# data[].attributes.body
PROJEKT 3 https://padlet.com/dibtgl85jn/6vepldw27fqht2g2

# data[].attributes.headline
Kobling til projektarbejde: undervisningsloop man. 8. jun:

# data[].attributes.subject
Kobling til projektarbejde: undervisningsloop man. 8. jun:

# data[].attributes.body
- Hvordan kan den tilegnede viden fra dagens undervisning bidrage til at belyse jeres projekt?
Det har været relevant i forhold til at få en viden, om hvad der står i lovgivningen, i forhold til undervisning inden for det område vi arbejder med i projektet.

- Hvilke nye perspektiver har undervisningen bidraget til?
Vi har fået en større bevidsthed om hvilke videns- og færdighedsmål der er inden for vores målgruppe i projektarbejdet (efter 6. klasse og op)

- Er I blevet ”forstyrrede”?
Ja.

# data[].attributes.body
•Hvordan kan den tilegnede viden fra onsdagens og torsdagens undervisning bidrage til at belyse jeres projekt?

•Hvilke nye perspektiver har undervisningen bidraget til?

•Hvordan er I blevet ”forstyrrede”?

# data[].attributes.body
Aktivitet: Stafet

Hvorfor mener i, at aktiviteten er lighedsfremmende? Hvori består det lighedsfremmende?

Holdene bliver blandet drenge og piger, dermed kan alle deltage. Derudover er aktiviteten ikke fysisk hård, derfor har alle lige muligheder for at deltage.

Henvender aktiviteten sig til børn, unge eller voksne? Hvordan kommer det til udtryk?

Aktiviteten kan henvende sig til alle aldersgrupper. Man kan sætte krav eller regler til aktiviteten så den passer bedre til de forskellige aldersgrupper.

Hvordan ville i igangsætte aktiviteten? F.eks. hvilke ordvalg ville i benytte i præsentationen af aktiviteten?

Grundig forklaring af aktiviteten, med beskrivende ord i børnehøjde.

Hvilke læringsrum og positionering vil I gøre brug af? (foran, bagved, ved siden af)

I starten vil vi gå foran børnene, skabe rammesætning og instruere. Undervejs i aktiviteten, vil vi gå ved siden af, hvis der er behov for det → børnene skal hele tiden have mulighed for at stille spørgsmål.

Efter aktiviteten vil vi evaluere med børnene og hinanden.

Hvilke undervisningsprincip er gældende? (induktiv, deduktiv, rammesætning)

Rammesætning

Har aktiviteten en pædagogisk bagdør? Alle kan deltage. Det gælder ikke om at vinde, men om at deltage og have det sjovt. Der er ikke noget konkurrence element i aktiviteten. Efter behov kan aktiviteten ændres til at være en konkurrence.

# data[].attributes.body
•Hvordan kan man arbejde med normkritisk pædagogik i praksis?

•Hvad skal vi være opmærksomme på, når vi planlægger og gennemfører aktiviteter, med henblik på at understøtte kønnenes lige muligheder for alsidig udvikling?

•Drøft gerne jeres erfaringer fra aktiviteterne i går (onsdag d. 3. juni) undervejs.

1.  Den pædagogiske bagdør
2. præsentation (dialog inden aktivitet)
3. Didaktiske overvejelser omkring ordvalg - ved henvendelse til hhv. drenge og piger.
4. være norm kritisk (undersøgende tilgang, til samfundets forventninger)
5. Åben for mangfoldighed
6. hvad der er rigtigt for nogle, er ikke altid det rigtige for andre.
7. vær bevidst om hvad du lære børnene(det er dig der er forbilledet)
8. lige muligheder for alle
9.  grundige overvejelser om hvordan/hvorfor man laver kønsopdeling
10. overveje indretning på pædagogiske instutioner.

# data[].attributes.body
https://padlet.com/qlt3mo3jit/ic94ese2qsb8frk0

# data[].attributes.headline
Gruppe B Ligehedsfremmende pædagogik - Poster

# data[].attributes.subject
Gruppe B Ligehedsfremmende pædagogik - Poster

# data[].attributes.body
Post 3:
Stafet hvor man har et start- og slutpunkt. Man vælger selv hvordan man vil bevæge sig frem og tilbage, man må bare ikke lave alm gang eller løb. Fx kan man hoppe, lave trillebøre osv.
Pædagogen starter med at gå foran, og viser/forklare hvad legen går ud på. Bagefter går pædagogen ved siden af, da deltagerne har frie muligheder for bevægelse.
Rammesætning er i midten af deduktiv og induktiv metode. Induktiv fordi der er frit valg om bevægelse. Deduktiv fordi der er nogle regler for legen.
Pædagogisk bagdør: pædagogen kan komme med forslag til hvordan man kan bevæge sig. Og der er frie muligheder for hvordan man har det bedst med at bevæge sig.

Billede af en alternativ hinkebane

# data[].attributes.body
Gruppe B

# data[].attributes.body
Gruppe B

# data[].attributes.body
•Hvordan kan den tilegnede viden fra dagens undervisning bidrage til at belyse jeres projekt?
- kønsidentitet, er der noget sport til autismer. social udvikling, ha noget fælles (inklusion).

•Hvilke nye perspektiver har undervisningen bidraget til?
-//-

•Hvordan er I blevet ”forstyrrede”?
- de nye perspektiver, indsigter.
- hvordan kroppen funger X/Y - kromosomer.

# data[].attributes.body
øvelse 7

•Hvad forstår I ved børns seksualitet?
-  sansning/stimulerende/glade følelser/ nydelse
-  at være undersøgende, udforskende og nysgerrig.

• Hvad ved I om tegn og reaktioner på vold og seksuelle overgreb?
-  ikke alderssvarende viden omkring emnet
- fysiske tegn på vold/overgreb
- psykiske tegn (indadvendt/ udadreagerende)
- skiftende adfærd
- traume oplevelser kan føre til historiefortællinger

•Hvilke tegn på mistrivsel er vigtige at lægge mærke til hos børn og unge?
-  psykiske tegn (indadvendt/ udadreagerende)
- skiftende adfærd
- asocial adfærd
- skiftende humør, i forhold til hvad barnet plejer at have.

•Hvad er jeres rolle og ansvar, hvis I får viden om et barn/ ung er udsat for overgreb?
- underretningspligt/personlig.
- støtte/åben/lyttende barnet.
- observerende.

•Hvad kender I til begrebet grooming?
- lokke på medier.
- voksende mænd der vil være venner med børn.

•Hvordan forstår I grænsedragningen mellem almindelig seksualitet og bekymrende seksualitet?
- ikke alderssvarende viden og adfærd og lege: oral og penetrer, tvang.
- ikke jævnaldrende kammerater.