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Se positionner en équipe face à l'évaluation

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tableau d'évaluation orale 4eme

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Voici un exemple de grille d'auto évaluation en éducation musicale pour une classe de 6°

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Se positionner en équipe face à l'évaluation

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Se positionner en équipe face à l'évaluation Histoire-Géo

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Se positionner en équipe face à l'évaluation

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LYCEE CA4

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Lycée CA1

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acquisition de la notion de produit scalaire

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acquisition de la notion de produit scalaire

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Etape 6 : outil de bilan en fin de trimestre 

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Etape 6 : outil de bilan en fin de trimestre 

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faire établir la note et l'appréciation par l'élève

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progression S / SF / complexe

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binaires, observables,
EN impliquant les élèves

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Pour chaque objectif, je choisi le niveau où je veux emmener mes élèves
Outil : Taxonomie de Bloom

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Etape 1 : Définir les objectifs d'apprentissage

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Etape 1 : Définir les objectifs d'apprentissage

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Acquisition de connaissances sur l'appareil respiratoire (1)
- Apprentissage méthode de raisonnement (CRITERES : j'observe que, je sais que, j'en déduis que, j'en conclue que)
- Déduire une interprétation d'une observation (niveau 4 Bloom)

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objectif disciplinaire: parler en continu sur un sujet familier

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objectif disciplinaire: parler en continu sur un sujet familier

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objectif non disciplinaire: réagir à l'oral (prise de parole --> je prends la parole, bien compris la question --> je reformule la question, expert : français correct,)

objectif transversal: écrire et structurer mon discours

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disci: tracer un vecteur vitesse
non disc:extraire des informations d'un document (2)

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leçon grammaticale propositions subordonnées (savoir les analyser)

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disc : écrire une équation de réaction

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-Le Diaporama sur l'évaluation
-Un document de travail partagé : les différents types d'erreur et des pistes pour travailler à leur évaluation

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Ils se prennent au jeu pour évaluer leurs camarades, ont plus de mal à s’auto évaluer mais ca les gratifie
Des lors qu’on leur donne les indicateurs de réussite, ils le font avec beaucoup de sérieux
La grille d’auto évaluation produite par les élèves serait différente, plus concrète?

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Connaissance et bonne utilisation du vocabulaire vu en cours.
J’exprime clairement une idée, un point de vue.
J’ai un discours pertinent
Ce qu’a dit l’autre est intéressant, il m’a convaincu.
Est ce que j’ai pris la parole, interagi activement?

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Mettre en place des évaluations différentes qui permettent à l'élève  de prendre conscience de ses erreurs et s'en servir comme un levier d'apprentissage. Thèmes abordés: le rôle de  l'erreur, prendre en compte les erreurs pour aider à progresser, évaluer avec des techniques différentes.

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Mettre en place des évaluations différentes qui permettent à l'élève  de prendre conscience de ses erreurs et s'en servir comme un levier d'apprentissage. Thèmes abordés: le rôle de  l'erreur, prendre en compte les erreurs pour aider à progresser, évaluer avec des techniques différentes.

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l'élève a-t-il utilisé un vocabulaire adapté?

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l'élève a-t-il utilisé un vocabulaire adapté?

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Est-ce qu'il utilise un vocabulaire maîtrisé?

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Est-ce qu'il utilise un vocabulaire maîtrisé?

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Est-ce que l'élève arrive à capter l'attention?

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Est-ce que l'élève arrive à capter l'attention?

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Est-il capable d'argumenter et de justifier son idée?

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Est-il capable d'argumenter et de justifier son idée?

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Est-ce que l'élève marque un rythme,  des pauses, un débit fluide, des liaisons?Est-ce que l'élève regarde son auditoire?

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Est-ce que l'élève marque un rythme,  des pauses, un débit fluide, des liaisons?Est-ce que l'élève regarde son auditoire?

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Est-ce que l'élève s'appuie sur un langage corporel adapté?

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Est-ce que l'élève s'appuie sur un langage corporel adapté?

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L'élève adopte-il un plan structuré afin de rendre une progression fluide à sa présentation?

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L'élève adopte-il un plan structuré afin de rendre une progression fluide à sa présentation?

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les oraux monogérés, c’est-à-dire que l'élève réalise seul un 

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Je suis attentif, à l’ecoute; je suis bienveillant; je regarde l’autre, mon audience
Expression: je suis  intelligible, j’arrive à capter l’attention de l’autre
Attitude: je prends  l’exercice au sérieux, veille à mon ton/ intonation, suis un acteur (penser ce qu’on dit)

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Ils travaillent souvent en binômes/trinômes; interaction entre pairs, les critères ne sont pas forcément les memes
Je dois m’organiser, écouter les autres, m’appuyer sur ce qu’a dit l’autre pour rebondir
Je dois aussi me rendre intelligible, arriver à développer ce que je veux  dire

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La pratique de l'oral est transversale - à toutes les disciplines - et à toutes les situations.  L'oral est difficile à observer et complexe à analyser.  Les paramètres qui interviennent dans l'interprétation d'un énoncé oral sont nombreux et concomitants. L'oral implique l'ensemble de la personne. La production verbale ne peut pas être dissociée de la voix et du corps.  Comment évaluer cet objet d'étude?

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La pratique de l'oral est transversale - à toutes les disciplines - et à toutes les situations.  L'oral est difficile à observer et complexe à analyser.  Les paramètres qui interviennent dans l'interprétation d'un énoncé oral sont nombreux et concomitants. L'oral implique l'ensemble de la personne. La production verbale ne peut pas être dissociée de la voix et du corps.  Comment évaluer cet objet d'étude?

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Regardons ensemble cette « notion de compétence », sa place au sein des évaluations, sa conciliation avec  l’évaluation traditionnelle, re-lisons ensemble les textes officiels.  Prenons de la hauteur pour l’envisager plus sereinement. 

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Regardons ensemble cette « notion de compétence », sa place au sein des évaluations, sa conciliation avec  l’évaluation traditionnelle, re-lisons ensemble les textes officiels.  Prenons de la hauteur pour l’envisager plus sereinement. 

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Les enseignants qui intègrent dans leurs pratiques l’apprentissage des compétences psychosociales (savoir résoudre  des problèmes, gérer son stress et ses émotions, s'exprimer de façon appropriée et adaptée, se respecter et  respecter les autres, etc...) ont des élèves plus motivés et engagés dans leur scolarité et des résultats académiques  qui augmentent. L’atelier a pour objectif d'identifier les compétences psychosociales, et d’acquérir des outils concrets et pratiques  pour les développer et les évaluer.

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Les enseignants qui intègrent dans leurs pratiques l’apprentissage des compétences psychosociales (savoir résoudre  des problèmes, gérer son stress et ses émotions, s'exprimer de façon appropriée et adaptée, se respecter et  respecter les autres, etc...) ont des élèves plus motivés et engagés dans leur scolarité et des résultats académiques  qui augmentent. L’atelier a pour objectif d'identifier les compétences psychosociales, et d’acquérir des outils concrets et pratiques  pour les développer et les évaluer.

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Dans cet atelier nous proposons de réfléchir au rôle de la note dans l'expression du bilan que l'on souhaite  transmettre, afin de lui redonner du sens (mettre en évidence les réussites, les apprentissages, les progrès, les axes  de travail), et ce sans remettre en cause la demande institutionnelle qui consiste à mettre une note sur le bulletin et  ainsi constituer un dossier dans le format actuel. En questionnant le sens de la moyenne, nous pourrions à partir d'exemples concrets, envisager d'autres stratégies  pour prendre en compte les différentes activités évaluées, articuler évaluation par compétence et note trimestrielle, construire un bilan explicite en fin de trimestre, si possible en collaboration avec les élèves, pour aboutir à la  détermination de cette note figurant sur le bulletin.

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Dans cet atelier nous proposons de réfléchir au rôle de la note dans l'expression du bilan que l'on souhaite  transmettre, afin de lui redonner du sens (mettre en évidence les réussites, les apprentissages, les progrès, les axes  de travail), et ce sans remettre en cause la demande institutionnelle qui consiste à mettre une note sur le bulletin et  ainsi constituer un dossier dans le format actuel. En questionnant le sens de la moyenne, nous pourrions à partir d'exemples concrets, envisager d'autres stratégies  pour prendre en compte les différentes activités évaluées, articuler évaluation par compétence et note trimestrielle, construire un bilan explicite en fin de trimestre, si possible en collaboration avec les élèves, pour aboutir à la  détermination de cette note figurant sur le bulletin.

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critères et indicateurs diffcultés et avantages 

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Les savoirs essentiels dans une approche par compétences ? 

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Les savoirs essentiels dans une approche par compétences ? 

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Les savoirs essentiels dans une approche par compétences? C'est du gâteau!

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Le défi de l'évaluation des compétences 

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Le défi de l'évaluation des compétences 

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Rédiger une compétence par Jean-Claude Coulet

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Evaluation - fonctions performance bulletins - Rocroy

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Bulletin de CE2: Il s'adresse aux parents (mais c'est du jargon de l'éducation nationale). Il doit être accompagné d'un commentaire du professeur. D'autant plus lorsque les parents ne maîtrisent pas bien la langue française. Il peut aussi s'adresser aux professeurs suivants de l'enfant.

Que faut-il améliorer ? L'élément de programme du 1er bulletin est flou, ça ne s'adresse pas aux parents et ça ne permet pas une mise en action de l'élève.
Bulletin 2/1ère: Ca s'adresse à l'élève et à Parcours Sup. L'élève sait ce qu'il doit travailler.
Bulletin 3/4eme : trop de négatif, de plus pour un élève de 4ème. On ne lui donne pas de conseils pour travailler. On ne sait pas si l'avis de passage est favorable ou pas?(alerte?)

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Question 2 :

Bulletin de 4 eme Résultat en baisse, manque évident d’implication : très négatif. Aucun élément qui permet de progresser.

Réécriture : Un trimestre décevant. Plus d’implication et de motivation permettrait de mettre à profit vos qualités. Courage. Vous en êtes capable.

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- Moyenne : à l'élève individuellement et au groupe classe, fonction de la moyenne : que l'élève puisse se situer par rapport à la classe, qu'il prenne conscience de son niveau et de son évolution au fil de l'année, de pouvoir se rendre compte d'une cohérence ou non entre certaines disciplines. Enfin, la moyenne des différentes disciplines est fondamentale pour toute question d'orientation dans le système qui est le nôtre (mais auquel nous n'adhérons pas forcément). Message : un repère / un positionnement.
Les appréciations :
- Nous pensons aux élèves en priorité mais aussi aux parents tout en prenant en compte l'orientation au lycée. le but est qu'ils prennent conscience de leurs points forts et des points à  travailler  en donnant notamment des conseils de méthode et des pistes de progression, le but étant de valoriser, d'encourager à progresser.

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Question 1

À qui pense-t-on lorsqu’on calcule les moyennes ?

aux élèves : individuellement et classe

Aux autres professeurs

Pour les classes examens / orientations : parcoursup (terminale et première)  et orientation (troisième et seconde)

Fonction des moyennes :

un indicateur parmi d’autres par rapport au groupe classe, aux élèves

Indique un niveau dans un ensemble

Message :

un élément d’évaluation et d’orientation parmi d’autres

Appréciation : centrale

À qui pense-t-on pour l’appréciation ?

Élèves

Orientation et parcours : impact important sur l’orientation

But :

pour élève : conseils : message constructif pour faire progresser

Bilan et aperçu pour l’avenir

Regard vers le passé et l’avenir

Explique les accidents de parcours

Informations centrales sur les élèves

Fait la différence

Message :

Niveau de l’élève pour la période

Qualités des élèves

Meilleure connaissance de l’individu

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Q1: Pas de moyenne pour les Cycles 1 et 2 car pas de notes.
Le message des moyennes : classement,  des comparaisons et compétitions entre les élèves.
Les moyennes calculées sont effectuées sur des compétences et des notions différentes en fonction des trimestres ( grands nombres ou  fractions...).
Les moyennes peuvent aussi permettre de se situer pour l'orientation.

Q2:
L'appréciation 2.
Résultats en baisse pouvant s'expliquer par un manque de travail personnel. Je t'encourage  participer davantage, à poser des questions en classe.
Des mots "etiquettes" sont à banir : ensemble satisfaisant , résultats justes

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Groupe 7-Atelier 2-Question 1-les appréciations

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Groupe 7-Atelier 2-Question 1-les appréciations

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a. C'est en-dessous de la moyenne; environ 7/8.
b. La gauche a eu la meilleure moyenne.
c. Les compétences liées à l'écrit sont à renforcer.
Je pense aux élèves, aux parents.

C'est important de penser aux élèves, c'est leur avenir qui est en jeu.

L'objectif de la moyenne :

Que les parents soient conscients d'où en est leur enfant.

Du profil que l'on transmet, de ce qui doit être travaillé. Leur faire prendre conscience de leurs difficultés.

De la motivation de l'élève, évaluation positive, le motiver, les encourager à avoir confiance en eux.

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Q1. On s'adresse à l'élève et ses parents. Mais en fonction du niveau, cela peut s'adresser aussi à des lecteurs extérieurs : filières du supérieur,...
Situer l'élève dans sa progression, et dans la classe
Message : performance mais aussi dans certaines disciplines l'effort (par exemple de participation)
Q2. On s'adresse aux élèves et aux parents pour envoyer un message, d'encouragement, d'alerte ou autre

Bulletin CE1 : les compétences ne sont pas toutes acquises,
1ere : décourageant, pas de suggestion positive

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Groupe 7-Atelier 2-Question 1-Les moyennes

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Groupe 7-Atelier 2-Question 1-Les moyennes

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1.1 : c'est moins bien que le trimestre précédent

1.2 : Non, ce n'est pas significatif (la différence est minime+ce ne sont pas forcément les mêmes compétences qui ont été évaluées)

1.3 : on s'adresse plutôt à ceux qui vont étudier le dossier pour l'orientation (ParcoursSup) ; ça peut aussi s'adresser aux parents.

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Question 1
a-Positionner l'élève, qu'il se situe par rapport à la classe
b-pour l'élève et les parents et les choix d'orientation
Question 2
établir un bilan ou encourager
travail fourni
attitude
nuancer moyenne
donner recommandations sur trimestre
re-dynamiser élève

1- cette phrase n'est pas assez explicite
2 - un peu vague, positif
3 - l'élève sait ce qu'il a faire

Pronostic
on a du mal à comprendre Fonction pronostic
les commentaires du cdc s'adressent au recruteur dans le bulletin 1
Bulletin 2 : appréciation du chef d'établissement. En français appréciation pour le recruteur.

Pour les 2 bulletins  : le recruteur consulte les bulletins CM1 et CM2 pour constater ou non le progrès.
Et pour réfléchir à la répartition des élèves dans les classes de 6e.
Et consulter le bilan de l'orthophoniste.

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Les bulletins s'adressent aux parents pour le collège, au lycée, on s'adresse aux écoles supérieures. Ne pas s'adresser à l'enfant.

Moyenne entre 0 et 7/20

Première appréciation (la plus courte) a la meilleure moyenne

D'après l'appréciation, nous avons l'impression qu'il n'y a que 2 notes.
Ou élève excellent à l'oral mais doit encore progresser à l'écrit.

On ne pense à personne lorsqu'on calcule la moyenne ! Une moyenne n'a pas de sens. Les notes par contre ont un sens.

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- Nous pensons aux élèves, et à ParcoursSup. Les moyennes leur permettent de mesurer leur progression. Celles-ci ont pour but faire le point/ permettre à l'élève de se situer par rapport à la classe, et à ses propres apprentissages.
- Nous pensons aux élèves. Et aux parents. Et à ParcoursSup.  Elles servent à donner des précisions (comportement, attitude, participation, motivation/efforts) que la note seule ne peut donner.

- dernière question : Nous pensons que la 3e appréciation mérite d'être réécrite, en valorisant plus ce que l'élève pourrait mieux faire/ par rapport à ses progrès éventuels.

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Neil, Jaime et Sammi suivent le raisonnement souvent conseillé aux élèves (comment calculer simplement).

Certains ont fait un grand raisonnement/complexe (Ricardo-raisonnement complexe que ne ferait pas un prof de maths en cours de CE2) pour obtenir le même résultat.

En CE2, les 2 sont importants : il y a des schémas trop complexes qui peuvent occasionner plein de questions. On aurait aussi pu lui donner plusieurs croquis possibles et lui demander de choisir celui qui lui paraît le meilleur, avec la raison de son choix.

Question : pour un élève de CE2, le mot «développer » est trop complexe, l'énonciation est importante.

Enonciation possible :

A l'aide d'un schéma, explique la résolution de 5*18.

Mais au CE2, ils ont besoin d'énoncés pragmatiques/concrets (Paul a 18 bonbons, etc.).

Les critères :

le résultat,

la simplicité,

l'opération doit être posée (est-ce qu'il sait poser les unités, les dizaines, etc.) ; le raisonnement est important, le résultat n'est pas forcément le critère le plus important, il aurait pu être donné,

clarté de l'explication ; pas d'ambiguité possible dans l'interprétation.

# data[].attributes.body
Critères
figures et calculs corrects

# data[].attributes.body
Question 3
Représenter à l’aide de figures géométriques, carrés ou rectangles, différentes façons d’obtenir 90 à partir des nombres 18 et 5

# data[].attributes.body
Question 3
- décomposer la multiplication 18x5 et faire un schéma pour obtenir le résultat
- soyez le plus simple possible pour l'élève