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Mediante la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la educación es concebida como un derecho de todos y todas, más allá de las diferencias culturales, sensoriales, físicas, sociales y de género. Sumado a esto, la obligatoriedad del Nivel Secundario, habilita una nueva etapa histórica en el contexto argentino, la democratización de un nivel que históricamente fue destinado a clases privilegiadas.

Así pues, este nivel ‘abre sus puertas’ a colectivos sociales segregados, entre ellos las personas con discapacidad. No obstante, esta apertura no se condice con una transformación de las prácticas escolares, estrategias de enseñanza y miradas o imaginarios en torno a la discapacidad.

Para esto, quien escribe, considera que es en las escuelas, colegios y principalmente en la formación docente inicial, donde se debe ‘hablar, formar y concientizar’ sobre el derecho a la educación inclusiva de las personas con discapacidad y así contribuir a la transformación de las prácticas integracionistas y segregadoras.

De allí que la presente propuesta innovadora, tiene como fin generar redes de trabajo y un contacto cultural (De Alba, 2009) entre los futuros docentes de Educación Secundaria en Lengua y Literatura con adolescentes y jóvenes con discapacidad del Nivel Secundario o de un SEI, mediante un proyecto integral.

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Para el abordaje transversal del derecho a la educación inclusiva de las personas con discapacidad y contribuir a modificar la mirada médica hacia este colectivo; se propone la realización de un proyecto integral, (Enseñanza y Aprendizaje basados en Proyectos),entre los/as estudiantes de la práctica II del Profesorado en Lengua y Literatura, junto con adolescentes y jóvenes que asisten al Centro de Educación Integral (CEI) de Salta Capital.

Mediante este proyecto los/as practicantes junto con los/as adolescentes con discapacidad, llevarán adelante un proyecto socio-comunitario, ligado a la lengua y literatura (una revista, programa de radio, radioteatro, etc). El tipo de proyecto y la temática transversal del mismo, serán definidos por los/as estudiantes del CEI.

Considero que esta experiencia es importante, primeramente porque los diferentes encuentros habilitarán el diálogo entre jóvenes practicantes y adolescentes con discapacidad, además posibilitará la construcción de estrategias de enseñanza accesibles con la heterogeneidad del grupo del CEI y contribuirá a modificar los prejuicios en torno a la discapacidad.

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Destinatarios: Estudiantes del Profesorado en Lengua y Literatura del 2° año, materia Práctica Docente II. IES N° 6043 de Salta Capital -  Adolescentes y jóvenes con discapacidad que asisten al Centro de Educación Integral de Salta Capital.

Esta actividad involucrará también a docentes del CEI, como asesores pedagógicos.

Tiempos: Se prevé un tiempo de 2 meses, con encuentros presenciales quincenales y tutorías virtuales.

Espacios: Los dos primeros encuentros se realizarán en el CEI, y los otros dos en las instalaciones del IES N° 6043. Siendo la exposición o presentación final, en el IES, con el fin de compartir la experiencia con los otros profesorados.

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“La cultura escolar compone a su manera la representación del multiculturalismo como versión ampliada de la democracia (García Canclini, 2004) oscureciendo, a través de la “afirmación positiva”, los dilemas de la diferencia” (Brito y Stagno, 2009, p. 9)

Se decide empezar la reflexión con esta frase, porque es lo que motivó esta práctica innovadora, las diferencias quedan oscurecidas, ante el ideal del nosotros o de la falsa idea de igualdad.

La escuela, se emerge como una institución homogeneizadora, que busca además de la alfabetización y la formación del ciudadano, generar un espíritu nacional. Y si bien debemos reconocer los progresos que se dieron desde sus inicios, al decir de Gentili, los procesos de inclusión excluyente aún tienen lugar en sus prácticas escolares, culturales y de enseñanza, aprendizaje y evaluación. “La cultura y los principios que orientan su configuración y distribución escolares siguen, de alguna manera, conservando un carácter inamovible.” (Brito y Stagno, 2009, p. 10)

De allí que se vuelve imperioso, abrir las puertas de las instituciones educativas, para dar la bienvenida y más aún analizar, dialogar y relacionarse con otros actores e institucionales que constituyen elementos claves en ‘lo cultural’ y en ese encuentro atender a la intersección, disrupción, apropiación y reinterpretación de nuevos modos de ser y estar en la escuela, donde el acceso de todos y todas sea real.

En este sentido, el concepto de contacto cultural (De Alba, 2009), resulta central para la problemática abordada. Son múltiples las miradas discapacitantes y segregacionistas que marcan, cual pigmalión, las trayectorias educativas de las personas con discapacidad. De allí que el intercambio e interrelación entre futuros docentes y adolescentes con discapacidad, contribuiría a la transformación de la subjetividad y, por ende, de la identidad y de las formas de vida”. (De Alba, 2009, p. 11)

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Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

De Alba, A. (2009). Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Gentili, P. (2009). Marchas y contramarchas. El derecho a la educación y las dinámicas de exclusión incluyente en América Latina (a sesenta años de la Declaración Universal de los Derechos Humanos). Revista Iberoamericana de Educación.  49, 15-57.