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Esperanza García Peñalva.                                         Orientado a alumnos de 5 años que están en el tercer ciclo de Educación Infantil. Está orientado para la asignatura de Religión Católica.                                    EL ARCO PROTECTOR Y EL ARCA DE NOÉ.                       Los cambios actuales, tanto en la sociedad como en la educación exigen del docente una puesta a punto constante.Esta puesta a punto, exige un cambio que ha de notarse tanto en la forma de presentar la signatura, como en la forma de presentarse el profesor. Las nuevas tecnologías han de aplicarse cada día más. También trabajar con los alumnos, partiendo de un proyecto (ABP), con el fin de que aprendan a colaborar y especialmente que aprendan a ser creativos.Pienso: En la actualidad es importante aprovechar cuentos como estos para interiorizar en los niños sentimientos de respeto y protección de la naturaleza. Así nos aseguraremos que de mayores serán personas responsables con el bienestar y con la naturaleza.Me interesa: que aprendan a respetar y valorar a todos los seres vivos.Que sientan respeto por ellos y por el entorno creado por Dios. Y sean conscientes y responsables de ese cuidado. Y aprendan a repudiar el maltrato animal.Investigo: en la asamblea, en vídeos de YouTube, juegos interactivos, fichas de contenidos, etc.Objetivos didácticos:•	Aprender que es un ser vivo.•	Promover sentimientos de respeto hacia los animales y las plantas.•	Entender que tienen que colaborar en el cuidado del entorno como expresión de agradecimiento a Dios por su obra creadora.•	Ser conscientes del cuidado que requieren las plantas y los animales.•	Ser responsables con ese cuidado.•	Disfrutar y valorar a los animales.•	Repudiar el maltrato animal.•	Aprender a usar la PDI.•	Usar la PDI para la actividad de identificar.•	Identificar a los animales y su forma.•	Reconocer un sonido con el animal al que pertenece.•	Relacionar los animales con su grafía.•	Aprender los colores del Arco Iris.•	Reconocer el Arco Iris como un pacto de protección de Dios hacia el hombre.•	Ser capaz de contar el relato bíblico.

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Esperanza García Peñalva.                                         Orientado a alumnos de 5 años que están en el tercer ciclo de Educación Infantil. Está orientado para la asignatura de Religión Católica.                                    EL ARCO PROTECTOR Y EL ARCA DE NOÉ.                       Los cambios actuales, tanto en la sociedad como en la educación exigen del docente una puesta a punto constante.Esta puesta a punto, exige un cambio que ha de notarse tanto en la forma de presentar la signatura, como en la forma de presentarse el profesor. Las nuevas tecnologías han de aplicarse cada día más. También trabajar con los alumnos, partiendo de un proyecto (ABP), con el fin de que aprendan a colaborar y especialmente que aprendan a ser creativos.Pienso: En la actualidad es importante aprovechar cuentos como estos para interiorizar en los niños sentimientos de respeto y protección de la naturaleza. Así nos aseguraremos que de mayores serán personas responsables con el bienestar y con la naturaleza.Me interesa: que aprendan a respetar y valorar a todos los seres vivos.Que sientan respeto por ellos y por el entorno creado por Dios. Y sean conscientes y responsables de ese cuidado. Y aprendan a repudiar el maltrato animal.Investigo: en la asamblea, en vídeos de YouTube, juegos interactivos, fichas de contenidos, etc.Objetivos didácticos:•	Aprender que es un ser vivo.•	Promover sentimientos de respeto hacia los animales y las plantas.•	Entender que tienen que colaborar en el cuidado del entorno como expresión de agradecimiento a Dios por su obra creadora.•	Ser conscientes del cuidado que requieren las plantas y los animales.•	Ser responsables con ese cuidado.•	Disfrutar y valorar a los animales.•	Repudiar el maltrato animal.•	Aprender a usar la PDI.•	Usar la PDI para la actividad de identificar.•	Identificar a los animales y su forma.•	Reconocer un sonido con el animal al que pertenece.•	Relacionar los animales con su grafía.•	Aprender los colores del Arco Iris.•	Reconocer el Arco Iris como un pacto de protección de Dios hacia el hombre.•	Ser capaz de contar el relato bíblico.

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Proyecto Entre genios anda el arte
4° ESO. Educación Plástica, visual y audiovisual.

El proyecto plantea la lectura crítica de un cuadro, Las meninas, obra cumbre de la pintura española y universal.

Pero no se queda solo en el análisis de este cuadro, sino que investiga sobre la genialidad de Velázquez a través de su obra maestra y su permanencia a lo largo del tiempo, plasmada en la enorme influencia que ha ejercido en la historia del arte y en los artistas posteriores.

PIENSO. ¿Qué saben mis alumnos de este tema?
Todos conocen Las Meninas y muchos han visto el cuadro en vivo. Pero no conocen la Velázquez, su vida, su contexto, su obra, su genialidad. Tampoco conocen la revolución artística que representa este lienzo ni su influencia en la historia del arte posterior.

ME INTERESA
Mejorar este conocimiento puede favorecer que sean capaces de apreciar un poco más la función del arte y la genialidad humana, la importancia de saber leer todas sus manifestaciones, por qué tenemos museos y bibliotecas, por qué seguimos hoy admirando las pinturas rupestres, las piramides egipcias, las obras civiles romanas, la escultura griega, las catedrales góticas, la arquitectura renacentista, la pintura impresionista, cubista, surrealista, el cine negro... y Las Meninas.

INVESTIGO
Se plantean varias investigaciones en grupo sobre la búsqueda de Meninas a lo largo del tiempo y la selección justificada de las favoritas. También sobre los artistas que han pintado o reinterpretado Las meninas. En todos los casos se plantean preguntas para la reflexión y la posición crítica personal y de grupo, y para contextualizar cada obra y cada artista en su momento histórico, respondiendo a la pregunta ¿Cuándo y qué estaba pasando en el mundo en ese momento?

El proceso de investigación y los productos finales de cada grupo se publican en el blog de proyecto y se presentan en público para ampliar conocimientos y favorecer el debate y las conclusiones.

OBJETIVOS

-  Lectura comparada de obras de arte de diferentes estilos, épocas y formatos.
- Expresión oral y escrita y uso de tecnologías para buscar, organizar, enriquecer y difundir la informacion.
- Reconocer y apreciar la creatividad y la genialidad humanas. Reconocer y apreciar el arte, su papel cultural y de disfrute personal.
- Desarrollar habilidades investigadoras y de trabajo en grupo.

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NOTICIAS

4º EP Lengua Castellana y Literatura

PIENSO:
A diario nuestros alumnos reciben noticias a través de la TV, radio, periodicos, revistas. ¿Son conscientes del proceso que hay que seguir hasta tenerlas en nuestro hogar?
ME INTERESA:
¿Todo lo que nos dicen es cierto? ¿qué si? ¿qué no?               ¿El mapa del tiempo es una pizarra digital? ¿Se aprenden de memoria todo lo que dicen?
INVESTIGO:
En grupos cooperativos a través de las redes sociales y toda la información que nos proporciona internet.                                   Así como investigando y preguntando a sus familiares.

Objetivos a desarrollar en dicho proyecto:

-       Promover las relaciones sociales.

-       Inclusión de los alumnos con dificultades y/o necesidades educativas especiales.

-       Escribir noticias según los pasos y claves para la redacción de noticias.

-       Usar un lenguaje adecuado de acuerdo a ciertos personajes que representará.

-       Fomentar la expresión oral de los alumnos.

-       Conocer y utilizar herramientas informáticas para la redacción y publicación de noticias en formato audiovisual.

-       Favorecer la reflexión sobre nuestra capacidad para influir en nuestro entorno y transformarlo y sobre la responsabilidad que eso conlleva.

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EL BARROCO

Se trata de un proyecto interdisciplinar que abarca las áreas de educación plástica, educación musical, lengua y sociales. Está dirigido a alumnos de cuarto de primaria.

Trabajar «El Barroco» se debe a que en la etapa de primaria los alumnos tienen una visión demasiado difusa de la historia, puesto que los libros de texto en el segundo ciclo de primaria, tratan a grandes rasgos las diferentes etapas históricas.

PIENSO: ¿Qué saben mis alumnos sobre este tema?

- El arte, es la capacidad de saber mirar, y los niños de estas etapas saben ver más cosas de las que nos podemos imaginar.

- Saben describir aquello que ven.

- Conocen algunas obras de arte destacadas

- Viven en una sociedad con muchas referencias a historias o expresiones que podemos descubrir su origen a través del arte.

ME INTERESA ¿Qué preguntas o inquietudes tienen en relación a este tema? ¿Qué quieren saber?

- Quieren conocer las historias (mitológicas o reales) que aparecen en las obras trabajadas

- Quieren explicar al resto de sus compañeros aquellas cosas que observan en los cuadros

- Quiren conocer más de una época en concreto

INVESTIGO:¿Qué les gustaría investigar sobre este tema? ¿Cómo podrían investigarlo?

- Les gustaría investigar las obras más importantes de los autores propuestos

- Les gustaría conocer otras historias mitológicas

- Les gustaría descubrir algunas de las técnicas pictóricas empleadas en ese movimiento artístico.

Mi propuesta para investigarlo sería a través de pequeños grupos, utilizando tanto los libros de consulta relacionados con este tema, como las nuevas tecnologías.

OBJETIVOS:

- A través de una pintura, descubrir la historia que se esconde en ella.

- Conocer las características de una época a través del arte

- Conocer las obras más relevantes de la época en cuestión

- Descubrír las posibilidades narrativas que nos ofrece el arte

- Aproximarse a las historias mitológicas.

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TEMA: Taller de gastronomía y literatura

CURSO: 2º ciclo de primaria (grupos mixtos de alumnos de 4º a 6º)

PIENSO:

Que, además de ser fuente de placer, la literatura es fuente de conocimiento.

Que, a través de la gastronomía de los diferentes pueblos podemos conocer una parte importante de su cultura.

Que, actualmente hay un gran interés social por la gastronomía en general y que, nuestros alumnos también participan de ese interés.

Que, a partir de la lectura de fragmentos literarios podemos trabajar temas transversales muy diversos.

ME INTERESA:

Que mis alumnos, además de leer por placer, a partir de la lectura de textos literarios y la propia experiencia, accedan a conocimientos sobre arte, historia, ciencia; desarrollen nuevas habilidades y compartan experiencias.

INVESTIGO:

Tras una selección de textos literarios, los alumnos compartiran la lectura de un fragmento y lo comentaran (trabajo literario).

A partir del contenido del texto, realizaran actividades relacionadas con la gastronomía y hábitos alimentarios (trabajo de investigación: busqueda de información, metatextos, redacción...).

Finalmente, elaboraran una receta que después degustaran.

OBJETIVOS:

Fomentar el placer por la lectura

Analizar la información recogida en el texto

Valorar la literatura como fuente de conocimiento

Fomentar la investigación

Experimentar a través de los sentidos

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TEMA: Nomofobia

CURSO Y ÁREA: Alumnos de 3º de ESO de INGLÉS

PIENSO que los alumnos no conocen el término de “nomofobia” en sí, pero sí saben lo que se siente al estar sin móvil, datos, sin acceso a las redes sociales, etc.

ME INTERESA que reflexionen sobre el uso y abuso que se hace de las nuevas tecnologías y de cómo nos afecta.

INVESTIGO con la lectura de artículos publicado y el visionado de vdeos vinculados a la temática trabajados en clase.

OBJETIVOS:

Consciencia de lo útil que es la tecnología hoy en día pero también de su uso/abuso y sus consecuencias.

Practicar vocabulario relacionado con los móviles y la tecnología.

Realizar una encuesta entre compañeros, amigos y familia.

Practicar speaking, listening, reading, grammar, vocabulary relacionado con las nuevas tecnologías.

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JOSÉ LUIS FLORES MIRANDA                                        Actividad 2.1. - “Pienso, me interesa, investigo”                                                                      El amor romántico como motor y “fuerza” de la vida (Objetivo a trabajar en Lengua castellana y Literatura, 4º ESO, primer trimestre)                                                                                                                                                                                   PIENSO que nuestro alumnado suele concebir la pasión amorosa con una percepción acorde a la que viven cotidianamente en muchos otros aspectos vitales, es decir, como un sentimiento que no es especialmente importante y que debe ser directa y rápidamente asimilado y utilizado, al carecer de valor material o crematístico.                                                                                                                                                          ME INTERESA que observen que los sentimientos apenas sufren variaciones de gran calado a lo largo del tiempo, y que, realizando un análisis comparativo diacrónico a lo largo de la historia literaria española, son más las similitudes con respecto al momento y circunstancias de nuestro presente que puede ofrecer este sentir que sus diferencias; siempre, eso sí, que se asimile de modo correcto, sentido y sincero, y tenga en cuenta la empatía que se debe mantener en todo momento hacia la persona querida si, de verdad, se quiere estar hablando de verdadero amor.                                                                                                           INVESTIGO: Mediante el estudio previo de las “Rimas” de Bécquer, y mediante una analogía con algunos de los sonetos y fragmentos de las églogas del renacentista Garcilaso de la Vega,  me propongo hacer ver al alumnado la correcta adquisición del sentir amoroso que estos autores (entre otros) nos han sabido transmitir desde sus más sentidos versos.Posteriormente, y tras trabajar sus textos durante un par de sesiones, propondré al alumnado la redacción de una rima al estilo becqueriano que intente reflejar lo vívido que debe mantener este sentir amoroso en su vida cotidiana, dejando de lado el “para qué vale” o el “qué gano yo con ello” que, en muchos momentos, parece primar en las distintas relaciones sentimentales amorosas que, como adolescentes, experimentan, casi siempre desde el mayor de los desconocimientos. Tras leerlas en clase, se les pedirá que busquen ejemplos en la vida real (mediante prensa digital, u observando casos conocidos de su experiencia cercana) sobre la pervivencia de este tipo de amor vívido que requiere no sólo de felicidad y alegría, sino también de momentos de incertidumbre, sacrificios y desdichas, pero que es la “base” o cimentación necesaria para crear una vida “con fuerza” y que merezca verdaderamente la pena para conseguir una completa realización vital.                                                                                                                 OBJETIVO: Los alumnos corroborarán que los ejemplos aportados por esos textos literarios de siglos anteriores trabajados en clase desarrollan el tema amoroso desde el mismo prisma de un tipo de sentir real y sincero que debe seguir manteniéndose vigente en la actualidad porque siempre debe ser entendido como una de las principales preocupaciones del ser humano, como su “motor” a la hora de actuar en la vida. Con ello, comprenderán que, cuanto más profundicen y mejor asimilen ese verdadero tipo de sentimiento amoroso, mayor será su sinceridad para abordarlo como valioso valor sentimental para el buen desenlace de sus relaciones actuales o posteriores de pareja.

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JOSÉ LUIS FLORES MIRANDA                                        Actividad 2.1. - “Pienso, me interesa, investigo”                                                                      El amor romántico como motor y “fuerza” de la vida (Objetivo a trabajar en Lengua castellana y Literatura, 4º ESO, primer trimestre)                                                                                                                                                                                   PIENSO que nuestro alumnado suele concebir la pasión amorosa con una percepción acorde a la que viven cotidianamente en muchos otros aspectos vitales, es decir, como un sentimiento que no es especialmente importante y que debe ser directa y rápidamente asimilado y utilizado, al carecer de valor material o crematístico.                                                                                                                                                          ME INTERESA que observen que los sentimientos apenas sufren variaciones de gran calado a lo largo del tiempo, y que, realizando un análisis comparativo diacrónico a lo largo de la historia literaria española, son más las similitudes con respecto al momento y circunstancias de nuestro presente que puede ofrecer este sentir que sus diferencias; siempre, eso sí, que se asimile de modo correcto, sentido y sincero, y tenga en cuenta la empatía que se debe mantener en todo momento hacia la persona querida si, de verdad, se quiere estar hablando de verdadero amor.                                                                                                           INVESTIGO: Mediante el estudio previo de las “Rimas” de Bécquer, y mediante una analogía con algunos de los sonetos y fragmentos de las églogas del renacentista Garcilaso de la Vega,  me propongo hacer ver al alumnado la correcta adquisición del sentir amoroso que estos autores (entre otros) nos han sabido transmitir desde sus más sentidos versos.Posteriormente, y tras trabajar sus textos durante un par de sesiones, propondré al alumnado la redacción de una rima al estilo becqueriano que intente reflejar lo vívido que debe mantener este sentir amoroso en su vida cotidiana, dejando de lado el “para qué vale” o el “qué gano yo con ello” que, en muchos momentos, parece primar en las distintas relaciones sentimentales amorosas que, como adolescentes, experimentan, casi siempre desde el mayor de los desconocimientos. Tras leerlas en clase, se les pedirá que busquen ejemplos en la vida real (mediante prensa digital, u observando casos conocidos de su experiencia cercana) sobre la pervivencia de este tipo de amor vívido que requiere no sólo de felicidad y alegría, sino también de momentos de incertidumbre, sacrificios y desdichas, pero que es la “base” o cimentación necesaria para crear una vida “con fuerza” y que merezca verdaderamente la pena para conseguir una completa realización vital.                                                                                                                 OBJETIVO: Los alumnos corroborarán que los ejemplos aportados por esos textos literarios de siglos anteriores trabajados en clase desarrollan el tema amoroso desde el mismo prisma de un tipo de sentir real y sincero que debe seguir manteniéndose vigente en la actualidad porque siempre debe ser entendido como una de las principales preocupaciones del ser humano, como su “motor” a la hora de actuar en la vida. Con ello, comprenderán que, cuanto más profundicen y mejor asimilen ese verdadero tipo de sentimiento amoroso, mayor será su sinceridad para abordarlo como valioso valor sentimental para el buen desenlace de sus relaciones actuales o posteriores de pareja.

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Lectura y análisis de la obra “Erase una Vez”

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Lectura y análisis de la obra “Erase una Vez”

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Alumnado  de 2º grado “B” de Educación básica.

Es una obra de lectura del Proyecto de comprensión lectora  para el alumnado de 2º “B” que se evaluará como actividad integradora, para poder obtener el 15% del primer 35%.

PIENSO.

¿Qué saben mis alumnos y alumnas acerca de esta obra?

Considero que algunos desconocen  la temática, aunque son lectores habituales de literatura y de textos teatrales.

ME INTERESA.

¿Qué quieren saber? :
De qué trata la obra, quiénes son los personajes y que mensaje o enseñanza les dejará para su formación académica y personal.

Para facilitarles la tarea, hacemos una lectura de dos páginas todos los días  en el aula a la primera hora clase y a su familia le solicitamos que le apoyen realizando lecturas en la plataforma Lectópolis.

INVESTIGO.

¿Qué les gustaría investigar sobre este tema?

Aspectos generales de la obra: Personajes, situaciones, sucesos, ilustraciones creativas de los capítulos.

¿Cómo podrían investigarlo?

Para ello pueden valerse de los apuntes que les proporciono en clase o de bibliografía en papel o digital.

OBJETIVOS.

Lectura de la obra “Erase una Vez .                                                   -Comprensión de la dimensión artística de la obra.                          -Dominio de la comprensión lectora de la obra.

-Uso correcto del grado gramatical.

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Redes 3.0. (Trabajaremos a través del criterio 7 de Naturales con el alumnado de 5º de primara, nos centraremos en el uso responsable de internet. No podemos trabajar con herramientas en el aula e ignorar que detrás de ello es necesario un aprendizaje. Tampoco podemos ignorar las necesidades de nuestra sociedad y en la escuela dar respuestas a tantas dificultades y problemas que se generan. Canarias)

Pienso: pienso que mis alumnos están perdiendos en cuanto al uso responsable de internet, pero tienen una ventana abierta y constante para su uso, muchas veces se abre desde el propio centro (uso de Ipad como herramienta que ayuda a alcanzar los aprendizajes)
Me Interesa: que conozcan los peligros en la red y cómo pueden hacer un uso responsable de la misma. Ellos queiren uarlas, es su interés, lo que nos demanda, pero no saben ni son conscientes del mal uso de la misma y sus peligros.
Investigo : deberán todos esos peligros y como hacer un uso prudente de la herramienta. Trabajarán de forma cooperativa vivenciando el aprendizaje donde son parte activa en la búsqueda y descubrimiento de la información y trabajrán a través del roleplay para poder vivenciarlo.
Objetivos
-Realizar un uso responsable de internet
-Detectar posibles riesgos en la red
-Formular propuestas para evitar peligros en la red
-Compartir conclusiones a través de diferentes herramientas de comunicación y colaboración

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El matrimonio de conveniencia
(Lengua castellana y Literatura, 4º ESO, estudio de la historia de la literatura española)

PIENSO que los alumnos a menudo entienden la historia de la literatura como una sucesión de autores, títulos y movimientos artísticos que hay que memorizar y que carecen de conexión con el mundo actual.

ME INTERESA que encuentren vínculos entre los problemas que presentan textos literarios del pasado y las circunstancias actuales; que incrementen su bagaje de referencias culturales; que se sorprendan ante coincidencias inesperadas  y que desarrollen una actitud abierta de curiosidad hacia el mundo pasado y presente.

INVESTIGO:  Tras acercarse a la obra de teatro El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín (siglo XVIII) y valorar aspectos de la educación femenina, los alumnos redactarán un texto de opinión sobre el tema "los matrimonios de conveniencia". Después de leerlos en clase, se les pedirá que busquen información en prensa sobre la pervivencia de esos matrimonios en la sociedad actual. Comprobarán que su opinión inicial se enriquece y da pie a otro tipo de valoraciones (ej. matrimonios infantiles en países subdesarrollados) que se discutirán en un debate abierto.

OBJETIVOS: Los alumnos comprobarán que los textos literarios de siglos anteriores desarrollan temas que siguen vigentes porque preocupan al ser humano. Entenderán que, cuanto más profundicen en esas preocupaciones y más investiguen, mayor será su capacidad para opinar con argumentos y abordarlas con verdadero espíritu crítico.

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¿Cómo puedo ser Youtuber o Instagramer?

Este proyecto se desarrollará en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 4º ESO. UD La imagen en movimiento.

PIENSO:
Nuestros alumnos y alumnas eligen cada vez consumir contenido audiovisual a través de redes sociales y aplicaciones tipo Youtuber o Instagram.  Sin embargo, la gran mayoría desconoce cómo realizar un buen contenido audiovisual o cómo ser crítico hacia este tipo de imágenes.

ME INTERESA:
Que el alumnado adquiera los conocimientos básicos sobre el lenguaje audiovisual pero también que reflexione y tenga los mecanismos suficientes para mostrarse crítico con los contenidos que consume y ser competentes digitales. Otro aspecto interesante es hacer ver al alumnado que este tipo de aplicaciones y herramientas contienen un gran número de contenido educativo y que ellos pueden ser productores del mismo.
INVESTIGO
El alumando trabajará por grupos y áreas de interés en el diseño y realización de un vídeo de corta duración de contenido educativo.
OBJETIVO
Que el alumando trabaje en un reto: amplíar su competencia digital en la producción de contenidos audiovisules digitales a la vez que reflexiona sobre la importancia de encontrar qué le apasiona y trabajar en el aula de forma creativa, emprendedora  y en equipo.

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La Música de la antigua Grecia
Alumnos de 2º de Bachillerato de Historia de la Música y de la Danza
PIENSO:

Los alumnos, mayormente en su tiempo de ocio, están rodeados de música, pero… ¿conocen el origen de la música que escuchan? ¿Cómo podemos saber cómo era la música que sonaba hace 2800 años? ¿Era la música importante para los ciudadanos por aquel entonces? ¿Igual de importante de lo que es ahora?

ME INTERESA:

Que conozcan los orígenes de la música en nuestra civilización occidental y que establezcan relaciones entre las funciones de la música en la antigüedad y en nuestros días. Que reconozcan la música como una disciplina científica.

INVESTIGO

Los alumnos, organizados en grupos de trabajo, pueden elaborar un muro colaborativo o un mapa mental en el que reflejen algunos de los siguientes aspectos y que al final, expondrán en clase.

La función de la Música en la Antigua Grecia.

Aspectos básicos de la música Griega (melodía, ritmo, armonía…).

Instrumentos musicales.

Obras musicales que han llegado hasta nuestros días.

La teoría del Ethos.

OBJETIVOS

Comprender y explicar el papel de la música en este contexto.

Seleccionar correctamente los temas objeto de investigación, estableciendo prioridades y superando obstáculos.

Exponer de forma precisa ordenada los resultados del trabajo de investigación, citando las fuentes consultadas.

Realizar desde el punto de vista personal una valoración estética y crítica del tema trabajado, utilizando un vocabulario adecuado la hora de hacer juicios personales.

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INTERÉS POR LA LECTURA.
Esta actividad está enfocada para alumnado de 1º ciclo de Educación Primaria.
He de comenzar diciendo, que como maestra de pedagogía terapéutica trabajo con cursos que van de 1º de Educación Primaria a 1º ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y en todos hay un rasgo común. ¡¡Que poco disfrutan de las lecturas!! Les parece una actividad mecánica y de obligado cumplimiento, por lo que se suele limitar al colegio y actividades escolares, pero no de disfrute. ¡¡Una pena!!
PIENSO:
Dejar la Educación Infantil para el juego y madurez e introducir la lectura en 2º de primaria.
Para ello propongo trabajar en primero con todas aquellos objetos que lleven nombre y relacionarlo con su uso, introduciendo campos semánticos de mediante el lenguaje oral.
ME INTERESA:
Despertar su curiosidad en torno a su motivación, a sus necesidades, e introducir el vocabulario en un cuento vivencial a nivel semanal. A través de las emociones, sentimientos, los sentidos, pero sobre todo el valor del lenguaje escrito como actividad misteriosa y llena de sorpresas.
INVESTIGO:
Los alumnos van a buscar el lenguaje escrito y la lectura, mediante la vía de la atención. Siendo un proceso lento, pero enriquecedor, ya que poco a poco se trabajará la lectura partiendo de su interés en primera persona, hasta que progresivamente se abra a los al entorno que le rodea.
Para finalizar introduciendo la lectura y escritura, en 2º de primaria...mediante las palabras de su centro de interés.
Objetivos:
Conseguir que el alumnado, disfrute del proceso lector.Además de que sean capaces de encontrar el disfrute en el mismo

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La marca de mi empresa: NOMBRE Y LOGOTIPO
Alumnos de F.P. Empresa e Iniciativa Emprendedora 2º curso de Ciclo Formativo de Informática
Para empezar la unidad cada alumno escoge tres marcas famosas de empresas conocidas.
Pienso
Los alumnos ven las marcas publicitarias de muchas grandes empresas en diversos medios de comunicación y no se dan cuenta de la influencia que tiene el diseño de las mismas realizadas por expertos en el consumo de los productos.
Me interesa
Que ellos conozcan los distintos elementos de las marcas comerciales, cómo se diseñan y se estudia la influencia sobre el consumo utilizando los diferentes elementos que las componen.
Investigo:
Los alumnos van a buscar información de cómo se escogen los nombres de las marcas, las tipografías y los colores , cómo se crean un eslogan publicitario para meterlo en la mente del consumidor y los significados que tienen en publicidad, su influencia sobre el consumo. Si no encuentran la información les proporciono diferentes enlaces y videos.

Objetivos:
Ellos mismos para su proyecto de empresa deberán crear una marca con todos los elementos (nombre , logotipo y opcionalmente un eslogan) acorde a la imagen corporativa de la empresa con el objetivo de que se venda más el producto e influenciar al consumidor.

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Emociones.

Módulo de Desarrollo Socioafectivo, alumnos de 2º de F.P de Educación Infantil.
Importante todo el desarrollo de lxs niñxs de 0 a 3 años.
Pienso:
Mis alumnxs ven complicado enseñar las emociones a niñxs de 0 a 3 años. Ven las emociones como algo innato.
Me interesa:
Que complementen su formación. Saben que las emociones son innatas, pero, tienen que aprender a enseñar a gestionar las emociones
Investigo:
Lxs alumnxs tienen que proponer actividades, juegos... a realizar con niñxs de 0 a 3 años para trabajar las emociones
Objetivos:
Que lxs alumnxs sea capaces de ayudar correctamente en el desarrollo sociafectivo de lxs niñxs del primer ciclo de educación infantil

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Actividad enfocada a alumnos de 1º de Bachillerato, Latín, tercer trimestre
PIENSO
Cómo diseñar un proyecto que ponga en juego la combinación de habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, que impliquen la aplicación de Competencias Clave, y que no sea el esquema básico de ejrcicios y solucionario.
ME INTERESA
Diseñar un proyecto interesante que va a permitir aprender los conceptos que ando buscando, además de forma interddisciplina,r y adquirir competencias de forma transversal.
El proyecto se va a llamar " Los Beatles en latín ". Consiste, en grupos de 5 alumnos, seleccionar 5 videos de canciones de Los Beatles, en You tube, y traducir sus letras al castellano y posteriormente al latín. Lo editamos y lo subimos a la red, ya traducidos
INVESTIGO-OBJETIVOS
Por parte de los alumnos,
- Quiénes son Los Beatles, cuál es su discografía, canciones más relevantes
-Maneras de bajar, subtitular y editar un video
- Vocabulario y estructuras lingüísticas del inglés
-Vocabulario y estructuras lingüísticas de latin
- Modo de repartir los roles y el trabajo del grupo de forma cooperativa
- Desarrollar estrategias de reponsabilidad y espiritú emprendedor para hacer la tarea
-Etc.

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¿Cómo debe ser la presentación de un libro?

Alumnos de 3º de primària

Proponemos la realización de una rúbrica que pueda evaluar cómo debe ser el discurso cuando recomendamos libros. Para ello necesitamos revisar las competencias necesarias que se requieren para una expresión oral adecuada.

Pienso:

Los alumnos de 3º de primària están acostumbrados a conversar y exponer sus ideas frente a sus compañeros de clase. Sin embargo les cuesta mantener un discurso coherente y cohesionado.

Me interesa:

Les interesa saber qué aspectos son importantes para comunicar de manera correcta y mantener el interés de sus compañeros.

Investigo:

Se propone un trabajo organizado en grupos de 4 alumnos. En primer lugar se hace una lluvia de ideas respondiendo a las preguntas: ¿Cuáles son los aspectos más imporatntes para hablar en público? ¿Cómo debemos hacerlo si queremos convencer a nuestros amigos que nuestro libro es muy interesante?...

A partir de ahí se escojen los ítems que consideren más adecuados para realizar por un lado, una correcta exposición oral y por otro, lositems que puedan contagiarel interés por leer el libro recomendado. Estos ítems serán los que se incluyan en la rúbrica de evaluación.

Objetivos:

1. Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de la comunicación: respetar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar y incorporar las intervenciones de los demás.

2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.

3. Organizar la informaciónl para satisfacer necesidades de comunicación con vocabulario preciso y estructuración coherente.

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Lectura y análisis de «Luces de bohemia», de Valle-Inclán

Alumnado de Lengua castellana y literatura de 2º de Bachillerato

«Luces de bohemia» es una obra de lectura obligatoria para el alumnado de 2º de Bachillerato que se examinará de la EBAU (Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad) en Asturias.

PIENSO

Mis alumnos no son lectores habituales de literatura clásica ni de textos teatrales. Desconocen el contexto histórico de principios del siglo XX y nunca antes han leído ninguna obra de Valle-Inclán.

ME INTERESA

A partir de conceptos tales como “bohemia” o “esperpento” logro establecer un primer contacto con la obra que van a leer. Para facilitarles la tarea, hacemos una lectura común en el aula de la primera escena en la que el protagonista propone un suicidio colectivo a su familia a causa de sus dificultades económicas. A continuación, hablamos de los suicidios registrados en nuestro país debido al incremento de los desahucios durante la crisis económica y establecemos una comparativa. Quieren saber cómo termina la historia.

INVESTIGO

Para comprender la verdadera dimensión de la obra de Valle-Inclán deben investigar sobre la sociedad española de principios del siglo XX y sobre la bohemia como movimiento cultural. También deben acercarse a los postulados de los movimientos modernistas y noventayochistas. Para ello pueden valerse de los apuntes que les proporciono en clase o de bibliografía en papel o digital.

OBJETIVOS

-          Lectura de la obra «Luces de bohemia» de Valle-Inclán.

-          Comprensión de la dimensión artística de la obra.

-          Capacidad para percibir influencias de las diferentes corrientes literarias de la época en el texto de la obra.

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Elaboración de nóminas

FP, Formación y Orientación Laboral

Para introducir esta unidad en el aula de Formación Profesional, dentro del módulo Formación y Orientación laboral, les muestro, en imágenes varios recibos de salarios, de percepciones diarias y mensuales, con diferentes categorías profesionales.
Pienso
Mis alumnos siempre han escuchado hablar de nóminas, ya sea en el entorno familiar, de amistades o incluso los menos, por propia experiencia, pero ¿realmente saben a qué se refiere cada elemento?

Valoramos las ideas iniciales para partir del conocimiento conjunto y a partir de ahí, construir el nuevo.

Me interesa

El conjunto de alumnos se interesará por comprender cómo se han elaborado esas nóminas, y sobre todo porque llegaremos a la comprensión de que será un importante documental laboral a lo largo de su vida profesional.
Investigo

Trabajaremos en equipos, buscando modelos reales de nóminas  de los que puedan disponer, y buscaremos otros ejemplos a través de Internet. Después cada equipo construirá su propio modelo y lo compartirá con el resto de sus compañeros.
Objetivos:

-Saber identificar y comprender los diferentes elementos de un recibo de salarios.

-Aprendizaje significativo de la elaboración de recibos de salarios con diferentes características.

-Comprensión de la realidad salarial española actual y de la capacidad económica individual.

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EL BARROCO

Se trata de un proyecto interdisciplinar que abarca las áreas de educación plástica, educación musical, lengua y sociales. Está dirigido a alumnos de cuarto de primaria.

Trabajar «El Barroco» se debe a que en la etapa de primaria los alumnos tienen una visión demasiado difusa de la historia, puesto que los libros de texto en el segundo ciclo de primaria, tratan a grandes rasgos las diferentes etapas históricas.

PIENSO: ¿Qué saben mis alumnos sobre este tema?

- El arte, es la capacidad de saber mirar, y los niños de estas etapas saben ver más cosas de las que nos podemos imaginar.

- Saben describir aquello que ven.

- Conocen algunas obras de arte destacadas

- Viven en una sociedad con muchas referencias a historias o expresiones que podemos descubrir su origen a través del arte.

ME INTERESA ¿Qué preguntas o inquietudes tienen en relación a este tema? ¿Qué quieren saber?

- Quieren conocer las historias (mitológicas o reales) que aparecen en las obras trabajadas

- Quieren explicar al resto de sus compañeros aquellas cosas que observan en los cuadros

- Quiren conocer más de una época en concreto

INVESTIGO:¿Qué les gustaría investigar sobre este tema? ¿Cómo podrían investigarlo?

- Les gustaría investigar las obras más importantes de los autores propuestos

- Les gustaría conocer otras historias mitológicas

- Les gustaría descubrir algunas de las técnicas pictóricas empleadas en ese movimiento artístico.

Mi propuesta para investigarlo sería a través de pequeños grupos, utilizando tanto los libros de consulta relacionados con este tema, como las nuevas tecnologías.

OBJETIVOS:

- A través de una pintura, descubrir la historia que se esconde en ella.

- Conocer las características de una época a través del arte

- Conocer las obras más relevantes de la época en cuestión

- Descubrír las posibilidades narrativas que nos ofrece el arte

- Aproximarse a las historias mitológicas.

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El mundo y las matemáticas.
Alumnos de 2º de E.S.O.

Para iniciar este tema con mis alumnos de 2º de eso les presento imágenes del mundo que nos rodea (naturaleza y construcciones humanas) y les señalo elementos que se pueden interpretar como figuras geométricas con fórmulas matemática
Pienso: Los alumnos se paran a pensar y a ‘visionar’ el mundo que nos rodea y descubren figuras geométricas, unas de forma natural (p.e. los exágonos del panal de las abejas, las formas de cristalización de los minerales, nieve, etc)) y otras realizadas conscientemente (edificios, puentes, locales, etc.).
Me interesa: Los alumnos se interesarán por saber cómo se han producido esas figuras geométricas de forma natural o intencionadamente, por saber si hay otras posibilidades, etc.
Investigo: Los alumnos buscarán información en libros, revistas, internet, etc. sobre la formación de dichas figuras geométricas e investigarán qué formulas matemáticas puede haber detrás de esas figuras.
Objetivos:
- Resolver en grupo problemas relacionados con las figuras geométricas ‘descubiertas’
- Construir gráficos sacados de las imágenes y fotografías presentadas
- Interpretar con fórmulas matemáticas las figuras geométricas ‘descubiertas’.
Imagen e interpretación mías

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EL AGUA

(Proyecto multicisplinar)

A partir de este centro interés, se trabajaría desde diferentes materias. En mi caso, desde Lengua Castellana y Literatura en 3º ESO.

PIENSO

Mis alumnos/as conocen:

·  Algunos nombres de personajes mitológicos.

·    Algunos poemas relacionados con el agua.

·  Refranes.

ME INTERESA

Quieren saber más:

Personajes mitológicos.

INVESTIGO

Trabajo en equipo de diferentes personajes de la mitología  relacionados con el agua.

Buscarán   en la biblioteca todos los posibles  personajes  y cada equipo decide sobre quién   hará el trabajo. Posteriormente, cada grupo  hará una exposición oral  en clase  apoyándose con  un recurso TIC (powerpoint, inforgrafías,etc.) o a través de una representación teatral.