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LA ATENCIÓN

"[...] la toma de posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, de uno de los que parecen ser diferentes objetos o líneas de pensamiento que suceden de manera simultánea. Su esencia son la localización y la concentración de la consciencia. Implica dejar de lado algunas cosas para poder tratar de forma efectiva otras".

WILLIAM JAMES (1890) definió la atención como

BASE FUNCIONAL DE LA ATENCIÓN

La atención nace como resultado de la interacción entre la corteza cerebral y elementos subcorticales

Conciencia selecciona un objeto en la que se concentrará y a su vez, la información del mismo que se quedará como recuerdo

CUALIDADES DE LA ATENCIÓN

SELECTIVIDAD

Nace a partir de la fijación de la conciencia de un objeto determinado.

CONCENTRACIÓN

Referido al tiempo de duración de la concentración manteniendo el mismo nivel de rendimiento.

ESTABILIDAD

Consiste en las variaciones periódicas dadas durante la concentración de la atención.

FLUCTUACIÓN

+Info

+Info

+Info

Atención Voluntaria

Tipo exclusivamente humana de la atención. Se construye con el tiempo. Referido a la concentración y selección de fenómenos mediante el lenguaje.

Atención Motora

El ser humano centra su concentración en las actividades motoras

Atención Intelectual

TIPOS DE ATENCIÓN

La conciencia del sujeto se fija sobre sí misma (dándonos un rasgo distintitivo comparado con el comportamiento animal)

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BASES DE LA ATENCIÓN by sebas on Genially

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LA ATENCIÓN "[...] la toma de posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, de uno de los que parecen ser diferentes objetos o líneas de pensamiento que suceden de manera simultánea. Su esencia son la localización y la concentración de la consciencia.

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Domínguez, A. (2018). Aproximación al concepto de atención desde la perspectiva del Enactivismo.  Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología, 11(2), 9-18. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6802950

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Domínguez, A. (2018). Aproximación al concepto de atención desde la perspectiva del Enactivismo.  Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología, 11(2), 9-18. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6802950

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Vista de Aproximación al concepto de atención desde la perspectiva del enactivismo

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Espada et al. (2020). Las buenas prácticas en la atención psicológica infanto-juvenil ante el COVID-19. Clínica y Salud, 31(2). https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1130-52742020000200007

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Espada et al. (2020). Las buenas prácticas en la atención psicológica infanto-juvenil ante el COVID-19. Clínica y Salud, 31(2). https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1130-52742020000200007

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6 Señales y Síntomas de TDAH | Psych2Go ESPAÑOL

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6 Señales y Síntomas de TDAH | Psych2Go ESPAÑOL

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6 Señales y Síntomas de TDAH | Psych2Go ESPAÑOL

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6 HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN NUESTROS JÓVENES

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6 HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN NUESTROS JÓVENES

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6 HERRAMIENTAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN NUESTROS JÓVENES

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Flores, E. (2016). Proceso de la atención y su implicación en el proceso de aprendizaje.  Didasc@lia: Didáctica y Educación, 7(3), 177-186. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6650939

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Flores, E. (2016). Proceso de la atención y su implicación en el proceso de aprendizaje.  Didasc@lia: Didáctica y Educación, 7(3), 177-186. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6650939

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National Institute of Mental Health (NIMH)

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Descripción general

¿Le resulta difícil prestar atención? ¿Siente la necesidad de moverse constantemente durante momentos en que no debe hacerlo? ¿Encuentra que siempre está interrumpiendo a los demás? Si esto le pasa continuamente y siente que estos comportamientos le están impactando negativamente su vida diaria, podría ser un signo del trastorno de déficit de atención con hiperactividad (a veces conocido como TDAH).

Una persona que tiene el trastorno de déficit de atención con hiperactividad tiene dificultad para prestar atención y controlar sus comportamientos impulsivos. También puede ser inquieta y estar en movimiento constante.

El trastorno de déficit de atención con hiperactividad no es sólo un trastorno de la infancia.

Aunque los síntomas del trastorno de déficit de atención con hiperactividad comienzan en la infancia, puede continuar en la adolescencia y la edad adulta. A pesar de que la hiperactividad tiende a mejorar a medida que un niño se convierte en un adolescente, a menudo los problemas de falta de atención, desorganización y mal control de los impulsos continúan hasta la adolescencia y en la edad adulta.

¿Qué causa el trastorno de déficit de atención con hiperactividad?

Los investigadores del Instituto Nacional de la Salud Mental (NIMH, por sus siglas en inglés), los Institutos Nacionales de la Salud (NIH, por sus siglas en inglés), y en otras partes del país están estudiando las causas del trastorno de déficit de atención con hiperactividad. La investigación actual sugiere que puede ser causado por la interacción entre los genes y el medio ambiente o factores no genéticos. Al igual que muchas otras enfermedades, hay una serie de factores que pueden contribuir a este trastorno, incluyendo:

Genes

Consumo de tabaco, alcohol o drogas durante el embarazo

Exposición a toxinas ambientales, tales como niveles altos de plomo, a una edad temprana

Bajo peso al nacer

Lesiones cerebrales

Señales de aviso

Las personas con trastorno de déficit de atención con hiperactividad muestran un patrón persistente de tres diferentes tipos de síntomas:

Dificultad para prestar atención (falta de atención)

Actividad o inquietud excesiva (hiperactividad)

Actuar sin pensar (impulsividad)

Estos síntomas obstaculizan el funcionamiento o el desarrollo de la persona. Las personas con trastorno de déficit de atención con hiperactividad tienen una combinación de los siguientes síntomas:

Pasan por alto o no se dan cuenta de los detalles, come ten errores por descuido o descuidados, en las tareas escolares, en el trabajo o al realizar otras actividades

Tienen problemas para mantener la atención en sus tareas o juegos, incluyendo en las conversaciones, conferencias o lecturas largas

Parecen no escuchar cuando se les habla directamente

No logran seguir instrucciones, terminar las tareas u obligaciones escolares, del hogar o del trabajo o comienzan las tareas, pero en poco tiempo pierden el enfoque y se distraen fácilmente.

Tienen problemas para organizar tareas y actividades, como, por ejemplo, para hacer las tareas en secuencia, mantener los materiales y pertenencias en orden, mantener el trabajo organizado, controlar el tiempo, y cumplir con los plazos

Evitan o no les gusta hacer tareas que requieran un esfuerzo mental sostenido, como trabajos escolares o domésticos, o en el caso de adolescentes y adultos mayores, preparar informes, completar formularios o revisar documentos largos

Pierden objetos necesarios para las tareas o actividades, tales como los útiles escolares, lápices, libros, herramientas, billeteras, llaves, documentos, anteojos y teléfonos celulares

Se distraen fácilmente con pensamientos o estímulos no relacionados

Son olvidadizos en las actividades diarias, como las tareas, los mandados, retornar las llamadas y mantener las citas

Algunas señales de hiperactividad e impulsividad son:

Moverse y retorcerse cuando se está sentado.

Levantarse y pasearse en momentos y lugares donde se espera que las personas permanezcan sentadas, como en el aula o la oficina

Correr o deambular o treparse en lugares donde no se considera apropiado o, en el caso de adolescentes o adultos, sentirse inquietos a menudo.

No poder jugar o participar en pasatiempos sin hacer bulla

Estar constantemente en movimiento o deambulando o actuando como si fuesen "impulsados por un motor"

Hablar sin cesar

Responder las preguntas antes de que se terminen de hacer, terminar las oraciones de otras personas o hablar sin esperar su turno en la conversación

Tener problemas para esperar su turno

Interrumpir a otros o entrometerse, por ejemplo, en las conversaciones, juegos o actividades

Tener estas señales y síntomas no necesariamente significa que se tiene trastorno de déficit de atención con hiperactividad. Hay muchos otros problemas, como la ansiedad, la depresión y ciertos tipos de problemas de aprendizaje, que pueden tener síntomas similares. Si usted está preocupado pensando que usted o su hijo podrían tener el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, el primer paso es hablar con un profesional de la salud para averiguar si los síntomas se ajustan al diagnóstico. El diagnóstico lo puede hacer un profesional de la salud mental, como un psiquiatra o psicólogo clínico, o el médico de cabecera o pediatra.

Cómo tratar el trastorno de déficit de atención con hiperactividad

Aunque no existe una cura para el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, los tratamientos actuales pueden ayudar a reducir los síntomas y mejorar el funcionamiento. Este trastorno se trata con medicamentos, educación o capacitación, psicoterapia, o con una combinación de tratamientos.

Medicamentos

Para muchas personas, los medicamentos para el trastorno de déficit de atención con hiperactividad reducen la hiperactividad y la impulsividad y mejoran la capacidad de concentrarse, trabajar y aprender. La primera opción de tratamiento para el trastorno de déficit de atención con hiperactividad son los estimulantes.

Estimulantes: Aunque pueda parecer inusual tratar el trastorno de déficit de atención con hiperactividad con un medicamento que se considera un estimulante, es un tratamiento eficaz. Muchos investigadores piensan que los estimulantes funcionan porque el medicamento aumenta la dopamina en el cerebro, y ésta desempeña un papel esencial en el pensamiento y la atención.

No estimulantes: Estos medicamentos tardan más en tomar efecto que los estimulantes, pero también pueden mejorar la concentración, la atención y la impulsividad en una persona con trastorno de déficit de atención con hiperactividad. Los médicos pueden recetar un medicamento no estimulante si una persona tiene efectos secundarios molestos a los estimulantes, si los estimulantes no son eficaces, o en combinación con un estimulante para aumentar la eficacia. Dos ejemplos de medicamentos no estimulantes son la atomoxetina y la guanfacina.

Antidepresivos: Aunque la Administración de Alimentos y Medicamentos (FDA, por sus siglas en inglés) de los Estados Unidos no ha aprobado el uso de antidepresivos específicamente para el tratamiento del trastorno de déficit de atención con hiperactividad, a veces se utilizan para tratar a los adultos con trastorno de déficit de atención con hiperactividad. Ocasionalmente se usan los antidepresivos más antiguos llamados tricíclicos porque, al igual que los estimulantes, afectan la norepinefrina y la dopamina, que son sustancias químicas en el cerebro.

Hay muchos tipos y marcas de estos medicamentos, todos con posibles beneficios y efectos secundarios diferentes. A veces es necesario probar varios medicamentos o dosis diferentes de medicamentos antes de encontrar el que funciona para una persona en particular. Cualquiera que tome medicamentos deben ser vigilado cuidadosamente por el médico que los prescribe.

Llame a su médico de inmediato si tiene algún problema con los medicamentos que está tomando o si está preocupado de que podrían estarle haciendo más daño que bien. Su médico puede ajustar la dosis o cambiarle la prescripción a un medicamento diferente que tal vez funcione mejor para usted.

Psicoterapia

Se han probado diferentes tipos de psicoterapia para el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, pero las investigaciones muestran que la psicoterapia tal vez no sea eficaz en tratar los síntomas de este trastorno. Sin embargo, la adición de psicoterapia a un plan de tratamiento para el trastorno de hiperactividad con atención puede ayudar a los pacientes y a sus familias a lidiar mejor con los desafíos diarios.

Para niños y adolescentes: Los padres y los maestros pueden ayudar a los niños y adolescentes con trastorno de déficit de atención con hiperactividad a mantenerse organizados y seguir las instrucciones, con tácticas como mantener una rutina y un horario, organizar los artículos de uso diario, usar organizadores de tareas y cuadernos escolares, y alabar o recompensar a los niños si se siguen las reglas.

Para adultos: Un profesional o terapeuta en salud mental puede ayudar a un adulto con trastorno de déficit de atención con hiperactividad a aprender a organizar su vida con tácticas que incluyen aprender a mantener rutinas y dividir las tareas grandes en tareas más pequeñas y manejables.

Educación y capacitación

Los niños y los adultos con trastorno de déficit de atención con hiperactividad necesitan orientación y la comprensión de sus padres, familias y maestros para alcanzar su pleno potencial y ser exitosos. Los profesionales en salud mental pueden educar a los padres de un niño con este problema sobre el trastorno y cómo éste afecta la familia. También pueden ayudar al niño y a sus padres a desarrollar nuevas habilidades, actitudes y formas de relacionarse entre sí. Algunos ejemplos incluyen:

La capacitación en habilidades para la crianza enseña a los padres las destrezas que necesitan para reforzar y recompensar el comportamiento positivo en sus hijos.

Las técnicas para el manejo del estrés pueden beneficiar a los padres de los niños con trastorno de déficit de atención con hiperactividad al aumentar su capacidad para hacer frente a la frustración, para que puedan responder con calma al comportamiento de su hijo.

Los grupos de apoyo pueden ayudar a los padres y a las familias a juntarse con otros que tienen problemas e inquietudes similares.

Si se añade terapia conductual, consejería y apoyo práctico, se puede ayudar a las personas con trastorno de déficit de atención con hiperactividad y a sus familias a enfrentar mejor los problemas diarios.

Programas con base en las escuelas

Algunas escuelas ofrecen servicios de educación especial a los niños con este trastorno que califican para recibirlos. Los especialistas en educación ayudan a los niños, padres y profesores a realizar cambios en la clase y en las tareas asignadas para ayudar a que el niño pueda salir adelante. Las escuelas públicas están obligadas a ofrecer estos servicios a los niños que califican y estos pueden ser gratuitos para las familias que viven dentro del distrito escolar. Para más información acerca de la Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), visite: http://idea.ed.gov (inglés) y https://www2.ed.gov/espanol/bienvenidos/es/idea.html (español).

Cómo encontrar ayuda

El Centro Nacional de Recursos para el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, un programa de la organización de Niños y Adultos con el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (CHADD®, por sus siglas en inglés), recibe apoyo de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades ( CDC, por sus siglas en inglés) y tiene información y muchos recursos. Puede ir a su sitio web en https://chadd.org/about/about-nrc/ o llamarles por teléfono al 1-800-233-4050.

También puede visitar la página en inglés de Ayuda para Enfermedades Mentales del NIMH en https://www.nimh.nih.gov/health/find-help/index.shtml (inglés).

Participe en un ensayo clínico

Es su colaboración la que en última instancia ayuda a los investigadores a descubrir los mejores métodos para tratar, prevenir, diagnosticar y comprender las enfermedades humanas. Usted puede ayudar participando en un ensayo de investigación clínica. El objetivo de los ensayos clínicos es determinar si funciona una nueva prueba o tratamiento y si es seguro. Los ensayos clínicos también pueden mirar otros aspectos de la atención, por ejemplo, cómo mejorar la calidad de vida de las personas con enfermedades crónicas.

Los investigadores del NIMH y otros institutos de los NIH, como el Instituto Nacional de Investigación del Genoma Humano (NHGRI, por sus siglas en inglés), realizan investigaciones en muchas áreas, como la cognición, la genética, la epidemiología, las imágenes cerebrales, y el desarrollo de tratamientos. Los estudios se llevan a cabo en el Centro Clínico de los NIH localizado en Bethesda, Maryland. Si cree que le podría interesar participar en un ensayo clínico, hable con su médico para decidir si le conviene registrarse en un ensayo e identificar cuáles ensayos son los adecuados para usted. Para obtener información sobre los estudios relacionados con el trastorno de déficit de atención con hiperactividad que actualmente están reclutando pacientes en el NIMH, visite https://www.nimh.nih.gov/labs-at-nimh/join-a-study/index.shtml (inglés).

Para encontrar un ensayo clínico cerca de donde usted vive, visite https://ClinicalTrials.gov (inglés). Esta es una base de datos de los ensayos clínicos que se llevan a cabo en los Estados Unidos y en otros países, con apoyo público y privado. https://ClinicalTrials.gov le da información sobre el propósito de cada ensayo, los requisitos para poder participar, los lugares donde se realiza el estudio y los números de teléfono a los que puede llamar para obtener más detalles. Esta información se debe usar conjuntamente con el consejo adecuado de su médico u otro profesional de la salud.

Aprenda más sobre el trastorno de déficit de atención con hiperactividad

Para aprender más sobre el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, visite:

Instituto Nacional de la Salud Mental
https://www.nimh.nih.gov (inglés) o https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/index.shtml (español)

Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades
https://www.cdc.gov/ncbddd/adhd/ (inglés)
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/facts.html (español)

MedlinePlus (de la Biblioteca Nacional de Medicina)
https://medlineplus.gov/attentiondeficithyperactivitydisorder.html (inglés)
https://medlineplus.gov/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html (español)

Reproducciones

Esta publicación es del dominio público y se puede reproducir o copiar sin necesidad de pedir permiso al NIMH. Le agradecemos que cite al Instituto Nacional de la Salud Mental como fuente de la información. El NIMH le anima a copiar y usar esta publicación en sus iniciativas para mejorar la salud pública. Sin embargo, como el uso de materiales gubernamentales de manera inapropiada puede generar ciertas dudas legales o éticas, le pedimos que tome nota de las siguientes pautas:

El NIMH no endosa ni recomienda ningún producto, proceso o servicio comercial y no se pueden usar nuestras publicaciones para fines publicitarios o como endosos.

El NIMH no ofrece consejos médicos ni recomendaciones o remisiones a tratamientos específicos. Nuestros materiales no se deben usar de manera que den la apariencia de que estamos dando este tipo de consejos o haciendo este tipo de recomendaciones.

El NIMH solicita que las organizaciones no federales que usen nuestras publicaciones no las alteren de manera que comprometan su integridad y la "marca" o imagen de la institución.

Si se agregan logotipos o enlaces a sitios web que no pertenecen al gobierno federal, éstos no deben dar la impresión de que el NIMH endosa algún producto o servicio comercial o algún servicio o tratamiento médico.

Las fotografías en esta publicación son de modelos y se utilizan solamente con fines ilustrativos. El uso de algunas de las imágenes está restringido.

Si tiene alguna pregunta acerca de estas pautas o del uso de las publicaciones del NIMH, por favor comuníquese con el Centro de Recursos de Información del NIMH llamando al 1-866-615-6464 o envíe un correo electrónico a nimhinfo@nih.gov.

Para información adicional

Si desea obtener más información sobre los problemas que afectan la salud mental o sobre las investigaciones y los recursos relacionados con la salud mental, visite en https://www.mentalhealth.gov (inglés) o https://espanol.mentalhealth.gov (español). También puede visitar el sitio web del NIMH en https://www.nimh.nih.gov. Además, el servicio de https://MedlinePlus.gov/spanish de la Biblioteca Nacional de Medicina tiene información sobre una gran variedad de temas de salud, incluyendo las enfermedades que afectan la salud mental.

Instituto Nacional de la Salud Mental
Oficina de Política Científica, Planificación y Comunicaciones
División de Redacción Científica, Prensa y Difusión
6001 Executive Boulevard
Room 6200, MSC 9663
Bethesda, MD 20892 -9663
Teléfono: 301 -443 -4513 o 1-866-615-6464 (1 -866 -615 -NIMH)*
Teléfono para personas con problemas auditivos: 301-443 -8431 o 1 -866 -415 -8051*
Fax: 301 -443 -4279
Correo electrónico: nimhinfo@nih.gov
Sitios web: https://www.nimh.nih.gov (inglés) o https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/index.shtml (español)
*Las llamadas a los números telefónicos que empiezan con 1-866 son gratuitas para quienes viven en los Estados Unidos.
DEPARTAMENTO DE SALUD Y SERVICIOS
HUMANOS DE LOS ESTADOS UNIDOS
Institutos Nacionales de la Salud
Instituto Nacional de la Salud Mental

Publicación de NIH Núm. 19-MH-8086S
Traducida en octubre del 2016

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El trastorno de déficit de atención con hiperactividad: información básica

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El folleto ofrece información básica sobre el trastorno de déficit de atención con hiperactividad en los niños y los adultos, e incluye una explicación de lo que es, los signos y los síntomas, las causas, los tratamientos y dónde encontrar ayuda.

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A menudo les decimos a los chicos que presten atención o se enfoquen, creyendo que es fácil. Pero es más complicado de lo que parece. Averigüe qué significa prestar atención.

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ARTÍCULO: Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

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ARTÍCULO: Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

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FACTORES DETERMINANTES DE LA ATENCIÓN by sebas on Genially

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Discover more about FACTORES DETERMINANTES DE LA ATENCIÓN ✌️ - Presentation

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La atención

Presentación

Refiere a una serie de mecanismos encargados del procesamiento de informacion que incluye actividades como la deteccion, selección y la focalizacion de la información.

Las mismas que son esenciales para interactuar con los objetos, generar hipótesis, planes y acciones que poseen un alto valor adaptativo.

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Proceso atencional

Puede producirse tanto voluntaria como involuntariamente, ademas la claridad en la información atendida puede variar en función de la disponibilidad de los recursos con que se cuente.

La atención también esta relacionada con distintos procesos cognitivos.

Nombre autor/a

La memoria es mas probable que sea recordada una información que ha sido atendida, que aquella de la que solo nos percatamos.

La atención también conlleva un valor adaptativo dado que nos permite seleccionar entre demasiada información, aquello que resulta relevante dadas nuestras condiciones actuales.

La atención también esta relacionada con la cualidad consiente de "poder dar cuenta que"

Importancia

La atención hace posible que podamos experimentar el mundo y los objetos, adaptandonos de forma optica sl entorno.

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¡Muchas gracias!

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PRESENTACIÓN SKETCH ANIMADO by rayzalachira on Genially

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La atención Presentación Refiere a una serie de mecanismos encargados del procesamiento de informacion que incluye actividades como la deteccion, selección y la focalizacion de la información. Las mismas que son esenciales para interactuar con los objetos, generar hipótesis, planes y acciones que poseen un alto valor adaptativo.

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Atención: significado, concepto, tipos y ejemplos.

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Neuroanatomía de la atención

Modelo de Norman y Sallice/ Posner y Petersen

Ejemplos

Durante el proceso atencional, son varias las estructuras y conexiones neuroanatómicas que se activan.

modelo de Posner y Petersen

- Red de alerta: es el sistema activador que llega a todo el cerebro; esta red es imprescindible para el buen funcionamiento de las otras dos.- Red posterior: esta red se conoce como la red de orientación, ya que ayuda a dirigir la atención hacia el estímulo. Se divide en dos subredes frontoparietales (desde los lóbulos frontales hasta los parietales): - Red dorsal: controla la atención en el espacio. Por ejemplo, si se abre una puerta nos ayuda a girar y mirar hacia la misma. - Red ventral: sirve como red de "cortocircuito"; nos ayuda a dejar lo que estamos haciendo para prestar atención al nuevo estímulo que se nos ha presentado. Por ejemplo, estamos leyendo y se abre la puerta; esta red nos ayuda a "desengancharnos" de la lectura para poder prestar atención al nuevo estímulo que aparece por la puerta.

- Red anterior: esta es la red ejecutiva; tiene control sobre la anterior y se encarga de iniciar y mantener nuestra atención. - Frontoparietal: cambia la tarea e inicia otra nueva. Por ejemplo, dejamos de leer para ver que nuestra pareja entra por la puerta cargada de recados; esta red hace que seamos capaces de dejar la conducta anterior y comenzar una nueva, que en este caso sería ayudarle con la compra. - Cíngulo - opercular: interviene en el mantenimiento y estabilidad a lo largo de la tarea y supervisa la correcta ejecución de la misma. Por ejemplo, ordenar todos los productos de la compra en los armarios correspondientes sin despistarnos, sin dejar la tarea a medias, etc.rat volutpat"

Focalizada

Sostenida

Selectiva

Alternante

Dividida

Capacidad de dirigir la atención hacia el estímulo.

Modelo de Norman y Sallice

Capacidad de seleccionar el estímulo pertinente en presencia de distractores.

Capacidad de realizar varias tareas/prestar atención a varios estímulos simultáneamente.

Capacidad de mantener la atención hacia una tarea durante un largo periodo de tiempo.

Capacidad de cambiar el foco de atención de una tarea a otra y retomarla en el punto en el que se quedó.

¡Muchas gracias!

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Modelos de Atención by Cristhian Castillo on Genially

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Neuroanatomía de la atención Modelo de Norman y Sallice/ Posner y Petersen Ejemplos Durante el proceso atencional, son varias las estructuras y conexiones neuroanatómicas que se activan.

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La atención es el corazón de la inteligencia 

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La atención es el corazón de la inteligencia 

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La atención es el corazón de la inteligencia | Charo Rueda | TEDxPuertadePurchena

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Nuestra cognición, se divide en diferentes procesos o funciones cognitivas que nos permiten procesar la información del entorno, así como generar una respuesta coherente y acorde a los estímulos que nos rodean, adaptándonos de la mejor manera posible a nuestro entorno.

Las funciones Cognitivas más importantes

Entre las diferentes funciones cognitivas, se encuentran las siguientes:

Atención

Funciones ejecutivas

Velocidad de procesamiento

Memoria

Lenguaje

Gnosias

Praxias

Habilidades visoespaciales y visoconstructivas

Habilidades motoras

En las siguientes líneas, nos centraremos en la atención; en su neuroanatomía, los tipos de atención que existen, su influencia en nuestra vida cotidiana y unas sencillas pautas para mejorar dicha capacidad.

Neuroanatomía de la atención

Durante el proceso atencional, son varias las estructuras y conexiones neuroanatómicas que se activan.

El modelo de Posner y Petersen actualizado en 2012, explica dicha organización dividiéndola en tres grandes redes:

Red de alerta: es el sistema activador que llega a todo el cerebro; esta red es imprescindible para el buen funcionamiento de las otras dos. La red reticular situada en el tronco cerebral se encargaría de generar un buen nivel de alerta.

Red posterior: esta red se conoce como la red de orientación, ya que ayuda a dirigir la atención hacia el estímulo. Se divide en dos subredes frontoparietales (desde los lóbulos frontales hasta los parietales):

Red dorsal: controla la atención en el espacio. Por ejemplo, si se abre una puerta nos ayuda a girar y mirar hacia la misma.

Red ventral: sirve como red de "cortocircuito"; nos ayuda a dejar lo que estamos haciendo para prestar atención al nuevo estímulo que se nos ha presentado. Por ejemplo, estamos leyendo y se abre la puerta; esta red nos ayuda a "desengancharnos" de la lectura para poder prestar atención al nuevo estímulo que aparece por la puerta.

Red anterior: esta es la red ejecutiva; tiene control sobre la anterior y se encarga de iniciar y mantener nuestra atención.

Frontoparietal: cambia la tarea e inicia otra nueva. Por ejemplo, dejamos de leer para ver que nuestra pareja entra por la puerta cargada de recados; esta red hace que seamos capaces de dejar la conducta anterior y comenzar una nueva, que en este caso sería ayudarle con la compra.

Cíngulo - opercular: interviene en el mantenimiento y estabilidad a lo largo de la tarea y supervisa la correcta ejecución de la misma. Por ejemplo, ordenar todos los productos de la compra en los armarios correspondientes sin despistarnos, sin dejar la tarea a medias, etc.

Por otro lado, existen otras estructuras implicadas en la anatomía preatenciona; es decir, estructuras capaces de analizar los estímulos antes de que les prestemos atención.

Estas estructuras son las siguientes: la amígdala, la red ventral prefrontal, la ínsula, áreas visuales y motoras y las vías magnocelular y parvocelular.

Tipos de atención e implicaciones en nuestro día a día

En el siguiente cuadro se explican los tipos de atención según el modelo de Norman y Sallice, así como las implicaciones de cada una de ellas en nuestro día a día.

TIPO

DEFINICIÓN

IMPLICACIONES EN EL DÍA A DÍA

Focalizada

Capacidad de dirigir la atención hacia el estímulo

- Dirigir nuestra atención hacia un ruido, una persona, etc.
(Dirigir la atención hacia cualquier estímulo).

Sostenida

Capacidad de mantener la atención hacia una tarea durante un largo periodo de tiempo

- Ver una película
- Leer un libro
- Atender a una conversación
- Realizar un trabajo
- Etc.
(Cualquier tarea que requiera de una atención centrada hacia ese estímulo durante un tiempo).

Selectiva

Capacidad de seleccionar el estímulo pertinente en presencia de distractores

- Elegir el producto deseado en presencia de otros en el supermercado
- Hacer el desayuno por las mañanas (escoger los estímulos pertinentes en una cocina llena de estímulos (la taza, la cucharilla, café, etc.)),
- Ser capaz en un aeropuerto de encontrar tu vuelo
- Etc.

Alternante

Capacidad de cambiar el foco de atención de una tarea a otra y retomarla en el punto en el que se quedó

- En una conversación cambiar de tema y al rato volver al anterior sin perdernos
- Mientras hacemos la comida, atender una llamada y luego volver al punto donde nos habíamos quedado cocinando
- Mientras conducimos cambiar de foco de atención de un coche a un semáforo, a un peatón y volver al semáforo
- Etc.

Dividida

Capacidad de realizar varias tareas/prestar atención a varios estímulos simultáneamente

- Estudiar o leer mientras se escucha música
- Conducir mientras se habla con el copiloto
- Tocar un instrumento musical
- Etc.

Este modelo es jerárquico, por lo que si los niveles más bajos de atención están afectados, los siguientes también lo estarán. Es un modelo muy útil tanto para la evaluación como para la intervención con pacientes que padecen alguna alteración atencional.

Pautas para mejorar la Atención

La atención es la base para el buen funcionamiento del resto de funciones cognitivas; a continuación se dejan una serie de recomendaciones para optimizar su funcionamiento de nuestro día a día:

Eliminar los distractores del entorno

Buscar el mejor momento del día para realizar la tarea (cuanto menos cansados estemos mejor)

Descansos de manera periódica

Hacer ejercicio físico

Dormir bien

Buena alimentación

Realizar ejercicios de estimulación cognitiva

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La atención y sus implicaciones en la vida cotidiana - ISEP

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Nuestra cognición, se divide en diferentes procesos o funciones cognitivas que nos permiten procesar la información del entorno, así como generar una respuesta coherente y acorde a los estímulos que nos rodean, adaptándonos de la mejor manera posible a nuestro entorno.

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Manrique, A. (2019). Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Revista Scientific, 4(11), 46-66. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7012004

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Manrique, A. (2019). Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños/as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Revista Scientific, 4(11), 46-66. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7012004

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Acciones Pedagógicas para la Atención de Niños-as con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

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ARTÍCULO: Las Buenas Prácticas en la Atención Psicológica Infanto-juvenil ante el COVID-19

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ARTÍCULO: Las Buenas Prácticas en la Atención Psicológica Infanto-juvenil ante el COVID-19

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Las Buenas Prácticas en la Atención Psicológica Infanto-juvenil ante el COVID-19

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Infanto-juvenil by Cristhian Castillo on Genially

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PREVALENCIA DEL TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

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PREVALENCIA DEL TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

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