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 CARACTERISTICAS PRINCIPALES  Tipos de Trastornos del Espectro Autista TEA ¿Cómo suelen comportarse y/o aprender? ¿Qué necesidades educativas especiales presentan?

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 CARACTERISTICAS PRINCIPALES  Tipos de Trastornos del Espectro Autista TEA ¿Cómo suelen comportarse y/o aprender? ¿Qué necesidades educativas especiales presentan?

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En 1994 surgen cambios en los criterios del DSM-IV donde se divide el autismo en cinco grandes tipos dentro del Trastorno del espectro autista (TEA) y esa gama hace que podamos identificar a cada uno en el lugar que le corresponde, dependiendo del comportamiento, su interacción como aprende y también como se comunica con los demás y que se detecta desde los dos años de vida. En una familia puede presentarse en más de un miembro el trastorno.

·         Autismo

·         Síndrome de Rett.

·         Síndrome de Asperger.(psicopatía autista)

·         Trastorno desintegrado infantil o síndrome de Heller.

·         Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

·         Autismo

·         Este trastorno comienza durante sus primeros años de vida, donde el menor tiene comportamientos fácil de identificar ya que su comunicación es nula o no responde a la comunicación verbal, incluso puede el menor no mostrar ningún interés al identificar interés o incluso ni llamar la atención de los padres. Es un menor poco sociable.

·         Síndrome de Rett

Se trata de un Autismo regresivo  20 al 40% en las clínicos son entre los 16 -24 meses cuando el menor generalmente en niñas va con un progreso normal y de pronto viene la regresión. Los menores comienzan teniendo un proceso degenerativo y progresivo del sistema nervioso, donde el menor inicia teniendo modificaciones en su comunicación y motricidad gruesa con movimientos de los músculos brazos piernas sin equilibrio asì como la motrocidad fina en la falta de coordinación de ojos o dedos.

·         Síndrome de Asperger

Se trata de un autismo difícil de identificar porque sus signos son tardíos, no presentar discapacidad intelectual y en ocasiones pueden pasar por niños superdotados, aunque el déficit radica en sus interacciones sociales y comportamiento ya que esto puede comprometer su desarrollo social por la falta de empatìa asi como su falta de coordinación psicomotriz, suelen no entender ni el doble sentido, ni las ironias y se obsesionan con ciertos temas muy caracteristicos del síndrome de Asperger Valoración clínica- parte social / los problemas motores del 40 % al 60% , los niños no gatean o no toman bien el lápiz

·         Trastorno desintegrado/ des integrativo infantil o síndrome de Heller

·         Aparece después de los 2 años de edad y es degenerativo, afectando sobre todo al desarrollo del lenguaje, las habilidades motices o la funcional y social, mismo desarrollo se interrumpe y afecta a las habilidades cognitivas y comunicativas, e incluso, experiment un tipo de regresión de las capacidades ya adquiridas.

Aunque en ocasiones no se hace evidente hasta pasados los 10 años, lo que hace la diferencia de otros trastornos es que es de carácter regresivo y repentino, hasta el punto de que en ocasiones el mismo niño se da cuenta del problema, mostrando su preocupación a los padres. Recibe el nombre síndrome de Heller debido a su investigador Theodore Heller, educador austriaco quién descubrió este trastorno en el año de 1908.

·         Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Se podría considerar que el trastorno es un subumral de una forma atìpica de ASD donde los menores pueden mostrar algunos síntomas y otros no o en otras palabras , los síntomas clínicos son demasiado heterogéneos y  leves aunque el desarrollo de las destrezas sociales podría ser severa, con problemas de comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares, restringidas y estereotipadas.

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Adiós al estigma por ser diferentes

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Ep.21 - Adiós al estigma por ser diferentes ¡Hola neurodiversidad!

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Listen to this episode from Historias Para Mentes Curiosas on Spotify. No existen cerebros conformados de manera idéntica y la idea de que existe una mente "NORMAL" es sólo una construcción social. Un Podcast de Tec Sounds.

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Pruebas que se utilizan para detectar esta condición  pueden ser las siguientes,  mediante una prueba de genética  y esto explicaría hasta en un 90%  que es debido a los  genes. Mientras que  en  estudios clínicos desarrollados con mellizos/as, se ha observado que cuando se detecta el trastorno en uno de los hermanos/as hay una gran posibilidad que el otro hermano o hermana lo desarrolle también.  Cuando existen  determinadas infecciones o exposición a ciertas sustancias durante el embarazo pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto que, en el momento del nacimiento, pueden manifestarse con diversas alteraciones como  trastornos del espectro autista.

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TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA CRITERIOS DEL DSM5 

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TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA CRITERIOS DEL DSM5 

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A) Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interaccion socal en diversos contextos.

1.Deficiencias en RECIPROCIDAD SOCIO EMOCIONAL

Es saber la proximidad con el otro, puede haber un acercamiento social pero no es apropiada, no solo es no interactuar sino interactuar demasiado con temas que solo a ellos les interesa también es un  fracaso de la conversación de reciprocidad.

En cuestiones de emociones pueden no reaccionar a afectos físicos  o por lo contrario reaccionar de una forma fuera de lo normal con gesticulaciones anormales, mostrando mucha alegría o el lenguaje corporal.

Así como  la falta de expresión facial y de comunicación no verbal, permanecer callado o no hacer ningún gesto mientras se les habla de inicio.

2. Deficiencias en Conductas comunicativas no verbales

No hay comunicación visual o del lenguaje corporal, la comunicación verbal o no verbal es poco integrada o puede gesticular muy excéntrica o muy exagerada.

3.Deficiencias en desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones

El menor puede tener amigos pero no le duran, solo puede tener pero los que ya tiene de años escolares atrás, si se cambia de contexto puede que no logre hacer amigos. Los menores pueden  jugar muy bien de forma individual pero cuando se les solicita construir o imaginar o crear se les dificulta porque esa parte está perdida para ellos.

Necesitamos conocer del desarrollo para saber cuándo es normal y cuando no, con el DMS 5 debemos definir si las conductas son leves, moderadas o severas , con esto podemos especificar la gravedad actual.

B) Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses actividades(S)

1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos. Es un ejemplo claro donde el menor trata de ir alineando cosas de manera repetitiva haciendo de esto un ritual, así como la repetición o eco de las palabras de los demás o repetirse a el mismo en tercera persona, utilizando un lenguaje funcional no social.

2. Insistencia en la monotonía, excesiva Inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados.

Se angustian cuando cambian rutinas por esa razón tendrá problemas con las transiciones. El menor requiere repetir los mismos patrones, como de saludo o comer los mismos alimentos cada día,  algo criterio nuevo que se considera en el  DMS5 presentan híper o hipo reactividad  sensorial,  son niños que tienden a taparse los oídos con el ruido de la licuadora por ejemplo o se asustan con al ruido en especial, pueden tener indiferencia al dolor o la temperatura.  Toman los objetos para olerlos, palparlos o lamer, tiene que ver con los estímulos sensoriales en las primeras etapas del desarrollo, se tiene que descartar primero discapacidad intelectual para evaluar.

DMS5  los niveles de gravedad van de  Grado 1 necesita ayuda, Grado  2 necesita ayuda notable y Grado 3 necesita ayuda muy notable , en los criterios de comunicación social y comportamiento restringido y repetitivo.
C) Los síntomas deben de estar deben de estar en las primeras fases del desarrollo.

D) Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual

E) Estas alteraciones no se explican mejor por trastorno del desarrollo intelectual o por el retraso globla del desarrollo.

Para hacer un diagnostico de comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.

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Para hacer un diagnóstico debo de considerar los siguientes especificadores:

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Para hacer un diagnóstico debo de considerar los siguientes especificadores:

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El autismo tiene tratamiento pero no  cura y estará acompañado durante  su vida del menor. El tratamiento debe realizarse apropiadamente para que el menor pueda tener un desarrollo y bienestar eficaz. El educando no es responsable completamente de la adaptación del menor al ambiente social ya que hay otros factores que pueden ayudar a mejorar o a empeorar el caso como el entorno familiar, social y sobre todo el grado de afectación. En el aula es importante que se consideren una vez identificado el caso las siguientes dimensiones básicas.

1.-Autocontrol

2.-Identidad  y auto reconocimiento

3.-Capacidades de relación social

4.-Competencias de anticipación

5.-Procesos de utilización adecuada de conductas aprendidas.

El maestro y especialistas deberán utilizar terapias psicomotoras, juegos donde experimente el menor sus sentidos, así como la imitación mediante andamiaje  en sus diferentes formas.

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Las  causas del autismo son desconocidas; aunque en muchos casos se sospecha que se debe a cambios o mutaciones en los genes, no todos los genes involucrados en el desarrollo de esta enfermedad han sido identificados se puede decir que es de origen  (neurobiológico) agentes bioquímicos con los que se han podido determinar alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores, principalmente serotonina y triptófano.  o (neuropsicológico)a gentes neurológicos donde se han constatado alteraciones neurológicas, principalmente en las áreas que coordinan el aprendizaje y la conducta, en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del espectro autista .  Es posible que se trate también de una madre expuesta a pesticidas, metales pesados, tabaquismo materno,  también  puede suceder debido al embarazo gemelar, así  como  perinatal desde las primeras semanas de gestación  o una madre con diagnostico (dx) con trastorno psiquiátrico, como referimos en lo anterior no hay un razón única.

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 ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN LA ENSEÑANZA 

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 ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN LA ENSEÑANZA 

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Mediante un mediación del proceso desarollado o andamiaje podremos ayudar de forma guiada al alumno mediante modelaje, aportando ejemplo claros de lo que se espera que realicen, ya sea mostrando trabajos anteriores o aportar preguntas claves.
Haciendo puentes cognitivos, mediante las experiencias y conocimientos previos, ya sea formulando preguntas para estimular conocimientos previos o relacionando la experiencia adquirida con el estudio.
La contextualización nos ayuda a presentar nuevos contextos  significativos y relevante a manera de que sea comprensible e interesante al alumno.

Con la construcción de esquemas, podemos organizas los conocimientos del aprendiz cobre la base de sus experiencias o esquemas cognitivos previos. Mediante las actividades que presentan les ayudara a hacer conexiones necesarias. Utilizando la lectura por ejemplo asignada , podrá observar los títulos, ilustraciones o graficas e identificarà, el tópico y la organización del texto.

Con la representación textual, trasladará la información y transformara textos y contenidos de un género discusivo a otro. Por ejemplo una narración histórica en una narración en primera persona como testigo o bien convertir un artículo en una obra teatral.

El desarrollo metacognitivo, puede ocupar la reflexión y la toma de conciencia sobre su propio aprendizaje y podría trabajar con sus pares para que pueda tener una enseñanza recíproca.