# data[].attributes.body
Barreras para el aprendizaje
Barreras actitudinales
Barreras sociales
Estrategias

# data[].attributes.body
De acuerdo a las demandas y necesidades actuales de la educación desde el enfoque inclusivo pretende identificar cuáles son las BAP para considerarlo en el ámbito educativo  y esta sea acorde, lo cual permita brindar una educación de calidad a los estudiantes, tomando en cuenta las diversas características del contexto de trabajo con el objetivo de minimizar y/o eliminar las barreras de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno. Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes
y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.

# data[].attributes.headline
IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

# data[].attributes.subject
IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

# data[].attributes.body
“Nuestros salones de clase tienen algo en común: todos nuestros alumnos son diferentes entre sí. Esta diversidad puede estar determinada por su procedencia cultural, social o lingüística o por sus capacidades, ritmos de aprendizaje, necesidades educativas, fortalezas, motivaciones o intereses, entre otras”.

Esta diversidad debe ser atendida desde el enfoque de la educación inclusiva. SEP (2018), la define como el proceso de atender a los alumnos de acuerdo con sus necesidades, intereses, características, estilos y ritmos, de manera que todos puedan acceder, permanecer, participar y aprender en la escuela.

Las BAP más comunes que los alumnos y alumnas pueden enfrentar en la escuela son:

ACTITUDINALES: Las barreras de este tipo se refieren a la forma en que directivos, docentes, padres/madres, directivos y compañeros/compañeras se relacionan con los alumnos.

El rechazo, menosprecio, la discriminación y la sobreprotección son actitudes que imponen barreras. Algunos ejemplos son: la negación de inscripción a la escuela o la falta de inclusión en todas las actividades del centro debido a que no se planean teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado.

# data[].attributes.body
Destacan la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad no es nuestro alumno, sino que más bien es el alumno del especialista. Esta suposición se basa en que un maestro o una maestra de primaria no tienen los conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno con discapacidad.

# data[].attributes.body
Ante la llegada del modelo educativo que se implementa en México a partir del ciclo escolar 2018-2019, el tema de la equidad, la inclusión y las barreras para el aprendizaje y la participación cobró nueva relevancia, de tal suerte que para la actual política educativa se emite el documento de la estrategia de equidad e inclusión en la educación básica (SEP, 2018)

# data[].attributes.body
En México, para la Dirección General de Educación Indígena (SEP, 2012, p. 31) las barreras para el aprendizaje y la participación que pueden enfrentar el alumnado con discapacidad intelectual, están “presentes en los contextos y
fundamentalmente se encuentran asociadas a aspectos de infraestructura, de comunicación, de acceso a la información, al uso de bienes y servicios, así como con las actitudes discriminatorias o estereotipos culturales negativos en torno a la discapacidad”.

# data[].attributes.body
Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157), Chihuahua, México: Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R.

# data[].attributes.body
SEP . (2018). Aprendizajes Clave: Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. México: SEP

# data[].attributes.body
El reto que enfrenta tanto la educación regular como los servicios de apoyo ante una visión inclusiva de la escuela radica en la reconceptualización de ambos y el papel que los diferentes actores deben asumir para la identificación,
eliminación o minimización de las barreras.

# data[].attributes.body
SEP.  (2020) Manual de Operatividad del Servicio de Apoyo de Educación Especial del Estado de Yucatán. México: SEP recuperado el 20 de abril de 2021 en:

http://www.educacion.yucatan.gob.mx/multimedia/publicaciones/220121_Manual_USAER.pdf

# data[].attributes.body
Se define las BAP como las dificultades que un alumno tiene, para apropiarse de un aprendizaje. En este proceso, se involucran varios factores, como son las familias, el grado de estudio, la cultura, contexto, actitudes, el grado de participación, entre otros. Uno de ellos muy importante son los prejuicios,  factor importante, que puede ser limitante para el aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad. De igual manera conocer las  situaciones que viven los alumnos con discapacidad en las aulas, como ellos perciben las acciones del maestro, permiten conocer otros factores, para construir o buscar estrategias adecuadas.  El fin es apoyar a estudiantes que posean algún tipo de discapacidad. Se llega a la conclusión que aunque la institución cuente con una infraestructura adaptada para el uso de personas con discapacidad, no es suficiente, porque involucra actitudes, contexto, cultura, formas de trato, motivación, profesionales con empatía, con estrategias adecuadas etc. para alcanzar el máximo logro de los aprendizajes en un proceso pertinente y adecuado para los estudiantes y los agentes involucrados en la educación.

# data[].attributes.body
Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo,
la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de
los actores que interactúan con el alumno (maestros de educación
regular o especial, compañeros de grupo, madres y padres de familia,
entre otros). Estas BAP comprenden acciones como la negación de inscripción o la falta de inclusión en las actividades debido a que no se planean teniendo en cuenta las características y necesidades del
alumnado. Asimismo, cuando las familias o los compañeros asumen
conductas de sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la participación de los alumnos en el aula o en la escuela.

# data[].attributes.body
Se pone un especial énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos trabajando con familias no académicas. Los prejuicios
sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el aprendizaje de muchas niñas y niños con y sin discapacidad.

# data[].attributes.body
Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas auto- matizadas (Selmes, 1988), es decir, son más que simples secuencias o aglomeracio- nes de habilidades (Nisbet y Shucksmith, 1987).

# data[].attributes.body
La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos; que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas.

# data[].attributes.body
Comisión de Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos. Glosario de Términos sobre Discapacidad. MÉXICO: SEP
recuperado el 20 de abril de 2021 en:

http://www.semar.gob.mx/derechos_humanos/glosario_terminos_discapacidad.pdf

# data[].attributes.headline
SUPUESTOS DEL AUTOR (lo que da por hecho el autor)

# data[].attributes.subject
SUPUESTOS DEL AUTOR (lo que da por hecho el autor)

# data[].attributes.body
Las normas específicas de control escolar, así como las políticas en materia educativa que se han implementado en los últimos años en este país para hacer cumplir los principios de equidad e inclusión, mantiene 3 ideas del índice de inclusión en sus tres dimensiones: culturas, políticas y prácticas.

Es importante usar un instrumento para registrar las barreras y contribuir en el trabajo cotidiano para detectarlas, minimizarlas o eliminarlas en los diferentes contextos.

Una condición específica asociada a la discapacidad requiere de una intervención particular, también es necesario considerar los factores del entorno que han provocado que esa condición se agudice al tratarla de manera individualizada o como único factor de atención.

Según Echeita (2006),  si un alumno o alumna interactúa en un contexto social positivo en un centro escolar bien estructurado, con una cultura de atención a la diversidad, con prácticas que promuevan el aprendizaje y participación de todos y con los apoyos necesarios para aquellos que lo requieran, las dificultades para aprender se minimizan en donde solamente se visualicen alumnos diversos.

# data[].attributes.headline
IMPLICACIONES SI SE ACEPTA O NO EL PLANTEAMIENTO DEL AUTOR.

# data[].attributes.subject
IMPLICACIONES SI SE ACEPTA O NO EL PLANTEAMIENTO DEL AUTOR.

# data[].attributes.body
Echeita y colaboradores, tienen la idea de sustituir el concepto de necesidades educativas especiales (NEE), ya que este concepto asocia la deficiencia o la discapacidad como la causa principal de las dificultades educativas, sin considerar aquellos aspectos que interactúan con las condiciones personales y sociales; es decir, los contextos.  Las barreras también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las familias o en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales. De acuerdo a lo que menciona el autor, contempla la diversidad que es influenciada por el entorno, cultura, esto va más haya de un aula, de la escuela, las necesidades son aún más complejas, pueden ser sociales, económicas etc. por lo que afectan o benefician el aprendizaje de los alumnos.