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Dic conseils pour bien gérer les relations avec les parents : JL Auduc

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Dic conseils pour bien gérer les relations avec les parents : JL Auduc

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Dix conseils pour bien gérer les relations parents-enseignants

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ATD quart monde, des témoignages de parents et de professionnels

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ATD quart monde, des témoignages de parents et de professionnels

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Chaque matin, Delphine Saltel emprunte avec ses filles le chemin de l'école. Mais à un moment le flot des familles se divise en deux. Beaucoup de parents, y compris d'origine étrangère et de milieu populaire, ont fait pour leurs enfants le choix du privé. Delphine a choisi l'école publique où ses filles sont parmi les rares " blanches " de leur classe. Pourquoi choisit-on une école plutôt que l'autre ? Que dit la sociologie ? Et que valent mes convictions face au réel ? En interrogeant des parents, des enfants, des spécialistes et ses propres angoisses, Delphine Saltel pose à la première personne les enjeux d'un débat brûlant. Prix Longueur d'Ondes de la création documentaire 2017

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Chaque matin, Delphine Saltel emprunte avec ses filles le chemin de l'école. Mais à un moment le flot des familles se divise en deux. Beaucoup de parents, y compris d'origine étrangère et de milieu populaire, ont fait pour leurs enfants le choix du privé.

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Outil d'autodiagnostic climat scolaire :

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Outil d'autodiagnostic climat scolaire :

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Les parents et l'école : des relations à construire

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Relation Ecole/Famille vue par Autonome de Solidarité Laîque

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Relation Ecole/Famille vue par Autonome de Solidarité Laîque

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Relation parents-enseignants : difficultés familiales et dysfonctionnements à l’école

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Les conflits familiaux s'invitent à l'école et complexifient l'exercice du métier. Environ 30 situations conflictuelles entre les parents et les personnels de l'éducation émanent chaque semaine de l'ensemble des Autonomes de Solidarité Laïques. Quels textes doivent maîtriser les personnels de l'éducation ? Que faire lorsque des difficultés familiales entraînent des dysfonctionnements dans l'école ?

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L'Ecole malade des parents : Émission de France Culture 

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L'Ecole malade des parents : Émission de France Culture 

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" Les parents, ce fléau des écoles , sont convaincus du tort des maîtres. L'enfant indocile répond effrontément aux réprimandes que son maître lui adresse ; et s'il subit une punition ce n'est qu'en menaçant son maître et quelquefois en l'injuriant. Ses parents le soutiennent. Quand le maître, pour mettre une digue à tant d'insubordination veut sévir, l'enfant indocile lui répond fièrement: 'je ne veux pas être puni, je suis innocent ; vous êtes injuste, je le dirai à mes parents qui le diront à d'autres'. Et les parents viennent vous assaillir. Autrefois le maître était craint ; aujourd'hui on en rit parce qu'on ne le craint plus"

C'est l'historien Claude Lelièvre qui nous livre ce texte de 1861 - une réponse à une enquête menée par Gustave Rouland, le ministre de l'instruction publique de Napaoléon III
Mais l'école d'aujourd'hui est-elle malade des parents ?
selon une étude publiée en avril, les relations seraient de plus en plus conflictuelles, son auteur Georges Fotinos est notre invité ainsi que la Présidente d'une association de parents d'élèves, la PEEP, Valérie Marty.

Dans une première partie, tentative de synthétiser le dossier des rythmes scolaires qui a beaucoup bougé depuis l'arrivée de Benoit Hamon au Ministère

Avec notre partenaire, l'Express et l'Express.fr et donc Marie-Caroline Missir

Nos invités aujourd'hui :

Georges Fotinos , ancien inspecteur d'Académie, qui vient de publier un rapport à la suite d'une enquête qu'il a menée auprès de 4000 Directeurs d'écoles primaires sur les relations conflictuelles entre les parents et l'école de leurs enfants, et Valérie Marty, Présidente nationale de la PEEP, Association de parents d'élèves.

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" Les parents, ce fléau des écoles , sont convaincus du tort des maîtres. L'enfant indocile répond effrontément aux réprimandes que son maître lui adresse ; et s'il subit une punition ce n'est qu'en menaçant son maître et quelquefois en l'injuriant. Ses parents le soutiennent.

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Quelques pistes pour faire des entretiens avec les parents :

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Quelques pistes pour faire des entretiens avec les parents :

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Les relations entre enseignant(s)-parent(s) se concrétisent la plupart du temps par une invitation de l'enseignant à un rendez-vous individualisé dans le but d'informer et échanger avec le(s) parent(s) sur le comportement d'élève et les apprentissages scolaires de leur enfant. Souvent vécu comme source de situations anxiogènes par les parents les moins prédisposés à se rendre à l'école, cette invitation peut avoir pour réponse : une chaise vide. Cette attitude d'évitement s'explique généralement par un sentiment d'incompétence au niveau de la maîtrise de la langue et des codes scolaires conduisant certains à penser que leur seule présence à l'école serait préjudiciable à leur enfant. Culpabilité et honte sont des sentiments qui rendent difficile l'initiative de la rencontre avec l'école.

Deux fois dans l'année à dates fixées, chaque parent est invité à se rendre à l'école, à l'heure qui lui convient le mieux, pour une demi-heure d'entretien avec des objectifs explicites : faire connaissance en début d'année et faire le bilan de l'année. Les parents qui ne se présentent pas sont relancés avec insistance et persistance jusqu'à ce que le rendez-vous se concrétise.

Pour l'enseignante, la finalité est de tisser des liens, de constituer un capital confiance dans lequel puiser lorsqu'il y aura à gérer d'éventuelles situations délicates, se décentrer pour acquérir une autre vision de l'enfant, appréhender la diversité culturelle des familles et l'hétérogénéité de leurs rapports à l'institution scolaire.
Actuellement enseignante en petite section (PS), Catherine Hurtig-Delattre conçoit son travail envers les parents comme fondateur de la relation enseignant-parent(s). Elle a accepté de partager sa pratique avec le plein accord des parents, gage de la confiance acquise, à des fins de supports pour la formation. Huit entretiens ont été filmés. À partir d'extraits, Catherine a commenté, explicité les enjeux et les fondements de sa pratique.

Enjeux et finalités de l'entretien individuel (9')
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
Après le visionnage de trois extraits de débuts d'entretien, Catherine Hurtig-Delattre présente le dispositif complet des entretiens individuels et explique ce que l'école a à y gagner et elle-même en tant qu'enseignante et cela malgré l'importance du temps accordé.
Au commencement " la balle est dans le camp des parents " car il lui semble important que ce ne soit pas l'institution qui, de manière surplombante, vienne nommer les difficultés. Ainsi fait, cet espace d'échange permet d'accueillir les inquiétudes des parents.

Tisser des liens, faire alliance : est-ce cela la coéducation ? (9'30)
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
Rayna & Rubio (2010) définissent la coéducation comme " une relation entre éducateurs dits "premiers", que sont les parents, et éducateurs professionnels qui œuvrent en parallèle [...] ou/et successivement lorsque l'enfant grandit [...] en tout cas en alternance avec les parents ". Cependant, à l'heure actuelle cette notion infuse la sphère scolaire sans toujours en cerner l'opérationnalité : concrètement, c'est quoi co-éduquer ? Catherine Hurtig-Delattre le conçoit, pour une part, dans la dynamique de son dispositif des entretiens individuels avec les parents.

Des modalités d'évaluation à partager avec les parents (6')
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
L'équipe d'enseignants de cette école maternelle a décidé qu'en petite section maternelle il n'y aurait pas de cahier d'évaluation, considérant que les effets négatifs sont trop nombreux. Toutefois, au cours de l'entretien, Catherine Hurtig-Delattre commente, analyse, discute avec les parents les comportements de l'élève et ses productions de types scolaires. Elle les situe aussi par rapport à la norme des attendus de l'institution.

Le développement du langage et le bi-plurilinguisme (6'30)
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
Des huit entretiens filmés, deux enfants développent leur langage en deux langues et deux autres appartiennent à des familles bi-plurilingues. Ils sont donc en contact avec plusieurs langues. Bien sûr cet état se situe au niveau des " déclarations " de l'enseignante et des parents car, comme l'a démontré la sociolinguistique, il y a un décalage entre les représentations des langues et leurs usages au niveau des locuteurs bi-plurilingues eux-mêmes. Il serait donc nécessaire de croiser les discours sur les pratiques avec les pratiques elles-mêmes pour savoir ce qu'il en est réellement (Billiez, 2012).

Si Catherine Hurtig-Delattre tente de monter en généralités par rapport à ses expériences multiples de scolarisation d'enfants allophones ou bi-plurilingues, elle caractérise davantage la singularité de chaque situation à considérer en tant que telle.

Et l'année prochaine ? (4')
Nous remercions vivement les parents qui ont accepté d'être filmés dans un moment si personnel.
À chaque entretien Catherine Hurtig-Delattre prend le temps de présenter, expliquer, justifier les choix d'organisation de l'équipe enseignante pour la rentrée suivante. Les "moyens" seront répartis entre les classes des petits-moyens et des moyens-grands. Lors de la conception des classes plusieurs paramètres -individuels et collectifs- sont pris en compte. Il n'en reste pas moins, qu' au final, il est bien clair que ce sont les professionnels qui prennent la décision de la composition des classes. Cependant, à titre consultatif, Catherine Hurtig-Delattre en discute avec les parents.

Points de discussion (10')

Cette dernière séquence regroupe des moments d'échanges sur la conception des entretiens dans un perspective généralisante : une posture plus qu'une méthode ; ne pas chercher à obtenir l'adhésion inconditionnelle des parents. ; les effets sur les élèves ; la parité d'estime ; la présence ou pas des enfants lors de l'entretien ; existe-t-il d'autres rencontres individuelles en plus de ces deux temps institutionnalisés...

L'enseignante de ce reportage a écrit un ouvrage : La coéducation à l'école, c'est possible, Catherine Hurtig-Delattre, La Chronique Sociale, 2016
"Fort de son expérience en tant qu'enseignante dans une ZEP de Lyon, C. Hurtig-Delattre souligne l'importance de la coéducation, c'est-à-dire de l'implication des parents dans les projets éducatifs. Après avoir défini cette notion, l'auteure détaille les postures professionnelles que cela implique, les dispositifs à mettre en oeuvre, les effets constatés et les difficultés rencontrées."

Une recherche action : "Collaborer avec les parents : les entretiens individuels "

Jean-Paul Payet, sociologue, professeur à l'université de Genève a partagé en formation de formateurs à l'IFÉ, les résultats d'une recherche-action conduite avec des enseignants volontaires et son équipe du laboratoire SATIE. Le projet s'est développé dans trois écoles primaires REP (réseau d'enseignement prioritaire) du canton Genève Suisse. Une première partie dite " Observatoire " donne des éléments d'analyse suite à des observations et des entretiens in situ ; la seconde partie est un outil élaboré par une équipe d'école. Une part importante de l'outil réside dans la démarche de construction et en tant que tel peut être source d'inspiration et stimulation pour un projet à l'échelle d'une école, d'un collège, d'un Réseau d'éducation prioritaire (REP).
" Collaborer avec les parents : les entretiens individuels "

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Les entretiens individuels enseignant-parent(s) : un dispositif institutionnalisé

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Catherine Hurtig-Delattre, enseignante chevronnée et directrice d'une école maternelle, s'est emparée de la nécessité de tisser des liens avec les parents de ses élèves. Pour cela, elle a développé plusieurs dispositifs d'accueil et de dialogue. Les "entretiens individuels systématiques" correspondent à l'un des dispositifs institutionnalisés avec un fonctionnement à la fois contraignant et ouvert sur des perspectives d'alliance avec les parents.

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Une expérience d'aide aux leçons avec les parents : 

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Une expérience d'aide aux leçons avec les parents : 

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Des actions possibles en école maternelle

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Des actions possibles en école maternelle

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La coéducation : entre famille rondes familles et école carrée : le choc ?

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La coéducation : entre famille rondes familles et école carrée : le choc ?

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Penser la coéducation par Pierre Perier :

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Penser la coéducation par Pierre Perier :

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Les relations entre les familles et l'école : processus et enjeux — Observatoire de la Réussite Educ

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D'octobre à décembre, La Trois a proposé 7 mini reportages de 10 minutes sur le thème " Écoles et familles " réalisés par l'asbl Télévision du Monde. Ces reportages montrent des enseignants et des professionnels motivés qui ont réussi par vents et marées à mettre en place des actions positives qui touchent les enfants, les adolescents et les parents.

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Un document institutionnel sur l'autorité parentale

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Un document institutionnel sur l'autorité parentale

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La semaine de la maternelle, organisée dans le département de Charente-Maritime du 04 au 08 avril 2016 se fixe pour objectif de donner à voir l'école maternelle d'aujourd'hui en mettant en évidence les apprentissages scolaires qui y sont conduits. L'école maternelle sera au cœur de la cité pendant une semaine en investissant différents lieux pour y présenter ses réalisations.

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Éditeur public, l’Onisep produit et diffuse toute l’information sur les formations et les métiers. Il propose aussi des nouveaux services aux élèves, aux parents et aux équipes éducatives.

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Un article portant sur la bonne image des enseignants

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Un article portant sur la bonne image des enseignants

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[La lettre de l'éducation] - La Lettre - 898.n°898

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L'adage est connu  : 66,6 millions de Français se traduisent par autant d'opinions sur le système éducatif et ce qu'il conviendrait d'en faire. Des opinions d'autant plus solides qu'elles s'appuient, pour chacun, sur une interminable " enquête de terrain " ayant duré le temps d'une scolarité entière.

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Les devoirs à l'école : vous avez dit inégalités ?

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Les devoirs à l'école : vous avez dit inégalités ?

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Des éléments portant sur l'aide aux devoirs par les parents

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Des éléments portant sur l'aide aux devoirs par les parents

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Cette année, le comité de suivi a fait le choix de centrer la réflexion du séminaire sur les questions d'accompagnement à la scolarité. A un moment où se mettent en place, non sans heurts, la refondation de la politique de la Ville, de la politique de l'Education prioritaire et la réforme des rythmes, il nous a semblé que l'accompagnement à la scolarité dans les quartiers prioritaires était au carrefour de ces changements prescrits et qu'il serait peut-être utile de questionner les conditions d'un travail partenarial efficace au service de la réussite scolaire et éducative de enfants de ces territoires.
Le compte-rendu de ces journées d'étude reprend l'intégralité des interventions à travers des vidéos chapitrées et des textes (texte fourni par l'intervenant ou écrit à partir de la prise de notes). Il est également disponible au téléchargement (PDF - 62 pages - 8,6 Mo)

Sommaire

Introduction. Questions vives du partenariat et réussite éducative, les enjeux d'un séminaire, F. Bourgeois et S. Kus

Refondation de l'éducation prioritaire et réussite éducative, Intervention de Fabienne Federini, adjointe au chef de bureau de l'éducation prioritaire et des dispositifs d'accompagnement - direction générale de l'enseignement scolaire, ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

Les devoirs à la maison dans les familles populaires et les dispositifs d'aide aux devoirs : Division du travail et inégalités d'apprentissage. Intervention de Julien Netter, chercheur du groupe ESCOL de l'université Paris VIII.

Accompagnement à la scolarité et parentalité : le rôle de l'ACEPP. Intervention de Murielle Bayon, ACEPP du Rhône.

Accompagnement à la scolarité : vision historique, moderne ou post-rythmes ? Intervention d'Eddie Marchand, coordonnateur du Périscolaire, Ville de Dijon

Accompagnement à la scolarité, quelques réflexions du point de vue d'un responsable départemental d'un mouvement d'éducation populaire. Intervention de Bernard Noly, FRANCAS du Rhône

Actualités de l'évolution des politiques et des dispositifs en Education ; quelles ressources pour renforcer les coopérations locales et inter-institutionnelles ? Autour de l'accompagnement à la scolarité. Intervention de Jean-Marc BERTHET, sociologue, consultant, professeur associé à l'Université de Versailles, Saint-Quentin en Yvelines

Des dispositifs au travail : le partenariat dans le champ éducatif. Présentation de l'enquête commandée par le centre Alain-Savary et le comité de suivi du séminaire "Questions vives du partenariat et réussite éducative", par Christine Chemineau, Belgacem El Khoutabi, Odile Périllat et Gaëlle Watier dans le cadre de leur formation DEIS (Diplôme d'Etat d'Ingénierie Sociale) au Collège Coopératif Rhône-Alpes.

Enseignants, animateurs, mieux se comprendre pour travailler ensemble dans l'école, Présentation par Sylvie Martin-Dametto et Stéphane Kus, centre Alain-Savary, d'un parcours de formation hybride pour une (ou des) équipe(s) éducatives d'école(s) qui souhaiteraient renforcer la collaboration inter-métier dans l'établissement.

Conclusion : L'accompagnement à la scolarité, travailler sur le réel pour avancer vers le souhaitable.

Frédérique Bourgeois : le séminaire "questions vives du partenariat et réussite éducative", une dynamique partenariale
Intervention de Frédérique Bourgeois, Directrice adjointe du CR*DSU

Frédérique Bourgeois : le séminaire "questions vives du partenariat et réussite éducative", une dynamique partenariale

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Stéphane Kus : soutenir les professionnels et comprendre la nature des difficultés dans les quartiers prioritaires

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Il s'agit d'un séminaire qui a une " longue " histoire puisqu'il a démarré en 2007 et se poursuit toujours en 2015. L'objectif principal du séminaire est d'offrir un espace pour partager la réflexion, les connaissances et les pratiques professionnelles sur le partenariat autour de la réussite éducative. Depuis 2009, l'intitulé général du séminaire est d'ailleurs resté inchangé " questions vives du partenariat et réussite éducative ", ce qui témoigne d'une certaine constance, même si les sous-titres et donc les thématiques de travail changent eux chaque année.

La spécificité et/ou l'intérêt de ce séminaire sur le partenariat est qu'il soit basé sur une dynamique partenariale qui se travaille au sein d'un " comité de suivi " : les premiers partenaires de l'IFÉ, qui s'appelait alors l'INRP, étaient les CREFE (centres ressources enfance familles écoles) Ain/Rhône et Isère, le collège coopératif Rhône-Alpes, l'école des parents de l'Isère et le CR*DSU (centre de ressources et d'échanges pour le développement social et urbain - Rhône-Alpes). Puis, le CREFE Ain/Rhône et l'école des parents de l'Isère ont quitté le comité de suivi alors que l'inspection académique de l'Isère et le centre académique Michel Delay ont fait leur entrée. La diversité des structures, le fait que l'on y entre et sorte, sont l'une des clés de réussite de cette dynamique partenariale qui vit et n'est pas figée. Il faut noter également le soutien financier de la DRJSCS Rhône-Alpes et sa participation au comité de suivi.

S'agissant des participants, qui sont une vingtaine chaque année, il convient d'insister sur leur diversité et l'évolution au fil des années : la première année, le séminaire rassemblait des coordonnateurs PRE (programmes de réussite éducative), des représentants du milieu associatif, de la CAF (caisse d'allocations familiales) du Rhône et de la direction jeunesse et sports de l'Ardèche et... il n'y avait pas de représentant de l'éducation nationale. Aujourd'hui, les participants sont plus diversifiés avec des représentants de collectivités locales (communes, agglomérations, conseil régional), de l'éducation nationale et du secteur associatif. Par contre, il y a un point commun entre les participants de 2007 et ceux des années suivantes, c'est leur fidélité à ces rencontres comme si se retrouver à l'IFE apportait une bouffé d'air dans un quotidien pas toujours facile, et ce quelle que soit l'origine professionnelle.

Les thèmes abordés au cours des différentes séquences du séminaire sont eux aussi assez diversifiés. Il ne s'agit ici pas de s'intéresser aux apports du séminaire en termes de contenu car cela est fait par ailleurs mais de rappeler quelques unes des thématiques travaillées : la parentalité ; la réussite éducative et la réussite scolaire ; les notions de diversité et d'ethnicité dans les pratiques professionnelles ; la violence à l'école ; l'accompagnement des jeunes en grande difficulté scolaire ; les pratiques langagières des jeunes ; la prévention des discriminations dans le champ éducatif ; l'évolution des politiques éducatives ; les relations écoles/familles ; le rapport au savoir et à l'apprentissage ; les métiers de la coordination ou encore la question de l'évaluation. Le champ est large voire inépuisable et ce qu'il importe de retenir de ces différentes séances de travail, c'est l'opportunité qui a été donnée de pouvoir échanger en toute liberté, sans contrainte, pour parvenir à élaborer collectivement un point de vue ou une expertise partagé des problématiques et des difficultés auxquelles chacun est confronté dans son quotidien. Ce que le séminaire a permis, c'est de se poser pour prendre du recul et réfléchir sur ce qui fait sens dans les pratiques professionnelles de chacun.

Quant aux manières d'approcher le sujet, là encore diverses formules ont été expérimentées : le séminaire sur plusieurs séances espacées durant l'année (entre 3 et 6 demi-journées) et les journées d'études ; des interventions plutôt théoriques par des experts, des retours d'expériences d'acteurs de terrain et des témoignages d'institutionnels ; des séances plénières et des travaux en petit groupe. Selon les années, les groupes de participants sont à géométrie variable : des groupes constitués majoritairement de professionnels de terrain ; des groupes constitués de personnes en responsabilité ; et il y a deux ans, les inscriptions ont été faites non pas à titre individuel mais par territoire. 12 territoires de Rhône-Alpes ont ainsi participé à ce séminaire avec a minima un représentant de la collectivité locale et un représentant de l'éducation nationale. Cela a permis de réfléchir collectivement aux difficultés rencontrées sur un territoire et aux pistes de solution à imaginer ensemble. Pour résumer, c'était une manière de faire vivre et d'éprouver le partenariat " pour de vrai ".

Comme toute dynamique partenariale, une question traverse ce séminaire : comment se renouveler et pérenniser sans lasser les partenaires ? Ce sera l'enjeu pour les années à venir.

Stéphane Kus : soutenir les professionnels et comprendre la nature des difficultés dans les quartiers prioritaires
Intervention de Stéphane Kus, chargé d'études au centre Alain-Savary
Le séminaire, dans toutes ses évolutions a cherché à être un lieu de ressourcement pour les professionnels et de compréhension des difficultés des enfants des quartiers populaires face à la "réussite éducative et scolaire", même si justement ces expressions euphémisantes constituent un des voiles à soulever pour comprendre et agir.

Au-delà de l'injonction au partenariat, il s'agit donc de réfléchir collectivement à construire un diagnostic partagé sur l'accompagnement à la scolarité dans les quartiers prioritaires pour outiller et redonner du sens aux coopérations locales :

De quels indicateurs a-t-on besoin quand on parle d'accompagnement à la scolarité ? Niveau de revenu ? ou plutôt niveau de qualification des adultes ?

Quelle compréhension des problèmes réels avons-nous ? Comment pouvons-nous déconstruire les projections stéréotypées qu'on projette sur les quartiers et leurs habitants pour pouvoir agir ? La connaissance des travaux de recherche sur les inégalités éducatives et scolaires est un outil pour cela : ils permettent de voir ce qu'habituellement en tant que professionnel on ne peut pas voir (Par exemple Séverine Kakpo nous donne à voir ce qui se passe vraiment autour des devoirs à la maison dans les familles populaires), ils permettent de comprendre que ce qui se joue dans la relation école-famille et les malentendus qui la sous-tendent dans les milieux populaires (cf Sylvie Cèbe présentant les styles éducatifs), ils permettent de comprendre que la domination sociale se rejoue aussi dans le rapport au savoir et au travail.

Comment comprendre et soutenir les métiers ? les métiers ont leurs spécificités, on ne peut pas demander aux gens de faire du partenariat et de travailler ensemble sans prendre le temps d'expliciter les "cultures professionnelles", sans prendre le temps aussi de prendre conscience des rapports de pouvoirs qui se jouent entre les institutions et à l'intérieur des institutions - Et l'école en tant que lieu est déjà traversée par ces tensions interinstitutionnelles (entre collectivités et Education Nationale) et ces rapports de domination entre professionnels (enseignants et ATSEM, enseignants et animateurs, direction du collège et enseignants, etc...)

Comment piloter le partenariat ? Comment partager entre responsables de différentes institutions ces difficultés des enfants et des jeunes, les difficultés des professionnels à agir sur ces difficultés des élèves et les difficultés des pilotes à soutenir et accompagner les professionnels, pour essayer de construire de la formation et de l'accompagnement ?

Il n'est pas donné d'avance que tous les dispositifs partenariaux qui touchent à l'accompagnement à la scolarité, construits par les politiques publiques successives et leurs traductions locales, aient un réel impact sur les professionnels directement en contact avec les enfants et les jeunes, et sur la réussite de ces enfants. Un dispositif ne porte pas en lui-même les clés de sa réussite. C'est à chaque fois les conditions de l'appropriation collective et du partage des difficultés qu'on veut surmonter qu'il s'agit de remettre en chantier.

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Quelles collaborations locales et institutionnelles pour améliorer l'accompagnement à la scolarité ?

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Cette année, le comité de suivi a fait le choix de centrer la réflexion du séminaire sur les questions d'accompagnement à la scolarité.

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Les élections des représentants des parents d'élèves aux conseils des écoles et aux conseils d'administration des collèges et lycées se déroulent vendredi 10 et samedi 11 octobre. Mais à quoi servent les parents d'élèves ?
A ennuyer les profs ? Un avis bien partagé chez les enseignants, car oui, les parents sont toujours soupçonnés d'être animés par l'intérêt unique de leur enfant. Mais, au-delà des sentiments et ressentiments, la place donnée aux familles interroge la culture scolaire française et les attentes schizophrènes de l'école vis-à-vis d'elles, sans cesse accusées d'être trop pas assez présentes.

Ces querelles ne doivent pas éluder une belle question, de citoyenneté, de démocratie, de " vivre ensemble " comme on dit à l'école à l'heure où, les associations autonomes se multiplient dans tous les types de quartier : définir si et comment les parents ont, en tant que parents, citoyens, éducateurs, un rôle à jouer pour l'école et la vie de la cité.

- Valérie Corre , députée du Loiret, et membre du CNESCO (Conseil national de l'Evaluation du Système Scolaire) et auteur de ce rapport parlementaire.

Valérie Marty, Présidente nationale de la PEEP

Paul Raoult, Président national de la FCPE

Giuditta Manno, Parent d'élève au Collège Clemenceau à Paris

avec la participation de Libie Cousteau (Partenariat lexpress.fr) et Marie-Caroline Missir (partenariat letudiant.fr)

A 15 h 48 : Grantanfi, rue des écoles, avec Marie-Charlotte Morin,

Doctorante à l'IGBMC (Université de Strasbourg), lauréate du 2ème Prix au concours Ma thèse en 180" , décerné le 25 septembre à Montréal ( Elle est en duplex depuis Strasbourg).

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Les élections des représentants des parents d'élèves aux conseils des écoles et aux conseils d'administration des collèges et lycées se déroulent vendredi 10 et samedi 11 octobre. Mais à quoi servent les parents d'élèves ? A ennuyer les profs ?

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Résumé

S'engager dans une recherche pédagogique innovante autour, notamment, des questions liées aux relations "école famille" déjà développées dans de nombreuses ZEP et participer à la formation (initiale ou continue) des personnels de l'éducation nationale dans ce domaine. Le bloc séquence proposé souhaite illustrer, à partir d'exemples, les réussites mais aussi les limites de la mise en place de ce type d'actions. L'accent est mis sur la variété des modalités choisies et l'évolution des pratiques de la maternelle au collège. Les actions favorisant le lien "école famille" ont pour ambition d'améliorer la réussite scolaire et éducative

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Relation école famille, &nbsp,&nbsp,école élémentaire | cycle 2 | cycle 3 , Enseignements de l'école primaire , accueillir les enfants et leurs parents , organisation de l'enseignement et vie scolaire, relations extérieures et partenariats, Politique d'accueil et d'information des parents, Meilleure compréhension des enjeux du système scolaire, Dialogue autour des pratiques pédagogiques, Initiatives autour de la parentalité,