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Escola Malaguzzi - Vídeo de Apresentação

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Escola Malaguzzi - Vídeo de Apresentação

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Aulas artísticas - Video Presentation by Letícia Perretti Bernardes

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equipe multidisciplinar escola malaguzzi (1)

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Uma escola bilíngue que inspira os alunos por meio de práticas inovadoras e criativas.

Escola Malaguzzi

Planejamento pedagógico

Didática II

Nosso lema é nutrir a confiança de cada criança para ser um fazedor, um pensador de ponta e ter uma mentalidade construtiva: significa assumir riscos responsáveis ​​e aceitar o fracasso como parte do processo.

"If you don´t imagine, nothing ever happens at all"

A criança é o centro...

Os alunos aprendem em um ambiente de aprendizagem baseado em projeto. O programa da escola é projetado para nutrir as disposições dos alunos ao longo da vida que colaboram para co-criar, abraçar uma mentalidade empreendedora, compreender o significado de viver de forma sustentável e são global e digitalmente fluentes.

O Escola Malaguzzi estimula os alunos a serem pessoas curiosas, felizes e atenciosas, que impactam positivamente o mundo em que vivemos. Além de estimular os alunos a serem pessoas curiosas, em busca de desafios do mundo real para resolver.

A Escola Magaluzzi quer incutir o amor pela aprendizagem e a alegria de viver na vida dos nossos filhos!

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ONLINE EDUCATION DOSSIER by alicebraz on Genially

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Uma escola bilíngue que inspira os alunos por meio de práticas inovadoras e criativas. Escola Malaguzzi Planejamento pedagógico Didática II Nosso lema é nutrir a confiança de cada criança para ser um fazedor, um pensador de ponta e ter uma mentalidade construtiva: significa assumir riscos responsáveis ​​e aceitar o fracasso como parte do processo.

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Inclusão à diversidade escolar - Presentation (16:9) by Jaqueline Araujo da Silva

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Reportagem - Escolas de Educação Infantil de Reggio Emilia, Itália

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Reportagem - Escolas de Educação Infantil de Reggio Emilia, Itália

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Reportagem especial - As Escolas de Educação Infantil de Reggio Emilia, Itália

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Discussão do Grupo através do meet: http://meet.google.com/gmp-qwti-ukz

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I- A atividade de ensino/aprendizagem e suas múltiplas relações: Ser e Ter (2002) - 30/08

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I- A atividade de ensino/aprendizagem e suas múltiplas relações: Ser e Ter (2002) - 30/08

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Em análise ao documentário, a figura do professor sempre se mostrou receptiva à individualidade de seus alunos, mas, concomitantemente, sem perder a autoridade que tal cargo exige. Essa notação pode ser percebida na cena em que, lendo um livro, o tópico fantasmas é abordado com um menino, e o professor foi interrompido por uma de suas alunas, que prontamente recebe a devida correção.

Durante todo o documentário, professor Lopez demonstrou sensibilidade às demandas dos alunos, estando suscetível a conversas muitas vezes precisas e necessárias para o desenvolvimento da criança em cada ocasião.

Além disso, sob a ótica familiar, o professor é assertivo no relacionamento com os responsáveis, como no episódio em que uma das mães relata a distância existente entre ela e a filha, Lopez aconselha a mulher e diz ser normal esse afastamento em determinadas épocas da vida das crianças, e logo conversa com a garota sobre o ponto de vista da mãe.

O ensino ia muito além da sala de aula, Georges Lopez é um verdadeiro educador, mesclando o ensino teórico tradicional com a prática e as experiências cotidianas, a exemplo da aula de culinária e os passeios de trenó.

Ao final do documentário, com a aposentadoria do professor e a ida de parte de seus alunos para o Ensino Médio, despedem-se carinhosamente, demonstrando o afeto que nutriam para com ele.

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II- Atividade: Saberes docentes (TARDIF) - 13/09

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II- Atividade: Saberes docentes (TARDIF) - 13/09

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-É o educando, essencialmente as crianças, que se torna o modelo e o princípio da aprendizagem;

-Saberes das disciplinas: dominar conteúdo para, então, passá-lo para os alunos em conjunto com um saber didático;

-O ato de aprender torna-se mais importante do que o fato de saber;

-Saberes curriculares: dominar a grade curricular, sabendo conduzir as aulas de maneira natural e a despertar o interesse nos alunos;

-Saber alguma coisa não é mais mais suficiente, é preciso também saber ensinar;

-Saberes das ciências da educação e pedagogia: como ensinar, avaliar (questões práticas da educação);

-Saberes da experiência: como foi sua vida como aluno? Você gostaria de reproduzir suas experiências educacionais nos seus alunos? Como pode proporcionar um aprendizado mais prazeroso para aqueles que passam por você?;

-Saber do autocontrole -  fazer coisas contra sua vontade, ter as prioridades dos educandos acima das suas.

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 Cultura escolar – 3 conceitos retirados de Julia (2001) Frago (1995) e Escolano (1999):https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5793291/mod_resource/content/

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III- Questões de ensino - perspectivas de análise: Gestão de tempos e espaços nos processos de ensino-aprendizagem - 20/09

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III- Questões de ensino - perspectivas de análise: Gestão de tempos e espaços nos processos de ensino-aprendizagem - 20/09

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Tema 1 - Os tempos e os espaços escolares educam

-Cultura escolar: caracteriza a escola como organização; conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar.

-Tempo e espaço são bases da cultura escolar.

-O aumento do tempo de permanência na escola possibilitaria o aumento da qualidade de ensino? Como essas horas vêm sendo utilizadas?

-Viñao Frago (1996) “há tantas culturas escolares quanto número de escolas”

-Como o tempo e o espaço têm sido utilizados e concebidos nas instituições escolares atuais?

-O tempo escolar (Sue e Caccia) é uma maneira de se remeter aos conteúdos, de marcar as preferências, de arbitrar entre prioridades, de propor uma nova organização escolar e de marcar escolhas políticas.

-A reflexão sobre o tempo escolar é considerar outros elementos também estruturantes do trabalho pedagógico (currículos, concepção de ensino e métodos)

-Raynal (2001) - as questões educativas tratadas pela perspectiva do tempo obrigam a repensar o conjunto e investigar o sentido das aprendizagens sobre o que se propõe como modelos às crianças e sobre a sociedade que se delineia a partir das escolhas realizadas.

-O tempo escolar é produzido no cotidiano de modo particular pelos professores.

-Professores cumprem duplo papel: incorporar prescrições e representações de tempo intrínseca à escola moderna e de serem propulsores das mudanças a serem empreendidas.

Tema 3- Organização de um tempo didático

-As disciplinas ensinadas são hierarquizadas conforme o tempo a elas dedicado no horário semanal.

-Como os horários podem ser aliados de trabalhos e projetos mais integrados entre os professores?

-Os professores têm possibilidades diferenciadas junto aos alunos- conforme o tempo de trabalho que dispõem.

-(Brandão, p.105, 2009): “A sala de aula é um espaço múltiplo que sempre comportou outras relações e oposições importantes”

-Quais as alternativas para organizar o ensino individualmente?

-Método simultâneo: ensino da mesma coisa ao mesmo tempo para uma turma de alunos organismos na mesma sala por nível de conhecimento; vida a racionalizar o tempo de ensinar; (mas será que o de aprender também?)

-Professores: tinham o domínio dos conteúdos a serem ensinados, que passavam por um exame geral e não tinham formação sistemática para serem professores.

-Classe (1893) sinônimo de sala de aula onde são reunidas crianças segundo critérios de idade e nível de conhecimento.

-Empecilho para efetivar o método simultâneo: falta de um espaço próprio para o funcionamento das escolas e de um lugar educativo; solicitar uma condição de se ensinar: um prédio escolar.

-Quais questões estão em jogo quando construímos nossos tempos e espaços na escola?

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IV. Aprender: o ensino simultâneo e os processos individuais de aprendizagem - MEIRIEU (1998) - 04/10

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IV. Aprender: o ensino simultâneo e os processos individuais de aprendizagem - MEIRIEU (1998) - 04/10

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IV. Aprender: o ensino simultâneo e os processos individuais de aprendizagem - MEIRIEU (1998) - 18/10

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IV. Aprender: o ensino simultâneo e os processos individuais de aprendizagem - MEIRIEU (1998) - 18/10

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Semana 7 e 8 - O que é aprender? (Propostas) 18/10

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Semana 7 e 8 - O que é aprender? (Propostas) 18/10

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A importância de entender a aprendizagem sob a perspectiva do aluno. (18/10)    

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A importância de entender a aprendizagem sob a perspectiva do aluno. (18/10)    

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Você já parou para pensar como ele se sente com a forma que você está ensinando o conteúdo? Será que ele está preparado para receber o que você ensina? O que você está tentando comunicar está sendo assertivo?

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Plano Escolar - 2020 (FEUSP)

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Semana 9: (25/10) Práticas inspiradoras - II

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Semana 9: (25/10) Práticas inspiradoras - II

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Fundada em 2011 pela Associação Pedagógica Dendê da Serra concretizou o sonho de uma escola Waldorf adaptada à realidade local.

Atualmente, a escola atende, em sua maioria, alunos provindos de baixa renda da vila e da zona rural, no Município de Serra Grande, em Uruçuça, na Bahia. E  integra crianças de classes sociais diferentes. Cerca de metade dos alunos são da comunidade e recebem uma bolsa integral.

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📖Leitura do obrigatória: PERRENOUD, Philippe. “Não mexa na minha avaliação! Uma abordagem sistemática da mudança”. ______ Avaliação: da excelência à regulação 

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Semana 10 e 11: (08/11 e 22/11) Avaliação das aprendizagens (PERRENOUD)

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Semana 10 e 11: (08/11 e 22/11) Avaliação das aprendizagens (PERRENOUD)

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Semana 10 e 11: (08/11 e 22/11) (PERRENOUD) - Avaliação da aprendizagem: para que e quando avaliar?

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Semana 10 e 11: (08/11 e 22/11) (PERRENOUD) - Avaliação da aprendizagem: para que e quando avaliar?

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"As práticas de avaliação parecem, por outro lado, "naturais" a todos aqueles que em seu trabalho estão habituados a ser regularmente julgados por seus superiores ou a fazer um balanço das perdas e dos ganhos após um exercício contábil. O sistema de notação e seus sucedâneos qualitativos são, portanto, procedimentos inteligíveis para a maioria dos pais; fazem parte de um clichê, de uma representação comum da escola e do trabalho sob controle, mostra como a responsabilidade não está só nos professores, mas na confiança que os pais têm nas avaliações formais." (p.147)
"Uma avaliação somente é formativa se desemboca em uma forma ou outra de regulação da ação pedagógica ou das aprendizagens." (p.148)
"Uma avaliação formativa, no sentido mais amplo do termo, não funciona sem regulação individualizada das aprendizagens." (p.149)
"Em uma avaliação tradicional, o interesse do aluno é o de iludir, mascarar suas falhas e acentuar seus pontos fortes." (p.151)
"Toda pedagogia diferenciada funciona como um analisador crítico dos planos de estudos." (p.154)
"A vocação da avaliação formativa é a de contribuir para as aprendizagens." (p.155)
"A avaliação formativa prioriza o domínio dos conhecimentos e das competências, considerando que a seleção é, na melhor das hipóteses, um mal necessário, jamais um fim em si ou uma vantagem." (p.155)
"O sistema de avaliação é um tipo de "faixa de segurança". (p.156)
"1. Fazer evoluir o funcionamento dos estabelecimentos em direção a uma autoridade negociada, verdadeiros projetos, uma autonomia substancial, resultante de uma real responsabilidade;
2. Favorecer a cooperação entre professores em equipes pedagógicos ou em redes;
3. Agir sobre todos os parâmetros (estatuto dos professores, formação, gestão) que aumentam o grau de profissionalização do professor e das profissões conexas." (p.159)

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Semana 12 (29/11): Disciplina e relações pedagógicas (GUIMARÃES e NOBLIT)

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Semana 12 (29/11): Disciplina e relações pedagógicas (GUIMARÃES e NOBLIT)

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Percebemos o que é disciplina para ele.
Através da leitura discorremos sobre questões que se fizeram presentes:

1-O que é, de fato, disciplina?
2-É o silêncio em sala de aula?
3- É o prestar atenção no professor?
4-Para que disciplinar o aluno?
5-Qual sua relação com a aprendizagem?

Por fim, ao debatermos, notamos que a visão alainiana tomou grande proporção, evidenciando que as vitórias precisam ser penosas (p.4) e que o "fácil não é formador",  mostrando-nos que a opinião do autor, sob algumas perspectivas torna-se, de fato, muito relativa.

Por isso, chegamos a conclusão de que a semântica do vocábulo "disciplina" precisa ser reconstruída, afinal, o seu sentido, hoje, é visto com olhar negativo, onde as noções de disciplinas estão atreladas ao autoritarismo. (Principalmente dentro da sala de aula)

É preciso que pensemos em disciplina como: conjunto de ações sistemáticas destinadas a um determinado fim.

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NOSSO TRABALHO FINAL 13/12: Pesquisa e análise da nossa prática inspiradora.                            "Perspectivas temporais e espaciais em Reggio Emilia"

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NOSSO TRABALHO FINAL 13/12: Pesquisa e análise da nossa prática inspiradora.                            "Perspectivas temporais e espaciais em Reggio Emilia"