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Definición de "Barreras para el aprendizaje"

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Definición de "Barreras para el aprendizaje"

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Tabla de definiciones abordados en lineamientos nacionales.

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Tabla parte 2

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Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo,
la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno (maestros de educación regular o especial, compañeros de grupo, madres y padres de familia, entre otros). Estas BAP comprenden acciones como la negación de
inscripción o la falta de inclusión en las actividades debido a que no se planean teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado. Asimismo, cuando las familias o los compañeros asumen
conductas de sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela.

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Se pone un especial énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos trabajando con familias no académicas. Los prejuicios
sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad.

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Se presentan la clasificación según el autor I. Puigdellívol A. y además se le incluyeron indicadores para cada una de las barreras en los difs. contextos

1. 1. Barreras para elaprendizaje y laparticipación ZONA DE EDUC. ESPECIAL 13 HERMOSILLO, SONORA.MÉXICO

2. 2. ¿Qué son las BAP? Son todos aquellos factores que aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y el contexto; que limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje.

3. 3. Debemos de centrarnos en: ¿Cuáles son las barreras, de todo tipo, que dificultan o impiden el aprendizaje de un alumno o alumna? ¿Cuáles son las que pueden limitar o incluso impedir su participación?

4. 4. Según Ignasi Puigdellívol A. BARRERAS ACTITUDINALES METODOLÓGICAS ORGANIZATIVAS SOCIALES

5. 5. Barreras Actitudinales Destaca la tendencia a la derivación. En efecto, la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad "no es nuestro alumno", sino que más bien es el alumno del "especialista"

6. 6. Barreras Actitudinales El a priori de dicha suposición es que un maestro o una maestra de primaria no tiene los conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno con discapacidad

7. 7. Barreras Actitudinales Actitud negativa del maestro hacia el alumno. Muy bajas o muy altas expectativas de los padres Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o compañeros Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela Acoso o rechazo de compañeros

8. 8. Barreras Metodológicas Destaca la creencia de que es imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado. De lo contrario se hace imprescindible el trabajo individualizado.

9. 9. Barreras Metodológicas Dicha forma de pensar dificulta enormemente la atención del alumnado con discapacidad, pero al mismo tiempo está muy alejada de la realidad de la escuela en la sociedad de la información

10. 10. Barreras Metodológicas Currículo rígido, poco o nada flexible. Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos. Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de los algunos niños (Principio de realidad). Poca o ninguna correlación de contenidos. Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje No adecuación del currículo según las características de aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo) No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo Fallo en motivar al alumno Material de enseñanza poco comprensible Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de grado No reforzamiento ni generalización de lo enseñado

11. 11. Barreras Organizativas Nos vamos a ocupar de las diferentes formas de agrupación del alumnado y de las posibilidades de intervención de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela.

12. 12. Barreras Organizativas También deberemos analizar la nueva organización del trabajo del profesorado de apoyo

13. 13. Barreras Organizativas No coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos. Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la comunidad. Ausencia de un PETE y un PAT que planifique y "orqueste" todas las acciones para la inclusión. Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y superior o técnico) cuando se realizan en centros escolares distintos. Falta de funcionamiento del Consejo Técnico Escolar.

14. 14. Barreras Sociales Poniendo un especial énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos trabajando con "familias no académicas".

15. 15. Barreras Sociales Los prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad.

16. 16. Barreras Sociales La lejanía a centros escolares La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares Las deficientes condiciones de vivienda La falta de recursos para el aprendizaje La carencia de estimulación en los primeros años Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares Ambientes comunitarios de riesgo Prejuicios Sobre protección Ignorancia Discriminación

17. 17. Barreras Físicas y Artitectonicas Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad. Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc. Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición. Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura. Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos. Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.

18. 18. Para terminar... Los obstáculos mas comunes a los que se enfrentan los niños con NEE, no son los de tipo artitectonico, ni los contenidos curriculares elevados, ni la severidad de sus limitaciones físicas, sino:

19. 19. LAS BARRERAS HUMANASLa falta de sensibilidad hacia lo diferente,la falta de conocimiento sobre las nuevastendencias educativas y los derechosinalienables a la educación, así como aldisfrute de los ambientes regulares. Patricia Frola

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LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

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Se presentan la clasificación según el autor I. Puigdellívol A. y además se le incluyeron indicadores para cada una de las barreras en los difs. contextos 1. Barreras para elaprendizaje y laparticipación ZONA DE EDUC. ESPECIAL 13 HERMOSILLO, SONORA.MÉXICO 2. ¿Qué son las BAP?

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Barreras para el aprendizaje y la participación

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Para los estudiantes con discapacidad, la tarea es más compleja. Ello porque las barreras para el aprendizaje no se manifiestan solamente en la adaptación de la infraestructura, sino que se vinculan fuertemente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

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IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

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“Nuestros salones de clase tienen algo en común: todos nuestros alumnos son diferentes entre sí. Esta diversidad puede estar determinada por su procedencia cultural, social o lingüística o por sus capacidades, ritmos de aprendizaje, necesidades educativas, fortalezas, motivaciones o intereses, entre otras”.

Esta diversidad debe ser atendida desde el enfoque de la educación inclusiva. SEP (2018), la define como el proceso de atender a los alumnos de acuerdo con sus necesidades, intereses, características, estilos y ritmos, de manera que todos puedan acceder, permanecer, participar y aprender en la escuela.

Las BAP más comunes que los alumnos y alumnas pueden enfrentar en la escuela son:

ACTITUDINALES: Las barreras de este tipo se refieren a la forma en que directivos, docentes, padres/madres, directivos y compañeros/compañeras se relacionan con los alumnos.

El rechazo, menosprecio, la discriminación y la sobreprotección son actitudes que imponen barreras. Algunos ejemplos son: la negación de inscripción a la escuela o la falta de inclusión en todas las actividades del centro debido a que no se planean teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado.

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La identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación corresponde una tarea fundamental para la escuela inclusiva, ya que en la
medida en que se puedan minimizar o eliminar, la población perteneciente a
los grupos vulnerables tendrá una mayor oportunidad de desarrollar sus habilidades
cognitivas. Es necesario recordar que, al eliminar barreras dentro de las aulas o los centros escolares, no solo se beneficia a algún alumno en particular,
sino que se logra impactar en todas y todos los alumnos, ya que el principio de la inclusión es el reconocimiento de la diversidad.

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Criterios de priorización para eliminar y/o disminuir necesidades especificas de apoyo.

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Criterios de priorización para eliminar y/o disminuir necesidades especificas de apoyo.

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Los profesores carecen de un plan B para los estudiantes que no ven la pizarra.

Carencia de metodología de los profesores.

No saben interactuar con nosotros si no hacemos el trabajo.

Los profesores a veces se desligan y que el estudiante vea cómo hacerlo.

Las evaluaciones también son un aspecto complejo, algunos se olvidan las necesidades educativas especiales de sus estudiantes.

Apoyo educativo solicitado en el proceso enseñanza-aprendizaje

Las personas sostienen que su sensibilización es una fuente de apoyo.

Se plantea la necesidad de capacitar a los docentes en metodología de enseñanza.

Concientización de los profesores respecto a material de apoyo utilizado en clase.

Tener en cuenta más disponibilidad de personas para corregir, por ejemplo, que ayuden a adecuar el material.

Los instrumentos sean adaptados a sus necesidades, de manera que promuevan evaluaciones más inclusivas.

Adecuar los tiempos de evaluación.

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Estrategias para eliminar o minimizar las BAP

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Estrategias para eliminar o minimizar las BAP

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El reto que enfrenta tanto la educación regular como los servicios de apoyo ante una visión inclusiva de la escuela radica en la reconceptualización de ambos y el papel que los diferentes actores deben asumir para la identificación,
eliminación o minimización de las barreras. Para tal fin se retoman las ideas de Campa (2015, p. 58), quien propone que los equipos de apoyo:

• Cambien su percepción sobre los alumnos y alumnas sujetos de atención.
• Redefinan su intervención, sus procesos y acciones.
• Precisen la forma de colaboración con la escuela en su camino hacia la
inclusión.
• Prioricen la asesoría y acompañamiento al maestro de grupo sin eliminar
los programas específicos para alumnos en condición de discapacidad u
otras que lo ameriten.
• Evalúen al alumno en su interacción con los contextos áulico, escolar y
socio-familiar, ponderando la identificación y eliminación de las BAP.

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El próximo sábado 21 se celebra el Día Mundíal del Síndrome de Down y con motivo de ello, la asociación Down España ha lanzado una campaña en la que se intenta demostrar que no hay diferencia entre los niños que padecen esta discapacidad y quienes no.

Bajo el lema, La vida no va de cromosomas y con madres e hijos como protagonistas, el vídeo intenta explicar que el amor que hay entre una niño y su madre es infinito independientemente de las condiciones.

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El próximo sábado 21 se celebra el Día Mundíal del Síndrome de Down y con motivo de ello, la asociacion Down España ha lanzado una campaña en la que se intenta demostrar que no hay diferencia entre los niños que padecen esta discapacidad y quienes no.

Bajo el lema, La vida no va de cromosomas y con madres e hijos como protagonistas, el vídeo intenta explicar que el amor que hay entre una niño y su madre es infinito independientemente de las condiciones.

Todos los niños, tanto los que presentan la trisonomía del cromosoma 21 como los que no, tienen una madre que les protege. Y ese es el mensaje que este vídeo quiere enviar, y así lo dice Down España, dan igual de las condiciones de cada uno, "La vida va de disfrutar de la compañía de los que quieres y te quieren, de ser felices, de exprimir los buenos momento".

La falta de uno de los 5 sentidos es una carencia que algunas veces puede ser sustituible. Rubén es uno de los invidentes que ha trabajado junto a los estudios Durero en un proyecto por el cual los cuadros del Museo del Prado se pueden ver a través del tacto gracias a la técnica didú.

Rubén es el protagonista de este vídeo que circula por la red, pero gracias a este proyecto el museo del prado ofrece creaciones de Velazquez, Goya, El Greco o Da Vinci, entre otros pintores, a personas con discapacidad visual en la exposición Hoy toca el Prado que estará abierta hasta el próximo mes de junio. Gracias proyectos como este y su publicidad en internet, se lucha por combatir las barreras sociales que una discapacidad supone.

No estamos acostumbrados a ver a un ministro como gancho para una campaña publicitario, pero todo es posible, pero el que fuese Ministro de Trabajo de Aznar, Manuel Pimentel, se ha convertido en el encargado de mediar en un asunto doméstico: el orden de los armarios. Se trata de la útima campaña de una famosa empresa sueca de muebles en la que los roperos son el problema y también la solución.

Este es el problema de quienes protagonizan el spot que en los últimos días ha arrasado en Facebook y es que a la hora de repartir el espacio del armario puede haber muchos problemas, pero no preocuparse, todo tiene solución.

Y las redes sociales nos muestran que en esta vida todo tiene solución, que la vida nos permite enfrentar la más cotidiana de las luchas y combatir las barreras que la sociedad impone a las personas discapacitadas.

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El próximo sábado 21 se celebra el Día Mundíal del Síndrome de Down y con motivo de ello, la asociacion Down España ha lanzado una campaña en la que se intenta demostrar que no hay diferencia entre los niños que padecen esta discapacidad y quienes no.

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Se define las BPA como las dificultades que un alumno tiene, para apropiarse de un aprendizaje. En este proceso, se involucran varios factores, como son las familias, el grado de estudio, la cultura, contexto, actitudes, el grado de participación, entre otros. Uno de ellos muy importante son los prejuicios,  factor importante, que puede ser limitante para el aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad. De igual manera conocer las  situaciones que viven los alumnos con discapacidad en las aulas, como ellos perciben las acciones del maestro, permiten conocer otros factores, para construir o buscar estrategias adecuadas.  El fin es apoyar a estudiantes que posean algún tipo de discapacidad. Se llega a la conclusión que aunque la institución cuente con una infraestructura adaptada para el uso de personas con discapacidad, no es suficiente, porque involucra actitudes, contexto, cultura, formas de trato, motivación, profesionales con empatía, con estrategias adecuadas etc. para alcanzar el máximo logro de los aprendizajes en un proceso pertinente y adecuado para los estudiantes y los agentes involucrados en la educación.

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De acuerdo a las demandas y necesidades actuales de la educación desde el enfoque inclusivo pretende identificar cuáles son las BAP para considerarlo en el ámbito educativo  y esta sea acorde, lo cual permita brindar una educación de calidad a los estudiantes, tomando en cuenta las diversas características del contexto de trabajo con el objetivo de minimizar y/o eliminar las barreras de aprendizaje.

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A este aspecto, hay mucho más por profundizar. Ésta es una de las barreras más difíciles de derribar y tiene que ver principalmente con las actitudes de los y las docentes regular y especial, que van desde el rechazo encubierto hasta el rechazo abierto, tales como: la negación de cupos, la falta de atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar, la falta de planeación de actividades y adecuaciones específicas que permitan la participación de todos los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades específicas  y a sus características individuales (entre ellos  se encuentran los niños y niñas con necesidades educativas especiales, asociados o no a discapacidad).

Otro de los actores clave que pueden constituirse en barreras actitudinales son los padres, los cuales en ocasiones no asumen un rol adecuado (a veces pueden pasar como estrictos, sobreprotectores, etc.), y en los casos que exista una discapacidad, aún con el problema del duelo no elaborado, adoptando actitudes sobreprotectoras, de rechazo, etc., limitando su participación.

Por último estarían los propios compañeros del/los niños, los cuales podrán aceptarlo, o rechazarlo (lo cual se traduciría en burlas, agresión (bullyng).

En ocasiones también se da que los madres y padres del grupo de los propios niños, presentan actitudes de rechazo hacia algún(os) otro(s) niños, sobre todo hacia aquellos que cursan con dificultades en su conducta, ello también puede limitar su participación en el aula o en la escuela.