# data[].attributes.body
We willen leerlingen sociaal en betrokken en met genoeg kennis de school op den duur laten verlaten.  Door de keuze bij sommige vakken in jaar 3 bij de leerlingen te leggen, bestaat er de kans dat je je curriculum uitholt. We willen toch niet dat ze alles voor een cijfer doen, maar om zich te ontwikkelen. Algemene kennis, ook van Duits, ons buurland.

# data[].attributes.body
Na jaren van modderen met de invulling KWT denkt de school het op te lossen met een KWT-manager?!  Stop dat geld nu eens in docenten en in echte lessen. Niemand zit te wachten op ophokplicht, rammelende roosters en lange schooldagen

# data[].attributes.headline
"Leerlingen op niveau houden". Dit is soms juist destructief voor het welzijn van de leerling. Belangrijkste is, dat de leerling op de juiste plek (NIET: "niveau") zit in die fase van zijn/haar leven. Om allerlei redenen kan het soms veel beter zijn om op dat moment voor havo, of vmbo te kiezen. Met name bij ouders vaak stigma. Belangrijk om vanaf brugklas zowel lln als ouders goed voor te lichten over wat havo, vwo, hbo en universiteit eigenlijk zijn. 

# data[].attributes.subject
"Leerlingen op niveau houden". Dit is soms juist destructief voor het welzijn van de leerling. Belangrijkste is, dat de leerling op de juiste plek (NIET: "niveau") zit in die fase van zijn/haar leven. Om allerlei redenen kan het soms veel beter zijn om op dat moment voor havo, of vmbo te kiezen. Met name bij ouders vaak stigma. Belangrijk om vanaf brugklas zowel lln als ouders goed voor te lichten over wat havo, vwo, hbo en universiteit eigenlijk zijn. 

# data[].attributes.body
Veel problemen bij leerlingen (motivatie, angst/depressie, stress bij toetsing/examens, verslaving) kunnen voorkomen worden door een positief toekomstbeeld/doelen. Meer uren voor een uitgebreid decanaat of meer uren voor mentoren (ook in onderbouw!) om voorlichting te krijgen over vervolgopleidingen en deel van decanaat uit te voeren.

# data[].attributes.body
Om erger te voorkomen, moet iedere leerling bij een volwassene terecht kunnen in de school. Zorg moet veel zichtbaarder, benaderbaarder en laagdrempeliger. Zorg moet rol spelen in beslissingen over doublures, overstap havo/vmbo, etc. (dus niet alleen het cijferbeeld of het beeld van vakdocenten)

# data[].attributes.body
Dat je als mentor bv. leerlingen in klas 1, 2 en 3 hebt (3 jaar lang dezelfde lln), dan 4 en 5 H of 4, 5 en 6V

# data[].attributes.body
Waarom willen we leerlingen alternatieve activiteiten bieden in de pauze, als ze geen telefoon hebben? Dan suggereren we dat wij (dus docenten/school) concurreren met de telefoon. Ze kunnen zich prima zelf vermaken. Op schoolkamp gaat het ook goed.

# data[].attributes.body
Fijne positieve benadering als de schoolregels worden uitgelegd vanuit verantwoordelijkheid en gedrag: Ik ben verantwoordelijk voor een fijne sfeer en een schone school en daarom gedraag ik me zo en zo.

# data[].attributes.body
Heel fijn als er aandacht komt voor vaardigheden die ontwikkeld worden, kan dat ook in KWT's?
Ook goed als een coördinator wereldburgerschap toezicht heeft op thema's. Want er is heel veel belangrijk en bij elkaar is dat wel veel.

# data[].attributes.body
Om verantwoordelijkheid te ontwikkelen zijn duidelijke kaders en consequenties nodig (en ja, handhaving). We geven nu meer aandacht aan jassen in de kluis, te laat briefje als de jas onder lestijd nog naar de kluis moet worden gebracht), maar hoe zit het met materiaal vergeten? Leerlingen met lege laptops en geen boeken in de tas (want ik heb toch een laptop bij me?)? Vinkje in Magister en dan? Wat is de concequentie bij veelvuldig materiaal vergeten?

# data[].attributes.body
gezien het lerarentekort, lokaaltekort, werkplektekort, werkdruk, jongleren met steeds snellere veranderingen en daarmee samenhangend weinig oog voor de levensfase waarin het personeelslid zich bevindt

# data[].attributes.body
Dat we dat meer aandacht willen gaan geven is heel positief en ook echt nodig.

# data[].attributes.body
Het lijkt net alsof er niks verandert op deze school

# data[].attributes.body
Competentierapporten voor alle mentoren erg tijdrovend. Wat is hier het doel en hoe kunnen we dit bereiken zonder dat het veel extra werk voor mentoren oplevert? Waarom cijfers en competenties?

# data[].attributes.headline
Kaders moeten helder zijn, maar ook niet te strak waardoor we tegenover de leerling komen te staan.

# data[].attributes.subject
Kaders moeten helder zijn, maar ook niet te strak waardoor we tegenover de leerling komen te staan.

# data[].attributes.body
Toch heel graag schoolbreed verbieden! Zeker als alle collega's daar voor zijn.
Het is nu al verplicht om geen telefoon te hebben in de klas dus dat heeft geen zin om als regel in te stellen.

# data[].attributes.body
Met alle pedagogische kennis die bekend is, kan ik geen een reden bedenken om mobieltjes níet te verbieden. Sta voor wat je wilt (focus bij leerlingen op elkaar en de lesstof) en verbied die dingen! Verbieden in school betekent ook betere en efficiëntere handhaving. Onze sectie was de eerste die 7 jaar terug met mobiele bakken begon en ondanks al die jaren ervaring, levert het nog altijd gedoe op, waar ik nu wel klaar mee ben. Dus geen halfslachtige halfverboden, dat doen we al jaren, dat werkt niet. En hoe zit het met de schermtijd (hoe meer, hoe minder focus) bij Blended Learning? Laten we onze tijd steken in elkaar en het leerproces van die les, niet in het continu corrigeren van spelletjes spelende en social media checkende leerlingen. Zonde van alle energie, zowel bij collega's als leerlingen; het is onze taak om ze daar tegen te beschermen.

# data[].attributes.body
In de kern zijn we het eens met basisregels maar dan moet iedereen zich eraan houden.

We weten geen reden waarom je wel een telefoon nodig hebt op school. Waarom doen we daar moeilijk over?

# data[].attributes.body
Ik schrik van ‘Ik heb vertrouwen’, of in leerlingentaal: ‘Komp goed, meneer.’

# data[].attributes.body
Ik schrik van ‘Ik heb vertrouwen’, of in leerlingentaal: ‘Komp goed, meneer.’

# data[].attributes.body
Mobiele telefoons thuis/ in de kluis.

# data[].attributes.body
bij extra S+ in havo ben je ook bewust dat er weinig klassen zijn waar geen extra bijdrage voor wordt gevraagd. Je wordt dan een elite-school

# data[].attributes.body
Hoe gaan we meten of de aangepaste kernwaarden daadwerkelijk terugkomen in ons dagelijks werk. En hoe we controleren of we aan onze kernwaarde voldoende.

# data[].attributes.body
Hoe maak je een leerling verantwoordelijk?
Want de zin: ik ben verantwoordelijk zorgt er niet voor dat ze het ook daadwerkelijk zijn.

# data[].attributes.body
We willen mobieltjes in de kluis.

# data[].attributes.body
Duidelijk doel voor schoolbreed versterken van ons onderwijs door profielen delen. CLIL en de competentieraporten e.d.

# data[].attributes.body
Alles indelen met keuzemodules, zoals nu bijv. astronomie, daktuin enz. Dat soort modules uitbreiden, denk aan meubels bouwen en dan wel verplicht afronden maar niet voor cijfers.
En dat in combinatie met verplichte KWT's voor vaardigheden, bijv. 'verwijzingen doen', 'poster maken', enz.

En leerlingen gaan nu massaal naar bijles maar doen niks in KWT. Hoe kan dat?

# data[].attributes.body
Ook blij met havo sportklas

# data[].attributes.headline
Sportklas voor de Havo; regels die we kunnen handhaven; CLIL in reguliere klassen; passieklassen (maar graag een andere naam); 

# data[].attributes.subject
Sportklas voor de Havo; regels die we kunnen handhaven; CLIL in reguliere klassen; passieklassen (maar graag een andere naam); 

# data[].attributes.headline
Sportklas voor de Havo; regels die we kunnen handhaven; CLIL in reguliere klassen; passieklassen (maar graag een andere naam); 

# data[].attributes.subject
Sportklas voor de Havo; regels die we kunnen handhaven; CLIL in reguliere klassen; passieklassen (maar graag een andere naam); 

# data[].attributes.body
We worden blij van de havosportklas.

# data[].attributes.headline
De kernwaarden zouden heel goed in de wij-vorm kunnen

# data[].attributes.subject
De kernwaarden zouden heel goed in de wij-vorm kunnen

# data[].attributes.body
Heel goed dat sportplus ook naar havo wordt uitgebreid! Maar... zou erg jammer zijn als dat ook ten koste gaat van een uur LB in de eerste klas (net als nu bij vwo S+). Dus kan dat extra uurtje dan worden verrekend met KWT i.p.v. LB?

# data[].attributes.body
Kan het wel in overeenstemming met wat de overheid van een school vraagt? Je moet een aantal uren per week les hebben en hebben we daar letterlijk de ruimte voor om dat in te delen.

KWT: wanneer wordt het zo ingevoerd dat ll met een slecht cijfer echt wordt verplicht (1x per week) dat kwt-vak te komen volgen?

# data[].attributes.body
Hoe zorgen wij dat alle leerlingen mee kunnen doen aan de betaalde profielklassen? In andere woorden, hoe houden wij de school toegangelijk voor ouders die dit niet kunnen betalen?

# data[].attributes.headline
De drie V's gaan niet over het onderwijs. Woorden als veriepend, onderzoekend, ontwikkeling zouden een mooie aanvulling zijn

# data[].attributes.subject
De drie V's gaan niet over het onderwijs. Woorden als veriepend, onderzoekend, ontwikkeling zouden een mooie aanvulling zijn

# data[].attributes.body
Graag zouden we meer concreet beleid willen over hoe we vorm kunnen geven aan de kernwaarden. Bv: op welke manier kunnen we de leerlingen laten werken aan de kernwaarde 'vertrouwen'?

# data[].attributes.body
We moeten leerlingen niet zo lang mogelijk vasthouden op een bepaald niveau. We moeten leerlingen zo snel en zorgvuldig mogelijk op het juiste niveau krijgen, zoals nu ook gebeurt.

# data[].attributes.body
Bedoel je hier mee niet gewoon activerende werkvormen?
Engels is een tweede taal, je primaire taal leren door middel van Clil gaat niet.

edit: Content and Language Integrated Learning
dat kan prima in Nederlandse lessen.
En ja, dat zijn activerende werkvormen met taal als medium. Prima te extrapoleren naar jouw vakgebied.

toevoeging: In het Nederlands heet dit taalgericht vakonderwijs (Taalgericht vakonderwijs - SLO). Taalgericht vakonderwijs richt zich primair op de vakdoelen en benoemt daarbij expliciet de benodigde taalvaardigheid. Die vak- en taaldoelen worden gelijktijdig ontwikkeld via onderwijs dat contextrijk is, vol interactiemogelijkheden zit en waarbinnen de benodigde taalsteun geboden wordt.

# data[].attributes.attachment_link.description
Taalgericht vakonderwijs richt zich primair op de vakdoelen en benoemt daarbij expliciet de benodigde taalvaardigheid.

# data[].attributes.headline
Aanbod vergroten van interesse- of passieklassen.

# data[].attributes.subject
Aanbod vergroten van interesse- of passieklassen.

# data[].attributes.body
Ik interpreteer dit als dat iedereen in een speciaal groepje moet zitten om in een speciaal groepje te zitten. Dat vind ik geen goede zaak. Niet iedereen heeft hier behoefte aan en dat is okay.
Wel: interesse- en passieklassen alle ruimte geven
Niet: dit afdwingen

# data[].attributes.body
Je krijgt een beter beeld
We zien het als positief!!

# data[].attributes.body
Liever woorden dan zinnen: (zelf)vertrouwen, verantwoordelijk, verbonden (betrokken vinden we een beter woord).

# data[].attributes.headline
Een plek voor kunst, cultuur en expressie in verbinding en wellicht  passieklassen.

# data[].attributes.subject
Een plek voor kunst, cultuur en expressie in verbinding en wellicht  passieklassen.

# data[].attributes.body
Graag KWT-tijd weer terug naar lestijd.

# data[].attributes.body
Dat de nadruk gelegd wordt op leerling houden op het niveau waarop het binnen komt. Tuurlijk moet dit je streven zijn, maar bekijken wij goed hoe en waarom leerlingen afstromen. Wij missen het beleid wanneer ga je over tot een ander advies, strookt de cito met het advies van de basisschooldocent? Is doubleren ook een optie of is afstromen de enige optie?
Nu wordt afstromen gezien als iets slechts, terwijl zo een tussenstap soms heel goed kan werken voor leerlingen.

Goed met elkaar bekijken wat het beste is voor de leerling.

Afstroomcijfers zijn belangrijk voor de inspectie, maar voor het onderwijspersoneel niet heel relevant.

# data[].attributes.body
We herkennen niet dat we leerlingen te makkelijk van vwo naar havo, of andere school laten gaan. Onze ervaring is dat de gesprekken zorgzaam worden ingestoken of lln zelfs te lang binnenboord worden gehouden en dan lijden lln daaronder. We zijn eerder bang voor te veel pushen van bestaand niveau. En sluit ook aan bij het positief denken èn spreken over de havo. Dus geen 'afstromen' gebruiken.
En ouders voorlichten! Met name de ouders van lln die voor het eerste in de familie HBO/WO gaan doen, dat het hoogste niet altijd zaligmakend is.

We moeten ook de optie MBO niet uit het oog verliezen.

# data[].attributes.body
Wat voor taken krijg je erbij als docent/mentor als je de competenties moet bijhouden?
Wij zien dat het misschien werkdruk verhogend is voor docent/mentor.
Kan een competentierapport gedeeld worden zodat de docenten zien wat het inhoud?

# data[].attributes.body
Graag meer tijd om dit te ontwikkelen en uit te voeren.

# data[].attributes.body
Waar willen wij als school nu heen? Wij missen dit in het verhaal het lijken nu allemaal losse onderdelen.

# data[].attributes.headline
Geen vaste uniforme didactiek. Iedereen moet les kunnen blijven geven in zijn eigen kracht. 

# data[].attributes.subject
Geen vaste uniforme didactiek. Iedereen moet les kunnen blijven geven in zijn eigen kracht. 

# data[].attributes.body
Onze plek als Amsterdamse school.

# data[].attributes.body
Wat is de motivatie om leerlingen koste wat het kost op nivo te houden? Als geld en punten systeem een rol speelt hierbij, moet er aan het einde van de eerste veel strenger gescheiden worden. Of een twee jarige brugklas aanbieden.
Als er te lang gepampert wordt, is er al geen plek meer of vmbo terwijl de leerling het nivo niet heeft voor hier te blijven.

# data[].attributes.body
Het zoeken van een middenweg vind ik niet doortastend. Docenten horen hier meer gehoord te worden. De voorkeuren van lln/ouders zouden hier sterk aan ondergeschikt moeten zijn.

# data[].attributes.body
Dat digitale geletterdheid de komende twee jaar nog niet de aandacht krijgt die het zou moeten krijgen.
Zou wel kunnen door uitbreiding vaklessen IN maar evt. ook door het te verwerken in andere lessen.

# data[].attributes.body
CLIL in de andere lessen
Competentie rapport
Meer aandacht voor havo
Basis op orde en starten met duidelijke regels.

# data[].attributes.body
Het nieuwe telefoonbeleid.. hoe ga je controleren of leerlingen geen telefoon bij zich hebben in de les?

# data[].attributes.body
We zien de zinnen als positief omdat ze geformuleerd worden als "Ik kan ..." leerdoelen.
opmerking: kan ook alleen de 3 woorden gebruiken.
Is het haalbaar om de verantwoordelijkheid bij de leerling te zetten? Hoe weten ze dat het een streven voor hunzelf is?

# data[].attributes.body
Meer aandacht voor de Havo en kansengelijkheid

# data[].attributes.body
Leerlingen op instroomniveau houden: klopt het instroomniveau wel? Wie bepaalt wat het juiste niveau voor het kind? Moet er niet ook rekening gehouden worden met wens/welzijn van het kind? Het imago van de havo wordt er niet beter op als leerlingen uit H/V brugklassen het idee hebben dat zij gefaald hebben wanneer zij naar 2H doorstromen. Dus geen H/V brugklassen.