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CCSS

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 SOCIALES EN LA ESCUELA
¿MACRO CONCEPTOS?
Existe un modelo para trabajar las CCSS en las escuelas, las estrategias de aprendizaje se priorizan para poder abarcar los temas que son mas importancia y relevantes.
Existe un modelo para trabajar las CCSS en las escuelas, las estrategias de aprendizaje se priorizan para poder abarcar los temas que son mas importancia y relevantes. 
Los métodos de enseñanza que se utilizan se pueden agrupar de muchas formas diversas según el criterio de clasificación que se tome. 
Para esta área se deben de utilizar diferentes herramientas para enseñar ya que todos los alumnos no adquieren conocimientos de forma igual, y es por eso que se realizan investigaciones de como poder enseñarlas en las aulas educativas.
Los diferentes autores del texto plantean diferentes situaciones acerca del tema a trabajar en el aula. 

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1-"EXPLICAR ES HACER COMPRENSIBLE LA TRAMA"
1-"EXPLICAR ES HACER COMPRENSIBLE LA TRAMA"
DATOS
HECHOS 
Son parte relevante de la información en Ciencias Sociales, pero :
"Explicar es hacer visible la trama"Paul Vayne (1984-48).
El acontecimiento por sí solo no explica nada, lo que explica a la fecha es el proceso y el contexto. "El acontecimietno debe ser contextualizado mediante las interpretaciones y explicaciones(...)"Rostán:2003:94)

2-POR LO TANTO...
2-POR LO TANTO...
Cuando pensamos en una propuesta de enseñanza, la selección de ciertos datos será una parte pero habrá otras dimensiones importantes que les darán sentido a los mismos y a la enseñanza de lo social. 
Más allá de la información específica  del tema: ¿qué aspectos de los llamados conceptos estructurantes  van a ser trabajados a propósito del mismo?
Los conceptos mismos de la Historia y la geografía como formas de conocimiento.  La espacialidad y la temporalidad, las formas de explicación geográfica e histórica, el concepto de fuente, las formas de construcción de conocimiento, entre otros , serían algunos ejemplos.
O sea aquellos aspectos que permiten acercarse de "forma razonable al aprendizaje de los hechos y procesos sociales(MAESTROS:1999:20)
3.LA DIMENSIÓN CONCEPTUAL:
3.LA DIMENSIÓN CONCEPTUAL:
Los MACROCONCEPTOS son conceptos fuertemente analíticos y fundamentales para organizar la información. Se refieren al enfoque o "mirada específica" de las disciplinas.
En la escuela generalmente no se abordan explícitamente, sino a través de otros conceptos más específicos involucrados en los diferentes temas.
Algunos de ellos son:
tiempo histórico (Historia)
espacio geográfico(Geografía)
conflicto y consenso, actores sociales(Sociología),, entre otros.
4-LOS CONCEPTOS ESPECÍFICOS:
4-LOS CONCEPTOS ESPECÍFICOS:
Son definiciones que provienen del conocimiento académico.
Sirven para categorizar los contextos y situaciones sociales particulares. Son conceptos móviles y relacionados.Ejemplos: democracia, imperio, revolución, recurso natural, ciudad, migración, esclavitud, entre otros.
Los MACROCONCEPTOS y CONCEPTOS son construcciones disciplinares que permiten explicar y dar otra inteligibilidad a la información factual.
z
5-Como sostienen algunos autores (Bruner, Egan, Zelmanovich) la complejidad no reside en la cercanía del objeto de estudio sino en las formas de acceder al conocimiento.
5-Como sostienen algunos autores (Bruner, Egan, Zelmanovich) la complejidad no reside en la cercanía del objeto de estudio sino en las formas de acceder al conocimiento.
Tener en cuenta:
La 2imaginación", la "forma de pensamiento narrativo", la "fantasía" son instrumentos cognitivos que poseen los niños y que pueden servir para aprender en contextos formales de aprendizaje. Mediante los mismos es posible comprender tiempos y espacios lejanos.
6-Los conceptos son fundamentales para:
6-Los conceptos son fundamentales para:
*establecer relaciones a otro nivel con la información.
*generalizar aspectos comunes en diferentes contextos.
*interpretar la realidad socio-histórica aportando otros sentidos (conocimiento disciplinar).

7-Características de los conceptos:
7-Características de los conceptos:
Beyer(1974:146-259)
"(...) un concepto es la representación mental de algo. La representación tiene dos dimensiones básicas: los componentess individuales del concepto, así como las relaciones de esos elementos entre sí y con el todo. (...).Los conceptos ayudan a organizar los datos en estructuras que pueden dar percepciones significativas de dichos datos. Es decir, proveen un conjunto de categorías interrelacionadas dentro de las cuales pueden ser ubicadas las evidencias recogidas de los datos(...)Asimismo los conceptos generan preguntas que pueden formularse a los datos para ubicar evidencias correspondientes a esas categorías.

8-LOS CONCEPTOS SON
8-LOS CONCEPTOS SON 
CATEGORIZACIONES
CONSTRUCCIONES DISCIPLINARES
SE DISTINGUEN CONCEPTOS DE PRIMER ORDEN Y DE SEGUNDO ORDEN (MACROCONCEPTOS-CONCEPTOS ESPECÍFICOS)-.
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1-"EXPLICAR ES HACER COMPRENSIBLE LA TRAMA"

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DATOS
HECHOS
Son parte relevante de la información en Ciencias Sociales, pero :
"Explicar es hacer visible la trama"Paul Vayne (1984-48).
El acontecimiento por sí solo no explica nada, lo que explica a la fecha es el proceso y el contexto. "El acontecimietno debe ser contextualizado mediante las interpretaciones y explicaciones(...)"Rostán:2003:94)

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Cuando pensamos en una propuesta de enseñanza, la selección de ciertos datos será una parte pero habrá otras dimensiones importantes que les darán sentido a los mismos y a la enseñanza de lo social.
Más allá de la información específica  del tema: ¿qué aspectos de los llamados conceptos estructurantes  van a ser trabajados a propósito del mismo?
Los conceptos mismos de la Historia y la geografía como formas de conocimiento.  La espacialidad y la temporalidad, las formas de explicación geográfica e histórica, el concepto de fuente, las formas de construcción de conocimiento, entre otros , serían algunos ejemplos.
O sea aquellos aspectos que permiten acercarse de "forma razonable al aprendizaje de los hechos y procesos sociales(MAESTROS:1999:20)

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Los MACROCONCEPTOS son conceptos fuertemente analíticos y fundamentales para organizar la información. Se refieren al enfoque o "mirada específica" de las disciplinas.
En la escuela generalmente no se abordan explícitamente, sino a través de otros conceptos más específicos involucrados en los diferentes temas.
Algunos de ellos son:
tiempo histórico (Historia)
espacio geográfico(Geografía)
conflicto y consenso, actores sociales(Sociología),, entre otros.

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Son definiciones que provienen del conocimiento académico.
Sirven para categorizar los contextos y situaciones sociales particulares. Son conceptos móviles y relacionados.Ejemplos: democracia, imperio, revolución, recurso natural, ciudad, migración, esclavitud, entre otros.
Los MACROCONCEPTOS y CONCEPTOS son construcciones disciplinares que permiten explicar y dar otra inteligibilidad a la información factual.
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5-Como sostienen algunos autores (Bruner, Egan, Zelmanovich) la complejidad no reside en la cercanía del objeto de estudio sino en las formas de acceder al conocimiento.

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5-Como sostienen algunos autores (Bruner, Egan, Zelmanovich) la complejidad no reside en la cercanía del objeto de estudio sino en las formas de acceder al conocimiento.

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Tener en cuenta:
La 2imaginación", la "forma de pensamiento narrativo", la "fantasía" son instrumentos cognitivos que poseen los niños y que pueden servir para aprender en contextos formales de aprendizaje. Mediante los mismos es posible comprender tiempos y espacios lejanos.

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*establecer relaciones a otro nivel con la información.
*generalizar aspectos comunes en diferentes contextos.
*interpretar la realidad socio-histórica aportando otros sentidos (conocimiento disciplinar).

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Beyer(1974:146-259)
"(...) un concepto es la representación mental de algo. La representación tiene dos dimensiones básicas: los componentess individuales del concepto, así como las relaciones de esos elementos entre sí y con el todo. (...).Los conceptos ayudan a organizar los datos en estructuras que pueden dar percepciones significativas de dichos datos. Es decir, proveen un conjunto de categorías interrelacionadas dentro de las cuales pueden ser ubicadas las evidencias recogidas de los datos(...)Asimismo los conceptos generan preguntas que pueden formularse a los datos para ubicar evidencias correspondientes a esas categorías.

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CONSTRUCCIONES DISCIPLINARES
SE DISTINGUEN CONCEPTOS DE PRIMER ORDEN Y DE SEGUNDO ORDEN (MACROCONCEPTOS-CONCEPTOS ESPECÍFICOS)-.