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Séance 1 : Aller vers la fraction décimale

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Séance 1 : Aller vers la fraction décimale

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SEQUENCE MATHEMATIQUES NOMBRES ET CALCULS: FRACTION DECIMALE

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SEQUENCE MATHEMATIQUES NOMBRES ET CALCULS: FRACTION DECIMALE

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SEQUENCE MATHEMATIQUES NOMBRE ET CALCUL CM2

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Power point Mathématiques: numération CM2

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Power point Mathématiques: numération CM2

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Séances EDL GRAMMAIRE L'ATTRIBUT DU SUJET CM2

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Projet interdisciplinaire: Le barrage de Quinson

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Projet interdisciplinaire: Le barrage de Quinson

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Questions de recherche sur les documents

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Questions de recherche sur les documents

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Documents de recherche EMC Le harcèlement scolaire séance 2

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Séance 2: Identification des formes de harcèlement

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Séance 2: Identification des formes de harcèlement

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Lors de la prise en main de la classe de CM2 au cours de mon stage massé, j'ai tout de suite senti que le climat de classe n'était pas serein. En discutant avec l'équipe éducative j'ai compris que certains élèves de cette classe étaient harcelés depuis de nombreuses années. Pour compléter le travail déjà entamé au sein de cette classe par l'enseignant titulaire, accompagnée par une conseillère pédagogique sur ce point, j'ai décidé de mettre en place une séquence sur le harcèlement scolaire. Au cours de cette séquence, les élèves ont pu dans un premier temps définir ce qu'était le harcèlement. A partir de cette définition, ils ont pu identifier les formes de harcèlement, leur conséquences. Ils ont également chercher des solutions à partir d'étude de cas. Cette séquence n'avait pas pour but de régler le problème de harcèlement dans la classe, car celui-ci est profond, il soulève d'autres problèmes et qu'il y a un travail en cours mis en place par l'établissement. Cette séquence avait pour but, de faire prendre conscience aux élèves de la notion du harcèlement, ce qu'il est, et de trouver des solutions pour quelques situations. Les discussions qui se sont organisées autour des situations de recherche ont permis à certains de s'exprimer sur des situations vécus, mais aussi à d'autres de remettre en questions leur propre comportement.

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Power Point orthographe grammaticale (conjugaison) Séance de découverte passé simple CM2

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Power Point orthographe grammaticale (conjugaison) Séance de découverte passé simple CM2

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Progression stage massé période 3, cycle 3 CM2

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Progression stage massé période 3, cycle 3 CM2

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MEMOIRE PROFESSIONNEL: Le Plan de Travail au service des temps d'apprentissages des élèves dans une classe rurale à quatre niveaux. 

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MEMOIRE PROFESSIONNEL: Le Plan de Travail au service des temps d'apprentissages des élèves dans une classe rurale à quatre niveaux. 

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SEQUENCE EMC LE MESSAGE CLAIR CE2 CM1 CM2

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Lors de mes premières intervention dans la classe multiniveau, j'ai constaté que mes élèves ne coopéraient pas entre eux, et que le climat était relativement tendu. Cela avait un impacte sur l'organisation de la classe, les élèves me sollicitant continuellement pour régler des conflits entre eux. J'ai donc effectué des recherches pour pouvoir fédérer le groupe classe, déclencher de l'empathie et de la bienveillance entre eux, et ainsi leur apporter des techniques dans la gestion de conflit. Le message clair m'est apparu comme un réel support pour travailler la coopération et déclencher en eux une attitude bienveillante envers leurs camarades. C'est en ce sens que j'ai décidé de mettre en place une séquence (ci-dessous) pour travailler "le message clair". Cette séquence leur à permis de réfléchir ensemble sur les émotions de classe et de débuter une amélioration de leur relation. C'est un travail au quotidien, qui n'est pas encore ancré dans leur pratique. J'espère par cette séquence leur faire prendre conscience l'importance du message clair pour qu'il puisse l'utiliser à bon escient.

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences C1, C2, C3 et C6

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences C1, C2, C3 et C6

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En intervenant dans des écoles en zone rural, je me suis trouvée confrontée aux classes multiniveaux. Bien que j'en connaisse le principe de part mon expérience professionnelle antérieure, je me suis vite retrouvée en difficulté face au quatre niveaux, notamment dans la gestion du temps. Cela ma conduit à réfléchir sur le sujet et ainsi en faire le cœur de mon travail de mémoire. Celui-ci ce trouve ci-dessous. Mes différentes recherches théorique, scientifiques et institutionnelles m'ont permis de comprendre les tenants et les aboutissants de ces organisations de classe. Mais également de faire l'inventaire des dispositifs permettant une meilleure gestion de ces classes. J'ai donc pu m'appuyer sur le support qui est le Plan de Travail, pour tester l'autonomie de travail de mes élèves, mais aussi pour me donner du temps lors des situations d'apprentissages dans chaque niveau et groupe. Les différents plans de travail élaborés et testés dans la classe multiniveau sont présentés ci-dessous. Bien que le multiniveau soit une classe compliquée en tant que professeur débutant, celles-ci sont très enrichissantes notamment sur les pratiques de classes, la différenciation et l'adaptation. Ces classes reflètent totalement une des compétences du professeur des écoles qui doit être polyvalent.
M'étant retrouvée en difficultés, j'ai sollicité l'intervention de ma tutrice IEN, Mme Frachon, afin qu'elle vienne m'observer sur un temps de classe, et ainsi m'orienter dans ma pratique. Les échanges qui ont suivies m'ont permises de réajuster mon organisation de classe mais également de réajuster mes plans de travail. Les pistes qu'elle m'a données m'ont également aidé dans mes recherches sur le sujet.
Ma formation est toujours en cours, et en tant que futur professeur elle le sera tout au long de ma carrière. Chaque fin de journée, je réalise une auto-évaluation de ma pratique: mes réussites mais également mes erreurs pour pourvoir y remédier et faire en sorte que mon enseignement soit le plus efficace et adapté à chaque situation de classe. Ce travail est très enrichissant tant professionnellement que personnellement. Il me permet de remettre en question mes gestes et attitudes et d'orienter mon travail.

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Attendus de formation MEEF selon le référentiel

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Attendus de formation MEEF selon le référentiel

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ATTENDUS DE FORMATION MEEF SELON LE REFERENTIEL BLOC C

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Evaluation Cycle 1 PS Acquérir les premiers outils mathématiques

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Evaluation Cycle 1 PS Acquérir les premiers outils mathématiques

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences B7

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences B7

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Premièrement, l'utilisation des évaluations Nationale est une inspiration pour réaliser ses propres évaluations tout au long de l'année. En effet dans les items de celles-ci les éléments de validation  y sont clairement indiquées , les types de compétences en jeu et les types d'erreurs avec des pistes de remédiation sont des repères précieux pour l'enseignant. C'est un bon outils qui permet d'équilibrer ses propres évaluations, pour savoir si nos exigences ne sont pas trop hautes ou trop basses. C'est également un moyen de prendre conscience que les apprentissages se font sur une durée du cycle, et que l'élève à 3 années pour les acquérir. De plus la validation du socle commun s'effectue sur la dernière année du cycle 4. Les élèves auront vus et revus les fondamentaux. Enfin, puisque qu'il est bon de réfléchir en terme de cycle d'apprentissage, les évaluations sont un bon support pour un travail d'équipe, et déterminent quels sont les élèves pour lesquels des aménagements doivent être faits (PPRE, PAP…) Cela peut être l'occasion d'organiser une continuité pédagogique autour de différents projets pour travailler une compétence sur laquelle les élèves auront échoué.
Lors des situations de découverte, les évaluations diagnostiques permettent de mesurer les connaissances dont disposent les élèves; ces évaluations permettent d'ajuster les séances suivantes. L'évaluation par l'observation permet de connaître les procédures des élèves pour réaliser leur tâche, et ainsi de leur indiquer comment faire pour progresser et acquérir la meilleure procédure.
L'analyse des réussites et des erreurs permet de mettre en place des activités de remédiation ( notamment dans la mise en place des APC ou bien un PPRE) mais également des activités de consolidation.
Amener les élèves à comprendre les principes des évaluations favorise le développement de leur capacité d'auto-évaluation.
Enfin analyser ses pratiques d'évaluation, en lien avec les erreurs et les réussites des élèves permet d'adapter celles-ci dans un but de différenciation.
Lors de ma pratique dans la classe multiniveau, j'ai réalisé une évaluation en français et en Mathématiques(voir ci-dessous). Au vu des quatre niveaux, j'ai dû concevoir des évaluations qui répondent aux connaissances et aux compétences de chaque cycle. Celles-ci m'ont permis de mesurer le travail mener sur les deux premières période, et de valider les attendus. En maternelle, l'évaluation par l'observation est celle que j'utilise quotidiennement. L'outils numérique, notamment la photographie permet de faire prendre conscience aux élèves leur progrès et ce qui reste à construire. Pour valider leur compétence, j'ai réaliser une évaluation sur papier (voir ci-dessous). Celles-ci m'a permise de mesurer le nouveau savoir acquis.

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences B1-1, B5 et B6

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences B1-1, B5 et B6

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Lors de chaque situation d'apprentissage, avant de lancer les élèves dans la séance, je leur présente l'objectif qu'ils devront atteindre. Cette annonce permet de donner du sens aux apprentissages et de les motiver. En sachant ce à quoi ils doivent tendre leur permet de savoir ce que j'attends d'eux mais aussi ce pourquoi ils doivent être attentifs. Selon le déroulement de la séance, et l'attitude des élèves, il arrive que je leur demande pourquoi nous sommes en train de faire cette activité. Quel en est son sens. Cela permet de remobiliser le classe.
La notion incontournable, et qui pour ma part est l'une des choses les plus importante qu'un enseignant doit maîtriser, est le passage des consignes. Celles-ci doivent être réfléchies en amont et formuler de façon claire et précise. Il m'est arrivé de mal formuler les consignes de travail. La conséquence est que les élèves se retrouvent perdu, ne savent pas ce qu'ils doivent faire, ou bien font l'inverse de ce que j'attend d'eux....Il m'est parfois encore difficile d'établir des consignes de travail précise. Pour cela j'essai de garder en tête mon objectif de séance afin de ne pas me perdre et ainsi perdre mes élèves. Pour m'assurer de la compréhension de celle-ci par mes élèves, je la fait reformuler par 2 élèves. Je sollicite en premier, les élèves qui sont le plus en  difficultés scolaire. Selon la réponse donnée je fais valider ou invalider par un autre élève de la classe avant de faire une validation collective et ainsi vérifier la compréhension de tous. J'essai également de varier les formes de consignes: parfois je les donne oralement, parfois je laisse les élèves la découvrir par écrit. En GS j'utilise des "étiquettes-consignes" que je met au tableau lors du passage de celle-ci. Cet affichage restant au tableau le temps de l'activité, mes élèves peuvent s'y référer si besoin, et cela me permet également de la rappeler à ceux qui l'ont "perdue".
La notion incontournable en tant qu'enseignant est la connaissance du développement de l'enfant ainsi que les procédures et mécanismes d'apprentissage. Un des premiers apprentissage dès les premières années de l'enfant selon Piaget est le développement cognitif.
Au cycle 1 les approches ludiques (cf photos ci-dessous) permettent aux élèves d’aborder des activités cognitives de haut niveau qui sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement.  D'ailleurs on retrouve cette idée dans les programmes où les modalités d'apprentissages y sont spécifiques, et où le jeu est au cœur de tous les domaines d'apprentissage.
Les élèves de cycle 2 et 3 deviennent capable de coordonner des opérations dans le sens de la réversibilité ainsi que d'une certaine logique mais toujours avec un support concret. On relève d'ailleurs dans les programmes du cycle 2 que les mots les plus utilisés, sont « apprentissage », « comprendre » et « connaissances ». L’élève est donc au cœur des différents apprentissages du cycle. Pour le cycle 3, les mots les plus utilisés, sont « apprentissage » et « compétence ». On peut aussi en déduire que l’élève est au cœur des différents apprentissages du cycle et que l’aboutissement tend vers l’acquisition de compétences. Au travers des différents pédagogues tel que Piaget, Freinet,  Vygotsky , Brüner, je pense qu'un bon enseignement doit être organiser pour permettre l'attention de tous les élèves duquel découlera leur motivation. Ainsi l'élève deviendra acteur de son apprentissage. Apprentissage que l'enseignant veillera à valider ou invalider pour ainsi le consolider.
Dans la classe multiniveau, chaque séance met en situation de recherche les élèves. Que ce soit individuellement ou en petit groupe, cette approche leur permet d'être acteur de leur apprentissage.

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Séances l'unité et la diversité du vivant C3 CM1 CM2

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SEQUENCES EN SCIENCES ET TECHNOLOGIE CYCLE 3

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SEQUENCES EN SCIENCES ET TECHNOLOGIE CYCLE 3

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SEQUENCE ACQUERIR LES PREMIERS OUTILS MATHEMATIQUES CYCLE 1: LES FORMES GEOMETRIQUES

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SEQUENCE ACQUERIR LES PREMIERS OUTILS MATHEMATIQUES CYCLE 1: LES FORMES GEOMETRIQUES

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SEQUENCE SUR LES FORMES GEOMETRIQUES EN CYCLE 1 NIVEAU PETITE SECTION

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences B1–2, B1-3 et B4.

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences B1–2, B1-3 et B4.

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Tout d'abord, en tant qu'enseignant TTA et futur enseignant, il est nécessaire pour construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignements et d'apprentissages de  maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. Pour cela, je m'appuie sur les programmes officiels, datant du 24 Juin 2021 pour le cycle 1, et du 30 Juillet 2020 pour le cycle 2 et 3.
-  Pour le cycle 1, l'enseignement est organisé en cinq domaines d'apprentissages. Le langage étant au cœur des enseignements, le domaine  « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » est un domaine qui est transversal à tous les autres domaines du cycle. C'est en ce sens que j'organise chacune de mes séances, permettant ainsi à mes élèves l'acquisition de la langue française qui leur permettra la réussite tout au long de leur parcours d'élève.
La priorité de ce cycle est également de prendre en compte le rythme de chacun pour ainsi les amener progressivement à adopter une posture d'élève et ainsi comprendre les enjeux de leur scolarité. C'est en ce sens que j'adapte mon enseignement. Cette adaptation se fait tout au long de la journée, avec des observations et des réajustements. Bien que l'acquisition des compétences du socle commun ne sont pas des attendus pour ce cycle, l'enseignement qui y est dispensé est un travail préliminaire important, et qui contribuera sur les cycles suivant à la validation de toutes les compétences de socle.
Chaque séance mise en œuvre sont construites autour d'un objectif d'apprentissage en lien avec le domaine d'enseignement. Pour donner du sens aux apprentissage, ma séquence sur les formes géométrique, déposée plus bas,  est organisée dans une démarche de projet dont l'objectif final est la réalisation d'un livre sur les formes géométrique. J'ai également organisé cette séquence de façon transversale. En effet, les formes géométriques nous ont suivies dans les domaines  « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions »; « Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique » ; « Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques » et  « Explorer le monde », permettant ainsi la répétition, la mémorisation du savoirs nouvellement acquis. Bien que cette compétence va être travaillée tout au long du cycle, les ressources et les outils qui ont été construits pourront être une base solide pour la validation des attendus de fin de cycle.
- Pour le cycle 2  les 9 enseignements et les 10 enseignements pour le cycle 3, s'organisent autour des 5 domaines d'apprentissages visant la validation du Socle. Lors de mes interventions dans la classe multiniveau, mes séances sont construites en lien avec celui-ci. Ma séquence en français, ci-dessous, sur le lexique en cycle 2 contribue au domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer et au domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre . Ma séquence réalisée en EMC, liée à la production d'écrit contribue aux domaine 1 mais également au domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen. Enfin ma séquence en sciences et technologie, ci-dessous,  contribue au domaine 1, 2, ainsi qu'au domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques et au domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine.
Comme pour le cycle 1, chaque séance vise un à deux objectifs d'apprentissage. Au cours de la période 4 et 5, j'ai pu mettre en place un projet interdisciplinaire dans la classe multiniveau. En effet lors des td de l'ue2 en polyvalence, j'ai pu travailler sur un projet interdisciplinaire concernant le barrage de Quinson. Ce travail m'a permis avec d'autres étudiants de mettre en place une démarche de projet. Cette démarche permet de donner du sens aux apprentissages, mais aussi dans la classe multiniveau de développer un travail collaboratif entre les élèves des différents niveaux. N'intervenant qu'en alternance un mardi sur deux, ce projet a  pu être relayé par l'équipe éducative. Ainsi les élèves ont pu bénéficier d'un enseignement interdisciplinaire.
Durant mon stage massé au cours de la période 3 j'ai pu réellement appréhender le métier de professeur des écoles. En effet pendant 5 semaines, j'ai enseigné en Cours Moyen 2. Cette expérience m'a permise de mettre en place des séquences dans tous les domaines d'apprentissage et de suivre l'évolution des élèves. La progression mise en place au cours de cette période ainsi qu'une séquence et séance en français et mathématiques sont jointes ci-dessous.  J'ai également pu participer au suivi des élèves en remplissant avec l'enseignant titulaire de la classe, le LSU.

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Attendus de formation MEEF selon le référentiel

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Attendus de formation MEEF selon le référentiel

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ATTENDUS DE FORMATION MEEF SELON LE REFERENTIEL BLOC B

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences A6, A7, A9 et A10

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences A6, A7, A9 et A10

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- Selon le niveau des élèves, mon expression orale et écrite n'est pas la même. En effet, dans ma classe de PS, j'utilise un vocabulaire adapté que j'accompagne régulièrement d'une gestuelle. Par exemple lors des moments de rituels, ou lorsque j'émets une consigne en même temps que je dis "je regarde et j'écoute", je mime avec mes mains des jumelles, et j'ouvre mes oreilles. Cela me permet d'obtenir l'attention de tous les élèves. Lors du décloisonnement avec les GS l'après-midi, j'utilise le langage écrit lors des séances de graphisme pour montrer le geste à effectuer selon le tracé, mais également lors des séances en phonologie pour accentuer les syllabes.
Dans ma classe 4 niveaux (CE1, CE2, CM1 et CM2) j'utilise un vocabulaire spécifique selon les situations d'apprentissage mais également selon le niveau auquel je m'adresse. Lorsque je m'adresse à la classe entière j'utilise un vocabulaire qui est compréhensible de tous. Mais lorsque je m'adresse au cycle 3, j'utilise un vocabulaire plus spécifique et précis, selon le domaine d'apprentissage, alors que celui-ci sera plus adapté pour le cycle 2.
J'utilise une communication non-verbale dans mes deux classes. En effet dans les 3 cycles, celui-ci me permet d'obtenir rapidement l'attention des élèves, notamment dans lors des changements dû au suivi de l'emploi du temps ( récréation, passage aux toilettes, déplacement en salle de motricité....)
Je suis également attentive à la communication non-verbale des élèves. Cela me permet de les encourager à s'exprimer.
- Ma communication est claire et précise lorsque j'échange avec les familles et l'équipe éducative. Lors des échanges avec les enseignants titulaires, j'explique le travail effectué sur la journée, les difficultés rencontrées par les élèves et moi-même.
- Durant certaines séances, j'utilise l'outils informatique comme support. Grâce à au vidéo projecteur, j'ai pu lors du stage massé, proposer plusieurs séances "interactive". Ces séances m'ont permis de constater que les élèves étaient beaucoup réactif que lors de situation de recherche sur feuille. Deux séances menées en orthographe grammaticale (conjugaison), ainsi qu'une séance en numération, organisées autour d'un power point sont présentées ci-dessous.
J'ai également utiliser l'outils informatique, les tablettes pour prendre des photographies. Avant de photographier les élèves, je demande à la directrice de l'établissement si elle possède toutes les autorisations de droit à l'image des élèves. Si un élève ne la possède pas, je ne peux le photographier. Dans ma classe de PS, j'ai une élève concernée. Bien que cela soit embêtant, notamment lors d'une évaluation positive qui permet de montrer les réussites des élèves, je respecte ce cadre et ne photographie pas l'élève concernée.
Le nouveau règlement européen, ainsi que l’actualisation de la loi informatique et libertés de 1978 par la loi du 20 juin 2018 sur la protection des données, offre un cadre protecteur pour les citoyens et inscrit les acteurs dans une démarche responsable de transparence. C'est en ce sens que les responsables de traitement (DASEN pour le 1er degré et chef d'établissement pour le 2nd degré) ont une obligation d’information des personnes physiques pour qui un traitement de données à caractère personnel (collecte, traitement, transfert, stockage et destruction ou archivage) est opéré. Lors des deux réunions de rentrée dans les écoles ou je suis en TTA, nous avons présenté les différents téléservices mis à la disposition pour les parents, afin d’expliciter la transparence et la vigilance de la communauté éducative sur ces traitements des données à caractère personnel. Pour ce faire, un registre de traitement des données est tenu dans chaque établissement par le ou la directrice. Ce registre pourra être communiqué aux familles qui en feront la demande.
Enfin, en tant qu'enseignant, nous devons enseigner une utilisation adaptée des outils et des ressources numériques afin que les élèves deviennent des futurs citoyens numériques et qu'ils apprennent à maîtriser leur données en exerçant leurs droits et en se protégeant en ligne. L'accent est aussi porté sur l'utilisation abusive qui peut être une source de difficultés scolaires, sociales ou familiale. Une sensibilisation est faite auprès des familles pour un usage raisonné des écrans et du numérique.
Le numérique est également un précieux outils qui aide à la continuité scolaire en cas de maladie.

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Les Règles de notre classe avec Maîtresse Delphine

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences A1, A2, A3 et A5 

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Situation professionnelle permettant d'attester les compétences A1, A2, A3 et A5 

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- Dans chaque situation de classe, lorsque cela est nécessaire, je rappelle à mes élèves les règles de vie construites et présentes dans la classe mais également les règles de vie présentes dans l'établissement. Mon intervention s'effectuant en tiers temps sur deux écoles,  j'ai pris connaissance du cadre instauré par la titulaire du poste. En parallèle avec les règles de vie dans la classe multiniveau,  j'ai construit avec le groupe classe un cadre propre à mon intervention du mardi. Ces quelques ajouts ont permis à mes élèves et à moi-même d'établir un cadre de travail serein ainsi qu'un bon climat de classe. Ce cadre me permet, lors de mise en situation de recherche, mais surtout lors des mises en commun, de donner la parole à tous les élèves et de solliciter ceux qui n'osent pas prendre la parole. Ces échanges sont l'occasion d'écouter et de réajuster leurs propos si besoin.

- Au travers de la mise en place d'une séquence en EMC "Le message clair" ayant pour objectif de manifester le respect des autres dans son langage et son attitude et d'avoir conscience de sa responsabilité individuelle j'ai pu engager les élèves de la classe multiniveau dans une posture qui incarne les Valeurs de la République.

- Lors d'une autre situation professionnelle, indépendante de mon tiers temps actuel, j'ai pu mettre en place avec des élèves de cycle 3 un Conseil Municipal des Jeunes, s'inscrivant dans le parcours citoyen de l'élève. Les élèves, après avoir établis lors profession de fois, leur campagne, ont pu être mis en situation de vote et élire leurs représentants. Ces élections se sont déroulées en partenariat avec la commune, qui a organisé un véritable bureau de vote. 4 élèves ont été élus pour une durée de deux ans, et ont pu défendre leurs projets lors de conseils municipaux.

- Lorsque j'interviens le mardi, j'arrive environ 45min avant l'ouverture de l'établissement. Cela me permet d'organiser la classe pour la journée, d'effectuer les impressions nécessaires aux différentes situation de classe et de préparer les activités de la journée. Ce temps est également l'occasion d'échanger avec la titulaire sur les élèves, de prendre connaissances d'informations sur l'organisation de l'établissement, les changements éventuels, etc...
En accueillant les familles et les élèves le matin et le soir,  je peux répondre aux éventuelles remarques ou interrogations en lien avec l'établissement ou la scolarité de leur enfant.
La pause méridienne me permet d'échanger avec l'équipe éducative sur les différents projets de classe, les difficultés de certains élèves. C'est également un moment ou je prends l'avis des enseignants sur ma posture professionnelle.
Après la classe, je reste entre 45 minutes et 1 heure. Ce temps me permet d'effectuer les différentes corrections, de remplir le cahier journal, et de faire le lien avec la titulaire.

- Tout au long de la journée, je veille à ce que chaque élève soit en sécurité physique moral et affective. J'effectue l'appel deux fois par jours ( accueil du matin et accueil de l'après-midi) en remplissant le cahier d'appel. Cela me permet de connaître le nombre d'élève présent dans la classe et sous ma responsabilité. Et de vérifier si tout le monde est présent en rentrant des récréations.
Lorsque je suis en service de récréation, je fais le tour de la cours. Cela me permet d'observer et d'écouter les élèves. Bien qu'on ne puisse parer à toutes les situations, cette attitude me permet d'être attentive à chacun et de "désamorcer" des situations qui peuvent altérer la sécurité des élèves.
J'ai connaissance des différents dispositifs (PAI, PPRE, PAP...) Cela me permet d'adapter ma démarche pédagogique, et d'être réactive en fonction des protocoles établis. Dans ma classe de PS, une élève bénéficie d'un PAI. Deux fois dans la journée, je l'accompagne dans ses soins oculaires, effectués par une infirmière. J'adapte également les apprentissages pour qu'ils lui soient accessibles. Je veille sur elle lors des récréations, afin d'éviter tout accident.

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Un acteur de la communauté éducative et du service public de l’Education Nationale

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Un acteur de la communauté éducative et du service public de l’Education Nationale

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Compétences référentiel métiers en lien avec le bloc A

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Compétences référentiel métiers en lien avec le bloc A

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Attendus de formation MEEF selon le référentiel

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Attendus de formation MEEF selon le référentiel

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ATTENDUS DE FORMATION MEEF SELON LE REFERENTIEL

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Un praticien réflexif, acteur de son développement professionnel

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Un praticien réflexif, acteur de son développement professionnel

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Un professeur polyvalent, efficace dans la transmission des savoirs fondamentaux et la construction des apprentissages

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Un professeur polyvalent, efficace dans la transmission des savoirs fondamentaux et la construction des apprentissages