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Como usar textos não verbais na dissertação - Brasil Escola

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“Sagarana”, livro exigido pela Fuvest, aponta os caminhos de Rosa

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“Sagarana”, livro exigido pela Fuvest, aponta os caminhos de Rosa

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Documentário | Clarice Lispcetor | 100 Anos

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03 - REDAÇÃO - "TIPOS E GÊNEROS TEXTUAIS"

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Professor Pasquale Explica - 05  Análise Sintática

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TEXTO E CONTEXTO - Prof. Pasquale explica!

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por Luciana Allan 27 de março de 2020

Nunca estivemos tão próximos e ao mesmo tempo tão distantes. Nunca fomos tão virtuais. E, reparem, nunca estivemos tanto tempo em casa com nossas crianças e adolescentes. Não, não é fácil sintonizar o "home office" com as tarefas domésticas. Não é fácil concentrar no trabalho com os pequenos batendo à porta pedindo atenção. Eles estão aí na sala, no quarto, no jardim, transbordando energia sem saber como canalizar esta sobrecarga repentina que os prendeu em domicílio e os arrancou da rotina escolar.

Os pais, da noite para o dia, precisaram se reorganizar para assumir algumas das funções dos professores. E os docentes, muitos ainda resistentes e pouco adaptados ao uso cotidiano das novas tecnologias, estão sendo forçados a descobrir novas formas de lecionar recorrendo às ferramentas que seus pupilos nativos digitais já têm muito mais facilidade para lidar, o que não quer dizer que estejam acostumados a acessar as redes sociais, softwares e aplicativos para estudar.

Leia mais:
- 300 aplicativos educacionais abertos para usar em sala de aula
- 10 passos para montar um plano de contigência para sua escola
- As famílias vão ter que criar uma nova experiência compartilhada, diz Christian Dunker
- PERA: uma ferramenta de planejamento de experiências remotas de aprendizagem

Mesmo sendo integrantes de uma geração conectada, a moçada que está hoje nos ensinos básico, fundamental e mesmo no médio jamais passou pela experiência de ter que ir à escola apenas vestindo seu avatar no lugar do uniforme. Tampouco os mestres estavam preparados para lecionar sem atravessar a cidade e encontrar os alunos na sala de aula construída com tijolos e argamassa.

Tenho uma notícia para vocês, caros professores, educadores, pais e alunos. Depois desta pandemia, a escola como conhecemos nunca mais, anotem, nunca mais será a mesma.

Por quê?

Basicamente porque toda grande transformação social imposta como a que estamos vivendo gera mudanças de hábitos irreversíveis. Todas as guerras deixaram enormes devastações sociais, mas trouxeram também grandes aprendizados. É na dificuldade que se aprende, não é mesmo? E é assim que precisamos encarar este momento: como uma oportunidade de descobrir como inovar nossas vivências pedagógicas.

Está todo mundo já sentindo muita falta de encontrar os colegas, de beijar, abraçar, brincar na quadra, fazer travessuras e tomar bronca do professor. Rezemos para que logo logo possamos estar juntos novamente. Mas, por agora, temos que experimentar novos meios de não interromper o ritmo de estudos. Esta geração de estudantes foi agraciada com a dádiva de poder continuar explorando o mundo e acessando conhecimento sem precisar, necessariamente, visitar a biblioteca ou o laboratório, abrir o livro impresso ou copiar a lição de casa do quadro negro.

Não, a escola jamais será indispensável. A convivência social é inerente ao ser humano e fundamental para desenvolver as competências socioemocionais. Mas não é "sine qua non" para que sigam sua jornada de aprendizagem ao lado dos pais e com os professores do outro lado da tela.

Os recursos estão aí e todos já sabem como usar. Só é preciso criar estratégias para que as redes sociais (Facebook, Instagram, Twitter, WhatsApp, YouTube), os softwares (Office, Teams, OneDrive, Skype, Hangouts), os aplicativos educacionais abertos (há uma infinidade deles para criar videoaulas, por exemplo), as plataformas Moodle, Canvas, BlackBoard e tantas outras ferramentas sejam incorporadas às disciplinas e mantenham a turma engajada.

Se a distância pode ser um desafio para acompanhar "in loco" o desenvolvimento dos estudantes, por outro a conectividade nos traz a chance de avaliar o quanto são resilientes e como se comportam em períodos de adversidade como o que estamos atravessando. Ao conseguir envolvê-los nesta nova dinâmica de aprendizagem, os docentes certamente irão descobrir, na prática, quais são as vantagens e percalços do ensino virtual.

As redes sociais, não custa lembrar, já são há muito tempo uma realidade na vida das gerações pós-Internet. Na medida em que sejam acessadas e atreladas à outras tecnologias, com fins pedagógicos, certamente irão se revelar como recursos altamente eficazes para montar grupos de conhecimento, promover debates, trocar arquivos, organizar videoconferências e muito mais.

Quer um conselho, professor(a)?

Pergunte a eles como usar todo este arsenal para atravessar esta fase. Escute-os. Tenha a certeza de que eles sabem muito sobre quais recursos estão na mesa, no desktop, ou ao alcance dos dedos, no celular, para levar a escola até suas casas. Envolva-os na criação de novas metodologias de ensino turbinadas pelas tecnologias digitais. Divida a responsabilidade e os transforme em protagonistas para que, juntos, desenhem novos processos, novas metodologias, novos caminhos para aprender de forma divertida, interativa e colaborativa.

Como estudar Geografia? Google Maps. Matemática? Uma receita culinária é uma maneira fantástica para aprender pesos e medidas. História? O que não falta são bons filmes e documentários no Netflix ou no YouTube. Ciências? Há milhares de vídeos de experiências envolvendo leis da física e da química que podem ser feitas com segurança em casa. E educação física, como faço? Abre aí qualquer comunicador, liga a câmera, prepara uma aula e coloca a turma pra se exercitar na sala. Te garanto que tudo isso pode ser muito divertido.

Deixo aqui 10 passos recomendados por Carlos Seabra, Gerente de Projetos do Instituto Crescer, para implementar um programa de educação a distância eficaz e motivador para nossos alunos. Espero que possam ajudar neste desafio da construção de uma nova escola que, não custa reforçar, após esta experiência irá embarcar definitivamente na era da inovação:

1. Lembre-se que os pais não conhecem o currículo. Todo material didático e estratégias de ensino precisarão ser fornecidos para eles implementarem e acompanharem.

2. Organize um plantão de dúvidas para os pais para ajudá-los nesta tarefa. A educação em casa é uma alternativa provocada pela pandemia e não uma condição permanente, mas o EAD já está aí e veio para ficar, inclusive porque ao ingressar na universidade e por toda vida este será um dos principais meios de adquirir conhecimento.

3. Delegue responsabilidades aos pais e defina um calendário de entrega das tarefas.

4. Planeje para que as atividades em casa não sejam muito longas e cansativas. Intercale-as com momentos de lazer e descontração.

5. Desenvolva tarefas colaborativas com outros alunos online, pois será mais prazeroso e irá diminuir o tédio das experiências solitárias. As atividades devem ser muito bem pensadas para gerar interesse e envolvimento com a proposta de aprendizagem, já que algumas disciplinas ou conteúdos podem ser mais maçantes quando estudados pelo aluno sozinho.

6. Divirta-se. Aprender pode (e deve) ser uma atividade lúdica. Os jogos são muito eficazes para entretê-los. E as metodologias ativas são ainda mais indicadas em atividades a distância.

7. Pense em estratégias que permitam que os alunos sejam protagonistas do seu processo de aprendizagem. Analise seus pontos fortes e paixões. Ajude-os a adaptar as atividades propostas pela escola a seus interesses pessoais e diferentes estilos de aprendizagem.

8. Foque no que é essencial para envolver os estudantes em momentos de aprendizagem significativa. Assuntos que parecem sem sentido na vida real são muito mais desmotivadores para trabalhar no formato a distância. Se a BNCC já valorizava trabalhar com um currículo enxuto, agora é ainda mais fundamental.

9. Simplifique. Complicar sua escola em casa e pressionar seu aluno só desenvolverá estresse e frustração.

10. Garanta a inclusão dos alunos em condições sociais mais desfavoráveis e recomende o uso de tecnologias acessíveis, mesmo aos que não contam com uma internet de alta velocidade em casa.

Para finalizar, não se esqueça de dois eixos na estruturação das metodologias adotadas: o uso de metodologias ativas e o trabalho com as competências socioemocionais.

As metodologias ativas permitem colocar o aluno como protagonista de seu aprender através do fazer - algo mais essencial do que nunca na educação a distância, com todas as distrações e significações do mundo fora da escola.

Já as competências socioemocionais ajudam a lidar com uma situação totalmente nova, da aprendizagem a distância, que exige saber se comunicar por escrito, organizar arquivos, sistematizar seu tempo, saber autogerir a aprendizagem e relacionar-se com colegas e professores de forma colaborativa.

E então? Está pronto para ajudar a transformar a casa do seu aluno em um espaço de aprendizagem significativa? Vamos juntos?

Leia mais: O que significa ser um bom professor?

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Sua escola nunca mais será a mesma - PORVIR

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por Luciana Allan 27 de março de 2020 Nunca estivemos tão próximos e ao mesmo tempo tão distantes. Nunca fomos tão virtuais. E, reparem, nunca estivemos tanto tempo em casa com nossas crianças e adolescentes. Não, não é fácil sintonizar o "home office" com as tarefas domésticas.

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Livro Uma Aventura do Velho Baobá para trabalhar sobre racismo e meio ambiente. 

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Livro Uma Aventura do Velho Baobá para trabalhar sobre racismo e meio ambiente. 

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UMA AVENTURA DO VELHO BAOBÁ - SIMPLESMENTE UM LIVRO  LINDO! #COMPANHIANAEDUCACAO

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A EDUCAÇÃO PELA NOITE DE ANTONIO CANDIDO 

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A EDUCAÇÃO PELA NOITE DE ANTONIO CANDIDO 

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Ariano Suassuna • Riqueza e Encantos da Cultura Brasileira

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Psicanálise nas Histórias Infantis

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fadas no divã: psicanálise nas histórias infantis

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Fadas no Divã: Psicanálise nas Histórias Infantis

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Compre online Fadas no Divã: Psicanálise nas Histórias Infantis, de Corso, Diana Lichtenstein, Corso, Mário na Amazon. Frete GRÁTIS em milhares de produtos com o Amazon Prime. Encontre diversos livros escritos por Corso, Diana Lichtenstein, Corso, Mário com ótimos preços.

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Educação especial e Libras - Sinais do Cotidiano

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D-24 - Libras - Língua Brasileira de Sinais

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Aplicativo Hand Talk - Tradutor para Libras

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A Língua Brasileiras de Sinais é reconhecida como meio legal de comunicação e expressão pela Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. A lei também garante o direito dos surdos à acessibilidade da informação e à difusão da sua língua por meio do ensino. Essa lei foi regulamentada pelo Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que inclui, entre outros pontos, a libras como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação docente, dispõe sobre a formação de professores e tradutores/intérpretes de libras/língua portuguesa e o acesso da comunidade surda à educação bilíngue.

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A Língua Brasileiras de Sinais é reconhecida como meio legal de comunicação e expressão pela Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. A lei também garante o direito dos surdos à acessibilidade da informação e à difusão da sua língua por meio do ensino.

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A chegada de alunos com Síndrome de Down nas escolas comuns tem gerado muitas dúvidas entre professores, diretores, gestores públicos e familiares. Para esclarecer os mitos e incertezas que marcam a presença desses estudantes nas salas de aula, o DIVERSA selecionou uma série de vídeos e artigos de especialistas sobre o assunto, além relatos de professores que incluíram crianças e adolescentes com a Síndrome e as principais dúvidas da Comunidade DIVERSA sobre o tema. Confira!

Crianças "especiais"?
Este vídeo conta com legendas em português, francês, espanhol e italiano (ativadas pelo player)
Para o Dia Internacional da Síndrome de Down (21/03) deste ano, a ONG italiana CoorDown lançou a campanha #IncludeUsFromTheStart. O vídeo divulgado pela organização conta a história de Lea, garota de 10 anos com Síndrome de Down que quer ir à escola. De modo simples, a animação desconstrói a expressão "especial" e destaca a importância de crianças com e sem deficiência aprenderem juntas.

No site da campanha, a ONG disponibilizou um resumo das evidências de pesquisas educacionais realizadas em todo o mundo. Os estudos mostram como ambientes inclusivos beneficiam a todos. No último ano, a organização propôs uma reflexão sobre a expressão "necessidades especiais". De forma bem-humorada, a campanha de 2017 mostrou que pessoas com Síndrome de Down, assim como todas outras, têm carências humanas básicas, não "especiais". Veja o vídeo.

Como ensinar alunos com Síndrome de Down

Ao longo das décadas, as pesquisas também desmitificaram a ideia de que haja uma "receita" para ensinar esses estudantes. Mesmo que duas pessoas apresentem o mesmo diagnóstico, elas podem reagir de modos diferentes a uma mesma intervenção. Assim, a recomendação dada aos educadores é a de conhecer todos de forma individual, perceber como cada um aprende e valorizar suas singularidades.

Nos artigos abaixo, você encontra sugestões para identificar os interesses dos alunos, além de outras dicas para lidar com a presença de estudantes com Síndrome de Down na escola.

+ O desenvolvimento de alunos com deficiência intelectual e o mito da idade mental
+ Qual é o preparo necessário para incluir um estudante com deficiência?
+ Eixos de interesse: pontes para o aprendizado e desenvolvimento de todos os alunos
+ Reprovação ou progressão escolar: dilema de pais de crianças com deficiência

A prática dos educadores

Confira histórias reais de inclusão que irão te inspirar a criar suas próprias estratégias. As práticas abrangem diversas áreas do conhecimento e etapas de ensino.

Outro olhar
Renata é uma jovem com Síndrome de Down com uma trajetória singular no ensino médio, marcada pelo protagonismo da família e empenho da escola em buscar soluções inclusivas.
Este vídeo conta com legendas em português, espanhol e inglês (ativadas na barra do player). A versão integral do documentário conta versões com audiodescrição e Libras.
Principais dúvidas e outras referências

A Comunidade DIVERSA é o espaço onde educadores, gestores escolares e públicos, familiares e outros profissionais que lidam com a inclusão de alunos com deficiência compartilham dúvidas e trocam ideias. Saiba quais são as principais perguntas de nossos usuários sobre Síndrome de Down.

+ Quais atividades realizar com aluna com Síndrome de Down na educação infantil?
+ Como trabalhar currículo do 9º ano com aluno com Síndrome de Down não alfabetizado?
+ Como lidar com o comportamento agressivo de uma criança com Síndrome de Down?
+ É interessante que alunos com deficiência tenham carga horária menor?
+ Como estimular a linguagem de uma criança que não fala?
+ Como estimular a aprendizagem de um jovem com Síndrome de Down?
+ Reprovar estudante que ainda não lê pode ajudá-lo na alfabetização?
+ Como organizar o tempo das atividades em turma com crianças dispersas?

Saiba mais sobre Síndrome de Down no DIVERSA. Aproveite também para esclarecer dúvidas, responder perguntas e trocar ideias sobre educação inclusiva em nosso fórum. Basta se cadastrar para começar a interagir!

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Síndrome de Down na escola: dicas e práticas de inclusão

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A chegada de alunos com Síndrome de Down nas escolas comuns tem gerado muitas dúvidas entre professores, diretores, gestores públicos e familiares. Para esclarecer os mitos e incertezas que marcam a presença desses estudantes nas salas de aula, o DIVERSA selecionou uma série de vídeos e artigos de especialistas sobre o assunto, além relatos de professores que incluíram crianças e adolescentes com a Síndrome e as principais dúvidas da Comunidade DIVERSA sobre o tema.

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1º Encontro do Bem - Literatura infantil: contos e encantamentos | Mob.E

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1º Encontro do Bem - Literatura infantil: contos e encantamentos | Mob.E

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Trilha sonora para leitura do livro de magos

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Trilha sonora para leitura do livro de magos

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Como começar a fazer fichamentos de textos acadêmicos

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Como começar a fazer fichamentos de textos acadêmicos

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Primeiros passos para fazer um fichamento de textos acadêmicos

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Monteiro Lobato - Reinações de Narizinho

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Monteiro Lobato - Reinações de Narizinho

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Leitura na Infancia - Livros que eu recomendo ESPECIAL DIA DAS CRIANÇAS

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Livros de Bruxas para educação infantil 

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Livros de Bruxas para educação infantil 

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Os melhores Livros de Bruxas para crianças para ler no halloween

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Muitas pessoas fazem sessões de brainstorm que não levam a lugar algum. Por isso, os designers da IDEO.org desenvolveram uma prática na qual o objetivo não é encontrar a ideia perfeita, mas muitas ideias, por meio de colaboração e abertura para soluções loucas. A última coisa que você deve esperar em um brainstorm é alguém que, ao invés de colaborar com ideias, apenas fala sobre por que elas não funcionarão. Isso não só mata a criatividade, mas muda a mentalidade do grupo de um pensamento gerador para a crítica. A maneira de se obter boas ideias é ter muitas para escolher.

Adie o julgamento. Você nunca sabe de onde uma boa ideia virá. A chave é fazer com que todos sintam que podem expor suas ideias.

Incentive ideias loucas. Ideias loucas podem dar origem a outras ideias, gerando saltos criativos. Ao pensar em ideias doidas, tendemos a pensar sobre o que realmente queremos sem as restrições tecnológicas, materiais ou orçamentárias.

Desenvolva as ideias dos outros. Ser positivo e construir sobre as ideias dos outros em vez de criticá-las pode ser difícil. Uma dica é usar o "e" (agregar) em vez do "mas" (questionar).

Mantenha o foco no tema. Tente manter a discussão no objetivo, caso contrário você pode divergir além do alcance do que você está tentando projetar. Isso não significa tolher ideias, mas caminhar para que elas não fujam demasiadamente do tema.

Proponha uma conversa por vez. É mais provável que surjam novas e boas ideias se todos estiverem prestando atenção em quem está compartilhando uma ideia.

Seja visual. Você pode anotar ideias em bilhetes autoadesivos e colar em uma parede. Nada melhor para gerar ideias do que apresentá-las visualmente. Não importa se você não é um Rembrandt!

Evidencie a quantidade. Elabore tantas novas ideias quanto possível. Em uma boa sessão, são geradas até 100 ideias em 60 minutos.

Ao analisar o seu desafio, você identificou temas e áreas problemáticas. Para transformar esses desafios em oportunidades de design, tente reformular os temas e problemas na forma de perguntas iniciadas com "Como podemos...". Questionar "Como podemos" sugere que uma solução é possível e oferece a você a chance de responder de diversas maneiras.

Comece analisando os elementos dos desafios que você definiu e reescreva-os no formato de pergunta iniciadas com "Como podemos... ?".

A proposta é encontrar oportunidades de design, por isso, se o seu desafio gerar diversas perguntas do tipo "como podemos", será ótimo!

Agora, analise as questões que você elaborou e veja se elas estão direcionando para uma série de possíveis soluções. Se parecer restrito, tente ampliar as questões. Elas serão o ponto de partida da sessão de brainstorm.

Certifique-se também de que as questões não estão amplas demais. Pode parecer complicado, mas uma boa questão "como podemos" deve ser não muito restrita nem muito ampla. Por exemplo: Como podemos construir uma ponte sobre esse rio? (específica) versus Como podemos chegar ao outro lado do rio? (adequada).

Você vai conversar com muitas pessoas ao longo do seu projeto, e uma sessão de co-criação é uma ótima maneira de obter feedback sobre suas ideias. A finalidade de uma sessão de co-criação é convocar um grupo de pessoas para as quais você está projetando e, em seguida, trazê-las para o processo de design. Você não está apenas ouvindo suas vozes, você está chamando-as para fazer ao seu lado. Você pode co-criar serviços, investigar como comunidades funcionam, entender como nomear sua solução. Além de a comunidade ficar mais propensa a adotar a solução que ela ajudou a criar, você também obterá informações valiosas sobre todas as facetas da sua solução.

O primeiro passo é identificar quem você deseja na sua sessão de co-criação. Talvez seja um grupo de pessoas que você já entrevistou. Talvez seja um grupo demográfico particular como adolescentes, ou agricultores, ou desempregados.

Depois de saber quem você deseja, organize um espaço, obtenha os suprimentos necessários (muitas vezes canetas, Post-its, papel, talvez materiais de arte) e convide-os para se juntarem.

Aproveite ao máximo uma sessão de cocriação fornecendo algumas ideias iniciais, protótipos ou situações para que o grupo se envolva em torno do problema.

Capture o feedback do grupo. O objetivo, aqui, não é apenas ouvir as pessoas, mas convidá-las para a sua equipe de design. Certifique-se de que você está tratando os participantes da cocriação como designers, e não como sujeitos de uma entrevista.

Mash-Ups são uma espécie de exercício de pensamento, uma chance de criar questões diferentes, algumas até sem muito sentido, mas que podem acelerar o surgimentos de ideias. Se você estiver pensando em cantina mais saudável na escola, por exemplo, pode-se questionar "Como seria uma cantina inspirada em uma feira de orgânicos?" A jogada aqui é associar seu desafio com qualidades observadas em outras situações reais, similares ou não.

A primeira e mais difícil parte do Mash-Up é isolar a qualidade que você deseja adicionar à sua solução. É eficiência, velocidade, limpeza? Anote-a em um Post-it e coloque-o na parede. (Por ex: "dinamismo" e "engajamento")

Agora que você tem a qualidade que você está procurando, faça um brainstorming de exemplos reais de negócios, produtos, lugares e serviços que incorporem essa qualidade. (Por ex: filmes, jogos)

Misture essa marca/lugar/negócio com o seu desafio e elabore uma pergunta. ("Como seria uma aula inspirada em um jogo?")

A partir da sua pergunta Mash-Up, gere ideias e disponha-as visualmente na parede.

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Muitas pessoas fazem sessões de brainstorm que não levam a lugar algum. Por isso, os designers da IDEO.org desenvolveram uma prática na qual o objetivo não é encontrar a ideia perfeita, mas muitas ideias, por meio de colaboração e abertura para soluções loucas.

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Livro Infantil para trabalhar sobre empatia

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Livro Infantil para trabalhar sobre empatia

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Livro Pode Pegar de Janaina Tokitaka #VEDA17

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Dicas para escrever o relatório do projeto integrador📘📙📗

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Livros para te ajudar na produção textual

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TEXTO E CONTEXTO - Prof. Pasquale explica!

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TIPOS DE LINGUAGEM - Aula 1 - Profa. Pamba - Curso de Semântica

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Como incentivar a leitura - Para enviar aos pais

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Como incentivar a leitura - Para enviar aos pais

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Como incentivar a leitura infantil #VEDA20

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Canal para trabalhar ferramentas Digitais nas Aulas

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Canal para trabalhar ferramentas Digitais nas Aulas

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truques de meninas; make; moda; unhas; unhas decoradas; dicas; maquiagem; tutorial; analauravirtual educacao profeanalaura ambassadorclasscraft coachedpuzzle...

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A autora: uma mulher com espírito de menina; professora de tecnologias, espanhol e português; entusiasta da educação inovadora; apaixonada por ferramentas digitais, autora, blogueira, artesã (e muitos outros adjetivos que você perceberá aos poucos) compartilho com vocês materiais sobre as minhas paixões.

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Live - Quizizz: a ferramenta educacional que é um canivete suíço para Educação

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COMO GRAVAR NO GOOGLE MEET (PASSO A PASSO) 2020 | Prof Wagner Pinheiro

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Educação, tecnologia e sociedade - Mônica Gardelli, Diretora de Formulação de Conteúdos Educacionais (MEC)

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Educação, tecnologia e sociedade - Mônica Gardelli, Diretora de Formulação de Conteúdos Educacionais (MEC)

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Educação, tecnologia e sociedade - Mônica Gardelli, Diretora de Formulação de Conteúdos Educacionais (MEC) by Encontro de Educação

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Jojo Moyes

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Maria Clara Machado

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Pluft O Fantasminha - Maria Clara Machado

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Julio Verne

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A Garota que Voce Deixou para T - Jojo Moyes

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O Google Forms é um serviço gratuito para a criação de formulários online. O usuário pode produzir e enviar por e-mail ou link pesquisas de múltipla escolha, testes com questões discursivas, solicitação de avaliações em escala numérica, entre outras opções. A ferramenta é ideal para quem precisa obter feedbacks sobre algo, organizar inscrições para eventos ou realizar provas à distância, por exemplo. A plataforma conta com uma galeria com uma infinidade de modelos prontos que podem ser editados e usados como exemplo.

No tutorial a seguir, saiba como usar o Google Forms para criar formulários online e acompanhar as respostas. Você pode usar um navegador como o Chrome, Firefox ou Microsoft Edge e, para acessar, é preciso ter uma conta do Google.

Quer comprar celular, TV e outros produtos com desconto? Conheça o Compare TechTudo

Veja também: Como atualizar o Google Chrome no celular

Passo 1. Acesse o site do Google Forms (google.com/forms/about) e clique em "Ir para o Formulários Google";

Passo 2. Caso necessário, faça login na sua conta do Google, ou cadastre-se gratuitamente clicando em "Criar conta";

Passo 3. Após fazer login, clique sobre o botão "+", no canto inferior direito da página, e vá em "Selecionar modelo";

Passo 4. Escolha um modelo da galeria ou clique em "Em branco" para criar um formulário do zero;

Passo 5. Comece dando um nome, título e descrição para o formulário. Estes últimos poderão ser vistos por todos;

Passo 6. A primeira pergunta é adicionada automaticamente. Por padrão, ela é do tipo múltipla escolha. Você pode alterar clicando sobre ela e escolhendo a opção desejada;

Passo 7. Agora, digite a sua pergunta e adicione as opções de respostas. Caso queira, marque a opção "Obrigatória' para impedir que o formulário seja enviado sem a resposta para a pergunta atual;

Passo 8. Na barra de botões à direita, clique em "+" para adicionar uma nova pergunta, inserir textos, imagens, vídeos do YouTube, seções (páginas) e mais;

Passo 9. Após adicionar as perguntas e seções desejadas, volte ao início da página. Por lá, no canto superior direito, é possível aplicar um tema ao formulário, visualizá-lo ou acessar as opções;

Passo 10. Em seguida, clique em "Enviar". O formulário poderá ser enviado por e-mail, ter o link copiado ou embutido em páginas da web. Para isso, use as abas na parte superior.

Passo 1. Volte à página inicial do Google Forms e abra o formulário que você criou;

Passo 2. Agora, acesse a aba "Respostas". Por lá, você pode ver as respostas resumidas, por pergunta ou individual. Clique sobre o ícone do Google Planilhas (verde) para exportar os dados para o aplicativo. Para desativar o formulário, desative a opção "Aceitando respostas".

Aproveite as dicas para criar formulários online no Google Forms.

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Como usar o Google Forms? Saiba criar um formulário online

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O Google Forms é um serviço gratuito para a criação de formulários online. O usuário pode produzir e enviar por e-mail ou link pesquisas de múltipla escolha, testes com questões discursivas, solicitação de avaliações em escala numérica, entre outras opções.

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Listen to Contos on Spotify. Os contos de fadas tradicionais não são exatamente adequados para crianças. Mulheres vomitam aranhas, crianças são comidas, há até assassinatos. Todas as quartas-feiras, revelamos as origens sombrias de suas histórias favoritas. Cuentos é um podcast original de Spotify e Parcast.

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AS PARTES DO LIVRO ILUSTRADO - anatomia e exemplos criativos

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Drive com atividades pedagógicas para Ensino Infantil e Fundamental I

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Drive com atividades pedagógicas para Ensino Infantil e Fundamental I

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Para desconstruir estereótipos

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Trabalhe o gênero conto com seus alunos 

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Trabalhe o gênero conto com seus alunos 

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Plano de aula disponível no link

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Fique por dentro

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Quando se trata de português falado, não existe certo e errado

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Quando se trata de português falado, não existe certo e errado

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Quando se trata de português falado, não existe certo e errado

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D-17_Norma culta e variedade linguística - Parte 2 PGM 3

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Dividindo Experiências por Monalise Nogueira

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Livro O guardador de Memórias de Denise Guilherme

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Não basta esperar que a transformação chegue até a sala de aula, ela precisa ter um ponto de partida dentro do ambiente escolar. Que tal ser um agente dessa mudança na sua escola, começando por inserir tecnologia no plano de aula?

A partir da modernização de espaços, ferramentas e práticas educacionais, profissionais da educação em todo o mundo estão trabalhando por uma transformação cada vez mais profunda e efetiva no processo de ensino e aprendizagem. Essa transformação é um processo nascido e desenvolvido dentro de cada espaço de aprendizagem, baseado em uma mudança de hábitos e paradigmas estabelecidos nas relações diárias entre alunos e professores.

A chegada da Base Nacional Comum Curricular deixa ainda mais evidente a necessidade de trazer a tecnologia para dentro da realidade das escolas. Segundo a BNCC, os estudantes devem desenvolver ao longo da Educação Básica a competência para:

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

A seguir, apresentamos 6 ideias para atualizar seu plano de aula e trabalhar a tecnologia de maneira relevante e integrada ao dia a dia da turma. Confira!

1. Interação em ambientes virtuais para elaboração de plano de aulas com tecnologia

Desde a primeira infância, os estudantes da Geração Z estão navegando em ambientes virtuais. Eles comunicam-se com desenvoltura no meio digital, às vezes mais do que seus pais e professores. Incentivar e orientar a interação nesses espaços tem muito a acrescentar à prática pedagógica. Procure identificar as tarefas que podem ser transpostas, facilitadas ou repensadas para o meio digital.

As ferramentas para isso são abundantes: é possível criar grupos e comunidades nas redes sociais; fóruns de discussão com temáticas específicas relacionadas ao conteúdo que está sendo estudado; ou mesmo utilizar um ambiente virtual de aprendizagem, caso a sua escola ou sistema de ensino disponha de um.

2. Textos em formato digital

O consumo de textos em formato digital é baseado na linguagem hipertextual e em uma forma de leitura não linear. O texto em formato digital permite ampliar o conhecimento acerca de uma temática, elucidar e ilustrar conceitos, contextualizar momentos históricos, esclarecer vocabulários específicos, entre diversas outras possibilidades. A leitura deixa de ser apenas receptiva para tornar-se um processo interativo.

Muitos materiais didáticos já possuem uma versão digital que pode ser aproveitada como recurso em sala de aula ou em casa. Explore também as funcionalidades oferecidas por portais de notícia online, e-books, PDFs interativos etc. O hipertexto permite adicionar links, imagens, vídeos, referências e diversos formatos de conteúdo adicional ao corpo do texto, transformando a forma como lemos e aprendemos. Quando se transforma a forma de ler, modifica-se também a forma de produzir conteúdo.

O hipertexto, pela sua natureza não sequencial e não linear, afeta não só a maneira como lemos, possibilitando múltiplas entradas e múltiplas formas de prosseguir, mas também afeta o modo como escrevemos, proporcionando a distribuição da inteligência e cognição. De um lado, diminui a fronteira entre leitor e escritor, tornando-os parte do mesmo processo; do outro, faz com que a escrita seja uma tarefa menos individual para se tornar uma atividade mais coletiva e colaborativa. O poder e a autoridade ficam distribuídos pelas imensas redes digitais, facilitando a construção social do conhecimento.

(MARCUSCHI, Luiz A. O hipertexto como um novo espaço de escrita em sala de aula. Linguagem e Ensino, Rio Grande do Sul, 2001. v.4, n. 1, p. 79-111.)

A BNCC e os gêneros digitais

A tecnologia está presente ao longo de todo o texto da Base Nacional Comum Curricular. Ela aparece especialmente na leitura, interpretação e produção dos novos gêneros digitais, como:

Se engana quem pensa que os novos gêneros digitais devem ser trabalhados apenas pelo professor de Língua Portuguesa. O trabalho com esses gêneros pode ser explorado em diferentes áreas do conhecimento, valorizando também o trabalho interdisciplinar - como sugere, inclusive, a própria BNCC.

3. Métodos colaborativos de produção de conteúdo

Uma maneira de engajar os estudantes com o plano de aula da sua disciplina é torná-los parte da construção do conhecimento. Mobilize a criação de um blog para a turma e estimule a interação por meio dos comentários; organize e deixe disponível para consulta um banco de textos e artigos com as produções dos alunos; desenvolva projetos interdisciplinares.

O Google Docs, por exemplo, é uma ferramenta gratuita, que permite construir textos de maneira colaborativa, editando, adicionando comentários e enviando feedback em tempo real. No entanto, existem diversas outras ferramentas disponíveis. Procure pelas melhores soluções que conversem com a realidade e as necessidades da turma.

4. Apresentações em formatos multimídia para elaboração de plano de aulas com tecnologia

É importante empregar recursos tecnológicos ao seu plano de aula, uma vez que o uso de materiais em diferentes formatos (como vídeos, apresentações em slides, mapas mentais etc.) colabora para o engajamento da turma. Além disso, pode servir para enriquecer tanto a aula do professor quanto as apresentações dos próprios alunos.

Algumas ferramentas que apresentam essas funcionalidades são o YouTube (edição e compartilhamento de vídeos), o Google Slides e o Prezi (apresentação de slides e construção de mapas mentais), o PowToon (construção de vídeos e animações - em inglês), entre outras. Busque também compartilhar experiências e conhecer as ferramentas utilizadas por outros professores.

5. Diferentes formatos de avaliação

A tecnologia também pode convergir para o plano de aula no modo de avaliação. Por mais que a prova em papel e caneta - com os alunos em fila e vigiados pelo professor - continue sendo o método de avaliação mais comum, existem formas diferentes de verificar a aprendizagem dos estudantes.

Caso a sua escola utilize um sistema de ensino, uma dica é verificar se ele disponibiliza avaliações em formato digital, como atividades de fixação e reforço, provas e simulados. Você também pode desenvolver suas próprias avaliações, pesquisas e questionários utilizando ferramentas gratuitas como o Google Forms.

6. Aplicativos e softwares educacionais para elaboração de plano de aulas com tecnologia

Utilizar elementos lúdicos para facilitar o entendimento de conceitos, além de estimular e engajar os estudantes para a realização de tarefas, das mais simples as mais complexas, não é nenhuma novidade na área da educação. No entanto, o desenvolvimento tecnológico ocorrido nos últimos anos possibilitou que essa prática fosse transportada para o meio digital e amplamente difundida nas salas de aula em diferentes partes do mundo. Nas pautas mais recentes, esse fenômeno é conhecido como gamificação.

Ao buscar no App Store ou Play Store, na categoria "Educação", é possível encontrar inúmeros - muitos deles gratuitos - que podem ser aproveitados dentro do contexto educacional.

E então, o que achou das dicas para inserir a tecnologia em seu plano de aula?

Pensar novas formas de utilização da tecnologia a favor da educação é uma missão de todo profissional que atua hoje nessa área. Procure manter-se atualizado sobre as tendências em tecnologia educacional, acompanhando blogs, revistas e portais de notícia sobre o assunto. Troque experiências com outros profissionais e descubra novas práticas, soluções e ferramentas que estão surgindo a cada dia.
Você se lembra como foram as suas primeiras experiências com o uso da tecnologia em sala de aula? Que mudanças você percebeu desde então? Deixe o seu relato nos comentários! Quer saber mais sobre Tecnologia Educacional, por que utilizar e como implementar na sua instituição de ensino? Leia o nosso super post e saiba tudo sobre o assunto! Texto atualizado em 08/10/18.

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Plano de Aula: 6 Ideias para inserir a tecnologia de maneira relevante

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Não basta esperar que a transformação chegue até a sala de aula, ela precisa ter um ponto de partida dentro do ambiente escolar. Que tal ser um agente dessa mudança na sua escola, começando por inserir tecnologia no plano de aula?

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Respondemos a dez perguntas fundamentais para planejar boas sequências didáticas

POR:

Elisa Meirelles

Crédito: Getty Images

Um dos grandes desafios dos professores é como fazer um planejamento capaz de levar a turma a um ano de muita aprendizagem. No livro Ler e Escrever na Escola, o Real, o Possível e o Necessário (128 págs., Ed. Penso, tel. 0800-703- 3444, 46 reais), Delia Lerner diz que "o tempo é um fator de peso na instituição escolar: sempre é escasso em relação à quantidade de conteúdos fixados no programa, nunca é suficiente para comunicar às crianças tudo o que desejaríamos ensinar-lhes em cada ano escolar". E a constatação não poderia ser mais realista.

Escolher quais conteúdos abordar e de que maneira são questões fundamentais para o sucesso do trabalho que será realizado ao longo do ano. A tarefa é complexa, mas há algumas orientações essenciais que ajudam nesse processo. "Um bom planejamento é aquele que dialoga com o projeto político-pedagógico (PPP) da escola e está atrelado a uma proposta curricular em que há desafios, de forma que exista uma progressão dos alunos de um estado de menor para um de maior conhecimento", orienta Beatriz Gouveia, coordenadora de projetos do Instituto Avisa Lá. "Tendo claras as diretrizes anuais, o docente pode desdobrá-las em propostas trimestrais (ou bimestrais) e semanais, organizadas para dar conta do que foi previsto", complementa Ana Lúcia Guedes Pinto, professora da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

Faz-se necessário criar situações didáticas variadas, em que seja possível retomar os conteúdos abordados em diversas oportunidades. Isso pressupõe um planejamento que contenha diferentes modalidades organizativas: projetos didáticos, atividades permanentes e sequências didáticas.

Confira, a seguir, as respostas a dez perguntas imprescindíveis para planejar e implementar boas sequências didáticas.

1 Como definir o tema da sequência didática?

As sequências sempre são parte de um planejamento didático maior, em que você coloca o que espera dos estudantes ao longo do ano. A escolha dos temas de cada proposta não pode ser aleatória. Se, por exemplo, seu objetivo for desenvolver bons leitores, precisa pensar qual desafo em relação à leitura quer apresentar à classe. Com base nele, procure os melhores gêneros textuais para trabalhar. "É preciso organizar as ações de modo que exista uma continuidade de desafios e uma diversidade de atividades", explica Beatriz. Converse com o coordenador pedagógico e com os outros docentes, apresente suas ideias e ouça o que têm a dizer. Essa troca ajudará a preparar um planejamento eficiente.

2 O que levar em conta na sondagem inicial?

A sondagem é fundamental a todo o trabalho por ser o momento em que são levantados os conhecimentos da turma. Muitas vezes, os professores acham que perguntar "o que vocês sabem sobre..." é suficiente para ter respostas, mas não é bem assim. Essa etapa inicial já configura uma situação de aprendizagem e precisa ser bem planejada. Em vez da simples pergunta, o melhor é colocar o aluno em contato com a prática. No caso de uma sequência sobre dinossauros, por exemplo, distribua livros, revistas e imagens sobre o tema aos alunos, proponha uma atividade e passe pelos grupos para observar como se saem. Não se preocupe se precisar de mais de uma aula para realizar a primeira sondagem.

3 Como estabelecer conteúdos e objetivos?

Conteúdo é o que você vai ensinar e objetivo o que espera que as crianças aprendam. Se, por exemplo, sua proposta for trabalhar com a leitura de contos de aventura, precisa parar e pensar o que especificamente quer que a turma saiba após terminar a sequência. "Pode ser comportamento leitor do gênero, característica da linguagem", exemplifica Beatriz. De nada adianta defnir um conteúdo e enxertar uma série de objetivos desconexos ou criar uma sequência com muitos conteúdos. Como escreve Myriam Nemirovsky no livro O Ensino da Linguagem Escrita (159 págs., Ed. Artmed, 0800-703-3444, edição esgotada), "abranger uma ampla escala de conteúdos e crer que cada um deles gera aprendizagem significa partir da suposição de que é possível conseguir aprendizagem realizando atividades breves e esporádicas. Porém, isso está longe de ser assim".

4 De que modo atrelar atividades e objetivos?

Definido o que você vai ensinar e o que quer que a turma aprenda, é hora de pensar nas estratégias que vai usar para chegar aos resultados. Vale detalhar esse "como fazer" nas atividades da sequência, que nada mais são que orientações didáticas. O melhor, nesse momento, é analisar cada um dos conteúdos que se propôs a trabalhar, relembrar seus objetivos e ir desdobrando-os em ações concretas. "Para que a classe conheça as características de determinado gênero, por exemplo, posso pensar em itens como: leituras temáticas, análises de textos de referência, análise de alguns trechos específicos e verificação do que ficou claro para a turma", sugere Beatriz. Cada atividade tem de ser planejada com intencionalidade, tendo os objetivos e conteúdos muito claros e sabendo exatamente aonde quer chegar.

5 Que critérios usar para encadear as etapas?

Quando você pensa nas ações de uma sequência didática, já tem na cabeça uma primeira ideia de ordem lógica para colocá-las. Para que essa organização dê resultado, lembre-se de pensar em quais conhecimentos a classe precisa para passar de uma atividade para a seguinte (considerando sempre que os alunos têm necessidades de aprendizagem diversas). Como escreve Myriam, "a sequência didática será constituída por um amplo conjunto de situações com continuidade e relações recíprocas". Quanto mais você sabe sobre a prática, as condições didáticas necessárias à aprendizagem e como se ensina cada conteúdo, mais fácil é para fazer esse planejamento. Se ainda não tiver muita experiência, não se preocupe. Pode fazer uma primeira proposta e ir vendo quais ações têm de ser antecipadas ou postergadas.

6 Como estimar o tempo que dura a sequência?

A resposta a essa pergunta não está relacionada à quantidade de tarefas que você vai propor, mas à complexidade dos conteúdos e objetivos que tem em mente. Para saber a duração de uma sequência, leve em conta o que determinou que os alunos aprendam e quanto isso vai demorar. Cada ação pode exigir mais ou menos tempo de sala de aula. "Repertoriar uma criança em um gênero, por exemplo, demanda mais horas do que uma sequência de fluência leitora", diz Beatriz. É importante, também, pensar em como essa sequência se encaixa na grade horária da escola e como se relaciona com as demais ações que estão sendo realizadas com as crianças. Se, por exemplo, você tem duas aulas por semana, as propostas vão demorar mais do que se tivesse três. "Organize o tempo de modo que seja factível realizar todas as atividades previstas", orienta Ana Lúcia.

7 Qual a melhor forma de organizar a turma?

"No curso de cada sequência se incluem atividades coletivas, grupais e individuais", escreve Delia. Cada uma funciona melhor para uma intenção específica. "Você propõe uma atividade no coletivo quando quer estabelecer modelos de comportamentos e procedimentos", explica Beatriz. Ao participar de um grupo e trocar com os colegas, a criança tem aprendizados que são úteis quando ela for trabalhar sozinha. Já uma atividade em dupla é interessante quando quiser que o aluno tenha uma interação mais focada, apresentando suas hipóteses e confrontando-as com o outro. As propostas individuais, por sua vez, permitem à criança pôr em xeque os conhecimentos que construiu. Essas organizações são critérios didáticos que precisam ser pensados com base nos objetivos da cada etapa e nas características da classe.

8 Como flexibilizar as atividades?

É bem provável que você tenha, na turma, crianças com necessidades educacionais especiais (NEE). E elas não podem ficar de fora do planejamento. Procure antecipar quais ajustes podem ser necessários para que elas participem das propostas. As adaptações não devem ser vistas como um plano paralelo, em que o aluno é segregado ou excluído. A lógica tem que ser o contrário: diferenciar os meios para igualar os direitos, principalmente o direito à participação e ao convívio. O ideal é que a escola conte com um profissional de Atendimento Educacional Especializado (AEE), que ajude você nessa tarefa, orientando-o sobre como atuar em classe e complementando a prática na sala de recursos. A inclusão não é obrigação apenas dos professores, mas de toda a escola. Para mais orientações sobre o tema, acesse aqui.

9 Posso mudar os planos no meio do caminho?

Pode, sim. As sequências são planejadas com base em uma hipótese de trabalho. Quando chega a turma de verdade, é natural que alguns ajustes sejam necessários. Quem sabe precise retomar certos conteúdos que não ficaram claros no ano anterior ou mudar a estratégia de uma etapa que não combina com o perfil da classe. Tome cuidado, no entanto, para não perder de vista os objetivos iniciais. Como explica Ana Lúcia, "o planejamento dá condições para o professor chegar preparado em sala de aula e, se for o caso, abrir mão de uma atividade, postergar, antecipar". Só assim consegue-se alcançar resultados concretos. "Toda proposta didática implica riscos; um deles é que a adote com rigidez, com certa ortodoxia. A flexibilidade é uma característica fundamental, que deve existir sempre no trabalho didático", defende Myriam em seu livro.

10 Como avaliar o que a turma aprendeu?

A avaliação pode ser feita de diferentes formas. A pergunta principal que você tem de responder, ao final de uma sequência, é se os alunos avançaram de um estado de menor para um de maior conhecimento sobre o que foi ensinado. Para isso, vale registrar os progressos de cada estudante, observando como ele se sai nas atividades, desde a sondagem inicial - que já é uma situação de aprendizagem - até a etapa final. Ao analisar esses registros, fica fácil entender quais foram os avanços dos alunos. Aliado a isso, pense em atividades avaliativas propriamente ditas, como provas e trabalhos. Essas propostas precisam estar diretamente ligadas ao que você ensinou na sala de aula. Retome os objetivos propostos e prepare uma consigna na qual fiquem claros os saberes que estão sendo pedidos aos estudantes.

Sequência didática comentada

A sequência didática abaixo, elaborada com base em uma proposta da Secretaria de Educação da cidade de Buenos Aires, apresenta algumas características interessantes, que podem ajudar você na hora de planejar a sua. Veja os comentários de Priscila Monteiro, consultora pedagógica de NOVA ESCOLA, sobre cada etapa.

Multiplicação por alguns números particulares

Conteúdo
Cálculo mental de multiplicações e divisões apoiando-se nas propriedades das operações e do sistema de numeração.

Objetivos

Usar cálculos que já conhecem para aprender o que ainda não conhecem.

Recorrer à multiplicação por potências da base e múltiplos delas com somente um algarismo diferente de zero para resolver outras multiplicações.

Usar a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição e à subtração.

Tema, conteúdo e objetivos: Note que os objetivos estão diretamente ligados ao conteúdo. Há uma preocupação em delimitá-los e detalhá-los bem, deixando claros os procedimentos que quer que a turma aprenda.

Anos
4º e 5º.

Tempo estimado
Seis aulas.

Duração: Embora a sequência tenha quatro etapas, foram estipuladas seis aulas. Essa escolha foi feita sabendo que a construção dos conhecimentos pedidos em cada atividade pode levar mais de uma aula.

Desenvolvimento

1ª etapa

Nessa etapa inicial, apresente aos alunos o problema abaixo e peça que resolvam individualmente:

Multiplicar 3 x 20 é fácil. Como se pode utilizar essa conta para calcular 3 x 19? Explique como pensou.

Reserve um tempo para que os alunos pensem e busquem procedimentos para resolver 3 x 19. Em seguida, analise coletivamente em que sentido a multiplicação por 20 é um recurso para multiplicar por 19. Explicite que 19 vezes um número é equivalente a 20 vezes esse número menos uma vez esse mesmo número. Quer dizer:

3 x 19 = 3 x 20 - 3 x 1 = 60 - 3 = 57

Sondagem: essa primeira atividade serve como uma sondagem inicial. Ela é interessante porque põe os estudantes em contato com uma situação real em que precisam colocar em jogo seus saberes. Ao deixar claro na pergunta que a turma deve se basear em 3 x 20 para calcular 3 x 19, consegue-se garantir que o procedimento proposto seja utilizado.

Organização da turma: ao optar pelo trabalho individual, a intenção é fazer com que cada um acesse os conhecimentos que possui e busque solucionar a questão sozinho. A proposta seguinte, que envolve todos, visa à socialização dos procedimentos para que, no debate, os alunos cheguem a conclusões comuns.

a) 5 x 19 = 2ª etapa

Proponha cálculos similares para que os estudantes possam utilizar a estratégia analisada. Peça que calculem mentalmente estas multiplicações:

b) 7 x 19 =
c) 30 x 19 =

Um erro muito frequente em problemas como esses é o aluno fazer a multiplicação por 20 e subtrair 1 do resultado. Esse equívoco pode ser uma fonte de discussão e de maior compreensão do conteúdo. Se ele não aparecer, traga essa opção de resposta à turma e analise-a. É fundamental instalar no grupo a necessidade de controlar o resultado. Por exemplo: para 3 x 19, como é possível estar seguro de que se fez 19 vezes 3? Tem de sobrar 1 x 3 e não 1.

Encadeamento das etapas: preste atenção em como os desafios são colocados ao longo da sequência. Na primeira etapa, é proposto que os estudantes encontrem soluções para multiplicar 19 x 3 usando 20 x 3. Na segunda, são apresentadas outras multiplicações com 19 para que avancem um pouco mais e entendam que a regra não vale só para o 3 x 19, mas também para 5 x 19, 7 x 19 etc. Pensar as atividades de modo que a classe dê, a cada nova etapa, um passo pequeno além é fundamental.

Adaptação: se, nessa atividade, o educador notar que a turma está com dificuldades de perceber a regularidade e generalizar o procedimento adotado, pode propor novas multiplicações e retomar o que foi discutido na primeira etapa. Fazer essa análise ao longo da sequência e, se preciso, retomar conteúdos é imprescindível para que todos aprendam.

a) 5 x 29 = 3ª etapa

Proponha que calculem individualmente estas multiplicações e expliquem como pensaram:

b) 7 x 49 =
c) 6 x 38 =
d) 3 x 78 =

O objetivo dessa proposta é a turma estender o recurso identificado no problema anterior a outras multiplicações. Para multiplicar por 38, por exemplo, é pertinente pensar com base na multiplicação por 40:

6 x 38 = 6 x 40 - 6 x 2

Analise explicitamente essa equivalência, assegurando-se de que os alunos compreendam que em ambos os casos estão calculando "38 vezes 6". Retome o erro analisado no problema anterior, explicitando, por exemplo, por que multiplicar por 38 não é equivalente a multiplicar por 40 e subtrair 2 do resultado.

Encadeamento das etapas: a progressão do desafio continua aqui. Com a atividade proposta, a classe pode avançar mais um pouco e estender o conhecimento para outras multiplicações por números próximos aos redondos: 29, 49, 38, 78 etc.

a) 7 x 39 = 4ª etapa

Agora, peça que os estudantes, em duplas, calculem mentalmente estas multiplicações e expliquem como pensaram:

b) 9 x 22 =
c) 6 x 22 =
d) 5 x 59 =
e) 4 x 53 =

Organize a análise desse problema de maneira similar à proposta para a 1ª etapa. Proponha o primeiro cálculo e leve os alunos a explorar estratégias. Analise-as coletivamente para estabelecer algumas conclusões. Por exemplo, a seguinte:

7 x 39 pode ser pensado como 7 x 40 - 7

Nessa proposta, a criança se apoia na multiplicação por um número redondo e - com esse recurso estabelecido - realiza os outros cálculos. Como nos problemas anteriores, os alunos devem poder comprovar que, nesse procedimento, se assegura ter feito 39 vezes 7.

Para os casos b, c, e e, a classe pode recorrer, por exemplo, à relação: 4 x 50 + 4 x 3, já que nessas situações é mais fácil somar do que subtrair.

É mais fácil resolver:

4 x 53 = 4 x 50 + 4 x 3 = 200 + 12 = 212

Do que:

4 x 53 = 4 x 60 - 4 x 7 = 240 - 28 = 212

Encadeamento das etapas: para finalizar, a classe dá um passo além para entender que é possível utilizar tanto a adição quanto a subtração, dependendo do arredondamento.

Organização da turma: opta-se agora pelo trabalho em duplas. A decisão se justifica porque os alunos já consolidaram individualmente os conhecimentos sobre a multiplicação por números próximos aos redondos e agora podem discutir e negociar hipóteses com os colegas.

Avaliação

Proponha outras multiplicações que possam ser resolvidas com o que sabem agora sobre cálculos com números "redondos".

Avaliação: o propósito dessa atividade é que os alunos reutilizem e generalizem os procedimentos identificados nos problemas anteriores: as multiplicações com números "redondos" servem de apoio para multiplicações com outros números particulares. Assim, a multiplicação por 20 permite conhecer produtos por 19, 21, 18, 22, 17; a multiplicação por 30, produtos por 31, 29 etc.

Trata-se de concluir com os alunos que, por exemplo, multiplicar por 19 equivale a "o número dado multiplicado por 20, menos uma vez esse número". Assim, na primeira etapa, 5 x 19 = 5 x 20 - 5 = 95. Procedimentos como esses se baseiam na propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição e à subtração. Retomá-los quando se está ensinando explicitamente as propriedades da multiplicação será uma oportunidade de fazê-las funcionar perante um problema de cálculo e reconhecer aí seu valor como ferramenta para facilitar os cálculos ou para provar a validade de um procedimento.

Consultoria Priscila Monteiro, consultora pedagógica da NOVA ESCOLA

Fonte Proposta adaptada do Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseñanza - Cálculo Mental con Números Naturales - Docente - Governo da Cidade de Buenos Aires, Secretaria de Educação, Direção Geral de Planejamento. Coordenação autoral: Patricia Sadovsky. Elaboração do material: María Emilia Quaranta e Héctor Ponce.

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Exemplo prático

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Trabalho em grupo não é bagunça

Exemplo prático

Veja 5 etapas de uma atividade para aula de Arte alinhada à BNCC

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POR: Elisa Meirelles Um dos grandes desafios dos professores é como fazer um planejamento capaz de levar a turma a um ano de muita aprendizagem. No livro Ler e Escrever na Escola, o Real, o Possível e o Necessário (128 págs., Ed. Penso, tel.

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MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA COM USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO

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MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA COM USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO

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Direitos autorais 2015 Educativa

Rodapé - Educativa

Este obra está licenciada com uma Licença Creative Commons - Atribuição Sem Derivações 4.0 CC BY-NC-ND

EDUCATIVA | Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE | Pontifícia Universidade Católica de Goiás | e-ISSN 1983-7771 | Qualis CAPES Preliminar 2019 = B1

Visitantes - (04/09/2017 - 04/04/2021)
Fonte: Google Analytics.

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| Zanatta | Revista Educativa - Revista de Educação

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Direitos autorais 2015 Educativa Rodapé - Educativa Este obra está licenciada com uma Licença Creative Commons - Atribuição Sem Derivações 4.0 CC BY-NC-ND EDUCATIVA | Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE | Pontifícia Universidade Católica de Goiás | e-ISSN 1983-7771 | Qualis CAPES Preliminar 2019 = B1 Visitantes - (04/09/2017 - 04/04/2021) Fonte: Google Analytics.

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Muitas pessoas fazem sessões de brainstorm que não levam a lugar algum. Por isso, os designers da IDEO.org desenvolveram uma prática na qual o objetivo não é encontrar a ideia perfeita, mas muitas ideias, por meio de colaboração e abertura para soluções loucas. A última coisa que você deve esperar em um brainstorm é alguém que, ao invés de colaborar com ideias, apenas fala sobre por que elas não funcionarão. Isso não só mata a criatividade, mas muda a mentalidade do grupo de um pensamento gerador para a crítica. A maneira de se obter boas ideias é ter muitas para escolher.

Adie o julgamento. Você nunca sabe de onde uma boa ideia virá. A chave é fazer com que todos sintam que podem expor suas ideias.

Incentive ideias loucas. Ideias loucas podem dar origem a outras ideias, gerando saltos criativos. Ao pensar em ideias doidas, tendemos a pensar sobre o que realmente queremos sem as restrições tecnológicas, materiais ou orçamentárias.

Desenvolva as ideias dos outros. Ser positivo e construir sobre as ideias dos outros em vez de criticá-las pode ser difícil. Uma dica é usar o "e" (agregar) em vez do "mas" (questionar).

Mantenha o foco no tema. Tente manter a discussão no objetivo, caso contrário você pode divergir além do alcance do que você está tentando projetar. Isso não significa tolher ideias, mas caminhar para que elas não fujam demasiadamente do tema.

Proponha uma conversa por vez. É mais provável que surjam novas e boas ideias se todos estiverem prestando atenção em quem está compartilhando uma ideia.

Seja visual. Você pode anotar ideias em bilhetes autoadesivos e colar em uma parede. Nada melhor para gerar ideias do que apresentá-las visualmente. Não importa se você não é um Rembrandt!

Evidencie a quantidade. Elabore tantas novas ideias quanto possível. Em uma boa sessão, são geradas até 100 ideias em 60 minutos.

Ao analisar o seu desafio, você identificou temas e áreas problemáticas. Para transformar esses desafios em oportunidades de design, tente reformular os temas e problemas na forma de perguntas iniciadas com "Como podemos...". Questionar "Como podemos" sugere que uma solução é possível e oferece a você a chance de responder de diversas maneiras.

Comece analisando os elementos dos desafios que você definiu e reescreva-os no formato de pergunta iniciadas com "Como podemos... ?".

A proposta é encontrar oportunidades de design, por isso, se o seu desafio gerar diversas perguntas do tipo "como podemos", será ótimo!

Agora, analise as questões que você elaborou e veja se elas estão direcionando para uma série de possíveis soluções. Se parecer restrito, tente ampliar as questões. Elas serão o ponto de partida da sessão de brainstorm.

Certifique-se também de que as questões não estão amplas demais. Pode parecer complicado, mas uma boa questão "como podemos" deve ser não muito restrita nem muito ampla. Por exemplo: Como podemos construir uma ponte sobre esse rio? (específica) versus Como podemos chegar ao outro lado do rio? (adequada).

Você vai conversar com muitas pessoas ao longo do seu projeto, e uma sessão de co-criação é uma ótima maneira de obter feedback sobre suas ideias. A finalidade de uma sessão de co-criação é convocar um grupo de pessoas para as quais você está projetando e, em seguida, trazê-las para o processo de design. Você não está apenas ouvindo suas vozes, você está chamando-as para fazer ao seu lado. Você pode co-criar serviços, investigar como comunidades funcionam, entender como nomear sua solução. Além de a comunidade ficar mais propensa a adotar a solução que ela ajudou a criar, você também obterá informações valiosas sobre todas as facetas da sua solução.

O primeiro passo é identificar quem você deseja na sua sessão de co-criação. Talvez seja um grupo de pessoas que você já entrevistou. Talvez seja um grupo demográfico particular como adolescentes, ou agricultores, ou desempregados.

Depois de saber quem você deseja, organize um espaço, obtenha os suprimentos necessários (muitas vezes canetas, Post-its, papel, talvez materiais de arte) e convide-os para se juntarem.

Aproveite ao máximo uma sessão de cocriação fornecendo algumas ideias iniciais, protótipos ou situações para que o grupo se envolva em torno do problema.

Capture o feedback do grupo. O objetivo, aqui, não é apenas ouvir as pessoas, mas convidá-las para a sua equipe de design. Certifique-se de que você está tratando os participantes da cocriação como designers, e não como sujeitos de uma entrevista.

Mash-Ups são uma espécie de exercício de pensamento, uma chance de criar questões diferentes, algumas até sem muito sentido, mas que podem acelerar o surgimentos de ideias. Se você estiver pensando em cantina mais saudável na escola, por exemplo, pode-se questionar "Como seria uma cantina inspirada em uma feira de orgânicos?" A jogada aqui é associar seu desafio com qualidades observadas em outras situações reais, similares ou não.

A primeira e mais difícil parte do Mash-Up é isolar a qualidade que você deseja adicionar à sua solução. É eficiência, velocidade, limpeza? Anote-a em um Post-it e coloque-o na parede. (Por ex: "dinamismo" e "engajamento")

Agora que você tem a qualidade que você está procurando, faça um brainstorming de exemplos reais de negócios, produtos, lugares e serviços que incorporem essa qualidade. (Por ex: filmes, jogos)

Misture essa marca/lugar/negócio com o seu desafio e elabore uma pergunta. ("Como seria uma aula inspirada em um jogo?")

A partir da sua pergunta Mash-Up, gere ideias e disponha-as visualmente na parede.

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Muitas pessoas fazem sessões de brainstorm que não levam a lugar algum. Por isso, os designers da IDEO.org desenvolveram uma prática na qual o objetivo não é encontrar a ideia perfeita, mas muitas ideias, por meio de colaboração e abertura para soluções loucas.

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Desenvolvendo atividades colaborativas na escola

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Desenvolvendo atividades colaborativas na escola

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Ideação para desenvolver trabalhos escolares e projetos

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Ideação para desenvolver trabalhos escolares e projetos

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Como criar um produto digital? A ideação

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ficção infantil / para adolescentes: ficção geral

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Pode chorar, coração, mas fique inteiro - 9788574068947 - Livros na Amazon Brasil

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Estudando mais sobre os  signos e significados

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Estudando mais sobre os  signos e significados

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A professora Denise Gabriel Witzel aborda um tema importante que vai dar um ótimo suporte para você aproveitar bem os estudos desta semana: Linguagens e Signos.

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Registrar é, também, uma forma de aprender.

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"[...] o “pertencimento” e a “identidade” não têm a solidez de uma rocha, não são garantidos para toda a vida, são bastante negociáveis e revogáveis [...] as decisões que o próprio indivíduo toma, os caminhos que percorre, a maneira como age – e a determinação de se manter firme a tudo isso – são fatores cruciais tanto para o “pertencimento” quanto para a “identidade”

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"[...] Não há território interior no domínio cultural: ele está inteiramente situado sobre fronteiras, fronteiras que passam por todo lugar, através de cada momento seu, e a unidade sistemática da cultura se estende aos átomos da vida cultural, como o sol se reflete em cada gota. Todo ato cultural vive por essência sobre fronteiras: nisso está sua seriedade e importância; abstraído da fronteira, ele perde terreno, torna-se vazio, pretensioso, degenera e morre"

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"A linguagem é nossa via de acesso ao mundo e ao pensamento, ela nos envolve e nos habita, assim como a envolvemos e a habitamos. Ter experiência da linguagem é ter uma experiência espantosa: emitimos e ouvimos sons, escrevemos e lemos letras, mas, sem que saibamos como, experimentamos e compreendemos sentidos, significados, significações, emoções, desejos, ideias. [...] É que a linguagem tem a capacidade especial de nos fazer pensar enquanto falamos e ouvimos, de nos levar a compreender nossos próprios pensamentos tanto quanto os dos outros que falam conosco. As palavras nos fazem pensar e nos dão o que pensar porque se referem a significados, tanto os já conhecidos por outros quanto os já conhecidos por nós, bem como os que não conhecíamos e que descobrimos por estarmos conversando"

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Trabalhando a Semiose na interpretação textual 

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Trabalhando a Semiose na interpretação textual 

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Em uma aula prática realizada na Photoarts Gallery, Julia explica o conceito de semiótica

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Dicas de livros de Monteiro Lobato (Nas Bibliotecas Publicas)

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Dicas de livros de Monteiro Lobato (Nas Bibliotecas Publicas)

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Dia Nacional da Literatura Infantil e Dia de Monteiro Lobato

No dia 18 de abril é celebrado o Dia Nacional da Literatura Infantil e também o aniversário de Monteiro Lobato, autor consagrado nesse tipo de obra e imortalizado por seus leitores.

Alguns livros sugeridos:

A Menina do Narizinho Arrebitado
Primeiro livro do autor, foi publicado por Monteiro Lobato em 1920 e originou Reinações de Narizinho, um de seus maiores clássicos.

Reinações de Narizinho
Um clássico da literatura infantil brasileira que continua atual como nunca, reúne histórias escritas por Monteiro Lobato em 1920. O livro narra as primeiras aventuras que acontecem no Sítio do Picapau Amarelo. Desde seu lançamento em 1931 o livro diverte e forma gerações.

O Picapau Amarelo
Depois de receber uma carta do Pequeno Polegar, Dona Benta aceita ter os habitantes do País das Maravilhas como os novos moradores do Sítio do Picapau Amarelo. Houve até um triunfante resgate dos anões da torre ilhada pelos piratas do "Hiena dos Mares", que depois tornou-se o "Beija-Flor das Ondas", o iate de passeio da Turma do Sítio. Picapau Amarelo, o incrível sítio onde tudo pode acontecer.

O Casamento da Emília
Não foi desta vez que Emília ficou casada. Na sua festa de casamento, a boneca descobre que seu noivo, o Marquês de Rabicó, é um grande comilão e não passa de um mentiroso que finge ser marquês.

A Chave do Tamanho
Nessa história, Dona Benta e toda a turma do Sítio do Picapau Amarelo estão tristes com as notícias que chegam pelo rádio e pelos jornais contando sobre os bombardeios e as mortes causadas pela Segunda Guerra Mundial. Escondida de todos, Emília resolve dar um jeito nessa situação e parte para uma aventura arriscada que pode acabar com toda a civilização. Depois de mudar o tamanho de todos os seres humanos, a bonequinha sai pelo mundo enfrentando perigos e fazendo descobertas. Em suas andanças chega a encontrar o temido Adolf Hitler.

Consulte o Catálogo Online para saber em quais bibliotecas estão disponíveis estes e outros livros.
Atenção: o link do título é elaborado por um ISBN para facilitar o direcionamento para o catálogo online. Pesquise também pelo autor, título ou assunto para localizar outras edições e as bibliotecas.

Programação especial - Contação de histórias

Com Maria Cecila Coscia GranerEspecial Monteiro Lobato
Obra de Monteiro Lobato em comemoração ao Dia Nacional do Livro Infantil.
Com Marta Nosé Ferreira e Maria Haila de Oliveira
Narrativas e leituras de prosa e poesia da literatura infantojuvenil.
2as e 3as feiras às 14h30 - dias 8, 9, 15, 16, 22, 23, 29 e 30 de abril - 2013
4as e 5as feiras às 10h - dias 3, 4, 10, 11, 17, 18, 24 e 25 de abril - 2013

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Dia Nacional da Literatura Infantil e Dia de Monteiro Lobato No dia 18 de abril é celebrado o Dia Nacional da Literatura Infantil e também o aniversário de Monteiro Lobato , autor consagrado nesse tipo de obra e imortalizado por seus leitores.

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ESTUDO ATIVO & REPETIÇÃO ESPAÇADA (como estudo na faculdade de Medicina)

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Contos De Fadas Em Suas Versões Originais Capa dura

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Contos De Fadas Em Suas Versões Originais Capa dura

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contos de fadas em suas versões originais

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originais; contos; sombrios; antigos; pagãos; bela; fera; cinderela; adormecida; pequena; sereia; luxo; origens; terror; macabros; tristes; final; feliz; fairy; tale; mágico; vários

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young adult fiction/fairy tales & folklore / anthologies

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Contos De Fadas Em Suas Versões Originais

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Compre online Contos De Fadas Em Suas Versões Originais, de Grimm, Jacob, Grimm, Wilhelm, Andersen, Hans Christian, Perrault, Charles, Jacobs, Joseph, Beaumont, Jeanne-marie Leprince De, Afanasyev, Alexander, Lang, Andrew, Basile, Giambattista, Galland, Antoine, Hapai, Charlotte, Thiele, Just Mathias, Merege, Ana Lúcia, Avila, Marina, Rackham, Arthur, Crane, Walter, Robinson, W.

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📹Contos de fadas: edição comentada e ilustrada (Clássicos Zahar): Branca de Neve, Cinderela, João e Maria, Rapunzel, O Gato de Botas, O Patinho Feio, A Pequena Sereia

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📹Contos de fadas: edição comentada e ilustrada (Clássicos Zahar): Branca de Neve, Cinderela, João e Maria, Rapunzel, O Gato de Botas, O Patinho Feio, A Pequena Sereia

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Branca de Neve, Cinderela, João e Maria, Rapunzel, O Gato de Botas, O Patinho Feio, Pele de Asno, A Pequena Sereia, O Pequeno Polegar... Essa bela edição comentada e ilustrada traz as mais famosas histórias infantis em suas versões originais, sem adaptações.

São ao todo 26 contos de Grimm, Perrault e Andersen, entre outros, enriquecidos por centenas de notas que exploram suas origens históricas e complexidades culturais e psicológicas, além de uma apresentação, elaboradas por Maria Tatar, eminente autoridade no campo do folclore e da literatura infantil.

O volume conta também com uma extraordinária coleção de cerca de 240 pinturas e desenhos, muitos deles raros, de ilustradores célebres como Arthur Rackham, Gustave Doré, George Cruikshank, Edward Burne-Jones, Edmund Dulac e Walter Crane. E traz biografias de autores, compiladores e ilustradores, além de apêndices com diferentes versões de alguns contos. A versão impressa apresenta ainda capa dura e acabamento de luxo.

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contos de fadas: edição comentada e ilustrada (clássicos zahar): branca de neve

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Contos de fadas: edição comentada e ilustrada (Clássicos Zahar): Branca de Neve, Cinderela, João e Maria, Rapunzel, O Gato de Botas, O Patinho Feio, A Pequena Sereia

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Compre online Contos de fadas: edição comentada e ilustrada (Clássicos Zahar): Branca de Neve, Cinderela, João e Maria, Rapunzel, O Gato de Botas, O Patinho Feio, A Pequena Sereia, de Afanasev, Aleksandr, Andersen, Hans Christian, Christen Asbjørnsen, Peter, Grimm, Jacob, Grimm, Wilhelm, Jacobs, Joseph, Leprince De Beaumont, Jeanne-Marie, Moe, Jørgen, Perrault, Charles, Tatar, Maria, Borges, Maria Luiza X.

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Livros Conto de Fadas de Perrault, Grimm, Andersen e Outros

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Livros Conto de Fadas de Perrault, Grimm, Andersen e Outros

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ESSE COMENTÁRIO SE REFERE AO LIVRO CUJO ASIN É B00935G2LE.

Esse livro reúne vinte e seis contos infantis, comentados e ilustrados com trezentas pinturas e desenhos. Seu intuito é recuperar um poderoso legado cultural, criando um compêndio de narrativas que sirvam de entretenimento para distintas gerações.

Também é uma boa oportunidade para falar, debater e deliberar sobre valores, desejos e aspirações através de histórias irresistíveis que permitem aos mais novos atravessar a realidade, a fim de sobreviver num mundo dominado por gente grande e aos saudosistas, reviver essa experiência.

São elas:
- Charles Perrault: "Cinderela" ou "O Sapatinho de Cristal", "Pele De Asno", "O Gato De Botas" ou "O Mestre Gato", "O Pequeno Polegar","Chapeuzinho Vermelho" e "Barba Azul".
- Jeannie-Marie Leprinde de Beaumont: "A Bela e a Fera".
- Jacob e Wilhelm Grimm: "A Bela Adormecida", "Branca de Neve", "Chapeuzinho Vermelho", "Rapunzel" e "João e Maria".
- Hans Christian Andersen: "A Roupa Nova Do Imperador", "O Patinho Feio", "A Pequena Vendedora De Fósforos", "A Pequena Sereia" e "A Princesa E A Ervilha".
- Joseph Jacobs: "José E O Pé De Feijão" e "A História Dos Três Porquinhos".
- Anônimo: "A História Dos Três Ursos".

Traduzido por Maria Luiza X. de A. Borges, o volume apresenta o belíssimo texto "Um Eterno Encantamento" de Ana Maria Machado como introdução. Nele, a autora aborda sua experiência pessoal com a literatura infantil, assim como explica as origens e evolução do gênero.

O livro também reúne as biografias dos autores, fechando com chave de ouro a leitura.

Finalmente, se você quiser presentear a criança que já foi ou um jovem leitor, essa é uma preciosa sugestão.

Nota:
- Edição com índice ativo e adaptada à nova Reforma Ortográfica.

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contos de fadas: edição bolso de luxo: branca de neve

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Contos de fadas: edição bolso de luxo: Branca de Neve, Cinderela, João e Maria, Rapunzel, O Gato de Botas, O Patinho Feio, A Pequena Sereia (Clássicos Zahar)

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ESSE COMENTÁRIO SE REFERE AO LIVRO CUJO ASIN É B00935G2LE. Esse livro reúne vinte e seis contos infantis, comentados e ilustrados com trezentas pinturas e desenhos. Seu intuito é recuperar um poderoso legado cultural, criando um compêndio de narrativas que sirvam de entretenimento para distintas gerações.

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Livros Conto de Fadas de Perrault, Grimm, Andersen e Outros

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Livros Conto de Fadas de Perrault, Grimm, Andersen e Outros

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As Origens da Linguagem - Documentário dublado

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Escolarizando o Mundo - Completo Legendado [Schooling the World]

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Diferenças e desigualdades no cotidiano escola

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Diferenças e desigualdades no cotidiano escola

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TV UNEB Entrevista: Vera Maria Candau - Diferenças e desigualdades no cotidiano escolar

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A homologação, em dezembro último, da Base Nacional Comum Curricular do ensino fundamental (BNCC) e a sua consequente implementação preocupam os profissionais das redes de ensino públicas e privadas pelo país afora. Na prática, isso significa a adequação dos projetos político-pedagógicos de todas as escolas às determinações contidas no documento oficial. É provável que uma grande parcela da população tenha tomado conhecimento do fato através da propaganda financiada pelo Ministério da Educação (MEC), que busca vincular a política educacional em curso à igualdade de oportunidades. Tal como se um currículo comum fosse capaz de neutralizar a diversidade que caracteriza as comunidades escolares e fizesse desaparecer as péssimas condições de trabalho, salários aviltantes, inexistência de planos de carreira, fragilidade nas políticas de formação continuada e inúmeras outras dificuldades que muitos professores e estudantes enfrentam cotidianamente.

Se a alentada padronização curricular não consegue, por si só, alterar o quadro de desigualdade, o leitor deve estar se perguntando por que a BNCC é objeto de tanta discussão. Ora, o que está em disputa é o modelo de cidadão pretendido, aquele que dará sustentação ao projeto de sociedade desejado por alguns. Pontue-se que no campo dos estudos curriculares há um certo consenso acerca da relação entre as experiências proporcionadas pela escola e o processo de constituição das identidades dos sujeitos. Consequentemente, toda e qualquer ação governamental que vise à normatização dos currículos deve ser analisada com profundidade e cautela.

O desejo de produzir uma base curricular não é novidade. A Constituição Federal de 1988 menciona a exigência de fixação de "conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum." A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 determina que "os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum". As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN) de 2013 explicam que a base nacional comum "constitui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas políticas públicas e gerados nas instituições produtoras do conhecimento científico e tecnológico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produção artística; nas formas diversas de exercício da cidadania; e nos movimentos sociais". Finalmente, o Plano Nacional de Educação (PNE) aprovado em 2014 estipula o prazo de dois anos para "estabelecer e implantar, mediante pactuação interfederativa, diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos(as) alunos(as) para cada ano do ensino fundamental e médio, respeitada a diversidade regional, estadual e local."

Para atender às determinações do PNE, em junho de 2015, o MEC instituiu uma comissão de especialistas. Compuseram o grupo mais de uma centena de profissionais, entre professores da Educação Básica representantes de todos os Estados da Federação e pesquisadores vinculados a 35 universidades. Disponibilizada no portal eletrônico para consulta pública em setembro daquele ano, a primeira versão do documento também foi encaminhada a leitores críticos e submetida ao escrutínio de várias associações e entidades científicas. A ideia não era uniformizar o currículo, mas sim estimular estados, municípios e unidades escolares a repensarem e fortalecerem suas propostas, estratégia necessária para enfrentar o assédio promovido por vários setores (empresariado, editoras de livros didáticos, igreja etc.) que, em muitos casos, acabam por corroer propostas locais de cunho democrático.
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A homologação, em dezembro último, da Base Nacional Comum Curricular do ensino fundamental (BNCC) e a sua consequente implementação preocupam os profissionais das redes de ensino públicas e privadas pelo país afora. Na prática, isso significa a adequação dos projetos político-pedagógicos de todas as escolas às determinações contidas no documento oficial.

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O documento preliminar não foi poupado pela imprensa nem tampouco pelo Movimento pela Base Nacional Comum, que publicou um relatório contundente questionando as concepções adotadas, o qual foi assinado por indivíduos e organizações vinculadas à iniciativa privada e ao chamado terceiro setor. É curioso constatar que logo após a entrega da segunda versão com diversas alterações, em abril de 2017, deu-se a mudança de governo e alguns daqueles que chancelaram a manifestação foram chamados a redigir a atual BNCC, com o apoio de suas entidades parceiras.

Apesar das tentativas para passar a impressão que se trata de uma nova versão dos documentos anteriores, a BNCC homologada diverge na função, forma e conteúdo, podendo ser tomada como retrocesso pedagógico e político. O texto do Ensino Fundamental adquire um tom normativo ao reorganizar os ciclos de escolarização inicialmente propostos, alterar o tempo destinado à alfabetização, reduzir o potencial da Língua Estrangeira Moderna aos limites da Língua Inglesa, suprimir o ensino médio e desprezar a indicação do PNE no tocante aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento (OAD), optando pela definição de competências e habilidades, estas entendidas como "aprendizagens essenciais".

Desconsiderando a pluralidade de ideias pedagógicas garantida pela LDB e a teorização curricular hoje disponível, o documento desdobra as dez competências gerais em 29 competências específicas por área, 55 competências por componente e arrola exatas 1.303 habilidades a serem fixadas durante o ensino fundamental. É fácil perceber que a vertente assumida pela BNCC negligencia por completo a concepção de base nacional comum explicitada no PNE. Se fosse aceita, o texto seria bem mais enxuto. Restrito, provavelmente, às competências específicas, tomadas como linhas gerais para inspirar os projetos de cada instituição.

A substituição dos OAD por competências e habilidades não pode ser tratada como picuinha ou mera questão semântica. "Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento" expressam as intenções docentes no tocante à aprendizagem dos estudantes ao longo da escolarização, tendo como função principal orientar o ensino. Nessa perspectiva, os conteúdos (conhecimentos) adquirem centralidade. Por outro lado, competência é a capacidade de mobilizar recursos para resolver problemas imediatos, e habilidade é a aplicação dessa competência em situações práticas. No formato escolhido pelo documento e tidas como aprendizagens essenciais, as habilidades, quando exercitadas, visam a desenvolver competências, relegando os conteúdos para segundo plano. Além das dúvidas que pairam sobre os critérios empregados para discriminar aprendizagens essenciais para todos os brasileiros, sua pulverização em dezenas de "objetos" provavelmente impelirá os professores a planejarem situações didáticas descontextualizadas e sem nexo.

A literatura educacional recente atrela competências e habilidades a uma formação rápida e superficial que interessa ao mercado. Por sua vez, o alcance dos OAD pode proporcionar solidez, adensar os saberes e fomentar o pensamento crítico. Didaticamente falando, as primeiras se desenvolvem com a resolução de situações-problema artificiais ou não, e os segundos por meio da análise, reflexão e contextualização dos temas abordados nas aulas.
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A substituição dos OAD por competências e habilidades não pode ser tratada como picuinha ou mera questão semântica.

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Do ponto de vista político, cabe alertar que a opção pela pedagogia das competências desviou estrategicamente a BNCC das problemáticas que a sociedade enfrenta. Não que um documento curricular possa saná-las, mas é de se esperar que induza os coletivos docentes a problematizarem, juntamente com os estudantes, os discursos e práticas que reforçam negativamente as diferenças ao invés de valorizar o direito à existência. De modo inverso às duas versões precedentes, o documento homologado silencia a respeito do sexismo, racismo, xenofobia, misoginia e demais formas de preconceito impregnadas no tecido social. Ou seja, a depender da BNCC, as coisas ficarão como estão.

Parece evidente que a política curricular em curso mostra-se simpática a procedimentos homogêneos, avaliações padronizadas e materiais didáticos herméticos. Basta verificar certas obras aprovadas no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) para 2019. Felizmente, algumas redes de ensino já se deram conta das implicações da BNCC e têm aproveitado a fase de implementação para analisá-la, discordar de suas opções e construir propostas mais interessantes com a participação dos gestores, professores e alunos. É possível, afinal, extrair algo de positivo nisso tudo.

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A homologação, em dezembro último, da Base Nacional Comum Curricular do ensino fundamental (BNCC) e a sua consequente implementação preocupam os profissionais das redes de ensino públicas e privadas pelo país afora. Na prática, isso significa a adequação dos projetos político-pedagógicos de todas as escolas às determinações contidas no documento oficial.

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Jornada Pedagógica - Paulo Roberto Padilha

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Jornada Pedagógica - Paulo Roberto Padilha

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Rede Potiguar de Televisão Educativa e Cultural

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RPTV | Jornada Pedagógica - Paulo Roberto Padilha - Parte 1

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O currículo cultural e a afirmação das diferenças

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O currículo cultural e a afirmação das diferenças

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D-28 - Escola democrática e diversidade - parte 1

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Identidade de Gênero | Debate - USP Talks #29

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Identidade de Gênero e Transexualidade | Alexandre Saadeh - USP

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Identidade de Gênero e Transexualidade | Alexandre Saadeh - USP

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Identidade de Gênero e Transexualidade | Alexandre Saadeh - USP Talks #29

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Identidade de Gênero: O contrário da ideologia | Regina Navarro Lins - USP

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Identidade de Gênero: O contrário da ideologia | Regina Navarro Lins - USP

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Identidade de Gênero: O contrário da ideologia | Regina Navarro Lins - USP Talks #29

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Paulo Freire e sua proposta de ensino para jovens

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Paulo Freire e sua proposta de ensino para jovens

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História da Educação no Brasil - Aula 18 - Paulo Freire e sua proposta de ensino para jovens

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DERMEVAL SAVIANI | A pedagogia histórico-crítica

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TENDÊNCIA CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS vídeo 8 de 8

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PAULO FREIRE: OUTRO PARADIGMA PEDAGÓGICO?

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PAULO FREIRE: OUTRO PARADIGMA PEDAGÓGICO?

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Acta Amazonica - 201 issues Acta Scientiarum. Agronomy - 46 issues Acta Scientiarum.

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Mudando a educação com metodologias ativas

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Mudando a educação com metodologias ativas

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A linguagem da criança na concepção dialógico-discursiva

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A linguagem da criança na concepção dialógico-discursiva