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Desigualdade educacional: alunos pobres têm mais prejuízos com escolas fechadas.

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Desigualdade educacional: alunos pobres têm mais prejuízos com escolas fechadas.

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Dificuldades no acesso à internet, não recebimento de atividades escolares e baixa escolaridade dos pais são obstáculos para alunos mais pobres no ensino remoto durante a pandemia.

Leia mais em: https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/desigualdade-educacional-estudo-revela-impactos-ensino-remoto-alunos-mais-pobres-escolas-publicas/
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Extrema pobreza cresce no Brasil e pode aumentar com a crise do Coronavírus

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Gráfico: Número de pessoas vivendo com menos de US$ 1,90, US$ 3,20 e US$ 5,50 diários - Brasil (2001/2018)
Fonte: Banco Mundial. Elaboração: Folha de S. Paulo (04/04/2020)

O Brasil apresentou, pelo quarto ano consecutivo (2014 a 2018), aumento no número de pessoas em situação de miséria, conforme dados do Banco Mundial publicados pela Folha de S. Paulo no dia 04 de abril deste ano. Entre os 15 países da América Latina analisados, além do Brasil, apenas Equador, Honduras e Argentina amargaram piora no indicador no período.

O valor de US$ 1,90 diários per capita em Paridade de Poder de Compra - PPC é, atualmente, o limite estabelecido pelo Banco Mundial para a definição da pobreza global, sendo indicado, portanto, como a linha de extrema pobreza ou miséria (cerca de R$ 150,00 mensais). O gráfico acima mostra que o número de pessoas vivendo nesta condição passou de 9,25 milhões, em 2017, para 9,3 milhões, em 2018. Entre 2014 e 2018, o crescimento foi de 67% no Brasil.

O gráfico também mostra a série histórica brasileira para outros dois parâmetros utilizados pelo Banco Mundial para delimitação da pobreza. Considerando uma renda individual inferior a US$ 3,20 por dia (cerca de R$ 253 mensais), que é utilizada como linha de pobreza em países com rendimento médio-baixo, também houve uma piora no cenário brasileiro: em 2017, havia 19 milhões de brasileiros vivendo abaixo dessa marca, e, em 2018, o número subiu para 19,2 milhões. Nesse caso, também foram registrados quatro anos seguidos de deterioração e o crescimento entre 2014 e 2018 foi de 34%.

Por fim, em uma terceira métrica - a de pessoas que recebem menos de US$ 5,50 por dia (renda de R$ 434 mensais)-, usada pelo Banco Mundial para países com rendimento médio-alto, entre os quais se encontra o Brasil, a pobreza teve uma ligeira queda, marcando uma reversão da tendência de crescimento iniciada em 2015. A quantidade de pessoas vivendo abaixo dessa linha recuou de 42,3 milhões para 41,7 milhões, entre 2017 e 2018. Porém, considerando o período entre 2014 e 2018, o aumento foi de 16%.

A diferença nas trajetórias entre pobreza e miséria revela que os extremamente pobres foram ainda mais atingidos pela crise iniciada no segundo semestre de 2014 do que os pobres. Segundo Liliana Sousa, economista do Banco Mundial, "há diferenças importantes entre essas duas populações. Entre os extremamente pobres, 40% vivem na zona rural, e só um terço dessas famílias têm alguma renda do trabalho". Já os que vivem com menos de US$ 5,50 por dia moram majoritariamente na zona urbana e 80% têm renda do trabalho, embora apenas 25% estejam empregados no setor formal.

Ainda, merece atenção especial os cortes no Programa Bolsa Família. Em termos líquidos, cerca de 1,1 milhões de famílias foram desligadas do programa entre maio de 2019 e janeiro de 2020, acarretando no surgimento de uma fila que chegou recentemente a 1 milhão de famílias. O programa é focalizado em crianças e famílias abaixo das linhas de extrema pobreza e pobreza, de forma que os cortes realizados levaram à perda de bem-estar e ao crescimento no contingente de brasileiros em situação de extrema vulnerabilidade social.

Mais recentemente, com a crise de saúde causada pela pandemia do novo Coronavírus, o risco é que a miséria se aprofunde ainda mais e a pobreza no Brasil volte a aumentar. Isso porque os mais pobres sofrem mais com a crise por serem mais dependentes do trabalho informal, para o qual não há a opção de home office, de forma que as medidas de distanciamento social implicam a falta de recursos imediatos. Também, o isolamento social passou a significar fome para muitas crianças da periferia, acostumadas com até cinco refeições por dia na escola - hoje paralisadas devido à quarentena. Além disso, as comunidades, aglomerados e favelas sofrem da falta de saneamento básico e moradias adequadas, o que dificulta o acesso às medidas de higiene necessárias para evitar a contaminação.

As medidas de isolamento social, contudo, foram muito mais ágeis que as ações de auxílio aos pobres no Brasil. As medidas anunciadas pelo governo para expandir o programa Bolsa Família e garantir transferências diretas de renda para trabalhadores informais e autônomos são essenciais para garantir a sobrevivência dos mais pobres durante a pandemia e ainda estão sendo implementadas no país.

Além da extrema pobreza, a desigualdade de renda também cresceu em 2018 e, conforme apontam os especialistas, continuará a aumentar com a crise do Coronavírus, tendo em vista que os mais ricos não apenas sentem menos os efeitos da crise, mas também dispõem de capacidade de recuperação bem mais rápida que os mais pobres[1]. Assim, segundo analistas, a crise atual acentuará a discussão sobre a desigualdade de renda e a necessidade de adoção de mecanismos de proteção social aos mais pobres, considerando, principalmente, parte significativa da população que vive na informalidade, trabalho geralmente mais precário e menos protegido.
Fontes:
[1] Em outra oportunidade, comparamos os diferentes efeitos da crise econômica de 2015/2016 para ricos e pobres, mostrando que os 10% mais ricos, no primeiro trimestre de 2019, já acumulavam um aumento de 3,3% de renda do trabalho, ou seja, além de superar as perdas, já ganhavam mais que antes da recessão. Acesse esta publicação em: http://observatoriodesigualdades.fjp.mg.gov.br/?p=666.
https://www1.folha.uol.com.br/mercado/2020/04/extrema-pobreza-aumenta-e-pode-piorar-com-coronavirus.shtml?utm_source=whatsapp&utm_medium=social&utm_campaign=compwa
Extrema pobreza aumenta e pode piorar com Coronavírus. Publicada na Folha de S. Paulo em 04/04/2020. Disponível em:

Quarentena em São Paulo reduz dieta de crianças na periferia a arroz. Publicada na Folha de S. Paulo em 05/04/2020. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2020/04/quarentena-em-sao-paulo-reduz-dieta-de-criancas-na-periferia-a-arroz.shtml
Autora: Luísa Filizzola, graduanda em Administração Pública na Fundação João Pinheiro, sob a orientação de Bruno Lazzarotti, pesquisador na Fundação João Pinheiro.
Os dados do Banco Mundial encontram-se disponíveis em: https://datos.bancomundial.org/indicador/SI.POV.GAPS?view=chart

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Extrema pobreza cresce no Brasil e pode aumentar com a crise do Coronavírus - Observatório das Desigualdades

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Gráfico: Número de pessoas vivendo com menos de US$ 1,90, US$ 3,20 e US$ 5,50 diários - Brasil (2001/2018) Fonte: Banco Mundial. Elaboração: Folha de S. Paulo (04/04/2020) O Brasil apresentou, pelo quarto ano consecutivo (2014 a 2018), aumento no número de pessoas em situação de miséria, conforme dados do Banco Mundial publicados pela Folha de S.

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Pandemia acentua desigualdade no acesso à internet e revela mobilização social para combatê-la

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Desde o início da pandemia, a sociedade civil tem sido responsável por grande parte das ações de mitigação dos efeitos sociais e econômicos da doença causada pelo novo Coronavírus. Seja quando a juventude se mobiliza ou quando comunidades se organizam , são as pessoas em seus territórios que estão fazendo a diferença ante a letargia do governo federal no enfrentamento ao Covid-19.

Ainda que diversas, as iniciativas têm algo em comum: elas precisam de acesso à internet. Dele depende o cadastro em um programa de benefícios, a organização de uma vaquinha online ou o compartilhamento de notícias e informações. A internet se desvela na pandemia como um item vital como água, energia e outros direitos.

Mas, assim como outros serviços públicos, o acesso à internet no país é marcado pelas desigualdades, como atesta Sergio Amadeu, pesquisador de redes digitais e professor da Universidade Federal do ABC (UFABC): "O que nós temos no Brasil é uma conexão que não chega nas áreas de maior pobreza. Os segmentos mais pauperizados, as periferias, as cidades-dormitórios, não têm acesso igualitário à internet."

Segundo o último TIC Domicílios - pesquisa realizada pelo CETIC para avaliar o acesso às TIC ( Tecnologia, Inovações e Comunicações) - 1/3 das casas no Brasil não têm acesso à internet. Nas classes D e E, este percentual alcança 59% dos domicílios, sendo o preço o maior entrave para a maioria dos pesquisados.
Brasil, uma colônia digital
Outro dado da mesma pesquisa chama a atenção: 70% dos brasileiros têm algum tipo de acesso. Isso não significa que seja um acesso qualificado, como explica Ester Borges, pesquisadora do InternetLab - Centro de pesquisa em direito e tecnologia .

"Nas classes D e E, se percebe que 85% das pessoas usam internet só pelo celular. Isso limita o uso: como estudar, como trabalhar, como acessar sites de informação com os recursos limitados de um celular?"

Se uma criança tem que esperar a mãe voltar do trabalho para conseguir acessar as aulas online durante a pandemia, ou se uma família tem que escolher entre comprar comida ou pacote de celular - como relatado em reportagem da Folha de S.Paulo - isso significa que esse acesso continua a ser excludente.

"Nos últimos tempos, vários extratos sociais conseguiram acessar a internet por conta da facilitação de aquisição de celular. Mas a maior parte dos brasileiros usam planos pré-pagos, mais caros, e que são limitadíssimos. Quando vem a pandemia, o governo, a Anatel, não garantiram que essas pessoas tivessem acesso universal à rede. Ao contrário de outros países, que proibiram o bloqueio quando usuários não conseguiram mais pagar seus planos, isso aqui não aconteceu, o que seria um mínimo para as pessoas se informarem, estudarem e ficarem em casa", defende Amadeu.

O acesso desigual modifica também como as informações chegam às pessoas, o que possibilita a disseminação de informações incompletas ou falsas, especialmente danosas em um contexto de crise sanitária e política.

"Uma pessoa que tem telefone pré-pago tem acesso a um limite de dados. Quando este limite acaba, ela consegue acessar só facebook, instagram ou outras redes sociais. Por exemplo, ela vê uma manchete nas redes sociais e não consegue clicar nela, o que já muda o acesso ao conteúdo", complementa Ester.

Para Amadeu, a desigualdade de acesso à internet é perversa em duas facetas: se, por um lado, ela é impeditiva no que diz respeito à garantia de direitos - como a dificuldade de muitas pessoas em se cadastrar no auxílio emergencial durante a pandemia -, por outro,ela expõe um Brasil que depende fundamentalmente de empresas e serviços internacionais, o que significa que os dados dos usuários brasileiros são extirpados sem controle.

O tipo de acesso ofertado pelas operadoras brasileiras é um prato cheio para empresas como o Facebook e o Google, que frente à pandemia e à transposição de muitas atividades para o meio digital, tiveram um aumento de seus lucros: "O facebook cresceu 18% por cento. O Google Meets ganhou 3 milhões de usuários por dia e essas empresas dão gratuitamente acesso aos seus serviços digitais, em troca dos dados de seus usuários", alerta Sergio.

"O ciberespaço que, no passado, se acreditava ser um espaço acima da realidade, reproduz e amplifica as desigualdades. O Brasil revela na pandemia seu status de colônia digital, sem serviços próprios, infraestrutura própria. Os dados, o ativo mais importante na internet, não são mantidos no nosso país. Somos um país de extração de dados dos segmentos mais pobres."
Marco Civil da Internet: conquista dasociedade civil organizada
A luta pela democratização de acesso à internet acontece fundamentalmente no campo da sociedade civil organizada. Um dos marcos regulatórios de maior importância, o Marco Civil da Internet, foi consolidado em 2014 como uma vitória de pressão popular.

"A própria banda larga foi uma conquista da sociedade civil organizada. Ela era muito ruim, e por pressão civil, o governo Lula criou o Plano Nacional de Banda Larga, obrigando as operadoras a melhorar seu serviço. Hoje há uma pressão dos movimentos que querem wi-fi livre, uma pressão das cidades que querem melhorar sua conexão. Está mais do que comprovado que a internet não é brincadeira, é indispensável para tudo que fazemos, um direito fundamental", defende Sérgio.

Uma das lutas sociais as quais Sergio está ligado é a de tornar a internet um serviço público essencial, assim como água e luz. No começo de março, começou a ser discutida uma proposta de emenda constitucional, a PEC 8/2020, visando incluir o acesso à internet entre os direitos fundamentais da Carta Magna. Há também o PL 7182, de 2017, que busca desbloquear o acesso à internet caso os usuários excedam o uso de dados, mas ele está parado.

"A luta para transformar o acesso à internet em um serviço político essencial é dizer que ela tem metas, que não pode ser interrompida, tem que ter qualidade. Significa que eu não posso ter boa conexão no centro de São Paulo, mas na periferia a internet ficar falhando. É ter acesso à internet de maneira igualitária."

O acesso à internet como força catalisadora - e até de sobrevivência - de territórios durante a pandemia foi mapeada por Sergio Amadeu e outros pesquisadores da UFABC no Mapa Colaborativo. O projeto mostra as mobilizações da sociedade civil frente à pandemia, e é nelas que o pesquisador vê qualquer esperança de transformação.

"Eu fico até emocionado com essa questão do movimento social. Tem entidades lá no fim da Amazônia usando internet para se comunicar, obter apoio, doações nos territórios. Tem a UNEAFRO formando digitalmente agentes populares de saúde, algo que o governo deveria estar fazendo. Enquanto Nova Zelândia e Cuba, para citar alguns exemplos, preferem apostar em ações concretas, o Brasil coleta dados dos seus usuários. Mas a sociedade civil continua se organizando", conclui Amadeu.

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Pandemia acentua desigualdade no acesso à internet e revela mobilização social para combatê-la - Portal Aprendiz

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Desde o início da pandemia, a sociedade civil tem sido responsável por grande parte das ações de mitigação dos efeitos sociais e econômicos da doença causada pelo novo Coronavírus. Seja quando a juventude se mobiliza ou quando comunidades se organizam , são as pessoas em seus territórios que estão fazendo a diferença ante a letargia do governo federal no enfrentamento ao Covid-19.

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Aula online na pandemia: Alunos sofrem com a falta de acesso à internet.

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Aula online na pandemia: Alunos sofrem com a falta de acesso à internet.

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(Aluna: Tatiane)

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Aula online na pandemia: alunos sofrem com falta de acesso à internet

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Fechamento de escolas, na pandemia, fez Brasil regredir por pelo menos duas décadas!!

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Fechamento de escolas, na pandemia, fez Brasil regredir por pelo menos duas décadas!!

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(Aluna: Tatiane)

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Uma das primeiras medidas tomadas por governos de todo o mundo no começo da pandemia de Covid-19, em março de 2020, foi o fechamento das escolas. Após um ano, em 73 países os alunos ainda estão fisicamente longe das salas de aula. O Brasil foi um dos países onde as escolas ficaram fechadas por mais tempo e, ainda hoje, 18 estados mantêm o ensino apenas de maneira remota, enquanto os outros tentam equilibrar uma forma híbrida entre o presencial e o ensino a distância.

"Isso tem um impacto muito profundo para as crianças e adolescentes", diz Florence Bauer, representante do Unicef no Brasil. Ela lembra que apesar de não ser a faixa etária mais afetada pela doença é a que mais sofre com os efeitos indiretos da Covid-19.

"Antes da pandemia, 1,3 milhão de crianças e adolescentes em idade escolar já estavam fora da escola no Brasil. Com a pandemia, os dados mostram uma evasão de aproximadamente 4 milhões de meninos e meninas, ou seja, um total de mais 5 milhões de crianças e adolescentes desvinculados da escola, que não estão participando de maneira regular", diz a especialista citando dados da PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) de 2020.

O risco, de acordo com Bauer, é que os números da evasão escolar não mudem com o fim da pandemia e a reabertura das instituições, já que, uma vez desvinculadas, as crianças acabam se envolvendo em atividades de trabalho infantil, o que dificulta o retorno. "Isso está nos levando para trás. Já calculamos que isso nos fez regredir duas décadas em número de crianças e adolescentes desvinculados da escola", afirma.

Bauer defende que a educação remota funciona como uma saída em períodos de pico - como o enfrentado pelo Brasil atualmente - mas não substitui a presencial. "O que essa crise mostra é como a educação presencial é fundamental", defende, lembrando os meios limitados que dificultam a educação a distância no Brasil. "Tem a barreira da falta de acesso à internet, da falta de equipamentos, da falta de privacidade", diz.

Atividade essencial

Uma proposta das deputadas Adriana Ventura (Novo-SP), Paula Belmonte (Cidadania-DF) e Aline Sleutjes (PSL-PR) para colocar a educação entre os serviços essenciais durante a quarentena está em tramitação na Câmara dos deputados. O governador de São Paulo, João Doria (PSDB), se adiantou e assinou em março um decreto no mesmo sentido, para a retomada das aulas presenciais, o que acabou gerando pressão para a reabertura das escolas em um momento crítico da pandemia.

Para Bauer, a educação tem que ser realmente considerada como uma atividade essencial. "Por isso dizemos que as escolas devem ser as últimas a fechar e as primeiras a reabrir", afirma. Um pico como o que atravessamos justificaria o fechamento das escolas. "Você pode fechar uma vez que todas as medidas foram tomadas. Fecham-se os transportes, as praias, escritórios, restaurantes, bares, e todo o resto. Se tudo isso não der certo, então talvez seja necessário suspender por um período as atividades presenciais", explica.

Não foi o caso no Brasil, onde, durante o ano passado e começo deste ano, a maioria dos estados abriu mão de confinamentos rígidos, mas manteve os alunos longe das salas de aula. A expectativa era de uma volta gradual a partir de janeiro, mas o agravamento da pandemia e a lentidão na vacinação impediram a reabertura das escolas.

Protocolo

Bauer também sublinha que reabrir as escolas requer o cumprimento de medidas que garantam segurança. "As escolas devem funcionar com protocolos que incluem distanciamento físico, ventilação, lavagem de mãos, uso de máscaras em todos os momentos. Estas medidas devem ser adaptadas à realidade local e à situação epidemiológica."

Para isso, a coordenação e o diálogo entre professores, alunos, famílias e os outros adultos que trabalham na escola e as autoridades de saúde e educação do município é fundamental. "Para sentar juntos e decidir quais são as melhores opções, adaptadas à realidade do lugar", explica.

Todos os países do mundo, em algum momento, fecharam suas instituições de ensino. Mas a América Latina foi a região com o período mais longo de fechamento. "A média no mundo, segundo dados de janeiro, é de duas semanas; na América Latina essa média é de 30 semanas", afirma.

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Unicef: Fechamento de escolas na pandemia fez Brasil regredir duas décadas

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Uma das primeiras medidas tomadas por governos de todo o mundo no começo da pandemia de Covid-19, em março de 2020, foi o fechamento das escolas. Após um ano, em 73 países os alunos ainda estão fisicamente longe das salas de aula. O Brasil foi um dos p

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Gráficos que demonstram um pouco das desigualdades de acesso da população no Brasil

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Gráficos que demonstram um pouco das desigualdades de acesso da população no Brasil

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Comissão da Câmara conclui que o MEC reduziu investimentos na pandemia.

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Comissão da Câmara conclui que o MEC reduziu investimentos na pandemia.

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Mesmo com todos os problemas que vemos em relação à educação, devido a pandemia, o Ministério da Educação  reduziu investimentos, o que afeta diretamente os alunos que mais precisam de apoio nesta época  e acaba por aumentar ainda mais as desigualdades.
Com menos investimentos, as medidas que precisam ser tomadas para diminuir essas distorções entre alunos ricos e pobres, não poderão ser realizadas. O que cria um país mais desigual e excludente.
Podemos entender essa triste realidade da educação brasileira pelo link abaixo

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Deputados mostram redução de investimentos do MEC durante a pandemia

Um relatório da Câmara dos Deputados sobre os trabalhos do Ministério da Educação identificou uma redução nos investimentos durante a pandemia. Exatamente quando aumentou a dificuldade de acesso dos estudantes mais pobres.

Num ano em que a pandemia levou cidades a fechar escolas e adotar o ensino remoto, o Programa Educação Conectada, do MEC, que tem o objetivo de ampliar a conexão de internet nas escolas, teve menos da metade das verbas do ano anterior, quando não havia pandemia.

Em 2020, o governo também reduziu a verba de investimento em infraestrutura das escolas, que poderia ter financiado reformas e novos equipamentos para a retomada das aulas.

Os dados são de um relatório da comissão da Câmara que acompanha os trabalhos do Ministério da Educação, e foi divulgado pelo jornal "O Estado de S.Paulo". A TV Globo também teve acesso ao documento. O relatório diz que a resposta do governo federal à crise no sistema educacional ficou muito aquém do esperado, "com uma queda abrupta e inexplicável do fluxo dos recursos federais em diferentes áreas da educação".

Em 2020, na educação superior, houve corte de mais de R$ 134 milhões na verba de apoio a universidades federais. O governo reduziu até os recursos repassados a estados e municípios para a preparação do Enem, o Exame Nacional do Ensino Médio, de 2020.

O relatório da comissão da Câmara também apontou problemas na gestão interna do Ministério da Educação, como a pouca experiência da equipe. A comissão avalia que os atuais ocupantes de cargos estratégicos do MEC são menos qualificados do que os de gestões anteriores.

- Professor Israel Batista, presidente da Frente Parlamentar da Educação

"O problema da pandemia deveria estar sendo tratado por gestores competentes, por uma equipe técnica de servidores que têm experiência em educação. Mas, pela primeira, vez nós temos uma quantidade de pessoas com experiência na área menor do que a quantidade de pessoas sem experiência na área. Por isso que nós estamos assistindo uma deterioração da capacidade de ação do MEC", avalia o deputado Professor Israel Batista (PV/DF), membro da comissão e presidente da Frente Parlamentar da Educação.

O presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação destacou o impacto negativo da falta de investimentos: "Se diante de uma pandemia e da claríssima necessidade de se fazer esses investimentos, nem um passo mais concreto foi dado, quer dizer, quando é que isso vai acontecer? Então, nós estamos basicamente na maior crise que a educação viveu no último século no Brasil e no mundo, talvez. Mas no Brasil com certeza", afirma o presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), Vitor de Angelo.

O Ministério da Educação não quis se manifestar sobre o relatório.

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Comissão da Câmara conclui que o MEC reduziu investimentos na pandemia

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Deputados mostram redução de investimentos do MEC durante a pandemia Um relatório da Câmara dos Deputados sobre os trabalhos do Ministério da Educação identificou uma redução nos investimentos durante a pandemia. Exatamente quando aumentou a dificuldade de acesso dos estudantes mais pobres.

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Pandemia evidencia desigualdades na educação brasileira

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Pandemia evidencia desigualdades na educação brasileira

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Os problemas que o país enfrenta em relação  a desigualdade  de oportunidades na educação, não  vem de hoje, mas com a pandemia, o que já era ruim ficou ainda pior. O abismo existente entre a Educação ofertada entre as classes mais favorecidas e as mais vulneráveis se agravou. E grande parte disto, se deve ao modelo de aulas  on-line, onde segundo a reportagem abaixo, as classes D e E, forma as mais prejudicadas, devido a falta de equipamentos adequados e principalmente por não terem acesso à internet, o que, torna o direito à educação incansável. Sem esses dois itens e com as escolas fechadas, grande parte dos estudantes ficaram sem nenhum acesso às aulas, o que prejudica ainda mais as aprendizagens  dos alunos mais vulneráveis.
Você poderá  ter mais acesso às informações sobre esse assunto no link abaixo.

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A educação é um dos principais pontos de atenção na elaboração de estratégias para redução de desigualdades. Mas, e quando o sistema educacional do país incentiva disparidades raciais, sociais e locais? O Brasil sofre com esse paradigma e, por mais que os dados revelem um aumento no acesso às escolas, na análise dos últimos anos, as oportunidades e desempenhos entre um extremo e outro se tornam um abismo ainda maior. A pandemia do novo coronavírus escancarou essa problemática e impôs desafios ainda mais urgentes, como destacam especialistas da área.

De acordo com o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), que avaliou 79 países em 2018, o Brasil é uma das cinco economias mais desiguais do mundo em relação à educação. A desigualdade socioeconômica do país é a terceira maior do mundo em ciências e leitura; e a quinta, em matemática. Estudantes de maior poder aquisitivo tiveram um resultado de 100 pontos a mais do que os alunos mais pobres. Realizado por meio de uma prova, o programa é feito pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).

A cor da pele é um dos principais fatores de desigualdade no país, ao se falar de renda e emprego. O ciclo começa cedo em razão da ausência de políticas educacionais, e se intensifica ao decorrer do ensino básico. De acordo com os últimos dados do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), 98% das crianças entre 6 e 14 anos no Brasil estavam matriculadas no ensino fundamental. Os índices são praticamente os mesmos se separados por matrículas de brancos, de pretos e de pardos: 98%, 98,7% e 97,9%, respectivamente. O acesso equitativo, no entanto, está longe de simbolizar ofertas de oportunidades iguais.

Segundo o Anuário Brasileiro da Educação Básica 2020, da ONG Todos pela Educação, entre os jovens, 58,3% dos pretos e 59,7% dos pardos concluíram o ensino médio até os 19 anos em 2019, ao passo que, entre os brancos, a taxa foi 15 pontos percentuais a mais (75%). As diferenças, na avaliação do líder de Estratégia Política do Todos pela Educação, Lucas Hoogerbrugge, são reflexos da desigualdade fora e dentro das salas de aula.

"Ainda que, na superfície, as chances possam parecer iguais, com matrícula universal e sem uma política que os discrimine oficialmente, esses jovens sofrem no dia a dia. O racismo estrutural se materializa dentro das salas e eles são tratados com menos expectativas, se veem menos representados em seus professores e pessoas que são modelos de sucesso na sociedade. Portanto, essa trajetória escolar é prejudicada, como os números mostram, seja na permanência, conclusão ou desempenho", explica.

A disparidade se inicia já no ensino fundamental. Ao avaliar a aprendizagem adequada de Língua Portuguesa do quinto ano, conforme os levantamentos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), de 2017, os índices eram de 41,4% para pretos, 62,5% para pardos e 70% para brancos. No encerramento da etapa, com as avaliações do nono ano, as diferenças perduram: 51,5% dos brancos apresentavam aprendizagem adequada em Português, frente a um total de 36,3% dos pardos e 28,8%, dos pretos. O mesmo ocorre em Matemática: 29,9% dos pretos, 49,2% dos pardos e 59,5% dos brancos tinham aprendizagem adequada no quinto ano e, ao final do fundamental, os índices ficaram em 12,7%, 17,9% e 32%, respectivamente.

Para a oficial de educação do Fundo Internacional de Emergência das Nações Unidas para a Infância (Unicef) no Brasil, Julia Ribeiro, a escola acaba reproduzindo as desigualdades que existem na nossa sociedade. "Esses dados são um reflexo estrutural de uma cultura de exclusão escolar. Os recortes que fazemos para entender esses resultados nos levam a fatores econômicos e escolaridade dos pais, questões estruturais na nossa sociedade que também são aplicadas nas salas de aula", esclarece.

O resultado das desigualdades da cor de pele também reflete no tempo médio de escolaridade. Enquanto para pretos e pardos o somatório de permanência nas escolas é de 11 anos, para brancos é de 12,3 anos. A taxa de analfabetismo entre negros a partir de 15 anos continua sendo mais que o dobro da de brancos: 9,1% contra 3,9%, pelos dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).

Renda

Outro fator que interfere nas chances de conclusão do ensino básico, no país, é a renda familiar da criança e do adolescente. O anuário do Todos pela Educação revela que, enquanto 87,9% dos jovens de 19 anos pertencentes aos domicílios mais ricos haviam completado o ensino médio em 2019, essa proporção foi de apenas 51,2% entre os mais pobres. Não somente a evasão, mas a qualidade da educação é discrepante ao se comparar os níveis socioeconômicos. Na aprendizagem de Língua Portuguesa, por exemplo, sete em cada 10 estudantes com alto poder aquisitivo apresentaram índices adequados no último ano do ensino médio; a proporção dos que pertencem às classes mais baixas é de dois em cada 10.

Mesmo ao se falar em renda, a questão racial entra na análise, já que as taxas de pobreza e de pobreza extrema são maiores entre a população negra. Em 2018, segundo o IBGE, 15,4% dos brancos viviam na linha da pobreza, enquanto o percentual de pretos e pardos chegava a 32,9% da população. Já os níveis mais severos de vulnerabilidade econômica atingem 8,8% dos negros e 3,6%, dos brancos.

Os números, antes da pandemia, já apontavam para a desigualdade racial e econômica no país. A evasão escolar mostrava mais de 258 milhões de crianças fora do sistema educacional, dessas, 53% eram jovens que viviam em famílias em um cenário de maior vulnerabilidade. "Ao falar disso, voltamos ao contexto étnico desses alunos. As populações negra e parda somam a maior parcela das famílias com renda de até um salário mínimo e meio. É necessário entender os motivos pelos quais os estudos não são concluídos nessa população: o ensino é de qualidade? Não tem incentivo? Esse jovem precisa sair da escola para trabalhar ou tem sofrido alguma violência em casa?", questiona a oficial de educação da Unicef.

Ribeiro salienta, ainda, que a escola precisa ser um lugar acolhedor e de amparo. "Não falamos de estruturas gigantescas, piscina, computadores modernos ou muito investimento. Mas a criança precisa estar conectada à rede de ensino, principalmente durante a pandemia. A expectativa é de uma evasão maior até o ano que vem e, para evitarmos isso, o Unicef tem investido em estratégias com mais de duas mil escolas no país para manter sua matrícula e o vínculo com o estudante", explica.

Região

As desigualdades entre escolas nas redes municipais de ensino também é fator que denuncia a falta de acesso igualitário. Apesar de oito a cada 10 municípios brasileiros terem evoluído no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), ao comparar os números de 2015 a 2019, em 57,5% deles, a distância entre as escolas de maior e menor desempenho no índice aumentou.

Por isso, o novo Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb) é apontado como uma das estratégias mais fortes para reduzir essas diferenças, uma vez que representa mais da metade da disponibilidade fiscal para investimento em Educação para 86% dos municípios brasileiros.

A nova regra leva em conta o valor total gasto por aluno ao ano. A mudança visa reconhecer quais redes de ensino são mais vulneráveis, possibilitando que um determinado município pobre receba a verba complementar, mesmo que pertença a um estado não incluído na partilha. Atualmente, o repasse é feito a nível estatal.

Mesmo no antigo formato, quando a União contribuía com 10% do montante, o Fundeb já era apontado como política fundamental na redução de desigualdades de financiamento. O aumento da complementação, de modo que, em 2026, chegue a 23%, é considerado um passo importante para garantir maior equidade. Para isso, o texto que regulamenta as regras, aprovado pelo Congresso, precisa da sanção presidencial para entrar em vigor.

Para a diretora do Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais (Ceipe) da Escola Brasileira de Administração Pública e de Empresas Fundação Getulio Vargas (Ebape/FGV), Claudia Costin, mesmo com os investimentos e estratégias criadas para contornar o deficit educacional que o país atravessa, o período pós-pandemia no Brasil pode mostrar um dos piores cenários de desigualdade do mundo. "Isso se dá pelas condições que cada aluno enfrenta para aprender em casa, a conectividade foi um grande problema e a pandemia não só deixou mais claro o retrato da desigualdade como o aprofundou", relata.

"As crianças que vivem em famílias com repertório cultural variado continuam aprendendo mesmo que a escola não tente manter contato ou mande materiais. No contexto familiar mais restrito, sem equipamentos ou livros, a situação de aprender diminui e muito", explica Costin.

Investimento

O complemento de mais de R$ 3 bilhões a aproximadamente 1,5 mil municípios, com o novo Fundeb, é considerado insuficiente frente à crise econômica, acentuada pela pandemia da covid-19. As perdas para o conjunto de redes estaduais de ensino são estimadas entre R$ 9 bilhões e R$ 28 bilhões neste ano, segundo o estudo Covid-19: Impacto Fiscal na Educação Básica - O cenário de receitas e despesas nas redes de educação em 2020, do Instituto Unibanco.

Além da implementação do novo Fundeb, "para evitar o possível colapso financeiro das redes públicas de educação, com potencial carência de recursos da ordem de R$ 30 bilhões no conjunto das redes estaduais, o Brasil precisará de ações legislativas e executivas que contemplem: a otimização do uso de recursos nas secretarias de Educação, a vinculação à educação de 25% dos recursos de socorros fiscais em razão de queda tributária, a preservação e eventual aumento/reorientação do orçamento do Ministério da Educação para assistir financeiramente estados e municípios, (...), e a realização de socorro emergencial da União direcionado à educação dos entes subnacionais", propõe o documento.

Por enquanto, o MEC anunciou a liberação de R$ 663 milhões para a conta dos gestores locais de educação no intuito de auxiliar na volta às aulas. Outros R$ 106 milhões foram liberados para a universalização do acesso à internet de alta velocidade e para fomentar o uso pedagógico de tecnologias digitais na educação básica, além de R$ 60 milhões repassados ao Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações (MCTI) para manutenção de conexão de alta velocidade, via satélite, de escolas rurais. O montante é considerado pelos especialistas da área uma liberação importante, mas insuficiente frente aos desafios para superar a crise, sobretudo para reduzir as desigualdades educacionais acentuadas pela pandemia.

*Estagiária sob a supervisão de Andreia Castro

Como mecanismo para diminuir disparidades conjunturais, o consultor legislativo do Senado e professor do IDP, o economista Pedro Nery, defende a criação de benefícios de distribuição de renda que sejam voltados para a primeira infância. "O fato é que a desigualdade na educação é precedida pela desigualdade no lar. Crianças mais pobres já chegam atrás na escola. Elas não tiveram tantos estímulos, ficaram mais vulneráveis a doenças, cresceram em um ambiente de maior estresse. E há um componente de desigualdade regional que este benefício pode atacar: há muito mais crianças nas regiões mais pobres do Brasil do que nas mais ricas, que têm população mais envelhecida", explica o consultor.

Mesmo não sanando o problema, esse tipo de foco nos programas de distribuição de renda podem servir como aprimoramento para o Bolsa Família, que já possui como requisito a matrícula das crianças nas escolas, opina Nery. "Existem diversas propostas. Uma delas aumenta muito o valor do Bolsa Família para crianças na primeira infância. Outra não aumenta tanto o valor, mas expande muito o público, pois tem como pressuposto o fato de que a pobreza é uma condição intermitente que pode alcançar 40%, 50% da população brasileira. É o benefício universal infantil, que existe em muitos países, proposta de Sergei Soares e de outros pesquisadores do Ipea, que tramita no Congresso como uma PEC".

Assegurar uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa, também, é um dos 17 objetivos da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). Com cruzamento de dados da Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) Contínua de 2017, é possível verificar, por exemplo, que o analfabetismo entre os maiores de 25 anos atingia mais negros (11,81%) do que brancos (5,09%), por exemplo. "O novo Atlas nos permite aprofundar o debate sobre os desafios do desenvolvimento e trazer à tona informações desagregadas por gênero e raça, que nos permitem conhecer melhor a face da desigualdade brasileira", afirma a coordenadora da Unidade de Desenvolvimento Humano do Pnud no Brasil, Betina Ferraz Barbosa.

Para Claudia Costin, do Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais (Ceipe) da Ebape/FGV, o melhor método para transformar a qualidade de ensino é investir na base educacional. "Além de pensar em estrutura, precisamos pensar em um ensino que converse com a singularidade do aluno e suas necessidades. Para que isso aconteça, precisamos investir nos professores, na formação deles e na qualidade da condição de trabalho. Na base daformação, desde a faculdade, incluir matérias práticas e teóricas que os preparem para a sala de aula", analisa.

Tempo integral

Se forem levados em consideração modelos escolares de países desenvolvidos, professores e alunos passariam mais tempo dentro das salas de aula, destaca. "Um professor que se divide entre duas unidades e centenas de alunos não consegue desenvolver o trabalho necessário", pontua a diretora, que iniciou sua carreira como professora do ensino básico.

Escolas de países como a Finlândia, que obteve bons resultados nos teste do Pisa, levam em consideração modelos de educação integral nos quais as crianças e os adolescentes passam a maior parte do dia dentro da instituição educacional. A proposta já foi discutida pelo governo brasileiro e algumas escolas do país já adotam o sistema. De acordo com o MEC, até o fim de 2019, 1.027 escolas do ensino médio tinham aulas integrais.

Matheus Bezerra, de 19 anos, abandonou os estudos para ajudar em casa

Antes de completar os três anos do ensino médio, o morador de Valparaíso Matheus Bezerra se deparou com uma necessidade que não era sua. "Comecei a trabalhar aos 16 anos e tinha que ir para Brasília todos os dias. Nessa época eu estava no primeiro ano do ensino médio e nem cheguei a frequentar a escola", conta. Questionado se parar de trabalhar era uma opção, Matheus diz que não. "Meus pais não trabalham e apenas eu e meu irmão temos renda fixa para pagar despesas da casa e contas como água e luz". O jovem explica que sempre se viu como independente, e que a busca pelo emprego partiu dele. "Meus pais jamais me obrigaram a fazer isso, mas quando crescemos e entendemos a situação em casa, damos um jeito de tomar uma atitude para ajudar. Além disso, é sempre bom fazer o nosso próprio dinheiro", relata. O jovem planeja retomar os estudos, mas não agora. "No momento, não é minha prioridade, voltaria a estudar apenas para terminar o ensino médio. Meu foco é crescer no meu emprego e me tornar uma pessoa bem-sucedida profissionalmente, ter um salário melhor e uma condição de vida estável, comprar um carro melhor e, algum dia, ter meu próprio negócio". O adolescente trabalha em uma loja de eletrônicos na Feira dos Importados de Brasília.

Gustavo Matias, de 16 anos, preferiu perder o ano e retomar só em 2021

O estudante Gustavo Matias, de 16 anos, relata que a pandemia é a maior dificuldade para os alunos do ensino público. Estudante do primeiro ano do ensino médio, ele se viu sem o amparo da escola desde o início da quarentena. "As informações sobre a situação de ensino foram as piores possíveis, fiquei um ano inteiro sem aula e sem informações da escola onde eu estudo. Íamos até lá (ele e seus colegas de turma) e a escola dizia que estava esperando uma posição do governo para saber o que fazer, mas nunca andou para frente. Criaram um aplicativo para enviar atividade on-line, mas não tínhamos apoio ou ajuda; criaram grupos no WhatsApp mas, ainda assim, era muito ruim. Nesse momento, decidi que o melhor era eu não fazer nada, meu aprendizado nunca seria o mesmo se eu apenas enviasse atividades por um app e passasse de ano. Acho injusto. Eu preciso aprender e, no ano que vem, prefiro refazer o primeiro ano a ser empurrado para o próximo", conta o estudante. Para ocupar o tempo livre, o aluno começou a trabalhar. "Estava em casa sem fazer nada, sem atividades da escola e nenhuma aula on-line, então, comecei a ajudar o dono do sacolão do bairro onde moro. No início, era apenas ajuda mesmo. Ajudei a criar um aplicativo para ele vender on-line por causa da pandemia e, com o passar dos meses, virou um emprego", conta o morador de Betim, Minas Gerais. Gustavo diz esperar que as aulas retornem no próximo ano, mas adianta que não pretende parar de trabalhar. "Vou tentar fazer os dois em 2021: trabalhar e estudar. Sei que vai ser difícil, mas vou tentar dar conta. Concluir o ensino médio é muito importante, mas trabalhar, também. Por isso, não quero parar".

A interrupção das aulas presenciais, no contexto da pandemia da covid-19, também acentuou as desigualdades no ensino ao avaliar o acesso remoto. Antes da crise sanitária, 4,8 milhões de estudantes viviam em casas sem acesso à internet, prejudicando ou impossibilitando o acompanhamento das aulas remotas. O Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic), na última edição do painel TIC covid-19 - que tem como objetivo coletar informações sobre o uso da internet durante a pandemia -, revelou que três quartos dos internautas com 16 anos ou mais e que são das classes D e E (74%) acessam à rede de ensino remoto exclusivamente pelo telefone celular, percentual que é de 11% entre os usuários das classes A e B. O uso de computador (notebook, computador de mesa e tablet) como o principal recurso é maior nas classes A e B (66%), sendo menos acessível aos estudantes das classes C (30%); D e E (11%).

"A falta de recursos digitais para acessar às aulas e às atividades remotas é um dos principais aspectos que podem afetar a continuidade das rotinas educativas durante a pandemia. As disparidades de acesso entre estudantes dos distintos perfis socioeconômicos também criam oportunidades desiguais para a aprendizagem", destaca Alexandre Barbosa, gerente do Cetic.

Para famílias com maior apoio e melhores condições financeiras, o estudo torna-se mais leve e vira uma prioridade. Além disso, o acesso à boa qualidade de ensino muda a forma como as crianças e os adolescentes enxergam os estudos. Sarah Barreto, de 20 anos, recebeu o apoio dos pais para continuar estudando mesmo durante a pandemia. Ela encontrou dificuldades para prosseguir com o curso de jornalismo e abandonou a faculdade. "Diversos motivos me levaram a desistir, desde a forma de ensino (remoto), que achava ruim, principalmente em matérias que precisavam ser práticas e não tinha como exercer com a quarentena assistindo às aulas on-line", conta.

A estudante diz que manter o foco no ensino a distância é complicado, ainda mais quando a própria instituição não incentiva a educação remota. "No meu caso, estava no primeiro semestre e desisti por não ter um bom aproveitamento. Acabei não me encontrando na área, então pretendo escolher outro curso", relata a moradora de Taguatinga. Mesmo com as deficiências da faculdade no enfrentamento da pandemia, a estudante se sentiu motivada pelos pais a voltar a estudar para o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).

Motivação

Entre os usuários das classes A e B, os principais motivos para não acompanhar as aulas foram: não conseguir ou não gostar de estudar a distância (43%); cuidar da casa, dos irmãos, filhos ou outros parentes (38%); e falta de motivação (35%). Já entre os indivíduos das classes D e E, as questões mais apontadas foram a necessidade de buscar um emprego (63%); de cuidar da casa, dos irmãos, filhos ou outros parentes (58%); e a falta de equipamentos para acessar às aulas (48%).

O Pnad estima que, em agosto deste ano, quatro milhões de estudantes do ensino fundamental, ou seja, 14,4% do total, estavam sem acesso a nenhuma atividade escolar. "A maioria são negros, vivendo em famílias com renda domiciliar inferior a meio salário mínimo", detalha o relatório do Fundo de Emergência Internacional das Nações Unidas para a Infância (Unicef).

"Retomar o ensino presencial e garantir o direito de crianças e adolescentes à educação são ações essenciais e urgentes no país. Essa reabertura deve ocorrer com toda a segurança, preservando a saúde de crianças, adolescentes, profissionais da educação e das famílias de todos. Além de reabrir as escolas, é essencial ir atrás de quem não conseguiu se manter aprendendo na pandemia - ou quem já estava fora da escola ou em atraso escolar antes da covid-19. Essas crianças e esses adolescentes precisam de iniciativas e propostas específicas para que consigam retomar a aprendizagem", ressalta o Unicef. (BL e CS*)

*Estagiária sob a supervisão de Andreia Castro

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Pandemia evidenciou desigualdade na educação brasileira

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Com a pandemia, as disparidades que separam ricos de pobres e negros de brancos ficaram mais evidentes no ensino brasileiro. Um dos problemas estruturais é a falta de acesso à internet para assistir às aulas on-line. Especialistas recomendam investir no ensino básico

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Pandemia pode intensificar abandono escolar entre as classes mais pobres.

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Em todos esses lugares, são vários os relatos de estudantes sem equipamentos ou conexão à internet, famílias em situação econômica cada vez mais frágil, professores com crescentes dificuldades em manter os alunos engajados nas aulas remotas e pais tanto ansiosos quanto temerosos pela perspectiva da volta às aulas presenciais - marcada, em alguns Estados, para agosto ou setembro.

O resultado dessa combinação é que cresce o temor, entre educadores e pesquisadores, de que as circunstâncias impostas pela pandemia façam com que mais estudantes simplesmente desistam da escola neste ano, engordando as estatísticas de evasão escolar no Brasil.

"Em uma turma do 1° ano (do ensino médio), dos 40 alunos, só uns 15 têm participado" das aulas remotas, diz à BBC News Brasil a professora de biologia Joseline Souza Nascimento, que dá aulas na rede estadual na cidade de Cascavel, na costa do Ceará.

A equipe da escola chamou psicólogos para darem palestras aos estudantes e fez apostilas aos alunos que não têm internet ou celular, mas teme que alguns percam a motivação ou as condições de voltarem à escola.

"Muitos são filhos de pais autônomos, como pedreiros ou pescadores. Alguns até têm celular para assistir às aulas, mas estão trabalhando manhã e tarde. Com certeza dá medo de eles não voltarem, pelo impasse (de perder a renda extra) e pela ideia de 'não vou conseguir aprender mais'", prossegue Nascimento.

Pais e mães dos alunos, diz ela, também manifestaram receio de mandar os filhos de volta à escola quando for hora de reabrir, por temer o contágio pelo coronavírus.

Para completar, "na escola temos uma sala de EJA (educação para jovens e adultos). De 20 alunos, só três ficaram. Muitos acham que o ano está perdido e não sabem se vão voltar."

O preço que o Brasil paga pela evasão

A evasão escolar é um problema crônico, com altos custos humanos, sociais e econômicos para o Brasil.

Dos quase 50 milhões de brasileiros entre 14 e 29 anos, mais de 20% - ou seja, 10,1 milhões de jovens - não completaram alguma das etapas da educação básica (que engloba os ensinos fundamental e médio), segundo a pesquisa Pnad Contínua 2019, divulgada na última quarta-feira (15) pelo IBGE.

As principais causas apontadas para o abandono escolar foram necessidade de trabalhar, desinteresse pelas aulas e gravidez. A ampla maioria (71,7%) desse contingente de jovens é negra ou parda.

Por cada jovem que abandona a escola, o Brasil perde R$ 372 mil reais por ano, apontam cálculos de Ricardo Paes de Barros, economista-chefe do Instituto Ayrton Senna, em estudo feito neste mês em parceria do Insper com a Fundação Roberto Marinho.

IBGE mede o problema nacional da evasão escolar

No total, o custo anual da evasão escolar é de R$ 214 bilhões, ou 3% do PIB (Produto Interno Bruto), com base na redução das possibilidades de emprego, renda e retorno para a sociedade das pessoas que não concluem a educação básica.

"Isso porque os jovens que têm a educação básica completa passam, em média, mais tempo de sua vida produtiva ocupados e em empregos formais, com maior remuneração; têm maior expectativa de vida com qualidade - estima-se que cada jovem com educação básica viverá quatro anos de vida a mais que um jovem que não terminou a escolaridade - e tendem a ter um menor envolvimento em atividades violentas, como homicídios", diz o estudo.

"O cálculo é de que a evasão representa uma perda de 26% do valor da vida de um jovem."

A despeito desse enorme contingente de jovens que abandonaram a escola, o Brasil havia conseguido alguns avanços positivos na última década: a taxa de abandono do ensino médio na rede pública de ensino havia caído 7 pontos percentuais, de 13,7% em 2008 para 6,7% em 2018, segundo dados oficiais compilados pelo Observatório de Educação do Instituto Unibanco.

A taxa de jovens de 15 a 17 anos fora da escola, embora alta (8,8% em 2018), também vinha em queda.

Agora, porém, existe o temor de que alguns desses ganhos possam ser perdidos no pós-pandemia, diante de uma confluência de pressões negativas.

'Depois que ele sai, é difícil trazê-lo de volta'

"Muitos jovens têm pais que são trabalhadores informais e tiveram uma queda abrupta na renda. Então eles próprios podem ser os únicos capazes de gerar renda para a família", explica à BBC News Brasil Ricardo Henriques, superintendente-executivo do Instituto Unibanco.

Considerando o histórico brasileiro de índices baixos de aprendizado nos anos finais do ensino fundamental e ao longo do ensino médio, além de um cenário de desinteresse dos jovens pelas aulas, "este longo tempo longe da escola pode acabar sendo o empurrão final (para a evasão), para a sensação de que 'já não estava interessante, então não vale a pena' prosseguir na escola", agrega Henriques.

"E depois que o aluno sai, é muito maior o esforço para trazê-lo de volta."

Brasil perde R$ 214 bilhões ao ano com evasão escolar, diz pesquisa

Em algumas regiões pobres do Brasil, como áreas do Nordeste, Henriques teme por um outro impacto da covid-19: muitos dos idosos vítimas da doença eram (por meio de suas pensões) responsáveis por prover grande parte da renda da família. Isso também deve aumentar a pressão sobre jovens para que migrem ao mercado de trabalho.

Essa entrada precoce no ambiente profissional, em um momento particularmente ruim da economia, pode cobrar seu preço ao longo das décadas seguintes da vida desse jovem: sem a escolaridade, ficará mais difícil conseguir empregos qualificados.

"O prêmio pela educação ainda é alto no Brasil, mesmo se essa educação for ruim. Completar o ensino médio brasileiro define uma trajetória de vida muito mais positiva do que não completá-lo, quanto a mobilidade de vida", diz Henriques.

Dificuldades de acesso às aulas

Com o celular quebrado e sem computador para acompanhar as aulas remotas, Sabrina Oliveira Lopes, 17, estudante do 3° ano do ensino médio na rede estadual de São Paulo, perdeu o ânimo quando as aulas passaram ao ambiente remoto por conta da pandemia e chegou perto de não conseguir acompanhar os estudos.

"Ficou meio bagunçado. Algumas lições estavam em uma rede social; outras estavam em outra. Não acho que eu teria desistido tão fácil da escola, mas a gente (alunos da turma) meio que entrou em desespero", conta à BBC News Brasil.

Sabrina acabou retomando o ímpeto com a ajuda dos professores e de um notebook doado pelo Instituto Proa, organização social onde fazia um curso extra.

"Não tem muita gente nas aulas online (da escola). Tinha no começo, mas foi baixando. Teria que chamar um por um, ligar para eles. Sei que é trabalhoso, mas vale a pena. Você se sente acolhido, sente que não é só mais um", diz ela.

Ela acabou perseverando na escola, também formou-se no curso do Proa e agora estuda com vistas para o Enem e para a faculdade - ela pensa em cursar administração de empresas.

O Proa atende jovens de baixa renda e de escolas públicas, com aulas suplementares, atividades que aumentem seu repertório cultural, apoio emocional, mentoria e, depois, ajuda para entrar no mercado de trabalho.

Tudo isso também precisou ser transportado para o ambiente virtual quando veio a pandemia, além de doações de equipamentos e cestas básicas aos alunos.

"A primeira aula online foi só para ouvi-los soltarem suas angústias", conta Rodrigo Dib, executivo-chefe do Proa. E entre essas angústias, havia frases como "meu pai perdeu o emprego"; "não mais sei o que faço da minha vida"; "não vai dar mais, vou voltar para a estaca zero".

Alunos da rede pública vivem a sensação de que 2020 será um ano letivo perdido

"Tivemos que agir super-rápido e fazer com que eles continuassem acreditando. O mundo depois disto (pandemia) vai ser mais desafiador, e eles tinham que continuar, por eles próprios", diz Dib.

A centenas de quilômetros de distância dali, em Bocaina, no interior do Piauí, a professora de matemática Maura Silva vê angústias semelhantes entre seus alunos do ensino médio.

"No primeiro mês, eles tiveram participação muito ativa nas aulas online. No segundo mês, pararam de dar retorno das atividades. Alguns já desistiram das aulas remotas", lamenta Silva.

"Estamos sempre em contato com eles, pedindo calma e paciência neste período. (Mas) o atendimento remoto deixa um vazio grande, nem sempre conseguimos falar com todos de modo individual."

A professora pediu a alguns alunos que fizessem vídeos motivacionais para os colegas, enquanto a direção da escola fez visitas domiciliares aos estudantes sem acesso à internet.

Mas o cenário é de "muita dificuldade", diz ela. "Alguns pensam em refazer o ano letivo, porque acham que este não está sendo útil."

Uma pesquisa do Datafolha feita em junho com pais ou responsáveis de 1,5 mil estudantes da rede pública do país apontou que um índice relativamente alto deles (79%) estava recebendo atividades não presenciais de suas escolas.

Mas quase um terço dos pais temia que seus filhos desistissem da escola se não conseguissem acompanhar as aulas em casa. Quase dois terços dos responsáveis disseram que seus filhos estão ansiosos neste período e 37% deles contaram que os filhos estão tristes, aponta a pesquisa, encomendada pelas fundações Lemann, Itau Social e Imaginable Futures.

O ineditismo da pandemia atual impede a comparação com outros momentos da história, mas locais que viveram catástrofes e epidemias (como o oeste da África durante o surto de ebola entre 2013 e 2016) costumam sofrer posteriormente o aumento da evasão escolar.

Em palestra online no evento Bett Educar, no final de junho, o secretário-executivo de Educação do Estado de São Paulo, Haroldo Rocha, citou a desconexão dos alunos e o possível aumento do abandono escolar como as grandes preocupações atuais.

Como vai ser a volta à escola?

Existe, também, o receio de como vai ser a volta às aulas com as exigências sanitárias necessárias para impedir o contágio do coronavírus.

Para Carlos Roberto Cardoso, diretor de uma escola de ensino fundamental em uma das áreas mais carentes da zona leste da capital paulista, "a pandemia só acentuou a dura realidade" vivida por famílias e escolas vulneráveis.

Entre os educadores, diz ele, há muitas dúvidas de como vai ser possível manter o distanciamento social e as regras de higiene, por exemplo na alimentação dos estudantes e na limpeza de banheiros.

Na pesquisa do Datafolha, os pais de 87% das crianças disseram que elas temem a contaminação pelo coronavírus na volta às aulas.

"Tenho três pessoas para fazer a limpeza em uma escola grande (cerca de 900 alunos)", diz Cardoso. "E como controlar (o espalhamento do vírus) em um ambiente tão fechado como são as escolas públicas? Tenho lido muitos relatos de pais, e não só os daqui da escola, inseguros com a questão sanitária. Li a postagem de um na internet dizendo 'meu filho perde o ano, mas não volta para a escola tão cedo'."

No Estado de São Paulo, a previsão é de que a volta às aulas presenciais comece em 8 de setembro, escalonada e sujeita às decisões individuais de cada rede municipal de ensino. Na capital paulista, a Secretaria Municipal de Educação informa que ainda está definindo as datas do retorno e o secretário, Bruno Caetano, está se reunindo virtualmente com todas as diretorias regionais de ensino para ouvir suas preocupações.

Haverá, segundo a pasta, distribuição de kits individuais com máscara, sabonete e copo, além de álcool gel, controle de temperatura e demarcação de lugares.

Sobre o tamanho das equipes de limpeza, a assessoria da secretaria diz em nota que "conforme está descrito na minuta do protocolo de retorno às aulas, os contratos de limpeza serão revistos. E as empresas precisarão também se adequar a essa nova realidade sanitária". A assessoria diz também que já estão ocorrendo reuniões entre a prestadora de serviço e a diretoria regional de ensino "para pensarem formas de adequar o protocolo seguido pela secretaria ao novo modelo de higienização que será adotada no pós pandemia" na escola de Cardoso.

Para além das questões de higiene, especialistas em educação preveem que, para conter a alta na evasão, será necessário buscar ativamente os alunos e lidar com problemas antigos e complexos do ensino brasileiro - por exemplo, reduzindo os abismos da desigualdade social do país, melhorando o ambiente escolar, acolhendo emocionalmente alunos e professores, e fazendo com que o conteúdo ensinado fique mais próximo da realidade e das necessidades dos estudantes e do mundo atual.

"A cada 100 crianças brasileiras que entram no ensino fundamental, apenas 65 concluem" os estudos, afirma Ricardo Henriques, do Instituto Unibanco. "Os que terminam, já são sobreviventes."

Na volta às aulas presenciais, opina ele, será preciso lembrar que, mesmo que os alunos vão à escola, "mantê-los ali vai ser mais difícil do que antes".

"Os estímulos negativos para a evasão vão continuar intensificados e os alunos vão estar mais vulneráveis. Se o aluno não se sentir acolhido, se houver um clima escolar ruim, com bullying, ele pode ir embora", diz.

"E é algo duradouro, que não vai se resolver em uma semana, porque vidas inteiras de famílias vão se reconfigurar (por causa da pandemia)."

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Pandemia deve intensificar abandono de escola entre alunos mais pobres

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Em todos esses lugares, são vários os relatos de estudantes sem equipamentos ou conexão à internet, famílias em situação econômica cada vez mais frágil, professores com crescentes dificuldades em manter os alunos engajados nas aulas remotas e pais tanto ansiosos quanto temerosos pela perspectiva da volta às aulas presenciais - marcada, em alguns Estados, para agosto ou setembro.

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Gráfico que mostra a desigualdade de acesso à internet no Brasil

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Volta as aulas presenciais...

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A Prefeitura do Rio decidiu adiar em duas semanas o início da segunda fase da volta às aulas presenciais da rede municipal de educação. A nova fase, com o retorno às escolas dos alunos dos 3º ao 6° anos e 9º ano do Ensino Fundamental, estava prevista para começar amanhã. Com isso, apenas os estudantes da pré-escola e 1° e 2° anos, e com idades, em média, entre 4 e 8 anos, voltaram ao ensino presencial até o momento.

Apesar de adiar o retorno de mais alunos às salas de aula, a prefeitura fará amanhã a reabertura de 149 escolas, para atender aos estudantes que já voltaram às unidades de educação.
A Secretaria Municipal de Educação do Rio decidiu adiar em duas semanas o início da segunda fase do ensino presencial (3º ao 5° ano, 6° ano Carioca e 9º ano). Com isso, apenas os estudantes da pré-escola, 1° e 2° ano, com idades, em média, entre 4 e 8 anos, terão aulas presenciais este mês. Nesta quarta-feira, mais escolas serão abertas para alunos destes anos escolares.
Renan Ferreirinha, secretário municipal de Educação do Rio
O retorno às salas de aula no Rio é facultativo. Os estudantes cariocas que estão em casa podem estudar pelo aplicativo Rioeduca. A prefeitura avisa que quem não tem Internet, recebe material didático extra impresso e, frequentemente, tem que ir às escolas deixar as atividades didáticas.

O ano letivo no Rio de Janeiro começou no dia 8 de fevereiro, apenas com aulas remotas. No dia 24 de fevereiro, os primeiros estudantes voltaram às escolas.

A retomada do ensino presencial na cidade estava prevista para ser concluída no dia 24 de março, com os alunos da pré-escola ao 9º ano do ensino fundamental nas salas de aula, com turnos de até três horas por dia.

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Prefeitura do Rio adia início da segunda fase da volta às aulas presenciais

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A Prefeitura do Rio decidiu adiar em duas semanas o início da segunda fase da volta às aulas presenciais da rede municipal de educação. A nova fase, com o retorno às escolas dos alunos dos 3º ao 6° anos e 9º ano do Ensino Fundamental, estava prevista p

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ACESSO A INTERNET FOI A MAIOR DIFICULDADE PARA ALUNOS DA REDE PUBLICA EM 2020

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ACESSO A INTERNET FOI A MAIOR DIFICULDADE PARA ALUNOS DA REDE PUBLICA EM 2020

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Ao sinal dos primeiros casos de Covid-19 no Brasil, no final de fevereiro de 2020, alunos e professores tiveram que substituir a sala de aula pela própria casa e trocar a lousa por telas de computador ou de celular. Acontece que, num país tão desigual, essa troca contribuiu para aprofundar ainda mais as dificuldades de alunos e professores, principalmente os da rede pública de ensino.
Fonte;
https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/noticia/2021/03/acesso-internet-foi-maior-dificuldade-de-alunos-da-rede-publica-em-2020.html

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Perguntas norteadoras para o desenvolvimento do projeto de pesquisa 

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Perguntas norteadoras para o desenvolvimento do projeto de pesquisa 

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A) o que queremos (nós do grupo) saber?

Queremos saber sobre o impacto da pandemia na educação, exclusão e falta de acesso dos alunos da rede pública de ensino e como isso tem impactado para o aumento das desigualdades já tão marcantes em nossa sociedade.

B) O que já sabemos sobre o assunto? E você, especificamente, o que sabe?

Com o advento da covid-19 no Brasil, observamos uma grande defasagem da parte dos alunos da rede pública de ensino. Muitos por falta de condições para dar continuidade a educação remota e muitos por não quererem e não receberem incentivo de participar das atividades remotas.

Eu especificamente vejo que essa pandemia trouxe à tona toda a dualidade do sistema de ensino brasileiro, visto que mesmo com todas as perdas nas aprendizagens, principalmente dos alunos das escolas públicas, o ENEM foi mantido, sem que tivesse nenhuma adequação para que essa desigualdade fosse ao menos amenizada.

C) Qual o contexto do assunto que vamos investigar?

Vamos investigar o cenário da escola pública, no período da pandemia que início em março 2020 até o atual momento,levando em consideração os fatores sociais e econômicos das comunidades escolares de onde vivemos.

D) O que precisamos fazer para investigar o que queremos saber? Como eu posso contribuir?

O que precisamos fazer para investigar o que queremos saber? Como eu posso contribuir?

Não precisamos ir muito longe, nossa vivência em sala de aula (agora em home office) já evidencia muito isso. As crianças do nosso convívio social também. Cada vez mais nos deparamos com crianças desmotivadas que não querem participar das aulas, crianças que sentem falta de suas rotinas, de seus amigos e etc. Vemos também pais preocupados em manter e sustentar suas famílias enquanto precisam lidar com o acompanhamento educacional das crianças.

E) Que áreas de conhecimento me ajudam a saber mais o que eu e o grupo queremos saber?

As áreas  de conhecimento são  as mais diversas, pois acaba sendo um trabalho interdisciplinar. Pois iremos trabalhar  áreas como, história, para conhecermos a construção do sistema educacional brasileiro, sua exclusão e como isso se ampliou com a pandemia, matemática, pois teremos acesso a dados e gráficos  nos artigos e materiais de apoio para nossa pesquisa, português  para a escrita do trabalho em si, geografia, pois todo esse processo resulta em transformações sociais e tem grande participação  das relações de poder existentes.