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Enjeux :

- Le manque de temps pour formation, appropriation, enseignement, etc.

- La gestion des écarts dans le développement des compétences dans les différents milieux

Leviers :

- Notre souplesse et notre modèle d'accompagnement qui font en sorte que nous adaptons notre intervention en fonction des besoins des milieux accompagnés
- L'ouverture à être soutenu, particulièrement dans le contexte actuel de la pandémie.

- Trouver une façon d'imbriquer tous les apprentissages et non travailler en parallèle

-Enjeux : le développement des habiletés socioémotionnelles du personnel
-levier : ...ce qui permet d'adopter une posture développementale et d'apprenti pour structurer la PDA des apprentissages socioémotionnels
-enjeu : expertise à développer par tous les membres de l'équipe des SÉ
-Enjeux : la surcharge et le manque de temps
-Levier : la collaboration des enseignants du secondaire pour être accompagné...
-levier : le retour de nos collègues de l'Escouade parmi nous pour nous soutenir dans le développement de nos compétences à accompagner
-Tant pour le PFEQ que pour le numérique, la gestion des écarts dans le développement des compétences... ... leviers : notre souplesse et notre modèle d'accompagnement qui font en sorte que nous adaptons notre intervention en fonction des besoins des milieux accompagnés
-Trouver une façon d'imbriquer tous les apprentissages et non travailler en parallèle.
- OUVERTURE À ÊTRE SOUTENU : le contexte de la pandémie a obligé les enseignants à demander de l’aide pour être soutenus avec les outils numériques (ouverture à être accompagné par un CP ou un leader TIC) pour être en mesure d’enseigner à leurs élèves à distance.

- L’ENTRAIDE UN AVANTAGE:  le choix des savoirs essentiels de fin d’année et le choix  des tâches à réaliser (plan de travail commun) ont dû être faits en équipe. Bien que ce ne soit pas véritablement de la collaboration, cela a permis à des enseignants de voir le côté positif de cette façon de travailler, il faut sauter sur cette occasion pour qu’ils en prennent conscience et ainsi faciliter la mise en place des équipes collaboratives…

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Enjeux:
- Temps (d'appropriation, de collaboration, d'organisation et de consensus)
- Formation continue dans les 3 sphères qui se fait souvent en silos (socio, disciplinaire et numérique)

Leviers:
- Culture de collaboration et d'entraide de l'équipe-école en s'assurant que tous ont une vision partagée et un souci de développer ses compétences dans les 3 sphères avec l'accompagnement des conseillers pédagogiques
- Leadership engagé de la direction orientée sur la réussite de haut niveau et du bien-être de tous ses élèves (en mettant en place des conditions d'implication obligatoire pour tout son personnel)

Enjeux socio:
- L'équipe-école ne voit pas nécessairement les habiletés socio-émotionnelles comme étant une responsabilité partagée.
- L'élève devrait appartenir à l'ensemble de l'équipe-école plutôt qu'au titulaire.
- Participation/ sollicitation lors des formations sur le programme et le développement des compétences et habiletés socio-émotionnelles de certains enseignants (ex.: en classe d'effectif réduit)
-  Culture de la gestion positive n'est pas optimale (ex.: systèmes d'émulation)
- Enseignants en souffrance
LEVIERS:
-  La direction a un rôle à jouer comme leader sur la culture collaborative plutôt qu'en silo.
- Déploiement d'une équipe multidisciplinaire de soutien à même l'école (avec un temps prévu à l'horaire)

Enjeux disciplinaires:
-  Les savoirs essentiels ne sont pas tous ciblés dans toutes les écoles
- L'horaire chargée avec toutes ses contraintes (particulièrement au secondaire)
- L'incompréhension de la nécessité de développer un PRH
LEVIER:
- Accompagnement des CP pour développer le PRH
- Culture à travailler
- Revoir l'horaire avec du décloisonnement pour se donner du temps de qualité avec des rencontres efficaces et une culture de données

Enjeux numériques:
- Temps d'appropriation (qui semble perdu avant d'arriver à être au service de la pédagogie)
- Nétiquette (citoyenneté numérique)
- Détresse
LEVIERS:
- Avoir une vision CS d'outils ciblés
- Accompagnements individualisés en classe

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Enjeux:
-Différence dans le niveau d'avancement entre les enseignants (numérique et PDA disciplinaire)
-Le manque de temps (besoin de libération)

Levier:
Le leadership positif de la direction et des leaders (bon suivi et présence des directions lors des CoP/CAP)

Enjeux et levier:
-Fréquence des accompagnements (progresse mieux lorsque la fréquence est augmentée en numérique)
-Pour le disciplinaire et socio (travailler avec l'équipe complète)

Socioémotionnel
Enjeux: intégrer ces compétences de façon explicite lors des CoP/CAP

Enjeux:
Ne pas considérer les 3 orientations en silo, mais les intégrer ensemble (PFEQ-ASE-numérique/et  accompagner en équipes multidisciplinaires)

Enjeux... levier :
Lorsque le temps manque, s'assurer d'avoir l'équipe collaborative complète au moins 2 fois par année (dir. ens, leaders, professionnels multidisciplinaires)

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Enjeux:
1.  Le manque de temps des enseignants (sentiment de surcharge et d'éparpillement, grand nombre de projets différents (CAP, numérique, etc.). À court terme, le temps nécessaire pour participer aux rencontres collaboratives n'est pas vu comme un gain (impression de perte de temps en présence élèves ou pour la planification-correction).

2. Écart dans la manière d'assurer le leadership (directions et enseignants leaders) (différences dans la compréhension du mandat, manque de clarté, ligne directrice)

Leviers:
1. Fréquence de l'accompagnement (intensification de la présence des CP, flexibilité)

2. Avoir des exemples concrets pour convaincre et s'assurer que les gains possibles sont visibles pour l'élève et pour l'enseignant

Autres enjeux:
- concertation de l'équipe-école
- leadership de la direction
- difficulté à cibler les besoins et à cibler des objectifs
- volonté d''être accompagné
- manque d'exemples de PRH pour les enseignants du secondaire
- nous cheminons en même temps que les équipes, difficulté à agir comme expert
- numérique: aspect technique (les leaders avaient un rôle de techniciens au départ)
- PFEQ: connaissance du PFEQ et de la PDA
- peu de place accordée aux apprentissages socioémotionnels dans les écoles (besoin de définir ce qu'est un apprentissage socioémotionnel, ils mélangent avec la discipline, la gestion de classe)
- leaders pédagogiques: disparités entre leurs rôles d'une école à l'autre

Autres leviers:
- temps accordé aux équipes
- concertation de l'équipe-école
- leadership de la direction
- les équipes qui comprennent bien pourquoi elles se réunissent
- présence de leaders dans les écoles
- rassemblements en CoP des leaders des différents milieux

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Enjeux:
-Volonté d'être accompagné
-Climat de collaboration déficient dans certains milieux
-Numérique= surcharge, bcp encore d'apprentissages à faire
- Leadership à géométrie variable dans les 3 bulles
- Divergence des priorités d'un établissement à l'autre
- Compréhension des séquences des intervenants
- Écarts grands en raison de l'arrêt scolaire (ex.: anglais intensif)
- Une vision, une direction et des attentes claires, connues et comprises de tous les intervenants (et qui ne changent pas) seront impératives (le flou est un problème)
- Le danger des savoirs essentiels: revenir à des tâches décontextualisées (pratiques pédagogiques déficientes)
- Implantation d'un nouveau programme au préscolaire
- Certaine déconnexion actuellement avec les milieux (méconnaissance de ce qui se passe)
- Mouvance du personnel (directions, enseignants, professionnels)
- transfert des informations (arrimage)
- Distanciation et règles sanitaires bloquent certaines bonnes pratiques (ex. travail de l'ortho)
- nombre limité de CP accompagnateurs (rôle à bien définir vs enseignants-leaders et à diffuser à tous)
- adhésion et sentiment d'imputabilité des enseignants
- si doit travailler en visio: risque de ralentir le processus; efficacité de l'accompagnement virtuel?

LEVIERS:
-La situation COVID19 force les changements: Cibler les savoirs essentiels devient une évidence, nous n'aurons donc pas à convaincre les intervenants de la nécessité d'amorcer le travail sur le PRH
- Changement dans l'horaire  (temps et organisation) pourrait permettre des changements vers nos objectifs
- Clarté de la volonté de  la CS à déployer le modèle de l'ÉSA
- capacité d'adaptation de l'équipe
- intégration des CP pédagonumériques (communication facilitée)

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Activité 2:   Concrètement, comment pouvons-nous organiser et planifier l'accompagnement  pour que se soit efficace.

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Activité 2:   Concrètement, comment pouvons-nous organiser et planifier l'accompagnement  pour que se soit efficace.

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Équipe 1 :

Équipe 2 :

Équipe 3 :

Équipe 4 :

Équipe 5 :

Équipe 6 :

Équipe 7 :