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La autoeficacia se refiere a las creencias personales sobre las propias capacidades para aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles. La autoeficacia es lo que el individuo cree que es capaz de hacer, y no es lo mismo que saber qué es lo que se debe hacer. Los individuos evalúan sus habilidades y sus capacidades para convertir esas habilidades en acciones.

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Autoeficacia y las expectativas de los resultados

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Autoeficacia y las expectativas de los resultados

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La autoeficacia se refiere a la percepción de la propia capacidad para producir acciones; las expectativas de los resultados se refieren a las creencias acerca de los posibles resultados de esas acciones.
Es probable que algunos estudiantes piensen que ciertas acciones traerán un resultado positivo, pero también podrían pensar que carecen de la capacidad para realizarlas.

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A pesar de que la autoeficacia y las expectativas de los resultados son conceptos diferentes, a menudo están relacionados. Los estudiantes que suelen mostrar un buen desempeño poseen confianza en sus capacidades para aprender y esperan lograr resultados positivos por sus esfuerzos. Al mismo tiempo, Al mismo tiempo, no necesariamente existe una relación entre la autoeficacia y las expectativas.
Incluso los alumnos que presentan una alta autoeficacia para aprender podrían esperar obtener una baja calificación si piensan que no le agradan al profesor.

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La autoeficacia difiere del autoconcepto, el cual se refiere a las percepciones colectivas que un individuo tiene de sí mismo formadas a través de las
interpretaciones y experiencias ambientales, y el cual depende en gran medida de los reforzamientos
y evaluaciones recibidos de las personas que son importantes para él. La autoeficacia se refiere a la percepción de capacidades específicas; el autoconcepto es la
percepción general del individuo sobre sí mismo, el cual incluye la autoeficacia en diferentes áreas.

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La autoeficacia depende, en gran parte, de las habilidades del estudiante, pero no es sinónimo de habilidad.
Puede tener diversos efectos sobre el aprovechamiento, también puede afectar la selección de actividades, además del nivel de esfuerzo, la perseverancia y el aprendizaje.

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Las personas adquieren información acerca de su autoeficacia en cierta área a partir de sus ejecuciones, de las observaciones de modelos (experiencias vicarias), de formas de persuasión social y de índices fisiológicos, como la frecuencia cardiaca y la sudoración. adquieren una gran cantidad de información acerca de sus capacidades a través del conocimiento de cómo se desempeñan los demás. La semejanza con otras personas es un indicio importante para valorar la propia eficacia. A menudo los aprendices reciben información de los profesores que los convence de poseer la
capacidad para un buen desempeño. La información adquirida de estas fuentes no afecta la autoeficacia de manera automática, sino que se valora a nivel cognoscitivo. La evaluación de la autoeficacia es un proceso inferencial en el que el individuo pondera y combina las contribuciones de factores
personales, conductuales y ambientales. Al realizar evaluaciones de la eficacia, los estudiantes toman en cuenta factores como la habilidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la ayuda del docente, así como el número y el patrón de los éxitos y los fracasos.

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Bandura distingue tres funciones fundamentales del modelamiento: facilitación de la respuesta, inhibición y desinhibición, y aprendizaje por observación.

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Bandura (1986, 1997, 2001), quien nació en Alberta, Canadá, en 1925. Recibió su doctorado en psicología clínica en la Universidad de Iowa, donde
fue influido por la obra Aprendizaje social e imitación
de Miller y Dollard (1941)

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La facilitación de la respuesta se refiere a las acciones modeladas que sirven como incitadores sociales para que los observadores se comporten en consecuencia un ejemplo de esto es cuando Los primeros estudiantes que llegan en la mañana ven la presentación y de inmediato se acercan a observarla, Cuando otros estudiantes ingresan al salón y ven a un grupo en la esquina, también se dirigen hacia allá.

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PRINCIPALES CUESTIONAMIENTOS AL CONDUCTISMO 

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PRINCIPALES CUESTIONAMIENTOS AL CONDUCTISMO 

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Surgió de los estudios sobre el aprendizaje observacional realizados por Albert Bandura y sus colaboradores. Un descubrimiento central de esta investigación fue que las personas podían aprender nuevas acciones con el simple hecho de observar a otros      realizarlas.
Destaca la idea de que gran parte del aprendizaje humano ocurre en un entorno social.
https://youtu.be/C2YQFiO7Of0

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CONSECUENCIAS VICARIAS PARA LOS MODELOS.

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CONSECUENCIAS VICARIAS PARA LOS MODELOS.

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Estas pueden afectar el aprendizaje y el desempeño de las acciones de los observadores, las recompensas vicarias sirven para informar y motivar.

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La inhibición ocurre cuando los modelos son castigados por exhibir ciertos comportamientos, lo cual detiene o evita que los observadores se comporten de la misma forma, los efectos inhibitorios y des inhibitorios aparecen porque las exhibiciones modeladas comunican a los observadores que podrían recibir consecuencias similares si muestran esos comportamientos.

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Una vez que llegó a la Universidad de Stanford en la década de 1950, inició un programa para investigar los factores que influyen en la conducta social.
Bandura creía que las teorías del condicionamiento,
que estaban en boga en ese momento, no explicaban
por completo la adquisición y la realización de conductas prosociales y desviadas

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Las consecuencias que experimentan los modelos, transmiten información en los observadores acerca de los tipos de acciones que podrían ser mas eficaces. La similitud con el modelo es un factor importante, ya que cuando mas parezcan los observadores a los modelos, mayor será la probabilidad de que consideren que acciones similares a las apropiadas socialmente, la mayoría de situaciones sociales están estructurados de modo que lo apropiado de las conductas depende de factores como: la edad, el sexo o el estatus.

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APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA OBSERVACIONAL 

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APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA OBSERVACIONAL 

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Se ha extendido para
abarcar la adquisición y el desempeño de diversas habilidades, estrategias y comportamientos. Los principios cognoscitivos sociales se han aplicado al aprendizaje
de habilidades cognoscitivas, motoras, sociales y de
autorregulación, así como a otros temas

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Bandura amplió su teoría para explicar la manera en que las personas buscan controlar acontecimientos importantes de su vida mediante la autorregulación de sus pensamientos y acciones

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La teoría cognoscitiva social se basa en algunos supuestos acerca del aprendizaje y las conductas, los cuales hacen referencia a las interacciones recíprocas de personas, conductas y ambientes; el aprendizaje en acto y vicario (es decir, la manera en que ocurre el aprendizaje); la diferencia entre aprendizaje y desempeño; y el papel de la autorregulación

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La teoría cognoscitiva social distingue entre un nuevo aprendizaje y el desempeño de conductas aprendidas previamente. A diferencia de las teorías del condicionamiento, que plantean que el aprendizaje implica la conexión de respuestas con estímulos o respuestas seguidas por consecuencias, la teoría cognoscitiva social afirma que el aprendizaje y el desempeño son procesos diferentes. Aunque gran parte del aprendizaje se produce mediante el hacer, aprendemos muchas cosas a través de la
observación. El aplicar alguna vez lo que aprendemos depende de factores como nuestra motivación, interés, incentivos para actuar, necesidad percibida, estado físico, presiones sociales y tipos de actividades en las que somos competentes.

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Las variables mas importantes que influyen en el aprendizaje en acto vicario y la ejecución de las conductas aprendidas están: las metas del observador, sus expectativas del resultado, sus valores y su autoeficiencia.

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El aprendizaje ocurre de manera activa, es decir, a través del hacer real, o de forma vicaria, mediante
la observación del desempeño de modelos, ya sea en vivo, de manera simbólica o de manera electrónica.
El aprendizaje en acto implica aprender de las consecuencias de los propios actos. Las conductas que tienen consecuencias exitosas se conservan; en tanto que aquellas que conducen al fracaso se modifican o se descartan. Las teorías del condicionamiento también afirman que las personas aprenden mediante el desempeño, pero la teoría cognoscitiva social ofrece una explicación diferente.
https://youtu.be/jseokIZqGxs

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Los observadores que ven modelos, y son recompensados se muestran mas motivados a imitar la conducta de esos modelos, el reforzamiento de los modelos afecta las conductas de los observadores, ya que los estudiantes tienen mas posibilidades de sentirse motivados cuando observan a individuos similares a ellos, logrando el éxito que al observar lo que tienen aquellos que consideran mas competentes.

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En el transcurso de la historia se ha considerado a la imitación como un medio importante de transmisión de comportamientos (Rosenthal y Zimmerman, 1978). Los antiguos griegos utilizaban el término mimesis para referirse al aprendizaje que ocurría a través de la observación de las acciones de los demás y de modelos abstractos que ejemplificaban estilos literarios y morales. Otros puntos de vista
acerca de la imitación la relacionan con los instintos, el desarrollo, el condicionamiento y el comportamiento instrumental

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Estas motivan a las personas a realizar el esfuerzo necesario para cubrir las demandas de la tarea y perseverar en la conducta, una meta refleja los propósitos del individuo y se refiere a la cantidad y tasa de desempeño, el establecimiento de ella consiste en determinar una norma o un objetivo que impulsa a actuar, las metas son un tema central en la teoría del conductismo propositivo de Tolman.

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El segundo proceso es la retención, la cual requiere que la información modelada se organice a nivel cognoscitivo, se repase, se codifique y se transforme para su almacenamiento en la memoria. El aprendizaje por observación propone dos formas de almacenar el conocimiento. Una conducta modelada se puede almacenar como imagen, de forma verbal o de ambas maneras

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El aprendizaje por observación a través del modelamiento ocurre cuando los observadores manifiestan nuevos patrones de conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas, no tenían ninguna probabilidad de manifestar, incluso aunque estuvieran muy motivados a hacerlo. El primer proceso es la atención del observador a los eventos relevantes para percibirlos de manera significativa. En cualquier momento, la persona puede poner atención a muchas actividades. Las características del modelo y del observador afectan la atención que reciben los modelos. Las características de la tarea también requieren atención, especialmente cuando presentan tamaños, formas, colores o sonidos inusuales. Muchos profesores acostumbran resaltar el modelamiento con colores
brillantes y tamaños exagerados. La atención también se ve afectada por el valor funcional percibido
de las actividades modeladas.

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El tercer proceso del aprendizaje por observación es la producción, que consiste en traducir las
ideas visuales y simbólicas de los eventos modelados en conductas abiertas. Muchas acciones simples
se pueden aprender con sólo observarlas y el que los observadores las produzcan después indica que las han aprendido. Sin embargo, son raras las conductas complejas que se aprenden por mera observación. Los aprendices suelen adquirir una burda aproximación de una habilidad compleja observando demostraciones modeladas.
https://www.youtube.com/watch?v=c-YCwNeiTJI

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La motivación, el cuarto proceso, afecta el aprendizaje por observación porque aumenta las probabilidades de que las personas se involucren en los tres procesos anteriores (atención, retención,
producción) para las acciones modeladas que consideran más importantes. Los individuos se forman expectativas acerca de los resultados anticipados de acciones a partir de las consecuencias experimentadas por ellos y por los modelos.

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El aprendizaje por observación amplía el alcance y la tasa del aprendizaje más de lo que ocurriría
por medio del moldeamiento, en el que cada respuesta debe ejecutarse y reforzarse. Las
representaciones modeladas de habilidades cognoscitivas son frecuentes en los salones de clases. En una secuencia educativa común el docente explica y demuestra las habilidades por aprender y luego los alumnos reciben la práctica guiada mientras el profesor verifica su comprensión; si experimentan dificultades, el docente les enseña otra vez la habilidad.

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- Decisiones de carrera: Betz y Hackett encontraron que, aun cuando existen influencias estructurales y sociales sobre las elecciones de carrera, la autoeficacia es un mediador importante de estas influencias externas y muestra una influencia
directa en la elección de carrera.
- El esfuerzo y la perseverancia en la tarea: los individuos que se consideran muy eficaces tienden a esforzarse ante las dificultades y a perseverar en una tarea cuando cuentan con las habilidades requeridas. Sin
embargo, existe cierta evidencia de que el hecho de dudar de sí mismos podría fomentar el aprendizaje cuando los estudiantes no poseen habilidades previamente adquiridas.

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https://youtu.be/VAeGvCFYnNI

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Las metas especificas mejoran el desempeño de la tarea de describir mejor la calidad, esfuerzo que requiere de éxito y fomentar la autoeficacia porque es fácil evaluar el proceso hacia una meta explicita.

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Un proceso clave es la internalización de las variables sociales como influencias del yo. Los aprendices transforman la información adquirida del entorno social en mecanismos de autorregulación. Con una mayor adquisición de habilidades este proceso de transformación de lo social al yo se convierte en un proceso bidireccional interactivo a medida que los aprendices alteran y ajustan sus entornos sociales para incrementar sus logros.

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Las metas se distinguen por su grado de proyección hacia el futuro, ya que las cercanas (a corto plazo) están mas al alcance de la mano, y se logran con mayor facilidad.

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Esta se refiere al nivel de pericia que requiere la tarea medida con respecto a una norma, la calidad o el esfuerzo de las personas invierten para alcanzar una meta depende del nivel de habilidad requerido, ya que se esfuerzan mas para lograr una meta difícil, que una fácil.

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RETROALIMENTACION SOBRE EL PORGRESO HACIA LA META  

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RETROALIMENTACION SOBRE EL PORGRESO HACIA LA META  

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Ofrece información acerca del progreso hacia las metas, ya que su información es especialmente valiosa cuando las personas no pueden conseguir información confiable por su cuenta, aumenta la autoeficacia, la motivación y el logro.

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Son las creencias personales acerca de las consecuencias de los actos, las expectativas de los resultados constituyeron una de las primeras variables cognoscitivas incluidas en las explicaciones del aprendizaje.

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Afirma  que las personas forman operativas de las posibles consecuencias de determinadas acciones con base a la experiencias personales y observación es de modelos, ya que las explicativas mantienen las conductas durante periodos largos cuando los individuos creen que sus actos producían los resultados deseados.

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La teoría cognoscitivas social plantea que las personas aprendan de sus entornos sociales. En la teoría de Bandura nos dice que el funcionamiento humano es considerado como una serie de interacciones recíprocas entre factores personales, conductas y conocimientos ambientales.
El aprendizaje es una actividades de procesamientos de información en la que el conocimiento se organiza a nivel cognoscitivo como representaciones simbólicas que sirven como guías de acción.
El aprendizaje ocurre en acto Mediante la ejecución real y de forma vicaria al observar modelos, escuchar instrucciones y utilizar materiales impresos o electrónicos. las consecuencias son especialmente importante. Las conductas que producen consecuencias exitosas, se conservan y las que conducen al fracaso se descartan.
La teoría cognoscitiva social presenta una prospectiva de libertad de acción del comportamiento humano, ya que las personas pueden aprender a establecer metas y autorregular  sus cogniciones, emocionales, conductas y entornos en formas que le faciliten lograr metas.
Procesos clave de autorregulación son la autobservación, autoevaluación y reacción personal. Tales procesos ocurren antes, durante y después participar en las tareas.la autoeficacia se refiere a las capacidades para aprender a ejecutar conductas en ciertos niveles y no es igual que saber hacer , los individuos evalúan su autoeficacia con base a sus logros de desempeño, las consecuencias vicarias para los modelos, las formas de persuasión y los indicadores filosóficos.
la autoeficacia y para instruirse y la autoeficacia colectiva que se han estudiado con profesores , se relacional de manera positiva con el aprendizaje y el aprovechamiento de los estudiantes.

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La auto instrucción se ha utilizado para enseñar a los estudiantes a regular sus  actividades durante el aprendizaje, la auto instrucción se utiliza a menudo para desacelerar la tasa de desempeño de los niños. Se ha utilizado con diversas tareas y tipos de estudiantes, es especialmente útil para alumnos con problemas de aprendizaje y para enseñar a los estudiantes a trabajar con estrategias.

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El modelamiento cognoscitivo complementa la explicación y la demostración modelada con la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar las acciones dadas. El modelamiento cognoscitivo puede incluir tipos de enunciados, se podrían introducir errores en la demostración para que los estudiantes vean cómo reconocerlos y manejarlos. Los enunciados autor reforzantes, como “lo estoy haciendo bien”, también son útiles, sobre todo con los estudiantes que enfrentan dificultades de aprendizaje y dudan de su capacidad para desempeñarse bien.
https://www.youtube.com/watch?v=TB11YGTWXMo

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El modelo cognoscitivo social del aprendizaje de habilidades motoras difiere de las explicaciones
tradicionales. La teoría del circuito cerrado de Adams postula que las personas crean huellas perceptuales de los movimientos de habilidad motora mediante la práctica y la retroalimentación. Estas huellas sirven como referencia de los movimientos correctos. Cuando la persona ejecuta una conducta, recibe retroalimentación interna (sensorial) y externa (conocimiento de resultados), y compara esta retroalimentación con la huella; la discrepancia que encuentra al hacer esto sirve para corregir la huella.

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Se refiere a la importancia o utilidad percibida del aprendizaje. Los aprendices hacen cosas para cumplir sus deseos y trabajan para evitar resultados no deseados, se sienten motivados para aprender y actuar cuando consideran que ese aprendizaje o desempeño es importante. Se pueden evaluar con respecto a estándares externos e internos.

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Hay muchas razones
por las que los estudiantes podrían considerar que las calificaciones altas son valiosas. Tal vez obtener calificaciones excelentes y aparecer en el cuadro de honor les proporcione reconocimiento externo (es decir, de padres y profesores), que su nombre aparezca en los diarios locales y que sean aceptados en las universidades. También les puede proporcionar satisfacción
interna, como ocurre cuando los alumnos se sienten orgullosos de su trabajo y obtienen un sentido de logro. Este tipo de satisfacción interna también se presenta cuando los aprendices actúan de acuerdo con sus creencias éticas personales.

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Los valores se desarrollan de manera activa o vicaria. Cuando las personas aprenden con la
práctica también experimentan las consecuencias de sus actos. Sin embargo, muchas creencias sobre valores se aprenden observando a los demás.

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Una parte importante del trabajo de un profesor consiste en determinar las preferencias valiosas de los estudiantes, especialmente si estas reflejan estereotipos o diferencias culturales.
Los docentes tienen la responsabilidad de fomentar los valores de logro en todos los estudiantes, y la manera en que lo pueden conseguir es enseñándoles a establecer metas y a evaluar su progreso hacia ellas, mostrándoles los resultados positivos de sus logros e incrementando su autoeficacia para el éxito escolar.

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Bandura y la teoría cognitivo social del aprendizaje

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Los modelos en el ambiente del estudiante constituyen una fuente importante de información para
evaluar la autoeficacia. Los padres y otros adultos importantes, como docentes y entrenadores, son modelos fundamentales del entorno social de los niños.

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Exponer a los estudiantes a modelos adultos influye en su autoeficacia para el aprendizaje y un buen desempeño.
1. Zimmerman y Ringle (1981): hicieron que un grupo de niños observara a un modelo resolviendo sin éxito un rompecabezas en un lapso de tiempo breve, haciendo comentarios de confianza o de pesimismo. Después, los niños intentaron armar el rompecabezas. La observación de un modelo confiado pero sin perseverancia aumentó la autoeficacia; los niños que observaron a un modelo pesimista pero
perseverante redujeron su autoeficacia.
2. Relich, Debus y Walker (1986): encontraron que exponer a
niños con bajo aprovechamiento a modelos que les explicaban la división aritmética y les brindaban
retroalimentación que destacaba la importancia de las habilidades y del esfuerzo tuvo un efecto positivo en la autoeficacia.
3. Schunk (1981): describió que tanto el modelamiento cognoscitivo como la instrucción didáctica aumentaron la autoeficacia de los niños; sin embargo, el modelamiento cognoscitivo tuvo un mayor
efecto en sus habilidades para dividir y en la precisión de las percepciones de sus capacidades, ya que los juicios de autoeficacia de esos niños concordaban más con su desempeño real. Los estudiantes que sólo recibieron instrucción didáctica sobreestimaron sus capacidades.

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Observar a compañeros semejantes a ellos como modelos realizando una tarea
puede aumentar la autoeficacia de los observadores.
1. Brown e Inouye (1978): investigaron los efectos de percibir que se tienen las mismas competencias que los modelos. Estudiantes universitarios juzgaron su autoeficacia para solucionar anagramas y luego trataron de resolverlos; después se les dijo que se desempeñaron igual o mejor que el modelo.
Posteriormente observaron a un modelo fallar, juzgaron la autoeficacia y de nuevo trataron de resolver los anagramas. Decirles que eran más competentes que el modelo aumentó más su autoeficacia y su
perseverancia que decirles que eran igual de competentes que él.

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- Modelos de afrontamiento: al principio demuestran temores y habilidades deficientes pero mejoran su desempeño y autoeficacia de manera
gradual. Los modelos de afrontamiento ilustran el modo en que determinados esfuerzos y reflexiones positivas superan las dificultades.
- Modelos de dominio: exhiben ejecuciones perfectas y mucha confianza desde el principio.
- Número de modelos: la presencia de múltiples modelos aumenta la probabilidad de que los observadores consideren que son similares al menos a uno de los modelos.

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La autoeficacia sirve para pronosticar la adquisición y la ejecución de habilidades
motoras.
1. Gould y Weiss (1981): encontraron beneficios debido a la semejanza con el modelo. Mujeres universitarias observaron un modelo similar a ellas o a uno diferente. Las que vieron al modelo similar hicieron mejor la tarea y presentaron mayor autoeficacia que con el otro.
2. George, Feltz y Chase (1992): replicaron los anteriores resultados con alumnas universitarias y modelos con la tarea de extender las piernas. Las que observaron modelos que no eran atletas extendieron sus piernas más tiempo y mostraron mayor autoeficacia que las que observaron a un modelo atlético.
3. Bandura y Cervone (1983): demostraron la importancia de la retroalimentación durante la adquisición de habilidades motoras. Estudiantes universitarios operaron un ergómetro empujando y jalando alternativamente palancas que resistían su esfuerzo. Algunos participantes tenían la meta de aumentar el desempeño en 40% con respecto a la línea base, a otros se les dijo que debían aumentar su desempeño 24% , a un tercer grupo se le asignaron metas y se le dio retroalimentación, y
a un grupo de control no se le asignaron metas ni se le dio retroalimentación. Las metas combinadas con retroalimentación mejoraron más el desempeño y aumentaron más el sentimiento de autoeficacia
para el logro de metas, lo que predijo el esfuerzo subsecuente.
4. Poag-DuCharme y Brawley (1993): encontraron que la autoeficacia predice la participación de los individuos en programas comunitarios de ejercicio. Evaluaron la autoeficacia para realizar actividades dentro de la clase, así como para superar obstáculos para ejercitarse y problemas de horario. La autoeficacia tuvo una relación positiva con la iniciación y el mantenimiento del ejercicio habitual.
5. Motl, Dishman, Saunders, Dowda y Pate (2007): descubrieron que la autoeficacia para superar obstáculos con el fin de ejercitarse pronosticó el ejercicio físico realizado por mujeres adolescentes. Estos resultados sugieren que para fomentar el ejercicio es necesario lograr que los individuos desarrollen la autoeficacia para afrontar los problemas de horario y un compromiso real.

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https://youtu.be/3e7Fp3D3YL8