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Anexo III, Proxecto Documental Integrado 

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Anexo III, Proxecto Documental Integrado 

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"DE POZA EN POZA POR LOUREZA"

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Anexo III PDI "De poza en poza por Loureza".pdf

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Completa as seccións cos libros de interese en cada apartado.

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Ver

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O Plan LÍA 2016/2020 de Bibliotecas Escolares é a folla de ruta da que se dotou a Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria para continuar o seu traballo a prol das bibliotecas escolares e o fomento da lectura nos vindeiros anos.

Lectura, Información e Aprendizaxe son os ámbitos de actuación da biblioteca escolar e dan nome a un plan de actuación estruturado en:

Obxectivos xerais do Plan LÍA de bibliotecas escolares

Unha ducia de desafíos, ou retos que cómpre abordar

Liñas de acción e medidas concretas.

Aínda que xa se vén traballando con esta nova folla de ruta, desde a a administración educativa galega quíxose formalizar e presentar este PLAN LÍA 2016/2020 de bibliotecas escolares nunha biblioteca en pleno funcionamento. Así hoxe, e con este motivo, o Presidente da Xunta de Galicia e o Consellerío de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria visitaron a biblioteca do IES Maruxa Mallo, de Ordes, e mantiveron un encontro co profesorado do centro, cunha visita incluída ao alumnado que neses momentos traballaba na materia "Investigación e Tratamento da Información", intimamente ligada aos obxectivos que se perseguen no desafío número 5, "as competencias ALFIN/AMI", e que conciben a biblioteca escolar, como instrumento imprescindible para a adquisición de competencias no uso, tratamento e produción de información.

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Plan LÍA 2016/2020 de Bibliotecas Escolares

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O Plan LÍA 2016/2020 de Bibliotecas Escolares é a folla de ruta da que se dotou a Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria para continuar o seu traballo a prol das bibliotecas escolares e o fomento da lectura nos vindeiros anos.

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LUGARES PARA EXPERIMENTACIÓN E EXPLORACIÓN

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LUGARES PARA EXPERIMENTACIÓN E EXPLORACIÓN

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Cristina Novoa
Asesoría de Bibliotecas Escolares
Dirección Xeral de Centros e RRHH
cnovoa@edu.xunta.es

As bibliotecas escolares galegas teñen vivido unha gran transformación nos últimos anos, en parte debida aos recursos económicos postos á disposición do seu desenvolvemento por parte da Administración autonómica, pero sobre todo polo esforzo do profesorado que, con empeño, horas de formación, traballo de colaboración e moita profesionalidade, contribuíu a esta evolución, en beneficio sempre do alumnado e da súa formación integral. Os resultados estatísticos no ámbito estatal non deixan lugar a dúbida: as bibliotecas escolares galegas, ademais de ofrecer maior cantidade de recursos ca a media, presentan tamén unha importante diferenza ao seu favor en canto a actividades máis aló das denominadas "de fomento da lectura", presentándose como espazos para a educación en materia de información a través da denominada alfabetización informacional, entre outras moitas propostas.

A través dos diferentes lemas e carteis propostos anualmente polo programa de Bibliotecas Escolares da actual Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional, pódese intuír unha evolución do modelo de biblioteca, gañando en profundidade e, ao mesmo tempo, en amplitude de usos e de oportunidades, desde o inicio en 2008 destas campañas anuais para dar a coñecer as múltiples posibilidades e aspectos da biblioteca escolar.

Aquel primeiro "Biblioteca escolar, servidor central" do curso 2008/09 era xa unha declaración de intencións e falaba da biblioteca con vocación de servizo para o desenvolvemento dos diferentes programas e procesos de formación e de desenvolvemento curricular que se levan a cabo no centro. Viñeron despois outros lemas que foron matizando os diversos aspectos do modelo de biblioteca escolar que se estaba a propor desde a Consellería de Educación: a biblioteca como espazo de lectura, como "mundo" de oportunidades, como aceleradores de innovación; as bibliotecas "última xeración", lugares para ler ciencia, descubrir as matemáticas, explorar xeografías reais ou imaxinarias; territorio das artes, plataformas para aprender a pensar ou para aprender a mirar e descubrir as "poéticas diversas" presentes no mundo que nos rodea.

Pasados uns anos, a realidade social e educativa obriga a revisar as prácticas metodolóxicas e, tamén, os modelos de uso dos espazos, dos tempos, así como a cultura organizativa dos centros escolares, e neste contexto a biblioteca ofrece opcións que cómpre non desprezar.

Viveiro de proxectos, ideas e oportunidades de aprendizaxe

Cando falamos dunha biblioteca escolar adaptada aos tempos actuais, o modelo de biblioteca ten que ser aberto, flexible e dinámico, cunha gran capacidade de adecuación ás necesidades dos diferentes membros da comunidade educativa: unha biblioteca que se pode concibir como un gran "mundo de oportunidades" para a aprendizaxe académica e para a formación individual e social. Unha biblioteca configurada como un viveiro de ideas e prácticas activas e significativas, de proxectos de lectura e de investigación; tamén para a educación nos usos e hábitos elementais dunha sociedade democrática, como son o diálogo e o respecto polo outro ou a participación activa dos distintos sectores da comunidade educativa.

Desde a configuración da biblioteca nos seus aspectos físicos (metros cadrados dispoñibles, luminosidade, accesibilidade; tipoloxía e distribución do mobiliario; equipamentos imprescindibles e contido da colección; integración de recursos electrónicos e incorporación de laboratorios específicos como unha emisora de radio ou o "espazo creativo") ata os aspectos organizativos e as actividades e servizos ofertados, deben servir a ese principio inicial de ofrecer oportunidades de aprendizaxe diversas e con enfoque inclusivo, para atender debidamente a diversidade, tamén, das persoas en toda a súa amplitude e circunstancia (alumnado, profesorado, familias; alumnado con necesidades específicas de apoio educativo, alumnado con diversidade funcional, inmigrantes, alumnado de altas capacidades ou integrantes de etnias minorizadas, alumnado chegado recentemente á lingua vehicular do centro etc.).

A evolución do modelo de biblioteca proposto hai máis dunha década, ao amparo do manifesto de IFLA/UNESCO sobre a biblioteca escolar, publicado en 1999, que recoñecía xa entón a necesidade de crear recantos diferenciados para a lectura individual (formal e informal), o traballo de investigación en pequeno ou gran grupo ou o equipamento necesario para garantir o acceso á información, foi dando cabida a novos servizos e renovadas posibilidades de formación para o alumnado, pero tamén a outras dinámicas de uso dos recursos educativos para o equipo docente no seu labor de formación nos distintos aspectos que lle corresponden, desde os simplemente instrutivos ata os valores éticos, pasando por unha amplitude de situacións que debe deseñar para facilitar o desenvolvemento de competencias complexas integradas no currículo actual.

Cara un "centro creativo de aprendizaxes"

É neste contexto actual de alfabetización múltiple e de modelo evolucionado no que se deseña, no ano 2016, unha iniciativa, destinada a introducir nas bibliotecas escolares galegas unha nova linguaxe (a linguaxe de programación), que impulsa a utilización de pequenos robots e outros medios propios da cultura maker en actividades destinadas a mellorar a comunicación lingüística do alumnado, a expresión oral, o razoamento lóxico, a creatividade, o traballo colaborativo, a investigación, a aprendizaxe manipulativa e o xogo. O proxecto Escornabots na biblioteca escolar nace así cun obxectivo claro: o de ampliar a presenza de distintas linguaxes nas propostas da biblioteca escolar, pero, sobre todo, o de abrir portas e xanelas desta biblioteca a outras posibilidades, permitindo que fosen os propios centros, con pequenos estímulos e orientacións, os que reflexionasen sobre esas outras oportunidades que xurdían coa incorporación da robótica á biblioteca. As reaccións de sorpresa e de crítica, nun primeiro momento, por parte de certo sector de axentes educativos non facían senón poñer de manifesto a distancia entre o profesorado usuario de formación en materia de bibliotecas escolares e outros sectores, que manteñen un concepto do que vén a ser unha biblioteca bastante restrinxido a temas de lectura e pouco máis.

Unha das consecuencias máis interesantes da incorporación de pequenos robots ás bibliotecas dos primeiros 20 centros de infantil e primaria integrados neste programa no curso 2016/17 foi a apertura, practicamente natural, de espazos maker nas súas bibliotecas, ao buscar a maneira de organizar un recanto para montar os robots e xogar con eles, aos que lles foron atopando moi variadas aplicacións pedagóxicas (desde a propia montaxe, a descrición das pezas, o achegamento ao mundo dos robots na actualidade ou a utilización dos pequenos escornabots para diversas aprendizaxes a través do xogo de manipulación: percepción espacial, educación viaria, linguaxe lóxica, uso de planos e mapas, uso de cadros de dobre entrada para relacionar imaxes ou conceptos diversos, circuítos etc.).

Aos pequenos robots e todos os xogos relacionados uníronse pronto outros materiais como pezas de construción e diverso material de reciclaxe para o deseño de circuítos, por exemplo, co que empezaron a diversificarse as posibilidades do espazo maker. Un centro de infantil que levaba un ano de adianto, a título individual, e profesores participantes do proxecto Escornabot (1) (un proxecto de ámbito galego, integrado en Bricolabs, unha asociación de fomento de investigación en tecnoloxías libres, que desenvolven un traballo aberto á comunidade, con participación de deseñadores e creadores de software, entre outros) foron o apoio formativo para o avance do programa.

No curso 2017/18 o proxecto Escornabots na biblioteca escolar tivo continuidade coa incorporación de 20 novos centros. Aquelas bibliotecas que estaban por segundo ano no programa recibiron medios para a impresión 3D, de forma que en todos eles (16 centros de segundo ano) o espazo maker viu ampliadas as súas posibilidades. Á pregunta comunmente formulada de que fai unha impresora 3D nunha biblioteca escolar, pódese responder con esta cita:
Trátase de proporcionar acceso ao proceso de crear; é a idea de avanzar cara a unha cultura de lectura/escritura na que a xente crea cultura en lugar de só consumila. (Gutsche, 2012) (2)
En 2018 o proxecto inicial muda de nome para responder á nova realidade das bibliotecas implicadas e pasa a denominarse Biblioteca creativa, no que participan no curso 2018/19 un total de 55 centros de ensino infantil e primario distribuídos por toda Galicia, fundamentalmente en concellos de ámbito rural.

As instrucións de comezos do curso 2018/19 (3), da Dirección Xeral de Centros e Recursos Humanos (responsable do programa de Bibliotecas Escolares no seu conxunto), sobre a organización e funcionamento da biblioteca escolar apoian de forma explícita unha nova configuración da biblioteca como "centro creativo das aprendizaxes" e concretan en relación coa distribución dos espazos:

O espazo da biblioteca deberá organizarse en función das prácticas que interesa incentivar. En lugar de dedicar todo o espazo dispoñible a postos de lectura individual, deberá distribuírse o mobiliario de forma que favoreza a circulación das persoas usuarias, así como actividades individuais e grupais de lectura (formal e informal), consulta, participación, expresión, investigación, manipulación..., ampliando as posibilidades da biblioteca cara a unha factoría ou laboratorio creativo de aprendizaxes no que o diálogo e a comunicación son imprescindibles.

En virtude da planificación en materia de bibliotecas escolares desta comunidade autónoma (4) puxéronse en marcha en 2017 outros programas como Radio na biblio, que vai dirixido á creación de laboratorios de radio vinculados á biblioteca escolar e que inciden nese modelo de biblioteca como factoría ou laboratorio de aprendizaxes. No curso 2018/19 participan deste programa un total de 50 centros públicos dos distintos niveis non universitarios, vinte deles por segundo ano consecutivo, con emisoras vinculadas á biblioteca escolar xa a pleno rendemento.

En canto á nomenclatura para estes novos espazos, desde a Asesoría de Bibliotecas Escolares estase a optar polo "espazo creativo", aínda que en lingua galega existen termos moi expresivos polos que optaron xa algúns centros como o "espazo fedelleiro" ou o recanto "feito con xeito" por poñer algún exemplo (en Portugal optaron por "espazos facedores" nunha tradución literal do inglés).

Sobre os espazos

Neste aspecto (coma en todos os restantes) convén ter en conta a tipoloxía do centro desde o que se quere realizar unha intervención para a configuración dun recanto creativo na biblioteca escolar. En xeral, a superficie dedicada a biblioteca nos centros públicos (e nos privados) é moi escasa e está regulada a través do Real decreto 132/2010, do 12 de febreiro (5), polo que se establecen os requisitos mínimos dos centros que impartan os ensinos do segundo ciclo da educación infantil, a educación primaria e a educación secundaria. Este real decreto mellora o anterior, pero aínda así resulta ridículo para as actuais necesidades das bibliotecas dos centros: 45 metros cadrados mínimos para un centro de primaria e 75 metros cadrados para un centro que imparta ensino secundario obrigatorio ou bacharelato. Nos centros públicos de nova construción son as unidades técnicas das delegacións provinciais en materia de educación (en Galicia, as xefaturas territoriais) de cada Administración autonómica as que deciden a superficie da biblioteca, pero é moi común que se fixen os mínimos como norma. En calquera caso, se se quere actuar en materia de renovación da biblioteca escolar, este é un aspecto crucial e cada equipo docente deberá buscar alternativas na distribución dos espazos do centro se o que está asignado para a biblioteca é insuficiente para cubrir as necesidades que se observan. Desde a práctica, faise evidente que unha biblioteca, canto maior é o uso que se fai dela, máis superficie demanda. E para poder pensar nunha distribución mínima de espazos para funcións diferentes debe contarse cun mínimo do dobre de superficie marcada pola normativa citada. De calquera forma, o tema do espazo para unha biblioteca actual choca coa vella concepción da biblioteca como lugar de estudo e de silencio, aínda moi presentes nos claustros, especialmente de secundaria e bacharelato.

Pódense buscar espazos alternativos no propio centro, pero a solución está (cando isto é posible) na retirada de tabiques medianeiros entre dúas aulas ou entre a biblioteca e a aula contigua ou (moito máis práctico) na apertura dun "oco" amplo para a comunicación entre dous espazos contiguos que sumen superficie suficiente para poder pensar en recantos diferenciados dentro da biblioteca. Como mínimo, debería pensarse na distribución de espazos coas seguintes funcións:

* Xestión e préstamo

* Lectura informal

* Lectura individual e en pequeno grupo

* Traballo en gran grupo

* Recuncho informático (que pode estar centrado nun recanto ou distribuírse por distintos lugares da biblioteca, en función de cada tipo de equipamento: computadores de mesa, portátiles, tabletas etc.)

* Espazo creativo ou espazo maker

* Laboratorio de radio

* Recuncho audiovisual (para un uso autónomo)

* Espazo de creación audiovisual (gravación e edición de vídeo e fotografía)

* Zona de videoxogos, xogos de mesa e outros

* Outros (exposición de novidades, información, comunicación de experiencias, espazo de desconexión, aula de estudo, espazo multisensorial...)

Os catro primeiros espazos son posibles en superficies pequenas, pero se se queren ampliar as posibilidades e os servizos da biblioteca é imprescindible contar con metros cadrados suficientes. Convén, ademais, pensar na superficie para a circulación fluída das persoas usuarias, co que a cuestión pode chegar a complicarse se só se conta coa superficie marcada pola normativa vixente. Algunhas bibliotecas gañan espazo anexionándose (colonizando) zonas próximas como corredores, cando son amplos, ou recunchos sen uso nas zonas comúns ou de paso. As entradas dalgúns centros educativos facilitan tamén algunhas zonas que poden ser gañadas para a biblioteca para "recuncho de familias lectoras" ou recunchos de lectura informal, "agora" para lecturas públicas, presentacións ou recitais, exposicións da biblioteca ou outros. Outra opción é utilizar pequenas salas (como, por exemplo, titorías) para laboratorios concretos, como o de radio ou o de creación audiovisual, vinculándoas a través dunha cor, un logo ou unha sinalización adecuada, que lembre que forma parte da biblioteca. Isto mesmo podería dicirse das vellas "aulas de informática", sempre a piques de desaparecer e aínda sen alternativa en moitos centros.

En xeral, debe coidarse que sexa un lugar "amigable", distinto ao das aulas (no senso de ter unha caracterización propia), luminoso, confortable e, especialmente nos centros de infantil e primaria, que teña o chan de madeira ou doutro material cálido e de fácil limpeza. En lugar de optar por ambientacións cargadas e permanentes (murais con "debuxos infantís" e cuestións dese tipo), mellor optar por unha man de pintura de cores alegres e mesmo impactantes, xenerosamente motivadores e enerxéticos. Obviamente, deberá haber suficiente número de puntos de conexión eléctrica e de acceso a Internet, dispostos estratexicamente por toda a sala. Para facilitar o uso de equipos informáticos portátiles deberá contar cunha conexión wifi minimamente aceptable.

Cando é posible, entón, montar un "espazo creativo", convén separalo da zona destinada á lectura individual ou ao traballo en grupo. A relación entre a superficie dispoñible e os obxectivos que poida cubrir este espazo maker deberá estar ben equilibrada desde un principio. Porque o primeiro de todo é ter claro, desde o equipo de biblioteca (ou o equipo docente no seu conxunto), para que se quere o espazo creativo. Que tipo de actividades van facilitar coa súa creación, se o alumnado vai facer un uso autónomo dos recursos, se a súa utilización vai ser sempre en grupos guiados por un profesor nunha disciplina determinada ou se se vai posibilitar un uso mixto por parte das persoas integrantes da comunidade educativa. En xeral, non debería confundirse o espazo maker coa aula de Tecnoloxía (en secundaria) ou coa aula de Educación Plástica (en primaria). Unha vez claros os obxectivos, o espazo creativo deberá responder á imaxinación, para empezar, do equipo de biblioteca, logo de oír o claustro e (o que sería recomendable) o resto de sectores da comunidade educativa: alumnado, familias, persoal non docente. E sempre, como a propia biblioteca no seu conxunto, deberá responder, de igual forma, aos obxectivos do proxecto educativo de centro.

Sobre o mobiliario e os equipamentos

En xeral, o mobiliario destinado á biblioteca escolar ha de estar adaptado á idade e características físicas do alumnado, fundamentalmente, aínda que hai que ter en conta que serán usuarios desta outras persoas como profesorado ou familias. A variedade, a versatilidade e a posibilidade de transformarse ou moverse de lugar dentro da sala da biblioteca serán imprescindibles. Obviamente, deben terse en conta aspectos de seguridade e de resistencia, pero sempre ha de fuxirse de solucións estáticas ou permanentes (exceptuando, quizais, o mobiliario para a xestión e o préstamo).

En relación co indicador tradicional de "postos de lectura" haberá que pensar en que a biblioteca non é xa soamente un espazo para a lectura individual, polo que non se debería ter en conta como indicador de calidade nin debe cubrirse toda a superficie da biblioteca con este tipo de mobiliario. Si ha de terse en conta que na sala poidan estar ao mesmo tempo todo o alumnado dun grupo-clase e para iso deberá adaptarse ás características de cada centro. Pero dan moi bos resultados os mobiliarios mixtos, con mesas e cadeiras por unha banda, combinados con asentos de tipo butaca ao redor dunha pequena mesa que poida servir para apoio de materiais ou pequenos equipos, e que se poidan mover facilmente. Tamén resultan de interese as mesas pregables (pero resistentes) e as cadeiras amoreables, que poidan utilizarse en caso de necesidade. Para o espazo de lectura informal, convén ter en conta que non estamos a falar do "espazo de infantil" senón dun recuncho habilitado con mobiliario cómodo no que poder facer lecturas individuais ou compartidas, faladoiros, traballos colaborativos etc.

Para o "espazo creativo", os centros educativos galegos están a atopar diversas solucións útiles. Desde un mesado pegado a unha parede, con tallos, aproveitando a fronte desa parede para andeis nos que colocar materiais diversos debidamente clasificados, ou simplemente unha cobertura de lousa ou outro material de fácil limpeza na que poder escribir ou deseñar, xunto con outro mobiliario complementario de carácter móbil que facilite tamén o traballo de pé (ou sentados) con materiais de construción ou outros. O recuncho destinado ao "espazo creativo" debe ser o máis amplo posible e permitir a mobilidade das persoas usuarias tendo en conta que poden traballar de forma moi cómoda, segundo con que materiais, tamén no propio chan. Este recuncho debe contar con suficiente mobiliario de almacenaxe que facilite a clasificación dos materiais, convenientemente rotulados.

En canto ao equipamento da biblioteca, deberá contar cos equipos informáticos que se consideren necesarios e en función dos orzamentos dispoñibles. O equipo de xestión ha de ser un computador de escritorio, con potencia e capacidade de almacenamento suficiente, e para o alumnado debe haber un número aceptable de equipos conectados a Internet. Cada vez son máis útiles os equipos portátiles e as tabletas fronte a outro tipo de equipos que ocupan moito espazo, excepto para o recuncho de creación audiovisual que tamén debe ter suficientes prestacións. Todos os recantos creados na biblioteca deben contar co equipamento específico necesario.

Entre outras posibilidades, habería que pensar neste tipo de equipamentos para incentivar a biblioteca como espazo de aprendizaxe e de traballo colaborativo (é unha listaxe ampla para ver as distintas posibilidades, e non é exhaustiva):

* Monitores multitouch de ampla superficie, que permitan entre 6 e 10 toques simultáneos

* Proxector interactivo táctil de distancia ultracurta compatible con 2 lapis interactivos e resolución panorámica.

* Tableta con wifi (funda incorporada que se poida converter nun soporte para ler, escribir ou ver vídeos)

* App croma verde

* App que ofrece xestos multitouch para montar/crear vídeos. Posibilidade compartición en liña

* Fondo fotográfico croma verde 3 m x 3 m (con soportes)

* Fondo fotográfico pregable reversible con lingüeta para colgar 1,5 m x 2 m

* Portátil dun mínimo de 15 polgadas, suficiente potencia e capacidade de almacenamento, con wifi

* Computadores de escritorio, o máis actualizados posibles (incluída pantalla, teclado, rato e cables)

* Software para edición de fotografía e vídeo; tamén para autoedición

* Cámara dixital de vídeo (que contemple o formato 4 K)

* Cámaras fotográficas compactas; cámara réflex

* Trípode con mando a distancia

* Gravadora dixital portátil

* Micrófono de cana con pé de micro, extensión de cable e cable directo a cámara

* Micrófono de cana profesional (soamente o micro)

* Equipo megafonía portátil con posibilidade USB (1 altofalante) ou equipo megafonía 2 altofalantes con posibilidade USB

* Set 2 pés de altofalante e 2 cables de altofalante (10 m)

* Equipo videoconferencia

* Auriculares (para audio e vídeo)

* Equipo para videoxogos

* Atril

Centrándonos no espazo maker, o equipamento pode ser moi diverso e en función de todas as variables das que xa se falou (orzamento e espazo dispoñible, obxectivos do centro e obxectivos específicos para o espazo creativo). A modo de exemplo relaciónase unha listaxe de equipos posibles (ampliable en función dos obxectivos e da imaxinación de todos e cada un dos participantes nesta aventura que se vai construíndo paso a paso):

* Pezas construción variadas, ladrillos de madeira e cartón; mecanos; pezas de engrenaxes etc.

* Xogos de pezas tipo Lego; mural ou mesa para pezas Lego

* Globo terráqueo e mapas

* Lupas e microscopios

* Cubos Rubik; xogos matemáticos e de habilidade

* Xogos de mesa: de estratexia e outros

* Banco de carpintería con materiais e equipos adecuados á idade do alumnado usuario

* Xogo de ferramentas para montaxe e desmontaxe, adecuado tamén segundo a idade do alumnado

* Material de xardinería

* Robots e material complementario para a súa construción ou mellora

* Equipo para programación-impresión 3D

* Software para edición de audio e vídeo

* Equipamento para emisora de radio (6)

* Material para expresión plástica

* Materiais diversos para a elaboración de proxectos de creación (botóns, fíos, las, teas, cordas, madeiras de diverso tamaño e grosor, tubos e caixas de cartón e unha infinidade de materiais reciclables)

* Pequenos electrodomésticos ou aparellos diversos avariados para desmontar (desde reloxos a muíños de café, pasando por todo aquilo que se considere útil para os obxectivos marcados e que se poida ter convenientemente almacenado e etiquetado, con atención á seguridade do alumnado)

* Máquina de coser e outros para un recuncho de costura e calceta (de interese para traballar temas de igualdade e loitar contra estereotipos de xénero)

* Instrumentos musicais

* Expositores modulares

* Pistola de silicona

* Mesa de luz

* Máquina para facer chapas

* Equipo de plastificación

* E tamén bicicletas estáticas adaptadas-elípticas (con soporte para a lectura), balóns de pilates, coxíns e outros elementos para relaxación

No caso de incorporar unha impresora 3D, esta debe estar situada nun lugar fixo (para evitar problemas de calibrado) e, se fose un modelo cos laterais abertos, convén situala nun espazo controlable polos adultos, para os efectos de seguridade.

Sobre a colección

A colección da biblioteca escolar debe responder a este modelo de ampla perspectiva, atendendo a todos os ámbitos do coñecemento e a todas as áreas de aprendizaxe, dunha forma equilibrada que garanta pluralidade, diversidade, pertinencia e un número suficiente de recursos relevantes e actualizados para todas as áreas e materias e para a diversidade de persoas usuarias da biblioteca escolar. Cada día faise máis importante contar con materiais para alumnado con necesidades específicas de apoio educativo, material de lectura fácil entre outros (materiais en sistemas alternativos de comunicación, por exemplo). Así debe contarse con recursos en distintos soportes e formatos para alumnado con dificultades cognitivas ou con escaso coñecemento do idioma vehicular, recoñecendo ao alumnado inmigrante cun mínimo de materiais na súa lingua de orixe. (7)

É importante que os materiais en soporte impreso estean presentes na biblioteca escolar, ben seleccionados e actualizados, e que haxa unha mínima selección de recursos electrónicos, actualizada, en función dos temas tratados nos contidos curriculares e nos proxectos de carácter interdisciplinario nos que se poida embarcar o centro cada curso escolar.

Cando a biblioteca conta cun espazo maker no que se incentiva a creatividade e a elaboración de proxectos diversos, debe contar tamén con documentos que acheguen inspiración como libros de experimentos, de inventos, de tecnoloxía e outros (desde land art a arquitectura, pintura ou robótica, por exemplo, en toda a variedade posible). E é importante que estes recursos estean próximos ao recuncho destinado para este fin.

Un bo exemplo disto podémolo atopar no blog da biblioteca do CEIP Virxe do Carme, de Sober (Lugo), que recolle unha bibliografía relacionada co seu espazo creativo, ao que lle chaman "Queres argallar?" (8)

Sobre a organización

O aspecto fundamental para que o espazo creativo teña éxito non está na abundancia dos recursos nin dos equipos senón fundamentalmente na organización dos tempos e dos usos deste recuncho da biblioteca por parte dos distintos sectores da comunidade educativa.

Como principio xeral, o equipo da biblioteca debe organizar un calendario de uso semanal dos recursos e reservar tempos para o préstamo e a utilización da biblioteca polos grupos-clase en centros de infantil e primaria, e por aqueles departamentos que así o soliciten, nestes e outros niveis educativos para traballos de procura de información, de investigación, de lectura compartida ou outros. Ademais, deberase acordar o uso do espazo maker (e doutros recunchos específicos) en función dos obxectivos, como xa se dixo anteriormente. Dependendo da superficie da biblioteca, esta poderá albergar actividades simultáneas de distinto tipo e por parte de distintos grupos, pero se isto non fose posible, o calendario de uso e as condicións para a reserva dos espazos nos tempos dispoñibles deberá organizarse escrupulosamente para evitar situacións confusas para o alumnado.

Tamén deberán organizarse os usos nos tempos de recreo e fóra do horario lectivo, de forma que o alumnado poida levar a cabo libremente os seus proxectos creativos e utilizar os recursos da biblioteca en función dos seus intereses, individualmente ou en pequenos grupos autónomos. Esta organización velará fundamentalmente pola seguridade do alumnado, canto menor sexa a súa idade, e polo equilibrio no uso da biblioteca como espazo para a aprendizaxe, a lectura, a información, a expresión artística e a creación tecnolóxica. Tamén deberá terse en conta a posible utilización destes recursos por parte dos adultos da comunidade escolar en tempos non lectivos.

En bibliotecas escolares que contan xa con este espazo creativo os recreos adoitan ser tempos complexos de organizar, pois é moita a demanda e escaso o número de profesores dispoñibles para atendela ou ben a propia biblioteca queda pequena para tanta actividade simultánea. Neste caso sempre é recomendable organizar quendas de uso durante a semana para distintos niveis e mesmo existen experiencias de uso do espazo maker para distintas actividades en función dos días da semana. Será o equipo docente o que, en función das circunstancias de cada centro (e se é posible en consenso co alumnado), tome as decisións que permitan un uso adecuado destes recursos. A existencia dun equipo de alumnado voluntario facilita a organización e supervisión dos usos do espazo creativo no tempo de lecer, segundo se observa en varias bibliotecas galegas.

Requisitos imprescindibles: enfoque participativo, traballo colaborativo, obxectivos educativos

Esta epígrafe explica por si soa a razón de ser dun espazo maker na biblioteca escolar e só configurado baixo esta perspectiva pode ter sentido a súa organización.

Como xa se indicou, antes de poñerse á tarefa, deben quedar claros os obxectivos que vai cubrir ou que vai contribuír a conseguir, sempre en función do proxecto educativo do centro e dos programas e proxectos que anualmente se consideren prioritarios.

Por poñer un exemplo común: se un centro decide que unha das necesidades do seu alumnado é a mellora da expresión oral, unha das funcións da biblioteca e do espazo maker será a de facilitar unha plataforma para a comunicación oral dos proxectos que se xeren, realizando presentacións duns alumnos para outros ou para as familias, ou a través de producións audiovisuais que máis tarde terán difusión, previamente autorizada no caso dos menores, a través dos espazos web do centro. Neste caso en concreto, a incorporación dun laboratorio de radio faise case imprescindible e pode dar excelentes resultados.

Outro aspecto que se debe considerar é o enfoque participativo, desde a propia "construción" do espazo creativo (9) á configuración deste en función dos intereses do alumnado e da comunidade educativa no seu conxunto, pasando pola distribución dos materiais, ferramentas e equipos ou a fixación dun calendario de uso. Desta maneira, ademais de aprender a pensar solucións, realizar propostas, escoitar opinións doutros ou tomar decisións de forma colaborativa, o alumnado sentirase protagonista e contribuirá ao coidado e mantemento de equipos e materiais.

Se a algo pode contribuír o espazo creativo, ademais de estimular a imaxinación e a creatividade do alumnado e das persoas usuarias, é a desenvolver habilidades de traballo colaborativo, non só entre os mozos e mozas, tamén entre estes e os adultos da comunidade educativa, nun intercambio xeracional que só pode producir bos resultados de convivencia, como mínimo.

A organización de xornadas maker ou xornadas creativas, nas que os distintos membros da comunidade escolar participan en proxectos de construción ou arranxo de obxectos, por exemplo, é unha fantástica oportunidade para a creación de lazos de convivencia, respecto e intercambio de experiencias e coñecementos entre mozos e maiores.

Desde o equipo docente pódese incentivar a elaboración de proxectos en grupos colaborativos, que poden mesmo estar formados por alumnado de distintos niveis educativos, e facilitarlle a exposición dos traballos, unha vez realizados, ao resto do centro.

En calquera caso, ha de organizarse o uso dos recursos do espazo maker de tal maneira que estes poidan contribuír a unha formación activa do alumnado e á adquisición por parte deste de habilidades e destrezas, simples ou máis complexas, que axuden ao desenvolvemento de competencias clave establecidas no currículo ou simplemente necesarias para a vida.
Propostas de uso. Comunidade educativa
A experiencia das bibliotecas escolares galegas, especialmente en centros de ensino infantil e primario, confirma que, cando se teñen claras as funcións da biblioteca e o equipo que coida da súa xestión e funcionamento está plenamente conectado coas necesidades de todas as súas persoas usuarias, se pode avanzar sen demasiados contratempos. É verdade que os recursos materiais son importantes, pero sobre todo o factor humano é esencial. Ademais do equipo da biblioteca, pode contribuír á configuración do espazo maker, como xa quedou dito, o conxunto da comunidade educativa. Pero hai unha fase intermedia, e é a colaboración do grupo de alumnos e alumnas voluntarios da biblioteca. Este grupo, formado na organización mínima dos espazos e no uso dos recursos para poder axudar os seus compañeiros, é ás veces o mellor intermediario na utilización deste espazo creativo, principalmente nos recreos. Así, vemos algúns exemplos nos que son os voluntarios da biblioteca (un grupo formalmente constituído, presente nunha boa parte das bibliotecas escolares da nosa comunidade) os que ensinan os seus compañeiros como se xoga a un determinado xogo de mesa que acaba de chegar á biblioteca, como se monta ou se "programa" un escornabot ou como se utiliza a cámara de vídeo ou a emisora de radio para a realización de produtos audiovisuais.

Outro exemplo fantástico de implicación da comunidade educativa a través dos recursos da biblioteca, neste caso dos recursos vinculados á robótica e á impresión 3D, constitúeo a escola de educación infantil Barrionovo (Arteixo, A Coruña), na que o alumnado de infantil leva para a casa unha "mochila escornabótica" (10) por quendas rigorosas e son os propios alumnos os que lles ensinan ás súas familias en que consiste un escornabot, como se xoga con el e que tipo de xogos se poden inventar. Cada mochila leva un pequeno robot, uns planos de dobre entrada para xogar sobre eles e o compromiso de elaborar un novo plano de xogo que se sumará aos xa existentes na biblioteca.

Prácticas de interese sobre exemplos reais en bibliotecas escolares de Galicia

Nas páxinas anteriores xa se fixo mención dalgunhas boas prácticas de bibliotecas escolares galegas que foron incorporando un espazo creativo ao servizo das súas finalidades educativas e para beneficio de toda a comunidade escolar.

* CEIP Pepe de Xan Baña (Santa Comba, A Coruña). Trátase dunha escola moi pequena con alumnado de infantil e primaria, situada nunha localidade de ámbito rural, no interior da provincia da Coruña, pero que conta cunha biblioteca moi activa na que nenos, nenas e profesorado construíron un espazo maker con moita precariedade de espazo, pero cunha grandísima actividade (nestes momentos a biblioteca foi ampliada, o que posibilita unha maior diversidade de recantos e de usos por parte do alumnado). A través do seu blog podemos asistir a distintos momentos: desde a creación do espazo maker ata as diversas fases de impresión 3D ou os retos STEM nos que a escola, e a biblioteca por descontado, están implicadas.

o Diversas actividades no recuncho maker:

o "Todos somos maker". Con este lema organizouse no centro unha xornada maker, cunha agrupación heteroxénea de alumnos de distintos niveis educativos que durante o día foron pasando por distintos talleres. Este vídeo resume moi ben o que alí aconteceu.

* EEI Barrionovo (Arteixo, A Coruña). A biblioteca da Escola de Educación Infantil Barrionovo é a alma de toda a actividade que se leva a cabo no centro. De alí xorden os proxectos de carácter interdisciplinario que implican a todo o alumnado e o profesorado do centro para o desenvolvemento de habilidades e destrezas básicas e de todos os contidos curriculares, pero tamén implica as familias, no que chegou a ser unha das experiencias educativas de maior interese dos últimos anos no territorio galego. A arte é o alimento cotián deste alumnado e para o desenvolvemento da súa creatividade en todos os ámbitos da vida van dirixidos os esforzos do pequeno grupo de docentes que mantén todos os proxectos anuais. Pola súa traxectoria e polo espazo con que contaban, tras un acordo coa Consellería de Educación, foron incluídos no proxecto Centros LÍA.2, polo que recibiron axudas extra para a ampliación da biblioteca. Esta consta de dous espazos en distintas plantas, vinculados pola súa decoración e polas súas actividades. O espazo fedelleiro acolle todas as actividades de carácter creativo, manipulativo e de expresión artística e conta con equipamento rico e estimulante. A través do seu blog podemos coñecer a súa actividade. Nesta ligazón pódese acceder a un vídeo gravado na primavera de 2018, no que profesorado e as familias dan conta do que significa para a comunidade educativa o espazo creativo desta biblioteca

* CEIP Virxe do Carme (Sober, Lugo). Sober é unha pequena localidade da provincia de Lugo, en plena Ribeira Sacra. Alí, a biblioteca é tamén o eixe central da actividade do colexio e implica a toda a comunidade educativa.

o Refírense ao seu espazo creativo co lema "Queres argallar?" e nestas entradas do blog podemos ver parte da súa actividade:

o Tamén crearon a súa emisora de radio que xa está a pleno rendemento:

* CPI Manuel Suárez Marquier (O Rosal, Pontevedra). Este centro público integrado imparte ensinos de primaria e de secundaria. A súa biblioteca ten unha ampla traxectoria como espazo creativo de aprendizaxes, pero cada ano amplía as oportunidades que lle ofrece ao alumnado.

o No curso 2017/18 abriron, nun espazo vinculado á biblioteca, un laboratorio científico, que inaugurou o xenetista Ángel Carracedo, pero que ten unha grande actividade cotiá, como podemos ver nesta ligazón

o Esta biblioteca forma parte do proxecto Escornabots e podemos ver algunhas das actividades nesta ligazón

o A biblioteca deste centro é un bo exemplo de biblioteca como espazo de aprendizaxes. Unha das actividades sistemáticas é a dos obradoiros, talleres de distinto contido que levan a cabo de forma periódica e nos que, por exemplo, unha alumna de secundaria lles imparte un taller de manga aos seus compañeiros. Pódense ver distintos exemplos nesta ligazón

o Un dos recunchos con máis éxito nesta biblioteca é o CMAL: Centro Médico de Atención Lectora, con varios anos de actividade

* CEIP A Lama (A Lama, Pontevedra). Este centro ten tamén unha longa traxectoria como centro creativo de aprendizaxes. Conta cun laboratorio de comunicación e está integrado no programa Biblioteca creativa e en Radio na biblio. É un centro habitual nos premios de edición de vídeos coa técnica de stop motion e levan a cabo un proxecto de carácter interdisciplinario todos os anos, cun gran traballo no ámbito audiovisual.

o Divertido making off dunha das súas producións audiovisuais

o Algunhas actividades de robótica simple e impresión 3D:

o Actividades no laboratorio de comunicación

o Primeiros pasos na montaxe da emisora de radio na biblioteca

* CEIP Condesa de Fenosa (O Barco, Ourense). Esta biblioteca conta tamén cunha ampla traxectoria como centro de lectura, información e aprendizaxe e nestes dous últimos anos están a ampliar as oportunidades da súa biblioteca.

o Aquí vemos un exemplo dun pequeno proxecto maker explicado polo alumnado

* CEIP Vilar de Barrio (Vilar de Barrio, Ourense). Este pequeno colexio está tamén incluído no programa Biblioteca creativa e, a través del, dando os seus primeiros pasos na habilitación dun espazo maker

Algunhas achegas da biblioteca escolar ao movemento maker

Tras a breve experiencia que ata agora temos sobre esta materia no conxunto das bibliotecas escolares galegas, observamos algunhas achegas ao movemento maker desde este tipo de bibliotecas:

* O entusiasmo do alumnado ao poder contar con este equipamento e as posibilidades que ofrece fálanos da necesidade dos nenos e nenas por atoparse en espazos nos que poder crear e compartir proxectos, "inventos" e oportunidades de experimentación, de expresión, de xogo e de participación. Iso reforza a idea inicial que subxace ao movemento maker, a necesidade do ser humano de xuntarse con outros para construír e compartir coñecemento, a necesidade de facer as cousas por si mesmo e de forma creativa.

* O espazo creativo non ten por que circunscribirse á maquinaria ou tecnoloxía punta; o analóxico tamén ten unha gran potencialidade de experimentación e de creación. A reciclaxe atopa no espazo maker da biblioteca un espazo privilexiado para infiltrarse na comunidade e impregnala coa súa filosofía e os seus obxectivos de sustentabilidade.

* O espazo creativo é un lugar de apoderamento para nenas (e tamén para nenos con poucas habilidades de manipulación). Pódense facer moitas cousas moi diferentes, con distinto nivel de esixencia en canto a habilidades, é un lugar para experimentar e coñecerse. É un espazo para a educación en igualdade.

* É importante dotar o espazo creativo de equipos e materiais suficientes, pero máis importante é organizar o seu uso e estimular mediante actividades concretas (concursos, mostras, xornadas, sesións específicas sobre algún material ou tipo de actividade, talleres de formación guiados por un monitor ou persoa experta...) a participación dos distintos membros da comunidade.

Cada biblioteca debe avanzar ao seu ritmo, dentro do seu contexto e das súas posibilidades, cara á súa evolución como centros creativos de aprendizaxe. O máis importante é ampliar a mirada e observar sempre as necesidades das persoas usuarias, as posibilidades que abre unha biblioteca así configurada para mellorar a educación do alumnado do centro e para a mellora da interacción entre os distintos sectores da comunidade educativa. A biblioteca baseará sempre a súa actividade sobre a lectura e a cultura escrita e audiovisual permitindo, ao tempo, a expresión, a exploración, a creatividade, a participación, a construción do coñecemento de forma compartida de todos os membros desa comunidade de aprendizaxe que finalmente debera ser calquera centro educativo.

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As bibliotecas escolares: lugares para a exploración e a experimentación | Eduga

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Cristina NovoaAsesoría de Bibliotecas EscolaresDirección Xeral de Centros e RRHH cnovoa@edu.xunta.es As bibliotecas escolares galegas teñen vivido unha gran transformación nos últimos anos, en parte debida aos recursos económicos postos á disposición do seu desenvolvemento por parte da Administración autonómica, pero sobre todo polo esforzo do profesorado que, con empeño, horas de formación, traballo de colaboración e moita profesionalidade, contribuíu a esta evolución, en beneficio sempre do alumnado e da súa formación integral.

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Plan lingüístico do Ceip Alfonso D.Rodríguez Castelao de Vigo

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Proxecto Meiga. Portal das bibliotecas de Galicia

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Portal das bibliotecas de Galicia, búscas de rexistros bibliográficos.

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Memoria gráfica PLAMBE das actividades de animación e fomento da lectoescritura levadas a cabo durante o curso 2017/18 pola Biblioteca do Ch... See More

Memoria gráfica PLAMBE das actividades de animación e fomento da lectoescritura levadas a cabo durante o curso 2017/18 pola Biblioteca do Ch... See More

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Equipos de Biblioteca e Dinamización Lingüística CEIP A Carballeira

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Memoria gráfica PLAMBE das actividades de animación e fomento da lectoescritura levadas a cabo durante o curso 2017/18 pola Biblioteca do Checho do CEIP "A Carballeira "de Lourizán.

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Sabedes que, ás veces, as tarefas do cole poden levarnos a facer algo que nunca pensaramos?

Iso foi o que me pasou a min. Son Andrea Portela, de 4º ESO B, e, a raíz dunha comprensión oral que tiven que entregar na materia de lingua galega e literatura, xurdiu este video que agora vos presento.

Este terceiro trimestre, como ben sabedes e padecemos, tivemos que traballar arreo nas nosas casas para non perder o ritmo de estudo. Foi un trimestre diferente a calquera outro da miña vida, e supoño que para vós tamén. Quen ía pensar que chegaría un día en que teriamos que estar confinados na casa, sen poder ver as nosas amigas e amigos! Eu non.

Neste ambiente de corentena, de cando en vez, cando tiña que realizar as tarefas do cole, ao meu lado estaba a miña avoa Concha. Nunha desas ocasións, escoitou un audio que falaba dun tal Antón Alonso Ríos, o señor Afranio. Ela díxome que coñecía a súa historia e outras máis sobre os tempos da guerra.

E aí xurdiu esta idea. Despois de escoitala, pensei que sería interesante xuntar as nosas avoas e avós, a memoria viva dese pasado, e conversar un pouco sobre este tema. Ás mulleres e homes que lle dan voz e contido a esta montaxe, o meu agradecemento pola súa amabilidade e participación.

Por orde de intervención, veciñas e veciños da parroquia de Burgueira, no concello de Oia, son as e os grandes protagonistas desta historia:

Concha González Rodríguez, 71 anos, do lugar de Bonaval.

Guadalupe Giráldez González, 92 anos, do lugar do Campo.

Abel Diego Acevedo, 98 anos, do lugar do Campo.

Carmen Otero Giráldez, 77 anos, do lugar da Aldea.

Camilo González Giráldez, 77 anos, do lugar da Aldea.

Foi un pracer parrafear con vós!

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Sabedes que, ás veces, as tarefas do cole poden levarnos a facer algo que nunca pensaramos? Iso foi o que me pasou a min. Son Andrea Portela, de 4º ESO B, e, a raíz dunha comprensión oral que tiven que entregar na materia de lingua galega e literatura, xurdiu este video que agora vos presento.

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ELBE.2 é un proxecto piloto que se desenvolve en 50 centros pertencentes ao PLAMBE, dando continuidade a unha primeira fase ELBE, de incorporación experimental de equipamento para a lectura dixital na biblioteca escolar.

- No noso móvil ou tablet, para o que haberá que ter instalada a APP Bega-elbe2.

- No ordenador personal, a través da Windows App, bega-elbe2, ou descargandoo nun lector de libros electrónicos.

- Online, dende o navegador.

Desde a caixa de busca podemos realizar buscas directas por autor, título... e tamén podemos empregar os filtros rápidos desde o despregable dispoñible na mesma caixa.

Unha vez realizada a primeira busca, aparecerán máis opcións de fltrado no lateral esquerdo da plataforma, onde podemos ver o número de títulos dispoñibles en cada apartado, e seguir filtrando polas opcións dispoñibles: editorial, autor, materia, ano de publicación, idioma...

Unha vez localizado o título do noso interese, podemos acceder á súa ficha e dispoñer de máis información como o ano de publicación, resumo, ISBN.

Para acceder ao préstamo pulsamos no botón P restar.

No caso de que todos os exemplares estean a ser utilizados por outros usuarios, aparecerá o botón R eservar, e non podemos realizar o préstamo nese momento.

Ao pulsar ese botón (Reservar), recibiremos un aviso cando estea dispoñible para o préstamo.

Nesta pantalla destacan dous botóns:
Prestar: Se prememos sobre este botón pedirásenos que nos autentiquemos para poder así ter o título en préstamo. Así o título queda asociadoen préstamo á conta do usuario.

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ELBE.2 é un proxecto piloto que se desenvolve en 50 centros pertencentes ao PLAMBE, dando continuidade a unha primeira fase ELBE, de incorporación experimental de equipamento para a lectura dixital na biblioteca escolar. - No noso móvil ou tablet, para o que haberá que ter instalada a APP Bega-elbe2.

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Entre as actividades para a que solicitamos colaboración dende a casa estaba tocar algunha peza de música galega coa gaita ou con outro instrumento.

Obtivemos duas respostas : Mateo, que está comezando a dar os seus primeiros pasos tocando o punteiro e faino estupendamente ( aínda que sabemos de boa tinta que pronto terá a súa propia gaita) e Pablo, que toca coma un profesional.

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Entre as actividades para a que solicitamos colaboración dende a casa estaba tocar algunha peza de música galega coa gaita ou con outro instrumento. Obtivemos duas respostas : Mateo, que está comezando a dar os seus primeiros pasos tocando o punteiro e faino estupendamente ( aínda que sabemos de boa tinta que pronto terá a súa propia gaita) e Pablo, que toca coma un profesional.

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Para rematar este ano dedicado á poesía, publicamos algúns traballos voluntarios do alumnado de Lingua Galega de 1º BAC, baseados nunha antoloxía poetica preparada pola súa profesora Ana Barral.

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Biblioteca do IES Santiago Basanta Silva

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Para rematar este ano dedicado á poesía, publicamos algúns traballos voluntarios do alumnado de Lingua Galega de 1º BAC, baseados nunha antoloxía poetica preparada pola súa profesora Ana Barral.

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Olanenos e nenas, son Leoteca:

Hoxe escribo para contarvos o orgullosa que me sinto e todos vós! Acaba de caer nas miñas mans o vídeo que ides a ver a continuación. Nel aparecen moitos dos vosos traballos elaborados tanto para o PDI "Amar o mar" como para as Letras Galegas. Sobre todo está centrado na banda deseñada (cómics ) , debuxos, poesías e caricaturas do autor homenaxeado, Ricardo Carballo Calero. E ademais este vídeo ten uns presentadores moi especiais! Mirade, mirade...

No seguinte enlace podedes entrar no blog do Equipo de dinamización da Lingua Galega do cole, "Vente Vindo" e atoparedes máis traballos vosos. Ao longo dosdías aínda aparecerán máis.

De verdade que estou impresionada co que traballades nenas e nenos do CEIP Canosa-Rus! Bótovos moitísimo de menos, pero xa queda un chisquiño menos para vernos, seguide así e moitas gracias por todo o voso traballo! Espérovos coidando da biblio do cole. Unha forte aperta. Leoteca.

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Olanenos e nenas, son Leoteca: Hoxe escribo para contarvos o orgullosa que me sinto e todos vós! Acaba de caer nas miñas mans o vídeo que ides a ver a continuación. Nel aparecen moitos dos vosos traballos elaborados tanto para o PDI "Amar o mar" como para as Letras Galegas.

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Engade todas as fotos que teñamos da evolución da biblioteca.

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La dinamització de la biblioteca escolar

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Concibir a biblioteca escolar como un ser que respira pode ser unha imaxe evocadora e tamén unha maneira de enfocar o traballo que, ao cabo, nos resulte oportuna. Existen moitas metáforas para referirse á biblioteca escolar, pero aquela que a imaxina como un organismo vivo permítenos falar da súa capacidade de adaptación aos tempos sociais e educativos, ás circunstancias do centro e ás necesidades das persoas para as que existe: o alumnado e o profesorado, fundamentalmente, pero tamén as familias; en definitiva, a comunidade educativa. Permítenos falar de como se expande, como esixe un maior espazo canta máis vida cobra, cantas máis necesidades atende e canto máis se adapta a intereses e inquietudes dos seus usuarios. Axúdanos a entender a necesidade que ten a biblioteca escolar de ser atendida, consentida, alimentada... para contribuír ao seu desenvolvemento e para evitar a súa morte por abandono e inanición. E, tamén, permítenos falar da súa capacidade de resiliencia, esa capacidade de adaptación que, segundo o dicionario da RAE, "teñen os seres vivos fronte a un axente perturbador ou un estado ou situación adversos".

Nestes tempos en que as humanidades perden peso no sistema educativo fronte aos axustes nos recursos destinados á educación, poderán sobrevivir (e están chamadas a ter un papel esencial) aquelas bibliotecas, mellor dito, aquel profesorado que entenda o papel que pode xogar a biblioteca no seu centro e que se poña á fronte dun movemento de impulso da biblioteca escolar: que lidere a procura de recursos, a renovación non só das instalacións, o equipamento ou a colección, senón das funcións para desenvolver no contexto dunha comunidade educativa concreta; que avalíe o estado da biblioteca e planifique a súa posta en marcha ou a súa reactivación, tomando como oportunidades as dificultades nas que se atopa, formándose, convertendo a biblioteca no "servidor central" en materia de información e de lectura, imprescindible para o desenvolvemento dos contidos curriculares; traballando de forma colaborativa, creando redes con outros profesionais, sexan bibliotecarios ou docentes, que entenden igualmente a importancia desta ferramenta ao servizo da educación. Terán futuro aquelas bibliotecas escolares que saiban escoitar as necesidades das persoas usuarias, dos membros da súa comunidade educativa e ofrezan servizos e oportunidades para seguir crecendo como persoas autónomas ás que lles gusta participar con outras en actividades enriquecedoras, moitas veces deseñadas e organizadas por elas mesmas e en función dos seus intereses.

A biblioteca escolar debe ter os sentidos alerta e unha gran capacidade para reaccionar de maneira inmediata, ou case, ao que percibe como necesidade ou interese nos seus usuarios naturais. Respirar coa súa xente, coa comunidade á que serve.

1. De innovación e bibliotecas

A activación da biblioteca escolar, máis aló da preservación duns materiais máis ou menos valiosos, do aumento da colección como indicador de valía, o préstamo de títulos recomendados polos departamentos ou as facilidades para consultar os materiais informativos, veu sempre da man do profesorado máis dinámico, asociado, nos anos oitenta e noventa, aos movementos de renovación pedagóxica, atento ás necesidades do alumnado en materia de lectura e de información; atento, tamén, ás tendencias en materia de transmisión do coñecemento e de comunicación; profesorado que necesitou as bibliotecas escolares para poder exercer a súa función docente e renovar as súas prácticas metodolóxicas, superando as limitacións do libro de texto. Pero esta activación respondeu, en gran parte tamén, a unha concepción do traballo da lectura nos centros vinculada á chamada "animación á lectura", debedora de tendencias no sector público de lectura que se filtrou a través da formación permanente do profesorado e dos apoios do persoal bibliotecario, especialmente nalgunhas comunidades autónomas.

Así se foron configurando bibliotecas con recursos extraídos dos gastos de funcionamento dos centros e con achegas de editoriais, familias e outras institucións. As actuacións da administración para atender estes recursos educativos foron irregulares e sempre escasas. Coa publicación da Lei orgánica de educación de 2006 e a incorporación do coñecido artigo 113 que, por primeira vez, recoñecía a obrigatoriedade de que todos os centros educativos contasen cunha biblioteca escolar e que marcaba claramente, ademais, as funcións deste recurso no centro educativo, parecía abrirse unha etapa de esperanza. No período 2006-2011, o Ministerio de Educación, en réxime de convenio coas comunidades autónomas, puxo en marcha un plan de mellora das bibliotecas escolares que durante eses anos inxectou nas bibliotecas unha importante cantidade de recursos económicos, con irregular resultado.

Nestes últimos anos, as bibliotecas tiveron un desenvolvemento máis amplo nalgúns territorios do Estado ca noutros, debido á existencia de programas estables que permitiron destinar recursos económicos para as bibliotecas escolares, xa de forma unilateral, e actuar ao mesmo tempo sobre a formación permanente do profesorado ou impulsar programas de estímulo da lectura, a investigación e o uso das bibliotecas escolares, entre outras actuacións. Pero o panorama é moi desigual, como poñen de manifesto os estudos e estatísticas sobre as bibliotecas escolares en España.

Desde Galicia, falamos dun programa de bibliotecas escolares que se foi desenvolvendo desde o ano 2005 con certa estabilidade e con importantes avances. Púidose demostrar que, cando hai investimento en bibliotecas escolares, propostas vinculadas ás necesidades manifestadas polos docentes e, ao tempo, fundamentadas nas recomendacións dos organismos internacionais (IFLA, UE) en materia bibliotecaria e en materia educativa e, ao mesmo tempo, liñas de traballo en materia de formación permanente do profesorado coordinadas co programa de bibliotecas, pódense agrupar nunha mesma dirección unha gran cantidade de vontades e conseguir que as bibliotecas escolares se convertan no motor de cambio pedagóxico nos centros.

Este cambio non vén dado pola mellora das instalacións, do mobiliario ou do equipamento tecnolóxico que, sen dúbida, contribúen a iso, da mesma forma que o fan a renovación dos recursos impresos ou a incorporación de materiais audiovisuais e electrónicos nas coleccións dos centros. Os cambios prodúcense cando o profesorado vinculado ás bibliotecas entra na cultura da avaliación e da planificación con obxectivos de mellora, fundamentalmente. As bibliotecas escolares galegas funcionaron como "aceleradores" da innovación[1] na medida en que lideraron a incorporación de proxectos interdisciplinarios, os traballos por proxectos e outras metodoloxías activas, a lectura como alfabetismo múltiple e as competencias informacionais, o traballo colaborativo do profesorado e do alumnado ou a implicación das familias na formación dos pequenos lectores.

Desde este contexto, e co apoio de estudos de carácter internacional sobre o poder das bibliotecas escolares, resulta preocupante observar como algunhas correntes que se din de innovación pedagóxica, que ocupan moitas páxinas de prensa e gran cantidade de espazo na web, que aglutinan institucións, centros educativos e empresas privadas, prescinden sinxelamente da biblioteca escolar nas súas propostas e promoven como prácticas innovadoras experiencias que non inclúen entre os seus espazos ou os seus recursos a biblioteca escolar e todas as súas oportunidades.

[1] Biblioteca escolar, acelerador da innovación, lema elixido para a campaña de bibliotecas escolares de 2012/13 pola Consellería de Cultura, Educación e OU.

2. De competencias para o século XXI e estudos de impacto da biblioteca nas aprendizaxes

Son moitas as institucións que nos lembran cales han de ser as competencias, habilidades e destrezas que han de acadar os nosos estudantes para poder desenvolverse con fluidez na sociedade do século XXI. Con algunhas variacións, practicamente todas as fontes coinciden en que hai unha serie de alfabetizacións imprescindibles: a lectura, a aritmética, as ciencias, as tecnoloxías da información e da comunicación, unha mínima formación financeira, os coñecementos culturais e os valores cívicos. Incídese tamén na importancia de desenvolver a creatividade, o espírito crítico, as habilidades de comunicación e de traballo colaborativo. E, da mesma forma, recoñécense como calidades de carácter que deben desenvolverse: a curiosidade, a iniciativa, a persistencia, a capacidade de adaptación, as habilidades de liderado e autonomía, a consciencia social e cultural.[2]

As oportunidades que ofrece unha biblioteca escolar á hora de traballar por un alumnado que reúna ao longo da súa vida académica obrigatoria este tipo de coñecementos, habilidades e competencias son indiscutibles. Para iso, obviamente, a biblioteca ha de reunir uns mínimos requisitos e ha de ser todo o centro o que responda no ámbito organizativo, de planificación, de cultura pedagóxica, de priorizar contidos á hora de organizar o currículo, para garantir a consecución destes obxectivos.

Os estudos de impacto da biblioteca escolar sobre as aprendizaxes, realizados no ámbito anglosaxón[3], fálannos de resultados definitivos que se resumen en tres campos: maior logro académico, mellores resultados de aprendizaxe e mellores actitudes para a aprendizaxe. É dicir, aquel alumnado que pasa por centros que contan con bibliotecas activas conseguen non só mellores notas, senón tamén maior coñecemento e ademais desenvolven hábitos e interese pola aprendizaxe ao longo da vida. Agora ben, para que a biblioteca escolar produza estes efectos ten que reunir algúns requisitos:

Un bibliotecario a tempo completo, cualificado, proactivo e con funcións de xestión.

Persoal de apoio para levar a cabo tarefas rutineiras que lle permitan ao bibliotecario realizar actividades de formación, colaboración e promoción, así como tarefas profesionais de desenvolvemento da colección.

Unha biblioteca que facilita o acceso físico e virtual aos recursos, na biblioteca, nas aulas e na casa, en horario lectivo e fóra del.

Unha colección física e virtual adecuada, actualizada, diversa, que apoia o plan de estudos e atende as necesidades do lecer dos estudantes.

Tecnoloxía en rede para facilitar o acceso e o uso da información, e a construción do coñecemento e a súa difusión.

Formación en función das necesidades individuais e curriculares de estudantes e mestres, que abarca contidos das materias, a alfabetización informacional e os intereses propios de lectura.

Colaboración cos docentes, a dirección do centro, outros bibliotecarios e outros axentes externos para garantir a oferta de servizos máis adecuados de apoio á aprendizaxe.

É obvio que aínda queda moito por facer no noso contexto para conseguir bibliotecas con este características, pero aquelas que están en camiño demostraron xa, cos esforzos das comunidades educativas que as poñen en pé, que a súa influencia pode ser enorme na formación do alumnado. Non é o mesmo traballar con libros de texto e, como moito, ofrecer unha colección máis ou menos actualizada de libros de ficción para estimular o hábito da lectura, que contar cunha biblioteca organizada, inserida na vida do centro, cun programa de actividades diversas e ben planificadas, con servizos pensados no alumnado ou con espazos e tempos para as familias. Non é o mesmo ter unha biblioteca abandonada á súa sorte (por moitos volumes que conteña), que organizarse para poder aproveitar as distintas posibilidades que ofrece para a formación lectora, a adquisición de competencias clave e o desenvolvemento de habilidades diversas no ámbito da información, o traballo colaborativo, a investigación, a posta en marcha de proxectos conxuntos e a aprendizaxe dos aspectos básicos para unha convivencia democrática.

[2] Informe Foro Económico Mundial: Nova visión para a educación: Fomentar a aprendizaxe social e emocional a través da tecnoloxía (2016) Accesible en http://www3.weforum.org/docs/WEF_New_Vision_for_Education.pdf

[3] DorothyWilliams, CarolineWavellandKatieMorrison (2013). ImpactofSchoolLibraries on Learning . Criticalreviewofpublishedevidence to inform the Scottish educationcommunity. Robert GordonUniversity Institute for Management, Governance&Society (ImaGeS).

3. Biblioteca escolar, unha actitude

Finalmente, ofrecerlle ao alumnado unha biblioteca escolar útil é sobre todo unha cuestión de actitude. Antes que pensar nos recursos convén ter claro que tipo de biblioteca se quere poñer en marcha, cal é a situación actual da biblioteca con respecto a un modelo que entendemos como desexable, que cambios convén realizar na biblioteca que xa temos, que prácticas pedagóxicas pretendemos estimular, que dinámicas queremos poñer en marcha, que tipo de lector queremos axudar a formar. Con recursos limitados pero obxectivos definidos, referencias actualizadas e traballo colaborativo, pódese ofrecer un servizo básico de biblioteca con influencia na formación do alumnado, pero tamén é certo que, con recursos fantásticos, escasas referencias, obxectivos pouco claros ou erráticos, a desorientación está garantida.

Xa en 2011, o Marco de referencia sobre as bibliotecas escolares, publicado polo Ministerio de Educación, afirmaba que "as bibliotecas escolares que se precisan na actualidade son centros de recursos de lectura, información e aprendizaxe: contornas educativas específicas integrados na vida da institución escolar. Apoian o profesorado no exercicio das súas prácticas de ensino e facilítanlle ao alumnado a aprendizaxe dos contidos curriculares, así como a adquisición de competencias e hábitos de lectura, nunha dinámica aberta á comunidade educativa".[4]

Aínda que pasou pouco tempo, os cambios tecnolóxicos e sociais exercen unha forte presión en todos os ámbitos educativos e a biblioteca escolar, na súa tendencia para adaptarse a novas circunstancias, adquire un novo papel. Ha de superar a súa configuración como centro de recursos para pasar a ser unha "contorna" educativa porque non pode circunscribirse a unha sala específica senón que ha de abrirse a todo o centro: todo o centro ha de ser biblioteca; pero non só. A biblioteca aproveita as posibilidades que ofrece a tecnoloxía e a través da rede pode ser accesible desde calquera punto e en calquera momento. Os seus servizos, as oportunidades que lle ofrece á comunidade educativa en materia formativa, de fomento da lectura, de comunicación, de expresión e creación, de convivencia, deben responder aos intereses que os distintos integrantes desa comunidade poñen de manifesto, e ha de deseñar os mecanismos para coñecer eses intereses e esas necesidades para poder actuar despois en consecuencia.

Segundo as Directrices IFLA de 2015,[5] a biblioteca escolar é unha contorna física e dixital de aprendizaxe na escola onde a lectura, o interese, a investigación, o pensamento, a imaxinación e a creatividade son centrais para a viaxe cara á información e coñecemento dos estudantes, tamén cara ao seu crecemento persoal, social e cultural.

O que se necesita nestes momentos educativos son bibliotecas como espazos de encontro, intercambio, formación, colaboración... entre os distintos sectores da comunidade educativa. Do mesmo xeito ca o resto das bibliotecas, as escolares han de ser lugares sociais para o desenvolvemento das persoas, espazos creativos onde construír coñecemento, compartir intereses, explorar, investigar e crear xunto a outros, traballar de forma colaborativa; desenvolver proxectos, imaxinar, aprender a traballar manualmente; debater, saber como argumentar e razoar: aprender a pensar. As bibliotecas ceden a súa obsesión polo silencio en favor dunha comunidade viva onde cada membro pode desenvolver a súa creatividade, acceder aos recursos culturais e de aprendizaxe, producir obxectos culturais en distintos soportes e formatos e compartir experiencias a partir das súas lecturas, as súas vivencias, os seus coñecementos, as súas investigacións, as súas creacións.

Unha das liñas máis claras para introducir innovación nos centros educativos é a superación do grupo-aula e da rixidez dos horarios por materias. Un traballo interdisciplinario e en favor das competencias informacionais e mediáticas esixe outra organización espacial, outros tempos, outros agrupamentos. A biblioteca escolar é unha oportunidade para introducir novas prácticas metodolóxicas e, tamén, para diversificar o uso dos espazos e os tempos. Unha estratexia para introducir cambios na institución escolar comeza por modificar, ampliar, reconverter a vella biblioteca nunha factoría para a construción de coñecemento, un laboratorio creativo de aprendizaxes, aberto a toda a comunidade educativa na medida do posible, pero esencialmente ao servizo do desenvolvemento curricular e da adquisición de competencias por parte do alumnado. Isto pode realizarse en varias fases e a primeira pode ser ampliar e diversificar os espazos: lectura individual, traballo en grupo, lectura informal; espazo para o acceso a recursos audiovisuais de maneira autónoma; equipamento informático diverso que favoreza o traballo colaborativo; equipamento para a creación audiovisual, para actividades de comunicación; espazos e materiais para a expresión artística, robótica, materiais diversos para traballos manipulativos (espazo maker ou espazo creativo), impresión 3D...

Unha configuración diferente aos clásicos postos de lectura favorecerá un uso diferente da biblioteca e dos seus recursos. Espazos de circulación todo o amplos que se poida e os libros integrados plenamente nesta nova concepción da biblioteca, porque non hai que esquecerse deles, do soporte impreso e doutros soportes como o libro dixital ou o audiolibro. Nesta nova forma de entender a biblioteca escolar, os materiais impresos non sobran; debe configurarse ese laboratorio creativo de aprendizaxes como un contedor cultural variado que ofrece todas as posibilidades de acceso ao patrimonio cultural e unha fonte de información múltiple que permite o contraste de datos e referencias, así como o acceso á mellor literatura posible, á vez que facilita a creación de textos e produtos audiovisuais ou electrónicos.

[4] Marco de referencia para as bibliotecas escolares. Ministerio de Educación (2011).

[5] International Federation of Library Associations. IFLA School Library Guidelines (2015).

4. E unha biblioteca para que?

Unha biblioteca escolar que se atopa en fase de transformación cara a ese "laboratorio creativo de aprendizaxes" que se propón é unha contorna para a lectura, para a formación lectora e literaria, para a lectura comprensiva e a comunicación a través de todo tipo de textos. Hoxe en día, falar de lectura é falar de alfabetismos múltiples, de textos de ficción, xornalísticos, de divulgación, científicos... é falar de imaxes fixas e en movemento, de narrativas transmedia, de gráficos e de publicidade, de cinema, de música e de Internet en toda a súa complexidade. É un espazo, tamén, para a formación literaria, para a lectura individual e para a socialización da lectura: clubs de lectura, actividades de lectura compartida, acompañamentos lectores... A biblioteca é o instrumento indispensable para poñer en marcha programas e plans de lectura e para a realización de actividades de extensión cultural (recomendacións de lectura, presentación de libros, conferencias, recitais poéticos e musicais, exposicións, certames literarios, talleres de narrativa, poesía, cómic, vídeo ou fotografía; semanas culturais, festivais de curtas, cinefórum...). En definitiva, a biblioteca como factoría da palabra e do pensamento.

Outro grande ámbito de actuación para a biblioteca escolar é o das competencias informacionais e mediáticas, as denominadas competencias ALFIN/AMI, tal e como se recolle nun recente informe do Grupo de Traballo ALFIN, do Consello de Cooperación Bibliotecaria.[6] O seu papel aquí é o de dispoñer do equipamento e dos recursos necesarios para que o alumnado poida acceder ás distintas fontes de información dispoñibles, pero, tamén, o de apoiar o equipo docente nestas tarefas, ou ben organizar directamente programas para a adquisición de destrezas no uso, procura, tratamento e produción de información. Debe ofrecer oportunidades para que se poidan desenvolver pequenos proxectos de investigación que permitan, ao tempo, formarse nas habilidades necesarias para unha procura e recuperación eficaz da información, a valoración das distintas fontes que se van utilizar, a comunicación e aplicación do coñecemento adquirido ou o traballo colaborativo. Todo iso a través de distintos soportes e formatos, entre os que se atopan os diferentes medios de comunicación, Internet ou as redes sociais.

Temos sempre en mente que a biblioteca escolar é un espazo singularmente privilexiado para integrar humanidades e ciencias na formación do alumnado; de aí a importancia do seu liderado á hora de coordinar propostas de carácter interdisciplinario, de propiciar prácticas educativas que superen a estreita marxe das materias e permitan a construción do coñecemento desde "ámbitos" de traballo ou a interacción entre as distintas áreas de aprendizaxe. Incorporar á biblioteca un recuncho para a tecnoloxía ou para o traballo manipulativo á beira de propostas poéticas ou de investigación científica. Aprender a mirar o mundo, a exploralo desde a biblioteca escolar, en toda a súa complexidade, deixando atrás os camiños trillados do libro de texto tradicional e aprendendo a elaborar rutas de navegación propias.

Gústame dicir que a biblioteca pode ofrecer agulla e fío co que coser os distintos proxectos e programas do centro, moitas veces dispersos, para elaborar entre todos unha fermosa colcha de patchwork multicolor cada curso escolar. Ademais, esta contorna creativa de aprendizaxes pode ser tamén unha excelente plataforma para a exposición das producións escolares, xa sexa a través dun espazo web ou en formato analóxico: por exemplo, pódese organizar nos recreos un tempo para a exposición de traballos, proxectos, habilidades musicais ou plásticas, un "micrófono aberto" para a lectura de textos, a comunicación dunha idea, a presentación do último vídeo realizado no obradoiro de imaxe...

A biblioteca debe ser un espazo inclusivo, coma o resto do centro, por outra banda, e dar cabida a todas e a todos. Debe asegurarlle a todo o alumnado o acceso aos recursos culturais, especialmente a aqueles que por cuestións socioeconómicas non os teñen nas súas casas. Debe albergar pequenos espazos de traballo e os mellores equipos para que calquera membro da comunidade educativa, calquera grupo que se forme coa finalidade que sexa poida realmente ter oportunidade de montar un vídeo, por exemplo, ou de crear un produto audiovisual, ou de deseñar un proxecto de mellora dalgún aspecto do barrio ou do propio centro...

Esta contorna creativa de aprendizaxes pode tamén ofrecerlle ao alumnado hiperconectado na súa vida cotiá, na súa contorna familiar, un espazo para a desconexión e a "aprendizaxe lenta", para a conversación e a orientación se así o precisa ou, simplemente, un tempo e un lugar para atoparse consigo mesmo, cos seus intereses ou os seus descubrimentos a través dos libros.

E as familias? Implicar as familias na formación lectora das súas fillas e fillos é un labor da biblioteca escolar e pódese organizar a través de charlas periódicas, de faladoiros de pais, pero tamén de actividades de lectura compartida, da "hora do conto" ou dunha infinidade de propostas que buscan a súa colaboración. Nos centros de secundaria adoita ser máis difícil este achegamento e, polo menos en Galicia, está a conseguirse a través dos grupos de lectura mixtos ou de adultos (a experiencia "Ler xuntos" que Aragón exportou a outros territorios é tamén un excelente exemplo). A colaboración cos proxectos interdisciplinarios mediante charlas ou entrevistas é tamén outra vía de colaboración que funciona ben. Ultimamente estamos a ver proxectos de tipo audiovisual nos que se pide a colaboración das familias, por exemplo, a gravación na casa dun vídeo mentres se elabora unha receita de cociña ou se realiza un experimento científico e nos que participa o alumno e un ou varios adultos da familia. Os concursos de fotografía temática, asociados a algún proxecto, son tamén moi ben recibidos. É, así mesmo, un terreo para explorar, a colaboración directa de pais e nais no equipo de biblioteca, como colaboradores. Nas zonas rurais galegas, son varias as bibliotecas escolares que están abertas polas tardes coa colaboración das familias.

E que pasa co currículo? Pois que se vai desenvolvendo a medida que se desenvolven os proxectos e as actividades. Claro que, para iso, ten que haber unha planificación exquisita previa, o suficientemente flexible como para incorporar propostas do alumnado ou das familias, pero rigorosa nas súas formulacións para conseguir unhas determinadas aprendizaxes que, como docentes, temos que ter moi claras a comezos de cada curso escolar. E todo por escrito, en programas e plans ben estruturados coas achegas de todos.

[6] Integración das competencias ALFIN/AMI no sistema educativo: contexto, referencia e propostas. MECD (2016). Accesible en https://sede.educacion.gob.es/publiventa/integracion-de-as-competencias-alfinami-en-o-sistema-educativo-referencias-contexto-e-propostas/ensenanza-bibliotecas/20721C.

5. E á Administración que lle toca?

Pois as administracións teñen unha gran responsabilidade no desenvolvemento das bibliotecas escolares. Tanto a Administración central á hora de establecer o marco normativo que asegure a súa presenza no sistema educativo, cos recursos materiais e humanos indispensables, coma as comunidades autónomas á hora de exercer as súas competencias e velar porque todo o alumnado teña acceso a un servizo educativo de carácter esencial para o desenvolvemento das competencias que están escritas nos documentos curriculares. As administracións son responsables do panorama actual das bibliotecas escolares en España, no ámbito xeral, pero ademais algúns territorios, como Galicia (e moitos centros no ámbito individual), están a realizar importantes esforzos. Existen unhas desigualdades enormes entre comunidades autónomas, non só en canto aos recursos materiais dispoñibles, senón tamén en canto á orientación que se lles dá a estas bibliotecas a través da formación do profesorado, ou cando se fai que dependan do sector público de lectura, ou se vinculan exclusivamente a plans de lectura comprensiva (ou o que é máis grave, a actividades de "animación á lectura" case unicamente), obviando o seu importante papel como mediadoras na formación doutras competencias imprescindibles; ou simplemente cando se deixan a poula... e que cada centro faga o que poida.

O artigo 113 da LOMCE non foi desenvolvido convenientemente e, máis aló dos recursos materiais imprescindibles para a súa constante actualización, as bibliotecas precisan unha definición clara de quen se vai facer cargo delas, con que formación, con que horas semanais de dedicación, con que perfil, con que apoios, con que funcións, cales son os seus ámbitos de actuación, de que maneira deben contribuír á adquisición das competencias clave previstas nos currículos e doutras competencias que, a teor dos expertos, é imprescindible desenvolver para moverse con fluidez na sociedade actual. En resumo, depende das administracións que as bibliotecas existan e para iso precísanse orzamentos, normativa, establecemento do posto de profesor-bibliotecario, formación axeitada, flexibilidade á hora de adaptar un modelo base a cada comunidade educativa e a cada tipoloxía de centro, creación de redes institucionais convenientemente atendidas, impulso de redes locais ou comarcais, identificación e difusión de boas prácticas, materiais de apoio... e escoita activa do profesorado que coñece as necesidades actuais en cada comunidade autónoma; e tócalle a cada Administración incidir nos ámbitos nos que a súa actuación é máis feble para conseguir que o famoso artigo 113 sexa unha realidade en todos os centros educativos e as bibliotecas cumpran o papel que lles corresponde neste momento de imprescindibles cambios metodolóxicos.

6. As bibliotecas como "terceiro lugar"

O informe Prospectivas 2020: as dez áreas que máis van cambiar nas nosas bibliotecas nos próximos anos,[7] elaborado por un grupo de traballo do Consello de Cooperación Bibliotecaria e publicado en 2013, avanzaba xa algúns cambios que se ían producir nas bibliotecas, tamén nas dos centros educativos. Aquel informe incidía no papel das bibliotecas como "terceiro lugar", eses espazos diferentes do traballo ou do fogar aos que as persoas acudimos simplemente polo pracer de estar, relacionarnos, falar ou pasar o tempo dunha forma grata (sobre a idea do sociólogo Ray Oldenburg, 1989). O que vemos nas bibliotecas públicas, pero tamén se empeza a ver nas bibliotecas escolares máis "maduras", é que esta tendencia é unha realidade. Así o demostran, por exemplo, as múltiples experiencias dos clubs de lectura en centros de ensino en Galicia: o alumnado e algúns adultos da comunidade educativa que participan neles valoran esas oportunidades que se lles ofrecen para a aprendizaxe non formal e tamén para a socialización, a participación, a vivencia da cidadanía, en definitiva.

Finalmente, a biblioteca escolar non é máis ca unha creación do centro ao servizo da aprendizaxe e do desenvolvemento persoal e social dos membros da súa comunidade educativa, cos recursos dos que poida dispoñer, co espazo que poida gañar e adaptar para desenvolver actividades enriquecedoras, pero sobre todo co enfoque de servizo público educativo vivo, flexible, atento, receptivo e proactivo. Porque as bibliotecas escolares deben saír a gañarse a aqueles colectivos que, en principio, descoñecen as súas oportunidades aínda cando lles son necesarias, e non poden esquecer a súa función como factor de compensación de desigualdades, se cadra o primeiro e máis importante obxectivo que debe guiar toda a súa actuación.

[7] Accesible aquí: http://www.ccbiblio.es/wp-content/uploads/Estudo_prospectiva_2020.pdf

Este artigo é tradución e revisión do orixinal, publicado nun monográfico sobre bibliotecas escolares da revista dixital Forum Aragón (FEAE. Zaragoza, 2017) [Accesible en https://issuu.com/feaearagon/docs/forumaragon21]

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Biblioteca escolar, un organismo vivo | Eduga

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Concibir a biblioteca escolar como un ser que respira pode ser unha imaxe evocadora e tamén unha maneira de enfocar o traballo que, ao cabo, nos resulte oportuna.

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Entrando no cuarto ano de desenvolvemento do programa Biblioteca Creativa, considerouse necesaria unha avaliación para saber o momento no que se está. Con este motivo elaborouse unha enquisa que se trasladou aos centros que estaban a participar nos programas "Biblioteca Creativa" e "Radio na Biblio". Os resultados deste cuestionario promoveron unha reflexión compartida durante a xornada de formación que se celebrou na EGAP de Compostela o pasado día 25 de outubro.

Falouse sobre:

Espazos novos que as Bibliotecas están conquistando

Os materiais diversos que enriquecen as coleccións

A formación e asesoramento recibidos e/ou necesarios

A implicación da comunidade educativa

A visibilidade destes novos espazos

As melloras observadas: no alumnado, no profesorado, no cambio do propio concepto da biblioteca escolar, no cambio das dinámicas de ensino e aprendizaxe, o impulso do traballo colaborativo/cooperativo...

LIGAZÓN AOS RESULTADOS DA ENQUISA SOBRE BIBLIOTECA CREATIVA

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Biblioteca creativa. As Bibliotecas gañan espazos

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Entrando no cuarto ano de desenvolvemento do programa Biblioteca Creativa, considerouse necesaria unha avaliación para saber o momento no que se está. Con este motivo elaborouse unha enquisa que se trasladou aos centros que estaban a participar nos programas "Biblioteca Creativa" e "Radio na Biblio".

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Existe cierta confusión en referencia al uso del término "competencia informacional". ¿Por qué hablar de competencia informacional y no de habilidades informacionales? ¿Qué argumenta el uso de este término en detrimento de otros similares? ¿Qué caracteriza la competencia informacional como competencia? ¿Responde este al concepto de competencia digital o no?. Discernir estas cuestiones puede resultar de interés para abrazar la magnitud de sus aportes, visualizar los puntos de intersección que esta dispone con otras competencias y esclarecer la finalidad de su articulación en los centros educativos.

En la última década el sector bibliotecario ha realizado valiosas aportaciones para articular la formación en "habilidades informacionales" desde las bibliotecas con la elaboración de modelos y normas de gran interés. Bajo el término "Alfabetización informacional" o ALFIN se aglutinan las iniciativas formativas que este sector realiza sobre la cuestión en diversos contextos (biblioteca pública, bibliotecas especializadas y bibliotecas universitarias).

Pero el ámbito educativo, por su esencia y finalidad, precisa para ello una conceptualización distinta vinculada no a las funciones de las bibliotecas y sus aportes en la actual sociedad de la información sino al marco curricular competencial que caracteriza los programas escolares. La articulación de competencias básicas transversales a las que las diversas disciplinas y todos los agentes escolares se deben en sus programaciones de aula, marcan un punto de inflexión para los centros educativos y los equipos docentes, en referencia tanto a la educación en información como a la formación en el uso de las tecnologías digitales.

Actualmente la diversidad de enfoques y perspectivas aportan más confusión que no vías útiles de desarrollo porqué son visiones parciales y fragmentadas. Se precisa poder converger para avanzar. Necesitamos conceptualizar de forma global y sistémica todos los aspectos vinculados a la educación en información contemplando también su mediación tecnológica, los aspectos cognitivos y comunicativos que deben ser movilizados así como también los elementos personales vinculados a la autonomía en el saber hacer.

Así pues el término "competencia informacional" resulta útil para denominar el desarrollo de las capacidades que movilizan conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el uso de la información en los procesos correspondientes de búsqueda, tratamiento y comunicación.

La competencia informacional si se articula bajo este prisma puede actuar como elemento catalizador e integrador en un momento en el que estamos presenciando en los diversos discursos dominantes un despliegue de cada una de las competencias básicas que incorpora elementos propios y no enfatiza en la convergencia y relación.

En este sentido necesitamos un modelo que nos permita desplegar la competencia informacional a un nivel de concreción operativo. No puede ser que hablar de competencia informacional sea una cuestión teórica y alejada de las aulas. Ha de ser una cuestión suficientemente práctica para abordar en las programaciones de aula permitiendo entrecruzar de forma clara cuatro de los ocho competencias básicas. Y promover con ello una acción coordinada y corresponsable.

La pregunta es... ¿cómo podemos articular un modelo que sea integrador?.. ¿Sobre qué elemento vamos a hacer pivotar todos los contenidos implicados en la competencia informacional para desplegar un currículum especifico que nos ayude a su desarrollo? ¿Qué va estructura ese modelo?

Lo puede estructurar el ciclo de la información (el acceso, tratamiento y comunicación) pero cruzado con el ciclo del aprendizaje. De este modo vemos que lo relevante son las capacidades lingüísticas, comunicativas y cognitivas a desarrollar para la recuperación, procesamiento, comprensión eficaz de la información así como la elaboración no de más información sino de conocimiento personal. Esta es la propuesta del modelo de las Tres Fases.

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Modelo para desplegar la competencia informacional a un nivel de concreción operativo en los centros educativos

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Existe cierta confusión en referencia al uso del término "competencia informacional". ¿Por qué hablar de competencia informacional y no de habilidades informacionales? ¿Qué argumenta el uso de este término en detrimento de otros similares? ¿Qué caracteriza la competencia informacional como competencia? ¿Responde este al concepto de competencia digital o no?.

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Articulación curricularde la competencia informacionalContribución de la biblioteca escolar y corresponsabilidad de las áreas ...

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Anexo IV, Táboa planificación e seguimento

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Anexo IV, Táboa planificación e seguimento

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Anexo IV táboa de planificación e seguimento.pdf

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PAUTAS DE COLECCIÓNS PARA UNHA BIBLIOTECA PÚBLICA

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PAUTAS DE COLECCIÓNS PARA UNHA BIBLIOTECA PÚBLICA

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2. Alfabetización audiovisual. Lenguaje visual básico

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Como montar unha radio

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Cómo crear una radio escolar en cinco pasos | Aulaplaneta

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Un programa de radio escolar te permite trabajar cualquier tema o asignatura de una manera diferente y, al mismo tiempo, mejora la comunicación tanto escrita como oral, desarrolla el manejo de las nuevas tecnologías y fomenta el trabajo colaborativo, la creatividad o la expresión artística. Gracias…

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Modelos dos carnets.

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Equipos de Dinamización da Lingua Galega

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Equipos de Dinamización da Lingua Galega

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Radio Castillo de Luna (IES Castillo de Luna)

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RADIOEDU CAMPANARIO (IES Bartolomé José Gallardo)

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Onda Torre Águila (C.E.I.P. Torre Águila)

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CEIP Francisco Rodríguez Perera (Radio Villanueva)

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Radio Bachiller (I.E.S. Bachiller Diego Sánchez)

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Radio Educativa de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura

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Radio Educativa de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura

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A mascota da biblioteca by fonso.mv on Genially

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Discover more about A mascota da biblioteca ✌️ - Presentation

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El puntero de don Honorato / Bibliografía / Lecturas de cine / Glosario de cine
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Cuestionario sobre cine

¿Te gusta el cine? Razona tu respuesta

¿Qué películas te gustan más?

¿Te gusta más ver una película en el cine o en la televisión?

¿Cuántas veces vas al cine?

¿Con quién vas al cine?

¿Cual es la ultima película que ha visto?

¿Por qué fuiste a verla?

¿Qué es lo que más te gustó de la película?

Cuenta brevemente de qué trata esa película. Explica en pocas líneas el argumento

Si te acuerdas, escribe:

Quiénes son sus actores principales, su director, el año en que se hizo, si ha ganado algún premio, cuál.

¿Puedes explicar algo más de la película?

Cita alguna otra película en que hayan actuado los mismos actores:

Nombre del actor ..................... Película ..............................

Nombre del actor ..................... Película ..............................

Cita alguna otra película del mismo director.

El cine integrador de códigos

La Educación Primaria tiene entre los objetivos generales de etapa la necesidad de integración de los diversos códigos lingüísticos, y sobre todo "su recreación, su dimensión lúdica y la capacidad para crear nuevas realidades, nuevos mundos posibles". La utilización del cine en el planteamiento de la Unidad Didáctica que hemos diseñado responde a este objetivo y se justifica ampliamente en la propuesta curricular vigente, ya que en ella se contempla, de una forma explícita el uso de los medios en una sección específica en la que se realiza, en primer lugar, una aproximación conceptual al medio, y así, se caracterizan y definen en el marco del diseño curricular, señalando la necesidad de adaptar los recursos al contexto curricular. Se ofrece, además, con respecto a la dotación de recursos, una clasificación basada en los soportes, que distingue básicamente los audiovisuales de los materiales impresos.

Sin embargo, a nosotros nos interesa hacer notar que la comunicación audiovisual y los recursos tecnológicos están presentes, en casi todas las áreas, aunque de manera muy desigual. No se incluyen, por tanto, como área o eje transversal del currículum.

La escuela tiene que ofertar a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de comunicación y desde la Educación Primaria se debe favorecer el uso de los distintos códigos como instrumentos de comunicación y representación "por la incidencia que tienen en la vida cotidiana de los niños y niñas desde muy pequeños", para ofrecerles cauces de discusión y contraste, y al mismo tiempo estrategias de uso como instrumentos de comunicación de sus intereses y actividades, considerando el avance de los sistemas de comunicación y su progresiva especialización y por tanto, cómo es preciso un adecuado dominio y uso de éstos para lograr una aceptable integración social.

El tratamiento didáctico del cine en esta Unidad se justifica tanto por su incidencia e impacto en la vida cotidiana de los alumnos y alumnas de estas edades, como por su poder motivador y regulador de informaciones, tendencias, opiniones y gustos; así como por la necesidad de que sean críticos con su lenguaje y lo puedan utilizar como instrumento atractivo de comunicación interpersonal y de diversidad de formas de expresión de sus necesidades e intereses, siendo un contexto idóneo para el uso combinado de distintos códigos verbales y no-verbales y para un aprendizaje realmente significativo.

En este sentido, los objetivos que perseguimos con la integración del cine en Primaria son, entre otros:

- Permitir que el alumnado conozca uno de los lenguajes audiovisuales en los que la interacción de los códigos verbales y no verbales es más rica y eficaz para la transmisión de significados y la construcción de los imaginarios personales.

- Facilitar un medio para el conocimiento y la expresión que beneficia el desarrollo de las capacidades creativas, cognoscitivas, artísticas y expresivas.

- Propiciar un instrumento para la creación a partir de los conocimientos y experiencias propias.

Podemos encontrar en el diseño curricular una serie de contenidos que amparan de alguna manera nuestra opción por el uso del cine en el aula

- Educación Primaria (1º ciclo): percepción visual (comprensión espacial, descripción detallada de imágenes); percepción sonora (secuencias sonoras, espacios sonoros); operaciones sencillas con equipos; imagen y realidad; asociación de imágenes y sonidos; iniciación a la imagen estática secuencializada (comprensión temporal).

- Educación Primaria (2º y 3º ciclo): imagen y realidad (aplicado a los mass-media); relación imagen y sonido; lectura de imagen (aplicado a la imagen fija); manejo de equipos audiovisuales; producción de imágenes (collage, cartel, cómic, fotografía, fotonovela, vídeo); proceso de producción de un montaje audiovisual; diseño y práctica de procesos sencillos de comunicación mediada; la televisión; análisis de mensajes publicitarios en diferentes medios.

Arriba

La integración del cine en las aulas puede realizarse con fines didácticos y, por tanto, lo utilizaríamos como recurso didáctico, mejora de la comprensión, documento de trabajo, centro de interés, motivación o refuerzo sobre determinado tema, etc.; o con fines educativos, lo que nos permite trabajar en el desarrollo del espíritu crítico del alumno, en su conocimiento de la sociedad, en su interés por la comunicación, etc.

De forma más concreta apuntamos una serie de pistas para llevarla a cabo.

En primer lugar y de manera más simple, la utilización didáctica del cine en el aula puede ir desde la proyección de películas en salas comerciales, hasta su contemplación en las aulas a través del vídeo. Independientemente del soporte, la metodología puede ser la misma, buscando actividades previas a la proyección y posteriores a la misma, que permitan integrar las películas de una forma coherente en la planificación curricular del curso.

Es posible además, el estudio del medio, en cuanto a sus tecnologías, lenguajes, procesos de elaboración de films, fases, recreación de películas (bandas, alteraciones, etc.) y elaboración de films propios (quizás más fácil empleando el medio vídeo o bien recurriendo a viejas cámaras que todavía existen y que nos permiten seguir el proceso manipulativo frente al electrónico del vídeo).

El seguimiento de todas las fases (guionización literaria y técnica, planificación, representación de roles mediante actores, rodaje, montaje y sonorización) permiten a los alumnos descubrir un fabuloso mundo creativo en el que los contenidos curriculares se mezclan, pero donde se aprende, como en la vida, de todo un poco. La labor de los maestros no es aquí menos importante: orientar y sistematizar todo el proceso desde una óptica didáctica y constructiva.

La utilización didáctica del cine podemos estructurarla, por ello, desde las siguientes vertientes:

En este sentido se puede acudir a la proyección de películas en salas comerciales, teniendo en cuenta que son los profesores los que tienen que seleccionar los films y vincularlos directamente a su programación didáctica. Junto a la asistencia a las salas comerciales, que desgraciadamente por su propia naturaleza es siempre minoritaria -recursos, desplazamientos, horarios, etc.-, es posible en las aulas utilizar el medio electrónico "vídeo" que se va imponiendo progresivamente. El encanto artesanal y manipulativo de las viejas cámaras de "super 8" y las escasas de "16 mm", ha dejado paso irremediablemente a los electrónicos botones del vídeo, medio que ignora la fascinación y la calidad -todavía- de la pantalla grande, pero que incorpora la facilidad de manejo, el amplio mercado y el menor coste.

En todo caso, y con independencia del soporte utilizado, ver las películas debe llevar implícita una metodología pedagógica activa que incluya una fase de pre-proyección, motivadora, informativa y reflexiva; y una etapa de post-proyección, de carácter coloquial, lúdica, analítica y también práctica. El cine-forum sigue siendo un sistema adecuado para la lectura crítica y creativa del medio.

Es posible hacerlo con fotogramas dibujados por los alumnos a través de tiras de papel o películas cinematográficas. En este caso, la imagen se crea, se toca, se manipula y realiza el montaje artesanalmente, y lo que es más importante, descubriendo la magia del cine y sus mecanismos de información y manipulación.

El cine de animación, contempla posibilidades riquísimas cuando se hace filmando fotograma a fotograma recortes, dibujos o figuras, que al verse recrean el movimiento. Este tipo de películas son muy poco costosas de hacer, se adaptan a todos los temas, y no es necesario tener idea de dibujo para su realización. La base está en las dosis de creatividad de los alumnos y del grupo.

Actualmente, este tipo de cine se utiliza en gran medida para realizar cine didáctico, por la gran cantidad de posibilidades que aporta a la animación de textos, dibujos, objetos inanimados, herramientas, etc.

En primer lugar hay que pensar el cuento, secuencia o imagen que se quiere animar y después hacer el story board (esquema de la historia dibujado). Se puede hacer en una sola hoja, dibujando en varios cuadrados, los cuadros principales de la película de dibujos animados con el fin de tener una idea que ayude al dibujo final.

Los pasos que hay que seguir pueden ser:

- Numerar los cuadrados y dibujar en cada uno de ellos un esquema de lo que se quiere hacer. Después hay que:

- Decidir el tamaño. Para comenzar, es preferible hacerlos de tamaño pequeño. Cortar al menos 35 páginas del mismo tamaño.

- Calcular alrededor de 3 ó 4 hojas para cada escena que se haya dibujado en el story board.

- Dibujar la primera escena en la primera hoja. Luego se coloca la segunda (en blanco) sobre la que ya se ha dibujado y calcar sobre la anterior, cambiando la parte que tendrá movimiento. Hacer lo mismo con el resto de las imágenes, teniendo en cuenta que cuantas más hojas se realicen, entre un dibujo y otro, mejor calidad tendrá la animación.

Una vez finalizado el dibujo y coloreado de todos los cuadros, se sujetan como un libro en orden inverso. Es decir, el primer cuadro dibujado quedará al final. Se da la vuelta a todas las hojas rápidamente y el dibujo se ve en movimiento.

Es necesario programar previamente las actividades que se van a realizar con una película, sin dejar nada a la improvisación. En el contexto de la Educación Primaria y considerando el trabajo que queremos hacer con la Unidad Didáctica, se debe partir de unos objetivos, de sus correspondientes centros de interés, y de un planteamiento globalizado y de atención a los temas trasversales.

Esto debe conducir a los contenidos y a las actividades que llevarán a cabo los maestros y los alumnos. Pensamos que sería muy útil diseñar una guía de estudio y trabajo que permita el acercamiento crítico a la película -nosotros hemos planteado una guía para el profesorado y un material para el alumnado en esta Unidad Didáctica-. Los maestros deben, siempre, ver la película, documental o vídeo antes de presentarla a sus alumnos. La guía y el material del alumno permitirán el orden y la reflexión, la sistematización del trabajo, la motivación del alumnado para ejercer un espíritu crítico y hace caer en la cuenta sobre los distintos componentes del lenguaje audiovisual: imagen, música, presentación, narración, guión, etc. Los contenidos de este material habrán de abarcar lo afectivo, lo valorativo, lo cognitivo, con el fin de que promuevan la reflexión de conceptos, y que impliquen el desarrollo de procedimientos y actitudes.

Cuestionario sobre el mensaje en el cine

- Tener en cuenta el nivel cognitivo de sus alumnos, el contenido del programa y las necesidades del momento.

- ¿Qué mensaje primordial recibo de la película?

- ¿Cuáles son las secuencias que -preferentemente- hay que analizar?

- ¿Qué es lo que más me ha gustado?

- ¿Qué es lo que menos me ha gustado?

- ¿Cuáles son los conceptos claves de la película?

- ¿Qué relación tiene la asignatura que imparto, la actualidad y la sociedad actual con la idea central de la película?

- ¿Qué elemento debo destacar más del lenguaje cinematográfico de la película?

- La música del vídeo, ¿a qué género o estilo pertenece?

- ¿Qué opino sobre la manera en que se desarrolla el tema?

La utilización de una película debe plantearse en cualquiera de los niveles de concreción curricular, pero de manera más concreta en la programación de aula, desde los conocimientos previos del alumnado, considerando una serie de objetivos, delimitando y seleccionando los contenidos, partiendo de alguno de los centros de interés programados y teniendo en cuenta las líneas trasversales.

El profesorado debe considerar antes de decidir qué película utilizar:

- El argumento, que es el hilo conductor de la filmación y se apoya en un guión. Es decir, debe comprobar que éste tiene que ver con el drama humano o el contenido que se quiere trasmitir.

- La ficha técnica, ya que ésta incluye la información técnica y los recursos humanos, equipo técnico e intérpretes, que han participado en la realización, y ello es fundamental para poder iniciar el propio conocimiento del medio que se va a utilizar.

- La imagen, que ha de estar siempre relacionada con el tema y presenta riqueza de formas, lenguajes, estilos, movimientos, animación, creando tiempos remotos, presentes y futuros, situaciones y lugares. Su conocimiento permitirá que el trabajo del alumnado se guíe de manera más competente.

- El contenido, que es el desarrollo del argumento incidiendo en lo más significativo, a lo que se da sentido mediante el lenguaje, la imagen, el color, la música, etc. El conocimiento de los contenidos de la película facilitará el trabajo con la misma y su optimización.

- Música y sonidos, que muestran la armonía de un conjunto de estímulos sensoriales y auditivos, explica o acompaña a la imagen y al contenido de las secuencias. La banda sonora nos permite sintonizar los diferentes elementos y armonizar los aprendizajes.

Algunas reflexiones que debe hacerse cuando se elabora un material para trabajar con cine desde una perspectiva curricular pueden ser:

Finalmente, al proyectar una película, es importante que los niños sean conscientes de su carácter ficticio. La televisión y el cine, así como otros medios audiovisuales, encarnan una doble realidad, ambigua, imaginaria y real al mismo tiempo. El niño debe ser capaz de descubrir e interpretar los datos visuales.

Para el niño, la historia creada se asimila con la historia real y la coexistencia del pasado y de la actualidad refuerza la confusión entre la ficción y la realidad y repercute sobre la percepción del pasado. Para evitar estas confusiones hay que situar al niño en el tiempo con respecto al tema y al audiovisual. Una reconstrucción de un hecho por fiel que sea no deja de ser un sustituto elaborado posteriormente.

En el cine todo es ficción, por muy realista que sea. Todo en el cine hay que construirlo: se inventa, planifica y prepara. Para rodarlo se fingen multitud de situaciones, se utilizan infinidad de recursos económicos, artísticos, humanos y técnicos. Finalmente se monta, se le aplica la música y los sonidos y se distribuye. Aunque lo escrito sea una simple y resumida narración de cómo se fabrica una película, es para señalar que como toda obra de arte necesita de signos de transmisión especiales de lenguaje. Al igual que cuando se escribe una novela o se pinta un cuadro, cuando se monta una obra de teatro o una ópera... Se parte de una idea, de un libreto, de partituras... y se lleva a la práctica mediante técnicas muy complejas, diferentes y, al mismo tiempo, similares, en cada expresión artística.

La imagen es movimiento ha creado formas de narrar muy diversas a las tradicionales. A partir de una idea inicial del guión, se cuenta o "narra", de manera distinta en cómic, en cine, en poesía o en teatro. Sin embargo todas las narrativas, en las aulas, pueden complementarse, aportando cada una de ellas sus potencialidades. Los alumnos descubrirán que una historia se puede contar de muy diferentes maneras y con medios muy dispares. El cine aporta relaciones diferentes a otros lenguajes entre el plano, la secuencia, el movimiento, la luz, el sonido y el color.

A continuación proponemos una serie de estrategias válidas para introducir el uso del cine en el aula, independientemente de las que figuran en la Unidad Didáctica que hemos concretado de manera más específica en una película y en una serie de contenidos, y de la metodología expuesta anteriormente.

En primer lugar proponemos actividades para un acercamiento el medio, a modo de detección de ideas previas, que lógicamente habrá que seleccionar en función del nivel madurativo del alumnado y del ciclo con el que se vaya a trabajar y que permitirán conocer el medio, descubrir por qué van a verlo y la razón de las películas que se ven.

Con estas actividades se pretende la reflexión sobre la importancia de las primeras imágenes del cine para la ciencia, la historia y el arte del siglo XX.

- Ver alguna secuencia de película de los comienzos del cine.

- Explicar el asombro de los primeros espectadores del cine en la primera proyección de los hermanos Lumière.

- Explicar la razón del éxito de las primeras películas a pesar de ser tan cortas y con temas tan vulgares y sencillos.

- Expresar la opinión sobre las primeras imágenes del cine.

- Buscar en alguna enciclopedia o texto, y explicar cómo era el material con el que se trabajaba en los primeros tiempos del cine.

- El cine refleja la historia. Explicar las razones y poner algún ejemplo de películas en las que se refleja la historia.

- Poner algún ejemplo que muestre cómo el cine es arte.

Las técnicas de animación se basan todas en la filmación paso a paso, moviendo el objeto o realizando cambios que permiten ver en el resultado final un todo continuado. La dificultad mayor en este trabajo estriba en que no existen en el mercado cámaras no profesionales que realicen este trabajo, es decir, que filmen fotograma a fotograma o marcando tiempos. El truco para aficionados es el de filmar, mover el objeto, por ejemplo un muñeco de plastilina o articulado, y posteriormente copiarlo en otra cinta en la que se imprime el tiempo y ritmo deseado. La dificultad consiste en dar el tiempo justo para que no resulte demasiado lento, y el problema real es que ya el original se convierte en grabación de segunda generación, con lo que pierde un poco de calidad. Para estos trabajos se deben utilizar cintas de la mejor calidad que se encuentren y filmar en condiciones óptimas de luminosidad, y si se tiene ocasión, un Enhancer o intensificador de señal, que potencia la imagen y mejora la grabación.

Aunque no se posean los elementos mejores no hay que dejar de realizar esta experiencia, ya que es apasionante.

Hoy se pueden hacer dibujos animados muy interesantes con programas de dibujo en ordenador, cuyas técnicas adquieren con mucha facilidad los niños. El programa "Flash" es muy adecuado para ello.

Las propuestas que se sugieren a continuación conducen a un planteamiento más creativo que persigue la utilización del medio y sus posibilidades como recurso de expresión, aunque insistimos en la necesaria contextualización en el nivel de la etapa y en los objetivos que se pretenderían con su realización.

El mundo de la filmación es apasionante. Los alumnos tal vez lo hayan hecho alguna vez, pero es posible que nunca lo hayan realizado con criterios técnicos, siguiendo orientaciones de expertos o fijándose en la importancia de los detalles que aporta la experiencia de otras personas. Pueden aprender a producir películas en vídeo, sin gran esfuerzo, con los elementos que tienen a su alcance, y ¡eso sí!, aplicando grandes dosis de creatividad y mucho entusiasmo. Grandes directores de cine comenzaron haciendo pequeñas cosas con cámaras prestadas, verdaderas antiguallas, con menos posibilidades y mayores dificultades para hacer cine que las filmadoras que nosotros tenemos en nuestras casas. Quien desee comenzar puede convertirse en un verdadero experto director, hacer películas, utilizar efectos especiales y, aprendiendo, disfrutar en grande.

© Enrique Martínez-Salanova Sánchez y María Amor Pérez Rodríguez

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Orientaciones para trabajar con el cine en el aula de Primaria

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El puntero de don Honorato / Bibliografía / Lecturas de cine / Glosario de cine Volver a Inicio de Unidad Didáctica "Bicho Cuestionario sobre cine ¿Te gusta el cine? Razona tu respuesta ¿Qué películas te gustan más? ¿Te gusta más ver una película en el cine o en la televisión?

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Información general de la organización de nuestra biblioteca escolar

bibliotecaria infantil en Xunta de Galicia

1. 1. La biblioteca El corazón de la escuela http://www.octaedro.com/libro_temas.asp?art_no=10558&id=es

2. 2. Esquema <ul><li>La biblioteca escolar: centro de recursos de la lectura, la información y el aprendizaje </li></ul><ul><li>Localización, traslado y control de los recursos del centro. La colección </li></ul><ul><li>Expurgo y actualización del fondo. Tamaño de la colección </li></ul><ul><li>Criterios para una selección equilibrada de la colección. La adquisición </li></ul><ul><li>El espacio interior </li></ul><ul><li>Recepción de los fondos, registro, sellado </li></ul><ul><li>La organización de los materiales y su colocación en las estanterías </li></ul><ul><li>La señalización de la biblioteca </li></ul><ul><li>La catalogación </li></ul><ul><li>Tesaurus y descriptores </li></ul><ul><li>El préstamo bibliotecario </li></ul><ul><li>El horario de la biblioteca y el personal encargado </li></ul><ul><li>La difusión de los fondos, servicios y actividades </li></ul><ul><li>La coordinación bibliotecaria </li></ul><ul><li>La elaboración de un proyecto para la biblioteca del centro. </li></ul>

3. 3. La biblioteca escolar: centro de recursos de la lectura, la información y el aprendizaje <ul><li>concebida como un espacio educativo al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es un centro de recursos de la información que pone a disposición de la comunidad educativa los fondos documentales existentes en el centro, en soporte; impreso, audiovisual, multimedia o electrónico </li></ul><ul><li>lugar de aprendizaje activo (CRA) </li></ul>

4. 4. http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /94 http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /94 http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /94

5. 5. Localización, traslado y control de los recursos del centro. La colección <ul><li>centralizar la totalidad de los recursos </li></ul><ul><li>La biblioteca acoge, organiza, facilita y difunde, entre los diversos sectores de la comunidad escolar, los fondos existentes para un uso eficaz de éstos. </li></ul>

6. 6. variada gama de materiales y recursos documentales <ul><li>Material impreso </li></ul><ul><li>Materiales de ficción </li></ul><ul><li>Materiales para el tratamiento de los diversos contenidos curriculares </li></ul><ul><li>Materiales para apoyar la diversidad </li></ul><ul><li>Materiales para el profesorado y las familias </li></ul><ul><li>Materiales elaborados por el alumnado y el profesorado </li></ul><ul><li>Publicaciones periódicas (periódicos, revistas, boletínes...)HEMEROTECA </li></ul><ul><ul><li>Otros materiales </li></ul></ul><ul><li>Materiales gráficos y fotográficos: fotografías, mapas, diapositivas, transparencias... </li></ul><ul><li>Material audiovisual en soporte magnético: cintas, vídeos... </li></ul><ul><li>Material audiovisual y multimedia en soporte electrónico: DVD, CD-Rom (películas, discos, juegos educativos, juegos de carácter lúdico... ) </li></ul><ul><li>Recursos on-line: bases de datos, publicaciones periódicas, selección de páginas, webs por temas, directorios, portales educativos, portales de carácter lúdico o cultural, etc. </li></ul>

7. 7. Expurgo y actualización del fondo. Tamaño de la colección <ul><li>Es conveniente realizarla una vez al año </li></ul><ul><li>Algunos criterios para realizar el expurgo, son: </li></ul><ul><li>los cambios introducidos en un centro por la reforma educativa </li></ul><ul><li>el desfase científico del contenido </li></ul><ul><li>el estado físico de deterioro o de mutilación de los documentos </li></ul><ul><li>la existencia de duplicados o p.p. de escaso interés </li></ul>

8. 8. Algunos datos a tener en cuenta <ul><li>Las normas internacionales recomiendan 10 ó12 vól. x alumno como colección mínima inicial y un incremento anual de 3 vól. x alumno. </li></ul><ul><li>El mínimo aceptable es de 2500/3000 vól. de títulos relevantes y actualizados para garantizar la atención a los intereses y necesidades del alumnado [ para centro en torno a 250 alumnos. Blitz *IFLA*] </li></ul><ul><li>más de 7500 ej. para la educación primaria es contraproducente </li></ul><ul><li>http://www.opacmeiga.rbgalicia.org/Portada.aspx </li></ul>

9. 9. Proporción adecuada <ul><li>60% información </li></ul><ul><li>(reforzar enseñanza aprendizaje) </li></ul><ul><li>50% obras de conocimiento </li></ul><ul><li>(temas currículo) </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>10% obras generales de consulta y referencia </li></ul><ul><li>(diccionarios, enciclopedias..) </li></ul><ul><li>40% ficción </li></ul><ul><li>(fomento hábito lector) </li></ul>literatura (narrativa, poesía, teatro), cine, cómic, libros de imágenes, fotografías, creaciones musicales...

10. 10. Mantenimiento de la colección http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /files/ A%20colección . pdf <ul><li>establecer un criterio de uso: aquellos materiales que en tres/cinco años no tuvieron un solo movimiento de préstamo, pueden ser innecesarios en la colección </li></ul><ul><li>tener conocimiento de los intereses de los lectores/as* y de las necesidades curriculares (buzón sugerencias, revistas especializadas) </li></ul><ul><li>http :// www.opacmeiga.rbgalicia.org / Portada.aspx </li></ul><ul><li>abrir la biblioteca a otros usuarios posibles </li></ul><ul><li>presupuesto propio </li></ul><ul><ul><li>El éxito de la biblioteca depende especialmente de la actualidad de los materiales que ofrece a sus usuarios, por lo que se hace necesaria la actualización de los fondos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La lectura puede hacerse en cualquier soporte y no es exclusiva del área de Lengua y literatura. </li></ul></ul>

11. 11. Criterios para una selección equilibrada de la colección. La adquisición http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ doc / Introducion_web.pdf <ul><li>los materiales a adquirir en </li></ul><ul><li>una biblioteca escolar deberán </li></ul><ul><li>responder a los siguientes criterios: </li></ul><ul><ul><li>Adecuación al alumnado </li></ul></ul><ul><ul><li>Variedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Equilibrio </li></ul></ul><ul><ul><li>Actualización </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptación al currículo </li></ul></ul><ul><ul><li>Intereses lectores </li></ul></ul><ul><ul><li>Atención a la diversidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Estar construida entre todos </li></ul></ul><ul><ul><li>Calidad antes que cantidad </li></ul></ul><ul><li>Lecturas más recomendadas para </li></ul><ul><li>los distintos niveles de edad: </li></ul><ul><li>Primeros lectores: incluye los primeros lectores por cuenta ajena o primeros lectores (0 a 6 años), y los primeros lectores por cuenta propia, los que se inician en la lectura (6-8 años) </li></ul><ul><li>Lectores autónomos: lectores de 9 a 11 años </li></ul><ul><li>Lectores expertos: 12 a14 , tenemos algunos amarillos en donativo </li></ul>

12. 12. Materiales para atender a la diversidad <ul><li>Son aquellos materiales que respondan a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas, y materiales ajustados para un correcto tratamiento de la multiculturalidad. </li></ul><ul><ul><li>Antologías de cuentos de diversos países </li></ul></ul><ul><ul><li>Colecciones que hablan de las costumbres de las gentes de diversos lugares del mundo </li></ul></ul><ul><ul><li>Colecciones sobre los niños de diferentes pueblos </li></ul></ul><ul><ul><li>Atlas </li></ul></ul><ul><ul><li>Libros bilingües </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales para el aprendizaje del gallego y del castellano </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuentos en las lenguas presentes en el centro por la existencia de alumnado inmigrante </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales para el aprendizaje de lenguas extranjeras </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales para el alumnado con discapacidades </li></ul></ul>

13. 13. Materiales de lectura fácil. LF <ul><li>pensados para facilitar su lectura a personas con dificultades de comprensión lectora, de carácter temporal o permanente. </li></ul><ul><li>Desde la sección de la IFLA "Servicios bibliotecarios para personas en situación de desventaja" se elaboraron unas pautas para la elaboración y tratamiento de estos materiales, que se pueden tener en cuenta de cara a su futura selección y adquisición. </li></ul><ul><li>Sobre esta temática se puede consultar esta web. </li></ul><ul><li>http://www.inclusiondigital.net/ponen/limicogni/slide8-0.html </li></ul>

14. 14. Recursos para la selección y adquisición <ul><li>BLOG DE BIBLIOTECAS ESCOLARES </li></ul><ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/ </li></ul><ul><li>SOL servicio de orientación a la lectura </li></ul><ul><li>http://www.sol-e.com/ </li></ul><ul><li>FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPEREZ </li></ul><ul><li>http://www.fundaciongsr.org/database/bescolar/primera.htm </li></ul><ul><li>EDUCARED </li></ul><ul><li>http://www.educared.net/mespana_recursos/home_12_71_esp_1__.html </li></ul><ul><li>AMICDEPAPER-SERVICIO A BIBLIOTECAS ESCOLARES </li></ul><ul><li>http://www.amicdepaper.org/Paginas/seleccio.htm </li></ul><ul><li>Es importante adquirir en librerías especializadas que nos asesoren </li></ul>

15. 15. El espacio interior <ul><li>Que responda a las necesidades de los distintos usuarios </li></ul><ul><li>reflexionar sobre las actividades que se van a realizar en la biblioteca: lectura individual, trabajo en grupo, audición de música, aprendizajes con medios audiovisuales, aprendizajes con programas informáticos, etc.. </li></ul><ul><li>estanterías no deben de ser de más de 1,80 cm de altura, cinco baldas por cuerpo y una profundidad de 25/30 cm </li></ul><ul><li>http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ galeria / thumbnails.php?album =16 </li></ul>

16. 16. Recepción de los fondos, registro, sellado <ul><li>Al catalogar los materiales, el programa genera un número de registro. </li></ul><ul><li>Una vez que se comprueba que los materiales que adquirimos están en perfectas condiciones se sellan, con el cuño del centro, en la portada, no en la cubierta, procurando no tapar ninguna información </li></ul><ul><li>Borrar otros números de registros anteriores para no confundirnos </li></ul>

17. 17. La organización de los materiales y su colocación en las estanterías <ul><li>la CDU, (Clasificación Decimal Universal), como sistema normalizado de clasificación temática general. </li></ul><ul><li>es un sistema de clasificación bibliográfica en el que tiene cabida y lugar todo el conocimiento humano. </li></ul><ul><li>basada en números arábigos, la hace independiente de cualquier idioma y alfabeto </li></ul><ul><li>Establece una tabla de clasificación numérica que ordena la temática general en diez clases, del 0 al 9. </li></ul>

18. 18. <ul><ul><li>0 Obras generales (diccionarios enciclopedias) </li></ul></ul><ul><ul><li>1 Filosofía </li></ul></ul><ul><ul><li>2 Religión </li></ul></ul><ul><ul><li>3 Ciencias sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>4 Vacío </li></ul></ul><ul><ul><li>5 Ciencias exactas y naturales </li></ul></ul><ul><ul><li>6 Ciencias aplicadas </li></ul></ul><ul><ul><li>7 Arte. Música. Juegos. Deportes. Espectáculos </li></ul></ul><ul><ul><li>8 Lingüística. Historia y crítica de la literatura </li></ul></ul><ul><ul><li>Geografía. Biografías.Historia </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /files/CDU- nivel%201 . pdf </li></ul></ul></ul>

19. 19. <ul><li>Cada una de las clases principales está dividida en 10 subclases que, a su vez, pueden subdividirse por medio de la adición de nuevas cifras siguiendo el principio de clasificación jerárquica que caracteriza la CDU. </li></ul><ul><li>Sistematiza jerárquicamente de lo general a lo particular </li></ul><ul><li>Puede emplear signos auxiliares par indicar lugar, tiempo, forma... </li></ul><ul><li>como sistema normalizado y universal garantiza que el alumnado aprende a manejarse con soltura en su biblioteca escolar, y está desenvolviendo habilidades y recursos como usuario de cualquier biblioteca pública, real o virtual. </li></ul><ul><li>el sistema no debe de ser rígido, hay que adaptarlo a las necesidades del centro y del alumnado </li></ul>

20. 20. <ul><ul><li>Se deben utilizar el menor número de dígitos posible: dos serían suficientes para los centro de enseñanza infantil y primaria </li></ul></ul><ul><ul><li>No se abrirá una subsección si no hay un número mínimo de documentos (cinco) </li></ul></ul><ul><ul><li>Se empleará de forma muy restringida los auxiliares y siempre de forma regular y uniforme. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las obras de referencia deberán localizarse en la misma zona, para un mejor aprovechamiento pedagógico </li></ul></ul><ul><ul><li>Los libros de texto, se colocarán en la sección de la temática correspondiente o en la zona específica, clasificados según los criterios generales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los diccionarios temáticos se pueden colocar en la sección correspondiente, indicando con un auxiliar su formato: </li></ul></ul><ul><ul><li>Ej.(038) Diccionarios (031) Enciclopedias (084) Atlas </li></ul></ul><ul><ul><li>Los documentos en soporte diferente al libro se colocarán también, siempre que sea posible, en las estanterías de libre acceso, convenientemente identificados en la sección que les corresponda. </li></ul></ul>

21. 21. <ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/doc/Taboacores_guia.pdf </li></ul><ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/files/Proposta_2007.pdf </li></ul>

22. 22. La signatura topográfica. Etiquetado de los documentos <ul><li>Cada documento, debe llevar en su exterior (en los libros, en la parte inferior del lomo, a 2 cm. Del borde)una etiqueta o signatura topográfica, un TEJUELO, que indica el lugar de la biblioteca dónde se puede localizar ese documento. </li></ul><ul><li>Este TEJUELO aporta la siguiente información: </li></ul><ul><li>El número correspondiente de la CDU </li></ul><ul><li>Las tres primeras letras del apellido del autor, [EN MAYÚSCULAS] </li></ul><ul><li>Las tres primeras letras del título, [en minúscula, sin artículos ni preposiciones] </li></ul>

23. 23. ordenación <ul><li>los materiales se colocarán dentro de la sección correspondiente, por orden alfabética de autores y por orden alfabética de títulos, en el caso de varias obras de la misma autoría. </li></ul><ul><li>Si la obra tiene más de tres autores, o es corporativa, se considera anónima y se ordenará por título. </li></ul><ul><li>Ej. Tít. Me llamo Marie Curie </li></ul><ul><li> Autor. Lluis Cugota </li></ul><ul><li> Materia: Biografías. </li></ul>92 CUG mel

24. 24. Si tuviésemos varias obras de este autor, con distintos títulos ordenaríamos, primero por el número de la CDU, luego por el autor y luego por el título. Ej. 91 ABE ara 92 CUG mel 92 CUG sat 93 CUG bas

25. 25. La literatura infantil se ordena por grupos de edad 833 ALB pri 834 BAS con 81 FUE asc 82 ALC ber 841 CAT sol

26. 26. http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ doc / Taboacores_guia.pdf <ul><li>Esta clasificación por colores exige una orientación constante por parte del personal responsable de la biblioteca, para evitar una interpretación limitada que impida que los de mayor edad no disfruten de los textos que ya pueden leer los de menor edad. </li></ul><ul><li>Se debe de conocer los libros para llevar a cabo una clasificación ajustada </li></ul><ul><li>http://www.coruna.es/bibliotecas/catalogo/index.jsp </li></ul>

27. 27. Clasificación por colores <ul><li>I1 Pre-lectores (moita ilustración, textos inexistentes ou moi breves) </li></ul><ul><li>I2 Primeiros lectores (6 - 8 anos; textos breves, grafía axeitada; ilustracións) </li></ul><ul><li>I3 Lectores autónomos (9 - 11 anos; a ilustración deixa espacio ó texto) </li></ul>

28. 28. Clasificación por temáticas, para las obras de ficción: <ul><ul><ul><li>Lectores menores de 9 anos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>81 Poesía. Xogos e cancións. Rimas infantís. Adiviñas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>82 Teatro. Marionetas. Monicreques </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>83 Narrativa </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>831 Libros de imaxes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>832 Libros educativos. Abecedarios </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>833 Contos. Libros troquelados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>834 Contos de animais como protagonistas. Fábulas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>85 Clásicos. Adaptacións de clásicos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>86 Antoloxías de contos. Coleccións. Misceláneas. Ártidos xornalísticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>87 Cómics. Tebeos </li></ul></ul></ul><ul><li>Lectores maiores de 9 anos </li></ul><ul><li>81 Poesía. Xogos e cancións </li></ul><ul><li>82 Teatro. Marionetas. Monicreques </li></ul><ul><li>83 Narrativa </li></ul><ul><li>840 Libros educativos e de imaxes </li></ul><ul><li>841 Narracións da vida real </li></ul><ul><li>842 Narracións históricas e de guerra </li></ul><ul><li>843 Narracións de aventuras (de acción, piratas, viaxes....) </li></ul><ul><li>844 Narracións policíacas, de terror, de misterio </li></ul><ul><li>845 Narracións de humor </li></ul><ul><li>846 Narracións fantásticas. Lendas </li></ul><ul><li>847 Narracións científicas. Ciencia-ficción </li></ul><ul><li>848 Narracións de animais como protagonistas </li></ul><ul><li>849 Narracións de tema relixioso </li></ul><ul><li>85 Clásicos. Adaptacións de clásicos </li></ul><ul><li>86 Antoloxías de contos. Coleccións. Misceláneas. Ártidos xornalísticos </li></ul><ul><li>87 Cómics. Tebeos </li></ul>

29. 29. <ul><li>El grupo responsable de la biblioteca debe decidir si conviene separar los libros en castellano y gallego en sus correspondientes estanterías </li></ul><ul><li>Es importante dar correctamente las materias para poder recuperar a través del catálogo los libros sobre determinados temas </li></ul>

30. 30. Intervenciones básicas antes de la catalogación <ul><li>Antes de iniciar la catalogación de los fondos y su informatización, es preciso llevar a cabo las siguientes intervenciones: </li></ul><ul><li>* Realizar un expurgo exhaustivo, retirando todos los documentos que estén obsoletos, muy deteriorados o no respondan a las necesidades de los usuarios de la biblioteca escolar </li></ul><ul><li>* Estudiar y tomar decisiones sobre algunas cuestiones anteriores que se deben normalizar (clasificación de la literatura de ficción fundamentalmente) </li></ul><ul><li>* Organizar los fondos según la Clasificación Decimal Universal </li></ul><ul><li>* Señalizar la biblioteca, tanto las diferentes zonas como las estanterías, en función de las actividades que van tener lugar </li></ul>

31. 31. La señalización de la biblioteca <ul><li>Una buena señalización facilita el manejo autónomo del usuario en las instalaciones de la biblioteca. </li></ul><ul><li>Existen los siguientes tipos de señalización: </li></ul><ul><li>Señales externas </li></ul><ul><li>Señales internas </li></ul><ul><li>Señales del uso del espacio </li></ul><ul><li>Señalización temática de las estanterías </li></ul>

32. 32. La catalogación <ul><li>El programa de gestión bibliotecaria que maneja la biblioteca es el MEIGA. </li></ul><ul><li>La catalogación sigue unas normas internacionales que deben conocerse para evitar organizar la biblioteca con criterios personales que impidan ser continuados por otras personas. Sin embargo es necesario simplificarlas y adaptarlas a las características de las bibliotecas escolares. </li></ul><ul><li>Lo importante es dinamizar la biblioteca y las normas sólo facilitan la tarea de organización y circulación de los materiales. La informatización permite hacer la catalogación con un mínimo conocimiento de dichas reglas y permite ahorrar tiempo en las tareas bibliotecarias. </li></ul>

33. 33. <ul><li>La catalogación de los documentos sigue las normas ISBD (International Standard Bibliographic Descripcion) (Norma Internacional de Descripción Bibliográfica), que establece cuáles son las áreas de descripción, las fuentes de información y prescribe la puntuación de separación de áreas y elementos. </li></ul>

34. 34. Las áreas de un registro <ul><li>1 Título y mención de responsabilidad </li></ul><ul><li>2 Edición (opcional). </li></ul><ul><li>3 Designación general de la clase de material (libro, disco, casete...). </li></ul><ul><li>4 Publicación y/o distribución (lugar, editorial, año, no pueden faltar). </li></ul><ul><li>5 Descripción física. </li></ul><ul><li>6 Serie. Colección. </li></ul><ul><li>7 Notas. </li></ul><ul><li>Modelo de ficha con formato ISBD </li></ul>Dipper, Frances Secretos del mar al descubierto / Frances Dipper .-- Madrid : Pearson Educación, cop. 2003 36 p. : il. col. ; 29 cm .-- ( Al descubierto ) &quot;Alhambra&quot; -- ISBN 84-205-4088-9 Mares y océanos 55

35. 35. Catalogación y captura de registros <ul><li>La mayoría de los datos que necesitamos para catalogar un libro los obtendremos de la portada </li></ul><ul><li>De la portada, extraemos la información del autor, título, editorial, dibujantes, traductores, etc. </li></ul><ul><li>De la contraportada datos como; colección, título original, edición, ISBN, D.L., etc. </li></ul><ul><li>La catalogación en MEIGA, captura de registros: </li></ul><ul><li>El programa permite capturar registros, es decir, no tener que catalogar nosotros, sino recuperar registros de otros catálogos, eso es gracias a un lenguaje informático normalizado, que se llama FORMATO MARC. </li></ul>

36. 36. El opac: el catálogo de la biblioteca <ul><li>http://www.opacmeiga.rbgalicia.org/ </li></ul>

37. 37. Tesaurus y descriptores <ul><li>Todos los materiales presentan uno o varios temas de información que constituyen elementos de búsqueda de la información. Para ello se utilizan palabras o grupos de palabras, denominadas descriptores, que representan sin ambigüedad la noción/es contenida en un documento. </li></ul><ul><li>Lo más indicado es acudir a los términos, ya normalizados, para poder recuperar la información temática. Ej. Listas de encabezamientos de materia. </li></ul><ul><li>http://www.coruna.es/bibliotecas/catalogo/index.jsp </li></ul>

38. 38. El préstamo bibliotecario <ul><li>Es el servicio mediante el cual la biblioteca difunde al exterior su colección. </li></ul><ul><li>Los usuarios principales son el alumnado y el profesorado, aunque a veces puede ampliarse a otros colectivos (padres y madres, ex-alumnos, personal no docente, etc.) </li></ul><ul><li>Hay tres tipos de préstamos: </li></ul><ul><li>Individual </li></ul><ul><li>Colectivo: aula, departamento, equipos de ciclo, etc. </li></ul><ul><li>Interbibliotecario: permite acceder a fondos difíciles de conseguir o de elevado coste </li></ul><ul><li>Control del préstamo: </li></ul><ul><li>El control requiere identificar el documento que se va a prestar </li></ul><ul><li>Identificar al lector que se lo lleva </li></ul><ul><li>Relacionar los datos del documento con los del lector mientras dure el préstamo </li></ul>

39. 39. El préstamo en MEIGA, <ul><li>Circulación>Empréstimo/Devolucións>nº registro lector>nº registro del libro> ACEPTAR </li></ul><ul><li>Listado de lectores fuera de plazo </li></ul><ul><li>Otras estadísticas; más leídos, etc.. </li></ul>

40. 40. POLÍTICA DE PRÉSTAMO DE LA BIBLIOTECA <ul><li>Difusión : debe primar siempre el principio de apertura frente al de conservación del fondo. Debemos de evitar que el miedo a que los documentos se pierdan o deterioren limite su uso y difusión </li></ul><ul><li>Limitación selectiva : se excluyen del préstamo: obras básicas de referencia </li></ul><ul><li>Tipos de lectores : se puede distinguir entre alumnos de diversos ciclos, profesorado, personal no docente, familias, etc. </li></ul><ul><li>Duración del préstamo : puede variar entre los diferentes tipos de documentos y lectores. En nuestro caso es de 15 días. Durante el período vacacional se podría alargar la duración del préstamo. </li></ul><ul><li>Nº de vól.: en nuestro caso es de dos, pero puede variar también en función del período, del tipo de lector, del fondo que tenga la biblioteca. </li></ul><ul><li>Reserva de documentos: es un servicio complementario del préstamo y consiste en apartar un documento que ha sido reservado por un lector en el momento en que es devuelto a la biblioteca. Tiene que haber un número máx. para cada lector. </li></ul><ul><li>Retrasos en las devoluciones: se puede establecer una sanción retirando el carné durante los días que sobrepase el período autorizado </li></ul><ul><li>Pérdidas y deterioros de documentos: para evitar las pérdidas de documentos hay que concienciar a los usuarios de la necesidad de cuidar el material de la biblioteca. En caso de pérdida suele ser necesario reponer la obra. </li></ul>

41. 41. <ul><li>Los recursos deben utilizarse sin miedo a que se rompan o extravíen </li></ul>FOLLETO BIBLIOTECA. http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= taxonomy_menu /2/4

42. 42. El horario de la biblioteca y el personal encargado [*Fot.] http://www.edu.xunta.es/portal/mostrarfile?tipoRecursoCampoID=72e4e373-c0a8fd03-006e7a5b-a9a0b568&recursoID=e05dd2d2-45321685-00f8edb9-54f0ec03&lleng=gl <ul><li>un horario amplio de apertura. </li></ul><ul><li>Si queremos utilizar la biblioteca como lugar de aprendizaje activo debe estar abierta durante todo el horario lectivo </li></ul><ul><li>Si, además, se abre fuera del horario lectivo conseguiremos que la biblioteca sea un espacio de libre acceso a la información, que permita la igualdad educativa de todo el alumnado con independencia de su condición social y familiar. </li></ul><ul><li>La apertura de la biblioteca depende directamente de la disponibilidad que los profesores del centro tengan en su horario lectivo. Lo ideal es tener un encargado, con formación adecuada que esté respaldado por un equipo interdisciplinar de profesores que programe toda las actividades relativas a su funcionamiento. </li></ul>

43. 43. http://www.edu.xunta.es/portal/mostrarfile?tipoRecursoCampoID=72e4e373-c0a8fd03-006e7a5b-a9a0b568&recursoID=e05dd2d2-45321685-00f8edb9-54f0ec03&lleng=gl <ul><li>La autonomía de los centros permite poder adecuar el horario del profesorado, pero también se puede recurrir a la colaboración de los alumnos mayores y establecer un turno por cursos y grupos. </li></ul><ul><li>Fuera del horario lectivo puede pedirse la colaboración del AMPA </li></ul>Debemos esforzarnos en encontrar soluciones para que la biblioteca escolar permanezca abierta el máximo número de horas

44. 44. La difusión de los fondos, servicios y actividades <ul><li>Los usuarios de la biblioteca deben conocer sus fondos y tener a su disposición el catálogo para consultarlos en el ordenador. </li></ul><ul><li>boletín con las novedades bibliográficas o guías de lectura sobre temas específicos dirigido y adaptado a las necesidades de cada grupo de lectores. </li></ul><ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/?q=taxonomy_menu/3/9 </li></ul><ul><li>Las hojas informativas permiten también conocer las actividades programadas sobre animación a la lectura (visita de autores, celebración del día del libro, exposición de temas monográficos, concursos literarios, etc.) </li></ul><ul><li>En la guía de la biblioteca se darán instrucciones sobre el espacio, organización de los fondos, búsquedas bibliográficas, etc. </li></ul>

45. 45. Fomento de la lectura http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /162 <ul><li>Mochilas viaxeiras </li></ul><ul><li>Blogs </li></ul><ul><li>http://abiblimondego.blogspot.com/ </li></ul><ul><li>http://bibliotecamarinas.blogspot.com / </li></ul><ul><li>Clubes de lectura </li></ul><ul><li>Efemérides </li></ul><ul><li>23 de abril: Día Internacional do Libro </li></ul><ul><li>2 de abril, Día Internacional do Libro Infantil.Ej. Lectura Andersen </li></ul><ul><li>30 de Xaneiro: Día Escolar da Paz </li></ul><ul><li>24 de outubro: Día das Bibliotecas </li></ul>

46. 46. FORMACIÓN DE USUARIOS <ul><li>Una de las tareas del personal encargado de la biblioteca será la de mostrar su funcionamiento (señalización, catálogos, búsquedas bibliográficas, manejo de las modernas fuentes de información, etc.) al alumnado del centro </li></ul><ul><li>La adquisición de destrezas en el manejo de la biblioteca le será de gran utilidad en su etapa estudiantil y profesional. </li></ul><ul><li>Cuando la biblioteca se encuentra integrada en el funcionamiento pedagógico del centro, la formación del usuario s es innecesaria </li></ul><ul><li>En este caso, la biblioteca es el alma mater y el alumnado la utiliza de forma cotidiana durante su horario lectivo, realizando labores bibliotecarias como la catalogación informatizada, el préstamo etc. Para ello se establece un calendario de uso, por grupos y niveles, que abarca todo el curso escolar. </li></ul>

47. 47. ALFIN/EDUCACION DOCUMENTAL <ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/?q=taxonomy_menu/2/2 </li></ul><ul><li>" Educación Documental: para unha adquisición gradual de competencias básicas (competencia lingüística, aprender a aprender, tratamento da información e competencia dixital)" </li></ul><ul><li>O Manifesto IFLA/UNESCO da Biblioteca Escolar contempla entre os obxectivos da biblioteca escolar os seguintes: </li></ul><ul><li>Ofrecer oportunidades para a utilización e produción de información que posibiliten a adquisición de coñecementos, a comprensión, o desenvolvemento da imaxinación e o lecer. </li></ul><ul><li>Apoiar ao alumnado na aprendizaxe e na práctica de competencias de avaliación e utilización da información, en calquera soporte, formato ou medio , tendo en conta as formas de comunicación máis usuais na súa comunidade. </li></ul><ul><li>Proporcionar acceso aos recursos locais, rexionais, nacionais e globais que lle permitan ao alumnado poñerse en contacto con ideas, experiencias e opinións diversas. </li></ul>

48. 48. La coordinación bibliotecaria <ul><li>Es necesario establecer contactos con otras bibliotecas para trabajar con ellas en red. </li></ul><ul><li>Trabajar en red significa funcionar en equipo con el objetivo de distribuir tareas bibliotecarias, compartir los recursos y coordinar las actividades de dinamización. </li></ul><ul><li>Para facilitar la comunicación entre la red es necesario utilizar un modelo informático común MEIGA y un sistema de comunicación rápido y eficaz (Internet). </li></ul><ul><li>La tarea bibliotecaria de la catalogación se simplifica con la captura de registros. Podemos capturar a través de Internet los registros de cualquier centro catalogador bibliotecario, ya que MEIGA presenta un formato MARC que permite el intercambio de registros. </li></ul><ul><li>También necesitaremos acudir al préstamo de fondos de otras bibliotecas </li></ul><ul><li>Los responsables de las bibliotecas públicas pueden asesorarnos en cuestiones técnicas y tienen gran experiencia en la realización de actividades de dinamización de la biblioteca. </li></ul><ul><li>http://www.coruna.es/servlet/Satellite?c=Page&cid=1108122886259&pagename=Bibliotecas%2FPage%2FPortada </li></ul>

49. 49. Algunas webs para consultar <ul><li>Servicio de asesoria de bibliotecas escolares del ayto de A Coruña </li></ul><ul><li>http://www.coruna.es/bibliotecas </li></ul><ul><li>Blog de las bibliotecas escolares de Galicia </li></ul><ul><li>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/ </li></ul><ul><li>Fundación Germán Sánchez Ruipérez </li></ul><ul><li>http://www.fundaciongsr.es/ </li></ul><ul><li>SOL servicio de orientación a la lectura </li></ul><ul><li>http://www.sol-e.com/ </li></ul><ul><li>http://w3.cnice.mec.es/recursos2/bibliotecas/ </li></ul><ul><li>http://travesia.mcu.es/aparejos.asp </li></ul>

50. 50. La elaboración de un proyecto para la biblioteca del centro. <ul><li>La transformación de la biblioteca escolar en un centro de recursos que apoye el aprendizaje activo de todas las áreas y niveles implica no sólo cambios organizativos sino también metodológicos. </li></ul><ul><li>Al ser la biblioteca escolar una actividad transversal, es importante que la responsabilidad de su funcionamiento no recaiga exclusivamente en una persona sino en un equipo interdisciplinar, que elabore con criterios pedagógicos las actividades de animación a la lectura y dinamización de los recursos. </li></ul><ul><li>Los objetivos de la reforma educativa, incluida la atención a la diversidad, no pueden cumplirse con el único libro de texto ni con las "lecciones magistrales" del profesor, sino con la utilización de una metodología activa que implique el manejo de diversas fuentes que deberán estar a disposición de la comunidad educativa y centralizarse en la biblioteca escolar. </li></ul><ul><li>Para la correcta utilización de los materiales de la biblioteca se deberá elaborar un calendario de uso, teniendo en cuenta las programaciones de cada nivel o departamento que constan en el Proyecto Curricular de Centro. </li></ul>

51. 51. <ul><li>En la Programación General Anual se incluirá el plan de trabajo del equipo bibliotecario </li></ul><ul><li>Dicho equipo deberá estudiar el Proyecto Educativo y el Curricular del centro y pensar en la manera de introducir modificaciones que reflejen la importancia de la formación lectora del alumnado en todo tipo de soportes y desde todas las áreas, pues la lectura no es sólo literaria y afecta a todo el currículo. </li></ul><ul><li>Es necesario que el proyecto de biblioteca sea aprobado por el claustro y asumido por el profesorado, puesto que su utilización lleva consigo cambios pedagógicos importantes. Además, es conveniente presentarlo y defenderlo en el Consejo Escolar con el fin de implicar a toda la comunidad educativa y lograr que se apruebe un presupuesto anual para uso exclusivo de la biblioteca. </li></ul>Uno de los problemas que más preocupan a las autoridades educativas es la deficiencia de la comprensión lectora de los estudiantes y hoy más que nunca se hace necesario formar lectores críticos, capaces de discriminar y seleccionar la información. Así pues, la labor de la biblioteca escolar es romper con las acti- tudes negativas que el alumnado tiene respecto a la lectura, partiendo de que ésta es una opción personal que implica una libertad de elección, no sólo en el tema sino también en el soporte de la información.

52. 52. <ul><li>Por último, las actividades de animación a la lectura no deben presentarse de una forma aislada del currículo sino integrada en un proyecto lector del centro, consensuado y planificado por el profesorado. Una vez que se haya pensado en la necesidad de realizar determinadas actividades relacionadas con las líneas pedagógicas del centro se deberá acudir a las personas o empresas que puedan organizarlas y no al revés. </li></ul><ul><li>Estas actuaciones aisladas, tales como encuentros con autores, mesas redondas, charlas, etc., no tienen un sentido pedagógico si no responden a una política lectora continuista y a un plan lector de centro. </li></ul>http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= node /94 http :// www.edu.xunta.es /biblioteca/ blog /?q= taxonomy_menu /10/21

53. 53. <ul><li>En resumen, trabajemos por un modelo de biblioteca integrado en la vida pedagógica del centro, que permita realmente la igualdad de oportunidades educativas de todos los estudiantes. </li></ul>http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/?q=node&page=1 O homiño de plastilina

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Información general de la organización de nuestra biblioteca escolar bibliotecaria infantil en Xunta de Galicia 1. La biblioteca El corazón de la escuela http://www.octaedro.com/libro_temas.asp?art_no=10558&id=es 2. Esquema La biblioteca escolar: centro de recursos de la lectura, la información y el aprendizaje Localización, traslado y control de los recursos del centro.