímidamente, casi por la ventana, cuando algún docente de música con una rica vivencia personal "murguera" decidía trasladar su experiencia al ámbito escolar, y tenía argumentos suficientes para sostener con convicción sus ideas frente al equipo directivo de la escuela. Luego, cada vez más fuerte, las experiencias en algunas escuelas sirvieron de antecedente para que otros se animen, convencidos del valor formativo de esta manifestación musical colectiva y popular.

En un libro sobre el canto popular uruguayo escrito en 1982, Aquiles Fabregat y Antonio Dabezies hacen una referencia comparativa entre la murga argentina y la uruguaya: "en Argentina -y probablemente en otros países- la "murga" es una comparsita vecinal que canta cuartetas festivas y elementales por las calles del barrio".

Esta apreciación -el diminutivo la torna casi peyorativa- reduce a la murga porteña a un lugar muy menor respecto de la murga uruguaya, consolidada desde muchos años antes en la escena popular de la otra orilla. Sin embargo, desde entonces hasta la actualidad, mucha agua corrió bajo el puente. El crecimiento de las murgas y/o comparsas barriales empujó a las autoridades de la ciudad a tomar medidas para legitimar esta expresión popular a través de ordenanzas y leyes 2. Y una cosa trae la otra: con más y mejores oportunidades de exhibir sus performances, muchas agrupaciones fueron creciendo artísticamente, logrando producciones cada vez más cuidadas y musicalmente más ricas.

Como toda manifestación popular que se nutre de los aportes y experiencias de todas y cada una de las personas que componen los grupos, y en una búsqueda constante y dinámica de su propia identidad, la murga porteña fue cambiando. Se volvió permeable y pudo capitalizar ciertos elementos propios de la murga uruguaya, los ritmos de la comparsa habanera cubana, el espíritu festivo de los carnavales del altiplano, entre otras manifestaciones que contribuyeron en un proceso de hibridación y crecimiento.

Los cambios se hacen visibles y palpables cuando comparamos las descripciones que hace Arlt en las Aguafuertes porteñas sobre aquellos carnavales de los años 20, cuando contabilizamos la cantidad de gente que participa activamente en las 120 murgas barriales que participaron este año de los festejos de carnaval en los corsos en el radio de la ciudad. Entonces, el lugar ganado en la cultura popular legitima totalmente su ingreso a la escuela.

Una de las cuestiones más valiosas que tiene el ingreso de la murga a la escuela es el acortamiento de la distancia entre "el afuera" y "el adentro". Una manifestación popular ingresa en el ámbito educativo y puede sostener sus rasgos identitarios sin convertirse en un "artefacto" escolar. De cualquier manera, cabe preguntarse: ¿en dónde reside el valor formativo de la murga? ¿Se puede considerar una experiencia "educativa" para ofrecer a los estudiantes?

Es, sin dudas, una experiencia altamente formativa en todos los niveles y ámbitos educativos. Un proyecto de murga moviliza a la comunidad educativa en su conjunto: estudiantes, docentes y familias, ya que plantea una escena favorable para el encuentro y el trabajo colaborativo. Se podría decir que la murga, como experiencia educativa:

* integra elementos de diversos lenguajes artísticos: movimiento, vestuario (imagen) música, texto.

* al tratarse de una manifestación colectiva, es especialmente apropiada para proponer a grupos numerosos, porque la participación de muchos es un valor agregado.

* no es un producto escolar, sino algo de afuera que "entra" en la escuela y, como tal, aporta ese nivel de realidad, de genuinidad que posee.

* si bien no es la única que lo promueve, en el proceso de armado de las murgas suelen darse situaciones de "ayuda" entre pares, (cuando un alumno se encuentra en la zona de desarrollo próximo -Vigotsky-, un compañero que ya alcanzó las habilidades y destrezas para la ejecución rítmica, sirve de andamiaje, generando una situación de aprendizaje colaborativo).

* la participación en la murga nos permite "jugar el juego completo", siguiendo los principios del aprendizaje pleno (Perkins; 2010). Resulta una "experiencia umbral", "una experiencia de aprendizaje por la cual superamos la desorientación inicial y nos metemos en el juego. De allí en adelante, resulta más sencillo avanzar de un modo que sea significativo y motivador" ³.

La escuela, como productora y agente de cultura, selecciona y jerarquiza distintos aspectos de la cultura para su transmisión a las nuevas generaciones. Los materiales curriculares vigentes definen con mayor o menor grado de detalle, qué es aquello que se espera aprendan los estudiantes a lo largo de su educación formal.

Afortunadamente, en los últimos años, se han elaborado diseños curriculares abiertos; estos dejan un amplio margen de decisión a los profesores, que son los verdaderos responsables de concretar una propuesta adaptada al contexto en el que desarrollan su actividad profesional, a partir de los lineamientos generales prescriptos en la jurisdicción donde desarrollan su tarea. Si un docente busca referencias explícitas sobre un determinado tipo de producción en los currícula abiertos, puede que no la encuentre, pero esa ausencia no se traduce como la imposibilidad de llevar adelante un tipo de experiencia particular, sino como la posibilidad de cumplir con las prescripciones desde un abanico muy amplio de posibles propuestas.

La murga en la escuela primaria

El enfoque de la enseñanza de la música planteado en el Diseño Curricular para la educación primaria del GCBA afirma:

Un estudiante que haya vivido una rica y placentera experiencia musical en la escuela será un oyente capaz de valorar la música que escucha y un hacedor que puede compartir diversas acciones musicales espontáneas. ⁴

Se está haciendo referencia a la experiencia dentro de la escuela, para el momento en que los niños ya no sean niños, y estén fuera de la escuela: el impacto de unas experiencias musicales potentes se verá en la relación que establezcan con la música de adultos.

Los materiales curriculares vigentes en la ciudad habilitan a los docentes a entusiasmarse con la posibilidad de plantear un proyecto de murga en la escuela. No existen menciones explícitas o particulares sobre incluir la murga como objeto de enseñanza, pero esto no es una ausencia, sino una apertura a las decisiones de los docentes. Y éstos definirán los proyectos que propongan también en función de sus fortalezas e intereses, en concordancia con las posibilidades e intereses de sus grupos de estudiantes.

El diseño curricular para el segundo ciclo del nivel primario vigente en CABA, en el apartado correspondiente al área de Artes, hace hincapié en las ventajas que ofrece organizar la enseñanza a través de proyectos, ya que éstos permiten a los alumnos organizarse en una tarea colectiva distribuyendo roles y responsabilidades, valorar los aportes de cada uno, evaluar el desarrollo y los resultados logrados, así como la participación de cada uno. Además, se insiste en el valor formativo de aquellos proyectos que involucran a más de un lenguaje:

Al trabajar más de un lenguaje artístico se contemple lo común y lo distintivo de cada uno. Los proyectos deberán servir como oportunidades para ir más allá de los límites de cada lenguaje y para ampliar las posibilidades de aprendizaje. Se sugiere considerar algún ejemplo en donde lo visual y lo sonoro se trabajen a partir de una temática o un producto compartido: el carnaval (música, imágenes y movimiento), el cine de animación (de ayer y de hoy), el teatro de sombras (luz, figuras y sonidos), etcétera. 5

Estas consideraciones podrían justificar muchos proyectos. Pero se puede pensar que un proyecto de murga da a los niños algo más, y es su significatividad: ofrece la posibilidad de realizar prácticas auténticas, significativas, relevantes en su cultura; esto en contraposición con algunas prácticas descontextualizadas que suele ofrecer la escuela, que están alejadas de la vida real.

Todavía hay una línea más a atender: en el apartado correspondiente al enfoque de Música se lee:

El aprendizaje de la música debe concebirse como una experiencia placentera en la cual el protagonista es el alumno y el continente, la música. 6

Vivir la música. ¿Acaso no se percibe en cada movimiento rítmico, en cada palabra que cantan, cómo la música atraviesa a los murguistas?

Para el maestro de música, la acción pedagógica suele iniciar con la selección de algún material musical para la enseñanza. A través de la experiencia profesional acumulada se construyen criterios de selección que le permiten detectar la potencia de un material; podríamos decir que un material potente es aquel que permite conjugar la enseñanza de varios contenidos.

Ya en el año 2001, desde la Dirección de Currícula del Ministerio de Educación del GCBA, se elaboraron distintos documentos de desarrollo curricular. La serie se llamó "Aportes para el desarrollo curricular". Desde Música, se decidió hacer un relevamiento de proyectos en las escuelas de la ciudad, para plasmarlas en un documento que se llamó "Música en la escuela: proyectos para compartir", con el objeto de legitimar prácticas interesantes, y al mismo tiempo animar a plantear proyectos en escuelas. Uno de los proyectos fue el realizado por el profesor de música Juan Tomasello en la escuela Nº 7 del D.E. 5 con alumnos de 7mo grado: "Fusión de ritmos de las dos orillas" y se inició justamente con la selección de una canción: "La murguita de Villa Real" de Alejandro Del Prado. En el documento, además de analizar didácticamente el proyecto, se recupera la voz del maestro, quien comenta:

"Escuché el tema y dije: esto sirve. Tomé la versión original de Alejandro Del Prado e hice el arreglo de percusión. (...) Lo que hay que hacer cuando uno encuentra un tema que entiende que es viable para trabajar, es sentarse y pensar cómo se va a hacer (...)" 7

El arranque lo provoca la música misma. Es esta música particular lo que convoca al docente y se le presenta como un camino posible para la enseñanza. El análisis de la canción elegida dio lugar a imaginar un modo de resolución de la producción con sus alumnos, y ¿qué es planificar sino imaginar una situación futura?.

El acto de pensar cómo se va a poner el currículum en acción, compromete una serie de variables a atender:

* Las características del material musical: analizarlo permite, en una suerte de "escaneo" rápido, pensar cuáles son los conocimientos previos necesarios para que su abordaje resulte un desafío moderado para los chicos, posible de resolver, pero también generador de nuevos conocimientos. En el caso del proyecto mencionado, la resolución del background en un arreglo vocal a varias partes, era un desafío a resolver. La resolución del ritmo básico en tres partes (bombo, platillo y redoblante) planteaba un problema de concertación a resolver.

* La capitalización de experiencias previas potentes de algunos alumnos: en este caso particular del proyecto de la escuela ⁷, una alumna formaba parte de una agrupación, y no sólo aportó sus conocimientos, sino también consiguió el préstamo de instrumentos.

* Las condiciones del grupo destinatario: conocer a los chicos y su entorno familiar habilita a considerar la posible participación de otro/s miembros/s de la comunidad. En el caso presentado se dio lugar a invitar a un papá músico, para que participe cantando y tocando el banjo.

* Las condiciones de infraestructura de la escuela: porque el lugar de la clase puede ser negociado en la institución, si cuenta con otros espacios en los que la práctica resulte más ágil y menos "molesta" al normal funcionamiento del resto de la escuela

*Existencia de recursos: la disponibilidad de instrumentos musicales no siempre es la ideal, pero existen ciertas prácticas musicales que se adaptan mejor que otras en el reemplazo de unos materiales sonoros por otros. En el caso del proyecto de la Escuela 7, el profesor propuso reemplazar el redoblante con un pandero tocado con escobilla.

Lo que importa al seleccionar los contenidos específicos de enseñanza de la música, es visualizar si la propuesta que se está pensando pone a los estudiantes frente a la posibilidad de progresar en las habilidades implicadas al cantar y tocar instrumentos. Entonces tendremos la certeza de que estamos proponiendo una experiencia significativa y además estamos promoviendo aprendizajes a la vez que cumplimos con lo que el Diseño Curricular prescribe.

Todo lo dicho hasta aquí se refiere a la tarea en manos de los docentes de música. Pero una de las riquezas de encarar un proyecto de murga en la escuela, es la posibilidad de hacerlo con otros: involucrar a varios docentes que comparten el grupo o los grupos de alumnos destinatarios.

Los maestros de grado (en el segundo ciclo, área de lengua) aportan mucho más que la mirada integral del grupo, las características particulares de cada alumno/a en relación con su modo de interactuar con otros, sus fortalezas y debilidades; también pensando en términos de la enseñanza concreta, pueden vincularse con el proyecto a través de las prácticas de escritura, atendiendo al propósito y tomando en cuenta los destinatarios. El planteo de una producción escrita creativa considerando además la crítica social presente en los textos que cantan en las murgas, permitiría aportar desde Prácticas del Lenguaje el material de base para elaborar las canciones.

Del mismo modo, la elaboración de bocetos y el diseño del estandarte y los trajes en el taller de plástica convocaría a quien tenga a su cargo ese espacio en la escuela. Si se trata de una escuela con intensificación en artes, podrán contar con un especialista en danza que aportaría la práctica de los movimientos propios del baile de la murga; en otras escuelas podría ser el docente de educación física quien asuma esa parte del trabajo con los chicos. Sin dudas, la participación del docente de teatro también aportará su mirada experta en las cuestiones vinculadas con la puesta en escena y los roles de los diversos participantes. En síntesis, la murga es un proyecto altamente convocante, porque se presenta como una oportunidad para el trabajo interdisciplinario de expresiones artísticas.

La murga en el nivel secundario

Para los adolescentes puede ser aún más motivador que los alumnos de primaria y abre también el juego para un trabajo interdisciplinario y colaborativo entre varios docentes; esto es, sin dudas, un valor agregado para un nivel en el que, por el formato, la enseñanza suele estar más compartimentada.

Un proyecto de murga ayuda a los estudiantes a ampliar las elecciones posibles, más allá de aquellas músicas que los medios masivos imponen de acuerdo con intereses económicos del mercado musical. Ofrece las condiciones para que construyan criterios personales para elegir la música que hacen y escuchan, y a respetar los gustos e intereses de otros.

Un proyecto de murga no empieza y termina con la producción musical de una canción murguera; empieza mucho antes y abarca muchos aspectos que trascienden a la ejecución vocal/instrumental.

Nuevamente, podemos encontrar en los materiales curriculares vigentes para el nivel, argumentos que ayudan a fundamentar un proyecto de murga. Porque muchas de las prescripciones curriculares empiezan como legitimaciones de prácticas que alguna vez fueron disruptivas. Haciendo un barrido de los materiales curriculares del nivel, podemos leer:

"en el taller se pondrá especial énfasis en el carácter social de las manifestaciones artísticas, considerando al arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar la manera de comprender el mundo desde lo poético y metafórico." (Diseño Curricular NES CB, FG Artes: Artes Visuales Pág. 153)

"... la acción y el juego constituirán maneras de comprender la estrecha relación entre una práctica que se vale del propio cuerpo como instrumento expresivo y la reflexión que puede surgir de dicha actividad" (Diseño Curricular NES CB, FG Artes: Teatro pág. 213)

"... se trabajaría en la planificación para dotar a las secuencias de escritura de un contexto que trascienda el aula, a fin de compartir con los alumnos el propósito comunicativo, destinatarios y el ámbito de circulación que den sentido a la producción." (Diseño Curricular NES CB, FG Lengua y Literatura Pág. 434)

Las citas del Diseño Curricular para la NES de CABA aquí incluidas, pertenecen a fragmentos de tres espacios curriculares diferentes. Si se leen en clave de murga, bien podrían ser parte de la fundamentación de un proyecto que podría comprometer a estos docentes, además del docente de música.

Otros ámbitos educativos

Las descripciones realizadas respecto de la inserción de experiencias de murga en el nivel primario y secundario, permiten pensar en adaptaciones para otros niveles y modalidades de la educación formal: en la formación docente, como alternativa del espacio "Lenguajes artísticos" en los profesorados; en la modalidad de educación especial, tanto en escuelas especiales como integrando a los chicos que asisten a escuelas comunes; también en contextos de encierro. Y, por supuesto, en educación no formal: talleres en centros culturales y/o comunitarios barriales pueden albergar un proyecto de este tipo que se sostenga en el tiempo recreándose con el ingreso y recambio de sus participantes.

Existen dos cuestiones nodales que no se pueden soslayar al pensar en un proyecto de murga en cualquier ámbito educativo en el que se pretenda llevar adelante, y que son algo así como las dos puntas del camino. La primera está vinculada con el punto de partida, que sin dudas debe ser el apasionamiento y la convicción de aquel docente que impulse el arranque, el inicio de la tarea, porque de esa pasión depende la empatía y el contagio que logre en los estudiantes a quienes está convidando a participar de la experiencia y a los colegas a quienes invita a sumarse a la aventura. Si el o la docente no pasó por la experiencia personal como murguista, tal vez tiene estudiantes que sí participan de una murga y puede capitalizar esa experiencia y habitar el rol del docente que aprende (a la manera del "maestro ignorante" de Rancière) pero también aporta, porque tiene un bagaje profesional que le permite la organización para la tarea, una mirada experta, una escucha fina y selectiva, entre otros modos de acompañamiento.

La segunda es el punto de llegada. Tener claridad respecto de que el tema de un proyecto podría considerarse una "excusa", porque la meta va mucho más allá: la construcción de subjetividad, el respeto hacia el otro, la habilitación de la palabra, el compromiso social, la vivencia de ser partícipe de una manifestación cultural genuina y la comprensión del derecho a esa participación, son aprendizajes de orden superior.

La pasión en el inicio, la claridad del punto de llegada. Y la construcción compartida de un recorrido en el que se comprometen muchas personas: un colectivo docente preocupado por ofrecer a un grupo de estudiantes una enseñanza valiosa para la vida, que trascienda el tiempo y lugar de la escuela.
1 Profesora de música, directora de coros y licenciada en enseñanza de la música. Trabaja desde hace más de 20 años en la elaboración de documentos curriculares del Ministerio de Educación de la ciudad, en la actual Gerencia Operativa de Currículum como técnico docente dentro del equipo de Artes.2 En 1997 el ex Concejo Deliberante de la Ciudad de Buenos Aires declara patrimonio cultural la actividad que desarrollan las agrupaciones de carnaval. A partir de entonces, las murgas reciben el apoyo oficial para ocupar espacios públicos como lugar de reunión y ensayo, y gestionar subsidios. En 2004, la legislatura porteña declara no laborables los días lunes y martes de carnaval y con esta medida extiende el período del festejo y amplía la participación popular de las comparsas en los corsos barriales.3 Perkins, D. (2010) "El aprendizaje pleno". Buenos Aires: Paidós.4 Diseño Curricular Para la Escuela Primaria. GCBA. Primer ciclo.5 Diseño Curricular Para la Escuela Primaria. GCBA. Segundo ciclo Tomo 1.

7 Documento "Aportes para el desarrollo curricular". Artes. Música en la escuela: proyectos para compartir. GCBA. Dirección de Currícula. 2001 De "Semillero murguero: formar con murga para la inclusión" / Carlos Iglesias - Rumbo Sur, 2017.

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CLARISA ÁLVAREZ Docente de música En los últimos veinte años, la murga fue ingresando al ámbito de la educación formal. Primero lenta y tímidamente, casi por la ventana, cuando algún docente de música con una rica vivencia personal "murguera" decidía trasladar su experiencia al ámbito escolar, y tenía argumentos suficientes para sostener con convicción sus ideas frente al equipo directivo de la escuela.

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Ejemplos de como trabajar con estudiantes

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Ejemplos de como trabajar con estudiantes

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Fenómeno urbano, popular, colectivo, contestatario y artístico, la murga tiene una larga tradición en Argentina, con momentos de esplendor y épocas de silencio durante los gobiernos militares, que pretendieron cortar de raíz esta expresión de la cultura plebeya.

En los últimos años se ha visto un resurgir de la murga en nuestro país y Córdoba no ha sido la excepción, con colectivos que se multiplican a lo largo y a lo ancho de la geografía provincial. Se calcula que existen cerca de 100 agrupaciones con diverso grado de desarrollo.

Buena parte de este renacer tiene que ver con las posibilidades de manifestación expresiva que ofrece, aunando música, vestuario, baile y palabra. La naturaleza colectiva del género lo hace también especialmente apropiado para trabajar en proyectos con inserción social.

El reconocido investigador y docente Coco Romero afirma que la murga tiene un origen netamente popular y que como tal "genera identidad y ayuda a construir ciudadanía". En su paso por Córdoba para dictar un curso organizado por la Provincia, dejó interesantes conceptos para entender un fenómeno con múltiples implicancias sociales, culturales y artísticas.
Arte mestizo
Poco se sabe del origen de la murga, pero todas las versiones indican que proviene de la época colonial, de la mezcla de esclavos, aborígenes y negros. La corporalidad negra le brindó una impronta. Aseguran que viene de Cádiz, que llegó a Uruguay de la mano de una agrupación denominada La Gaditana y que rápidamente se instaló en Buenos Aires. Al poco tiempo se difundió por casi toda Argentina, aunque aquí se trate de un género más pensado para desfilar y no tanto para actuar sobre un escenario.

Domingo Faustino Sarmiento aportó su granito de arena. En 1869, a un año de asumir la presidencia, creó el primer Corso Oficial, lo que significó un impulso importante.
Cuestión de códigos
Una leyenda urbana cuenta que los ritmos característicos de murga porteña tienen una simbolización que remite a la esclavitud (con el ritmo de rumba, que se baila mayormente agazapado), liberación con los tres saltos (representando tres patadas) y libertad (ritmo de matanza de baile más "saltado" y con mayor movimiento de brazos). Más allá de la veracidad de ese relato, lo cierto es que gran parte de la significación actual se articula en lo artístico y lo social.

Romero apunta que las raíces de la murga se vinculan con la negritud, el circo criollo y el tango primitivo y prostibulario. El "temblequeo" propio de los murgueros cuando bailan tiene que ver con el movimiento eléctrico de los africanos. "Los blancos copiaron el modo de bailar de los negros y de hecho las primeras comparsas de Buenos Aires eran blancos tiznados o pintados de negro", dice.

El especialista ensaya una conceptualización y caracteriza a la murga como un dispositivo artístico- poético impregnado de folklore regional. El famoso carnaval de San Vicente es un buen ejemplo de esto, tal como queda en evidencia en el documental Carnaval Adentro.

Franco Morán, uno de los realizadores del corto, cuenta que mientras investigaba sobre la temática descubrió un universo de códigos, tradiciones e historias que contaban con la participación de casi todo el barrio.

"La murga es un dispositivo educativo, una expresión cultural, es la posibilidad de generar espacios de encuentro en donde se construye un relato desde la alegría", afirma Morán, mentor del proyecto realizado en el marco del programa Derecho a la Cultura de la Universidad Nacional de Córdoba.
Particularidades regionales
Las murgas de Ciudad Autónoma de Buenos Aires y las de otras regiones de Argentina están dadas no sólo por los ritmos y las orquestaciones que se utilizan, sino también por la ubicación de estos grupos en el corso.

Las murgas de las provincias siempre presentan su espectáculo caminando y bailando a lo largo del corso y sin cantar, entregando su mejor parte al pasar delante del escenario, donde muchas veces están ubicadas las autoridades organizadoras y estatales del lugar. Los ritmos de murga y comparsa de las provincias están diferenciados entre sí, por su origen, tempo y arreglos.

En cambio en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires cuentan con un lugar fijo, generalmente sobre un escenario o palco donde suben los directores o glosistas que presentan a su murga en una introducción, entonan algunas de sus canciones de murga (canción de entrada, crítica y retirada, y opcionalmente canción homenaje o murga canción).

Cada vez mayor la cantidad de agrupaciones que toman la estructura de la murga porteña, lo que está fomentando encuentros anuales nacionales, siendo el más importante el que se realiza en Suardi, Santa Fé, alrededor del 12 de octubre.
Tiza y redoblantes
Tambores, redoblantes y muchas ganas de expresarse es lo que hace falta para constituirse como murga. La Provincia entendió esta necesidad y convocó a Romero para dictar un curso dirigido a jóvenes que tienen responsabilidad en distintos ámbitos, docentes de música, plástica y murgueros, con el apoyo del Consejo Federal de Inversiones,

El curso, que se realiza en Radio Nacional, es teórico práctico y se divide en tres módulos. En esta edición se inscribieron alrededor de 30 referentes. Los grupos tienen que producir un informe sobre el carnaval nacional, hacer un recorrido histórico, reconocer las diferencias con el carnaval. Además, deben identificar el discurso actual de las murgas y agrupaciones carnavalescas, entre otros puntos que deberán desarrollar a lo largo de los últimos meses del año. De la experiencia también participó la Universidad Nacional de Córdoba.

Foto Le tunga tunga Murga (Gentileza Néstor Brasca)

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"La murga genera identidad y ayuda a construir ciudadanía"

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Fenómeno urbano, popular, colectivo, contestatario y artístico, la murga tiene una larga tradición en Argentina, con momentos de esplendor y épocas de silencio durante los gobiernos militares, que pretendieron cortar de raíz esta expresión de la cultura plebeya.

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Los Coristas  Riquelme, Lorena - De Carli,Paula

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Alumnas:
Rivera Natalia
Rabolini Paola

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Alvarez, Ana Carolina
Monte Martini, Gisel
Monte Martini, Menai

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SHEILA ALBORNOZ- NORMA MEDINA - MONICA COMPAGNUCCI

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Integrantes: Anticó, Yanina
Celano, Laura

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trabajo de los 4 casos. luisa gabilan   LOS PRECEPTORES Y EL RÉGIMEN ACADÉMICO EN EL ÁMBITO  ESCOLAR …                            GABILAN LUISA

CASO 1:; LOS CAMBIOS CUESTAN”

1)      ¿Qué es lo que establece el Régimen Académico en este caso?

El régimen académico en su ANEXO 3” ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA” Establece que los estudiantes matriculados en Educación Secundaria deberán asistir durante el ciclo lectivo Resolución 587/11 - Régimen Escolar a  una jornada diaria de uno o más turnos de acuerdo con las exigencias de la Estructura del Diseño Curricular correspondiente. La asistencia a la escuela secundaria se computará de dos maneras: institucionalmente y por materia, en el marco de la presente Resolución. Dicha tarea estará a cargo del preceptor de cada curso. La asistencia institucional se encuentra regulada por turno completo para todos los años de la educación secundaria, haciendo un total de 20 (veinte) inasistencias institucionales. Las inasistencias institucionales de los estudiantes se computarán por día escolar completo de la siguiente forma:

a) Cuando la concurrencia obligue a un solo turno: una (1) inasistencia.

b) Cuando la concurrencia obligue a un turno y a actividades en contra turno, independientemente de la extensión del turno: media (1/2) inasistencia por turno.

c) Cuando la concurrencia obligue a doble turno, independientemente de la extensión de cada turno, media (1/2) inasistencia por turno.

d) Cuando el estudiante ingrese al turno con un retraso mayor de quince (15) minutos, se computará cuarta (1/4) inasistencia.

e) Cuando el estudiante deba retirarse del establecimiento fuera del horario establecido, concurrirá el adulto responsable, y se dejará constancia escrita de tal situación, con firma del personal interviniente computando media (1/2) inasistencia justificada.

Establece  además que los estudiantes podrán tener 20(veinte) inasistencias, cuándo alcanzare las 10 (diez) inasistencias justificadas o no, se deberá enviar notificación fehaciente a los responsables mediante cuaderno de comunicaciones o documento similar, solicitando su compromiso para garantizar la asistencia del estudiante a clase. Si el adulto responsable notificado no hubiera acusado recibo de la misma, transcurridos diez (10) días, se lo citará en el establecimiento educativo. Cuando el estudiante incurriere en diez (10) inasistencias más, sumando veinte (20) en total, se citará al responsable a fin de notificarlo de la situación. El adulto responsable podrá solicitar, ante situaciones excepcionales y debidamente justificadas, una extensión al total de Inasistencias institucionales pautadas en ocho (8) adicionales.  Para el caso de incomparecencia ante la citación mencionada se labrará el acta correspondiente. En caso de que las inasistencias sean consecutivas (5 o más), el equipo directivo arbitrará las acciones que considere necesarias para establecer las razones de dichas inasistencias y procurará el reintegro del estudiante a la escuela. De las acciones implementadas dejará constancia en acta archivada en el legajo del estudiante y cursará notificación al adulto responsable.

2)      Para ayudar a Pablo a que no interrumpa sus  trayectorias escolares, considero que cada uno de los integrantes de la comunidad educativa tiene que tener bien en claro el concepto de que son las  TRAYECTORIAS ESCOLARES ya que las mismas apuntan a visibilizar los recorridos reales de los sujetos en la escuela secundaria. y es un derecho, las trayectorias son responsabilidad, no sólo de los jóvenes y sus familias, sino de la institución y del sistema en su conjunto. Luego de varios debates sobre la forma de acompañamiento más óptimo consideramos que las tutorías  son muy útiles y el rol del tutor es muy valioso.  Las tutorías  apuntan a acompañar a los jóvenes en sus trayectorias, ayudándolos a sostener la escolaridad. Y si hablamos de tutorías, es porque sabemos que no alcanza con tener tutores, sino que es necesario que en la escuela, cada uno de sus docentes, directivos, preceptores, E.O.E. y otros profesionales, asuman como propia la orientación y el acompañamiento a los estudiantes

3)      ¿A qué otros actores institucionales involucraría y que les propondría desde su rol de preceptor/a?

Docentes, directivos, bibliotecaria/o, E.O.E. Centro cultural, sociedad de fomento Barriales y otros profesionales, asuman como propia la orientación y el acompañamiento a los estudiantes.

Desde mi rol del preceptor la función pedagógica  es fundamental para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes a cargo, en tanto mantengo un vínculo permanente con ellos en su tránsito por la institución. Esta función que desarrollo en mi quehacer cotidiano me brinda información necesaria sobre los alumnos que me permite un mejor acompañamiento (asistencia, aprendizajes y calificaciones, formas de vinculación con los otros, ya sea entre pares o con docentes, situación familiar, etc.) contribuyendo a garantizar no sólo su ingreso sino la permanencia y egreso de los mismos.

Acciones que les propondría serían las siguientes: * Controlar el horario escolar llenando el correspondiente Parte Diario de asistencia y puntualidad de alumnos y personal docente, asentando, asimismo, las novedades que pudieran detectarse en la actividad áulica; * Atender a los alumnos en los momentos que estos lo requieran; * * Satisfacer las informaciones requeridas por los alumnos sobre las normas que rigen la actividad escolar; *  Dialogar con los alumnos para superar las dificultades que se les puedan presentar y tratar de que su conducta sea acorde a los Acuerdos Escolares de Convivencia; * Informar a los docentes sobre situaciones especiales de los alumnos (enfermedades, avisos de inasistencias, etc.); -*Recibir y guardar en cada legajo, toda la documentación pertinente a los alumnos: certificados médicos, reincorporaciones y demás documentación; * Informar al Equipo Directivo sobre anomalías referentes a la asistencia, comportamiento, u otros aspectos de interés sobre los estudiantes y; * Atender a los padres en los momentos que estos lo requieran.

En esta oportunidad y pretendiendo fortalecer este rol del PRECEPTOR, se proponen algunas estrategias que permiten generar espacios en los que puedan desarrollarse trabajos colaborativos –tanto entre los estudiantes, como con el resto de los agentes de la institución- que posibiliten el desarrollo de aprendizajes colectivos, la reflexión meta cognitiva y la autorregulación sobre los propios procesos de participación y aprendizaje. Es importante mencionar que el PRECEPTOR no se encuentra solo en esta tarea - pedagógica- de acompañamiento a las trayectorias escolares, sino que cuenta con el apoyo de otros agentes de las instituciones educativas

CASO 2: “MEJOR EN EQUIPO”

1)      ¿Qué es lo que establece el Régimen Académico en este caso? Se tratan estos temas que se entrelazan en este caso

*DE LAS INASISTENCIAS. *DE LAS JUSTIFICACIONES* LAS CALIFICACIONES

*DE LAS INASISTENCIAS. *DE LAS JUSTIFICACIONES:

El estudiante que hubiere excedido el límite de inasistencias institucionales establecidas deberá seguir concurriendo a clases manteniendo las mismas obligaciones escolares. El equipo directivo deberá intervenir y arbitrar con el equipo docente y los equipos de orientación escolar, estrategias de enseñanza y de detección de factores de vulnerabilidad escolar a fin de propiciar la permanencia de los estudiantes en la escuela. - El estudiante que se excediera en las inasistencias institucionales establecidas, deberá rendir ante comisión evaluadora las materias que correspondan, resultado de la aplicación del cómputo de asistencia por materia. Cómputo de inasistencias por materia/taller/módulo: En aquellos casos en que el estudiante hubiera excedido la cantidad de inasistencias institucionales permitidas, se procederá a computar las inasistencias por materia al finalizar el ciclo lectivo. Las inasistencias por materia no podrán exceder el 15% de las clases efectivamente dictadas en el año lectivo El estudiante que se excediera en este porcentaje de inasistencias deberá rendir cada una de las materias en las que se hallare en esa situación, ante comisión evaluadora.  - Los estudiantes que, por cuestiones de enfermedades prolongadas o permanentes, reciben atención educativa en hospital y/o domicilio, al igual que los estudiantes con discapacidad integrados en la escuela secundaria, se regirán según los criterios establecidos en las normativas específicas y según corresponda, en conformidad a la Ley 13.598 (Ley de Enfermedades Crónicas).

Resolución 587/11 - Régimen Escolar  - Se justificarán inasistencias por enfermedad, mediante certificado médico o cuando su causal resulte pasajera con nota firmada por el adulto responsable, dentro de las cuarenta y ocho (48) horas del regreso del estudiante a clase. Cuando el estudiante padezca una enfermedad crónica, en el certificado médico deberá constar dicha condición. La Dirección del establecimiento educativo, aceptará justificativos suscriptos por el adulto responsable, en caso de fuerza mayor. - En el caso de estudiantes embarazadas se otorgarán treinta (30) inasistencias más durante dicho embarazo y/o luego del nacimiento, las que pueden ser fraccionadas. En situaciones de nacimientos múltiples se otorgarán quince (15) inasistencias adicionales a utilizar luego del nacimiento. - Por paternidad, se le justificarán a los estudiantes tres (3) inasistencias con la presentación del acta de nacimiento. * - En conformidad a la Ley 11273/92 (Alumnas Embarazadas) se facilitará la concreción del período de lactancia mediante la salida de la estudiante del Establecimiento, durante dos (2) horas diarias por turno (en escuelas de doble escolaridad) a opción de la madre, y durante los doce (12) meses siguientes al nacimiento. A los fines de que la estudiante alcance el mejor desempeño en sus aprendizajes, la Dirección del establecimiento instrumentará un plan de enseñanza producto del acuerdo entre profesores. El mencionado plan será comunicado por escrito de manera fehaciente al adulto responsable y/o a la estudiante se conservará en el legajo de la estudiante, dejando constancia en acta por la autoridad competente o interviniente. *- En coincidencia con la Ley Nacional del Deporte 20.596/73, a los estudiantes que integren delegaciones deportivas y que por causa de ello no concurran a sus actividades escolares, las inasistencias les serán consideradas como justificadas y no afectarán a la promoción. Estas inasistencias serán debidamente justificadas mediante la presentación de constancia expedida por autoridad competente. * - A los estudiantes que realicen intercambios educativos en el país o países extranjeros se les reconocerán las asistencias que el estudiante hubiera tenido en el sistema educativo del lugar donde se haya efectuado el intercambio mediante la presentación de las constancias que así lo acrediten en el país/provincia de procedencia, debidamente legalizada, quedando sujetas la acreditación y la promoción a las pautas establecidas en la presente Resolución.

LAS CALIFICACIONES:

Por cada materia, en cada trimestre el estudiante deberá tener al menos tres calificaciones parciales, siendo una de ellas escrita. En caso de contar con prueba integradora, esa nota formará parte del tercer trimestre, tal como se consigna en el ítem correspondiente a este tipo de evaluación. 6 - La calificación final de cada período trimestral, surgirá del promedio de las tres ó más calificaciones parciales obtenidas durante el período respectivo debiendo consignarse en números enteros, según la escala de uno (1) a diez (10). Cuando el promedio no resulte un número entero, la nota numérica se aproximará a su valor superior si el decimal iguala o supera los cincuenta centésimos, en caso contrario se establece por defecto el número entero inmediato inferior. 7 - La calificación final de las materias será el promedio de sus correspondientes trimestres y deberá estar expresada en números naturales, según la escala de uno (1) a diez (10) o en números decimales según corresponda sin efectuar redondeo. 8 - Las calificaciones se registrarán en los estados administrativos pertinentes establecidos a tal fin.

2)      ¿Cómo podría ayudarse a MACARENA para no interrumpa su trayectoria escolar?

Para ayudar a MACARENA a que no interrumpa sus trayectorias escolares considero que debemos trabajar conjuntamente E.D., E.O.E, Profesores y  Preceptores, brindándole  material y trabajos prácticos para que continúe sus estudios sin interrupciones.

3)      ¿A qué otros actores institucionales involucraría y que les propondría desde su rol de preceptor/a?

Otros actores; E.D., E.O.E, Profesores y  Preceptores, etc.

Acciones que les propondría serían las siguientes: * Controlar el horario escolar llenando el correspondiente Parte Diario de asistencia y puntualidad de alumnos y personal docente, asentando, asimismo, las novedades que pudieran detectarse en la actividad áulica; * Atender a los alumnos en los momentos que estos lo requieran; *  Dialogar con los alumnos para superar las dificultades que se les puedan presentar y tratar de que su conducta sea acorde a los Acuerdos Escolares de Convivencia; * Informar a los docentes sobre situaciones especiales de los alumnos (enfermedades, avisos de inasistencias, etc.); -*Recibir y guardar en cada legajo, toda la documentación pertinente a los alumnos: certificados médicos, reincorporaciones y demás documentación; * Informar al Equipo Directivo sobre anomalías referentes a la asistencia, comportamiento, u otros aspectos de interés sobre los estudiantes y; * Atender a los padres en los momentos que estos lo requieran.

CASO 3: “¿Y SI LO HACEMOS EN GRUPO?

1)      ¿Qué es lo que establece el Régimen Académico en este caso?

III- LA EVALUACIÓN

*- Los profesores deberán informar fehacientemente al equipo directivo sobre el desempeño de los estudiantes antes de la finalización de cada trimestre, a fin de permitir detectar tempranamente problemas y dificultades. Estos datos serán insumo para que los equipos directivos asesoren e intervengan y los docentes arbitren estrategias de enseñanza para la permanencia y promoción de los estudiantes, informando en cada caso particular al adulto responsable

2)      ¿Cómo podría ayudar para no interrumpa su trayectoria escolar?

3)      ¿A qué otros actores institucionales involucraría y que les propondría desde su rol de preceptor/a?

Otros actores. Secretaria, Equipo directivo, E.O.E, Profesores y  Preceptores, etc.

Acciones que les propondría serían las siguientes: * Controlar el Parte Diario de asistencia y puntualidad de alumnos y personal docente, asentando, asimismo, las novedades que pudieran detectarse en la actividad áulica; * Controlar los calificadores , planilla de calificaciones, plan de contingencia de cada profesor y por materia.* Atender a los alumnos en los momentos que estos lo requieran; *  Dialogar con los alumnos para superar las dificultades; * Informar a los docentes sobre situaciones especiales de los alumnos (enfermedades, avisos de inasistencias, etc.); * Informar al Equipo Directivo sobre anomalías referentes a la asistencia, comportamiento, u otros aspectos de interés sobre los estudiantes.* dialogar con el E.O.E. para abordar diversos temas que aquejan a nuestros estudiantes(tales como embarazo, sexualidad, enfermedades de trasmisión sexual, etc)

CASO 4: “ A RENDIR LAS PREVIAS”

1)      ¿Qué es lo que establece el Régimen Académico en este caso?

VII- LAS INSTANCIAS DE EVALUACIÓN ANTE LAS COMISIONES EVALUADORAS

En todas las instancias de evaluación ante comisión evaluadora los estudiantes y adultos responsables deberán haber sido notificados fehacientemente de los criterios específicos de evaluación pautados para cada materia/taller/módulo. * - En las instancias de Comisión Evaluadora las calificaciones para acreditar la materia: a) Será numérica según escala de uno (1) a diez (10) puntos en números naturales.

b) La acreditación estará dada cuando el alumno obtenga una calificación de cuatro (4) a diez (10) puntos.

* - La Comisión Evaluadora deberá fundamentar por escrito cuando el estudiante no acredite, asentando la fundamentación en el acta correspondiente.

*- Los Directivos designarán, con la debida anticipación, a los integrantes de las Comisiones Evaluadoras y lo comunicarán fehacientemente a los interesados. Para el conocimiento de los estudiantes, se expondrá en sitio visible el horario y la nómina de la Comisión Evaluadora, por lo menos, con veinte días de antelación *

* - El docente informará fehacientemente su designación a las autoridades de los establecimientos en los que se desempeñe. De ser necesario modificar la fecha de alguna Comisión Evaluadora, ésta nunca podrá fijarse en fecha anterior a la originalmente publicada.

* - Las Comisiones Evaluadoras estarán constituidas por dos profesores del cuerpo docente del respectivo establecimiento. El presidente será el profesor de la asignatura y el vocal será, con prioridad, profesor de la misma materia o de materias afines. La dirección del establecimiento deberá prever la convocatoria en carácter de suplente de la cantidad de docentes que se considere suficiente para constituirlas adecuadamente.

* - La Comisión Evaluadora deberá respetar taxativamente los contenidos desarrollados durante el ciclo lectivo, de la materia que el estudiante ha cursado, en acuerdo con el Diseño Curricular fijado para la jurisdicción.

* - El estudiante no podrá ser evaluado en el mismo día, en más de dos materias. En el caso de estudiantes que deban rendir dos evaluaciones en la misma jornada, la Comisión Evaluadora de la segunda materia no podrá iniciar la evaluación de ese estudiante, hasta que no haya transcurrido media hora de finalizado el primero.

* - Los estudiantes serán llamados por orden de lista en el horario pre-establecido. El que no estuviese presente pasará al último lugar de la nómina, para ser llamado nuevamente. Mientras la Comisión permanezca constituida, el estudiante que se presente deberá ser evaluado. Una vez concluido el examen, se consignarán los ausentes en las actas correspondientes.

* - La modalidad de la evaluación en la Comisión Evaluadora será escrita, siendo la instancia oral y/o práctica para aquellos casos donde la naturaleza de la materia lo requiera. La comisión evaluadora podrá incorporar la defensa oral en los casos que considere necesario, para ampliar la evaluación escrita. Los estudiantes y/o adultos responsables serán indefectiblemente informados acerca de las características de la Evaluación, así como de los objetivos/expectativas, contenidos, modalidades, técnicas, materiales y otras exigencias de la evaluación, que tendrán congruencia con lo desarrollado y/o utilizado durante el año.

* - Se incluirá el requisito de entrega de carpeta o trabajos prácticos completos cuando el profesor lo considere instrumento de evaluación indispensable para la acreditación o la aprobación de la materia ante Comisión Evaluadora. Como se desprende del punto 3 de este anexo, el estudiante deberá ser informado sobre esta cuestión a inicios del año lectivo y durante el período de apoyo.

* - Una vez finalizada la instancia de evaluación ante Comisión, deberán entregarse las evaluaciones escritas firmadas por los estudiantes y los integrantes de la Comisión Evaluadora a la autoridad del establecimiento. En el caso de haber implementado la instancia oral se deberá acompañar registro de lo acontecido, mediante protocolo de examen elaborado para este tipo de instancias. En el caso de estudiantes no aprobados se agregará la respectiva fundamentación de la calificación.

* - Cuando un estudiantes haya desaprobado en tres instancias una misma materia/taller/módulo, los integrantes del equipo directivo deberán intervenir a los efectos de formar una nueva Comisión Evaluadora y designar en su lugar un representante que integre la misma en calidad de presidente

2)      ¿Cómo podría ayudar para no interrumpa su trayectoria escolar?

En esta oportunidad y pretendiendo fortalecer este rol del PRECEPTOR, se proponen algunas estrategias que permiten generar espacios en los que puedan desarrollarse trabajos colaborativos –tanto entre los estudiantes, como con el resto de los agentes de la institución- que posibiliten el desarrollo de aprendizajes colectivos, la reflexión meta cognitiva y la autorregulación sobre los propios procesos de participación y aprendizaje. Es importante mencionar que el PRECEPTOR no se encuentra solo en esta tarea - pedagógica- de acompañamiento a las trayectorias escolares, sino que cuenta con el apoyo de otros agentes de las instituciones educativas

Acciones: talleres colaborativos, actividades de acompañamientos para las mesas de exámenes, armar grupos de estudios

3)      ¿A qué otros actores institucionales involucraría y que les propondría desde su rol de preceptor/a?

Otros actores; profesionales de la salud., E.O.E, Profesores y  Preceptores, etc.

Acciones que les propondría serían las siguientes: * Controlar el Parte Diario de asistencia y puntualidad de alumnos y personal docente, asentando, asimismo, las novedades que pudieran detectarse en la actividad áulica; * Atender a los alumnos en los momentos que estos lo requieran; *  Dialogar con los alumnos para superar las dificultades; * Informar a los docentes sobre situaciones especiales de los alumnos (enfermedades, avisos de inasistencias, etc.); * Informar al Equipo Directivo sobre anomalías referentes a la asistencia, comportamiento, u otros aspectos de interés sobre los estudiantes.

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Foro para intercambiar ideas luego de observar algún video

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David Ibiza: WordPress y Marketing Online

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TUTORIAL GOOGLE DRIVE | Principiantes | 2022

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Clase 1: Google Drive Español - Cómo funciona - Paso a paso - 2021

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Fragmentos de la película "Stella" - Caminos de tiza (2 de 2)

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Ivoox, programa gratuito online que permite, escuchar pero también grabar 

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Saber que se puede, querer que se pueda, sacarse los miedos sacarlos afuera.....

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Escucha y descarga los episodios de Estado Óptimo gratis. Potente canción para elevar el estado óptimo. Escuchala antes de hacer alguna actividad de tu negocio Programa: Estado Óptimo. Canal: Proktion. Tiempo: 04:19 Subido 15/02 a las 21:14:25 17040508

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Recuerden que los materiales son simplemente eso, materiales, que nos ayudan a entender, discutir, reflexionar, aunar criterios, sobre la cotidianidad de la escuela para que en equipo podamos construir una escuela que invite a querer estar en ella quienes la habitamos

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PRIMER ENCUENTRO:                                                                                   Las palabras  que  tuvimos que trabajar fueron: ausentismo,  informar inasistencia, preceptor  comodín   y escuchar:                                ......Hoy a la mañana, vino la mamá de Olga Sánchez la alumna de 3º1º que está faltando mucho. Le informo  de las inasistencias de su hija.La escucho hablar sobre su situación familiar y los problemas que están afrontando…la  señora está muy angustiada… y en ese momento ingresa el Director a preceptoria  para decirme que termine la entrevista porque, 4º4º estaba con “hora libre”, que los cuide y  de “paso“ les dé una actividad…. me sentí un “comodín educativo”….

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PRIMER ENCUENTRO:                                                                                   Las palabras  que  tuvimos que trabajar fueron: ausentismo,  informar inasistencia, preceptor  comodín   y escuchar:                                ......Hoy a la mañana, vino la mamá de Olga Sánchez la alumna de 3º1º que está faltando mucho. Le informo  de las inasistencias de su hija.La escucho hablar sobre su situación familiar y los problemas que están afrontando…la  señora está muy angustiada… y en ese momento ingresa el Director a preceptoria  para decirme que termine la entrevista porque, 4º4º estaba con “hora libre”, que los cuide y  de “paso“ les dé una actividad…. me sentí un “comodín educativo”….

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GISEL MONTIEL - YANINA ANTICO - DAIANA CARDOZO
MILAGROS GAME ROMANO - LORENA RIQUELME - PAULA DE CARLI.

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Tareas para encuentros presenciales y virtuales. Ya están publicadas.... A buscarlas!!!

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A partir de palabras que escribieron nuestros colegas, armamos un relato, nos reímos de nuestras propias producciones y las analizamos 

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25/10 - Presencial-             13/11 - Presencial -                18/11 - Presencial           22/11 Virtual-                         29/11 - Cierre - Presencial     

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Tareas a realizar entre encuentros y tarea del  encuentro virtual

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Si les interesa para trabajarla en sus escuelas, en youtube está la película completa pero por partes (1-15) lo que permite trabajar escenas sin tener que editar la película 

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Comparto  lo trabajado en nuestro primer encuentro con mis compañeros Norma Medina, Yamila Gomez, Brian Webber, Mertin Cardone y Sheila Albornoz: "Inicio mi mañana, llego a la escuela tomo el registro acompaño a mis alumnos al curso, tomo lista, esperamos al profe, diez minutos...quince...no llega...hora libre, ellos felices ,yo siento mi primera complicación, porque tengo que entregar planillas, buscar cuántos alumnos no tienen documentos, completar boletines, recibir a unos papás...Pasa la hora llega el recreo a cuidarlos ; me dicen que Juan y Miguel se quieren pelear...a mediar....llega la otra hora llevo el libro de temas para el profe SOY EL PULPO MANOTAS

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Comparto  lo trabajado en nuestro primer encuentro con mis compañeros Norma Medina, Yamila Gomez, Brian Webber, Mertin Cardone y Sheila Albornoz: "Inicio mi mañana, llego a la escuela tomo el registro acompaño a mis alumnos al curso, tomo lista, esperamos al profe, diez minutos...quince...no llega...hora libre, ellos felices ,yo siento mi primera complicación, porque tengo que entregar planillas, buscar cuántos alumnos no tienen documentos, completar boletines, recibir a unos papás...Pasa la hora llega el recreo a cuidarlos ; me dicen que Juan y Miguel se quieren pelear...a mediar....llega la otra hora llevo el libro de temas para el profe SOY EL PULPO MANOTAS

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Mural con propuestas y materiales

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LOS PIBES DE LA ESQUINA (Otros negros de mierda)

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LOS PIBES DE LA ESQUINA (Otros negros de mierda)

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LOS PIBES DE LA ESQUINA (Otros negros de mierda)

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¿Qué piensan, sienten y viven los pibes de la esquina? Un video documental que refleja y analiza el fenómeno, realizado por estudiantes de la EES 1 de José C. Paz, en el marco del Programa Jóvenes y Memoria de la CPM

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Video realizado por los estudiantes de la EEM Nº 1 de José C. Paz

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Video realizado por los estudiantes de la EEM Nº 1 de José C. Paz

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EL RATON CACHIBOMBO CANTA NEGROS DE MIERDA

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Video realizado por los estudiantes de la EEM Nº 1 de José C. Paz, en el marco del Programa JOVENES Y MEMORIA de la CPM

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Te invito a participar del grupo de facebook:                      Compartiendo utopías CIIE - se publican informaciones y recursos para todos los niveles

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Te invito a participar del grupo de facebook:                      Compartiendo utopías CIIE - se publican informaciones y recursos para todos los niveles

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Cuando pensemos que no podemos y que estamos solos/as, leamos este cuento

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Cuando pensemos que no podemos y que estamos solos/as, leamos este cuento

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                                              Evaluación complementaria para quienes por causa justificada no concurran el día 10/12                                   A partir del abordaje de una problemática/caso experimentado en la escuela en la que se desempeña, realice una propuesta de intervención desde el rol de preceptor/a.Utilice como marco de referencia la bibliografía abordada en el curso.

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                                              Evaluación complementaria para quienes por causa justificada no concurran el día 10/12                                   A partir del abordaje de una problemática/caso experimentado en la escuela en la que se desempeña, realice una propuesta de intervención desde el rol de preceptor/a.Utilice como marco de referencia la bibliografía abordada en el curso.

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 Los preceptores y el regimen académico  en el ámbito escolar - Presencial 20 Hs reloj Dictamen 9100 - Res.   314/12 Puntaje   0,44

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 Los preceptores y el regimen académico  en el ámbito escolar - Presencial 20 Hs reloj Dictamen 9100 - Res.   314/12 Puntaje   0,44

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Caminos de tiza - 31-07-10 - Fragmentos de la película "Stella" (1 de 2)

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Fragmentos y reflexiones sobre la película "Stella", dirigida por Sylvie Verhey, que nos invita a pensar sobre las trayectorias escolares, la función de la escuela como espacio de socialización entre diferentes, el rol docente y el intercambio entre el grupo de pares. http://www.tvpublica.com.ar

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Cuadro comparativo con normativa  anterior - AIC

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Cuadro comparativo con normativa  anterior - AIC

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Conectar Igualdad: Jorge Landande, jefe de preceptores

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Jefe de preceptores de la Escuela de Educación Media N° 7 de Moreno, provincia de Buenos Aires.

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Un día en el paraíso  - Escena Preceptor (Guillermo Francella)

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Conflictividad y autoridad en la escuela

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Una aproximación etnográfica a lacotidianeidad, el conflicto y la violencia enescuelas de barrios populares

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Una aproximación etnográfica a lacotidianeidad, el conflicto y la violencia enescuelas de barrios populares