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La construcción del pensamiento científico y tecnológico no se da de un día para el otro. Las investigaciones muestran que, cuando los niños participan de prácticas científicas y tecnológicas reflexivas durante un tiempo prolongado (desde algunos meses hasta varios años, para el caso de capacidades más complejas), van mejorando sus estrategias de experimentación e interpretación y sus capacidades de diseño de procesos y artefactos (Metz,1988; Mioduser, 2009). Las capacidades científicas y tecnológicas se refinan y profundizan con el tiempo.

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si bien los niños de temprana edad tienen la capacidad de sacar conclusiones a partir de evidencia, las investigaciones muestran también que tienen un sesgo fuerte hacia interpretar las evidencias en función de sus teorías iniciales, y obtienen conclusiones basadas en evidencia incompleta o no concluyente, o ignoran directamente aquellos resultados que les parecen sorprendentes (Metz, 2004).

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las experiencias educativas tempranas de los niños tienen un profundo impacto en sus logros posteriores, tanto en términos de aprendizajes como de las actitudes que desarrollan hacia las distintas asignaturas (Sylva el al, 2010)

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La educación científica debería comenzar en los primeros años de escolaridad, incluido el jardín de infantes (Duschl et al, 2007; Eshach y Fried, 2005).

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el pensamiento científico y tecnológico no se desarrolla de manera espontánea, que esas capacidades que observamos en la infancia tienen un techo.

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Hoy sabemos que los niños, desde muy pequeños, ya tienen teorías intuitivas sobre el mundo que los rodea. Se trata de representaciones estructuradas y causales sobre su entorno, y muchas veces abstractas, similares en muchos sentidos a las teorías científicas, en tanto buscan dar cuenta de sus observaciones sobre la realidad de manera coherente (Giordan y DeVecchi, 1995).

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Kathleen Metz (1995) recopilo de currículos que los niños no piensan en abstracto, solo en concreto. Construyen significado al ordenar y clasificar, pero no buscan explicaciones ni teorías intuitivas y que no pueden usar la experimentación para desarrollar sus ideas.

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Jean Piaget considera que los niños en edad temprana son irracionales, ilógicos, precausales y limitados al aquí y al ahora, y por lo tanto opuestos al pensamiento científico.

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Aunque han existido voces en contra de la idea de niños de temprana edad con características relacionadas al pensamiento científico y tecnológico

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padres, docentes y adultos en general desempeñan un rol central en la promoción de la curiosidad de los niños y su persistencia, capturando su atención, orientando sus observaciones, estructurando sus experiencias, apoyando sus intentos de aprendizaje, acompañándolos en sus frustraciones, regulando la complejidad y la dificultad de las tareas y la información que les acercan, y ayudándolos a hacer conscientes sus ideas y procesos de pensamiento.

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Nuestras capacidades de pensamiento científico no se desarrollan en forma espontánea, sino que deben cultivarse con cuidado en el proceso de educación formal.

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las capacidades asociadas al pensamiento científico y tecnológico que los niños exhiben desde muy pequeños no avanzan ni se profundizan sin una enseñanza que potencie en forma deliberada ese desarrollo.

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Esa mirada juguetona, preguntona, con ganas de entender, pero también de desarmar y armar, de transformar, de probar y ver qué sucede.

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Alfredo Pauca Calero

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Científicos desde la cuna, por su entusiasmo y su curiosidad al momento de abordar el mundo.

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¿Cuánto de ese pensamiento ya está presente en los primeros años de vida?

¿Cuánto depende de la enseñanza?

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La formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia