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MÁS ALLÁ DEL CAMBIO CONCEPTUAL: EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA COMO CAMBIO REPRESENTACIONAL

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MÁS ALLÁ DEL CAMBIO CONCEPTUAL: EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA COMO CAMBIO REPRESENTACIONAL

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El cambio conceptual implicaría un cambio en los procesos y representaciones mediante los que los alumnos procesan los fenómenos científicos y no sólo un cambio en el contenido de esas representaciones. Parafraseando a los autores, una versión interesante de este continuo de explicitación es la de Karmiloff-Smith (1992), según la cual se trataría de un proceso de redescripción representacional. Las nuevas representaciones, los nuevos modelos, deberían ser capaces de redescribir los anteriores y de esta forma explicitarlos o explicarlos. Pero Karmiloff-Smith (1992) utiliza el concepto de explicitación en un doble sentido, muy pertinente a efectos de las ambigüedades conceptuales detectadas por Marín (1999a) y Oliva (1999a) en sus críticas al cambio conceptual.

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"Teorías implícitas y el aprendizaje de la ciencia."

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"Teorías implícitas y el aprendizaje de la ciencia."

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Luego de ver los distintos materiales, nos remitimos a lo que plantea (Rodrigo 1997), las personas conocemos al mundo a través de las representaciones mentales que construimos sobre él, como se dice habitualmente: “vemos al mundo no como es, sino como nosotros somos”. Construimos estos saberes constantemente para generar explicaciones y predicciones que permitan adaptarnos a nuestro entorno físico y social para  articular  esto nos lleva a pensar en las imágenes propuestas en la consigna, en donde nos muestran “como es”, hipotéticamente, el mundo que vemos, y cómo se piensa a ese mundo, desde el imaginario del alumno, creando así concepciones espontáneas, por ejemplo la imagen del dinosaurio y los humanos, ¿los dos coexistimos juntos?, en la otra imagen donde en la historieta de Mafalda, la idea de  que por vivir en hemisferios diferentes algunos estamos cabeza abajo. Esta teoría tiene su origen  en  representaciones  sociales, relacionadas con la cotidianeidad: ver TV, You Tube, libros infantiles, luego en los artículos científicos las investigaciones refutan la terapia con imanes y ponen en cuestionamiento  el contenido de las etiquetas. Tiene su origen en las posturas Pseudocientífico que se generalizan bajo un falso aval científico versus estas investigaciones generalizadas por la comunidad científicas. La alfabetización científica de las personas es necesaria para ser críticos e  identificar las fuentes de información, su grado de confiabilidad.  Vemos cómo la televisión, internet, desde lo que muestran las publicidades, los programas de televisión, etc;  construyen en nosotros conocimientos cotidianos  que son los que se retoman en y desde la escuela. El conocimiento escolar debe reconstruir y remodelar estas  teorías implícitas, lo cual implica hacer conscientes ese tipo de representaciones (Pozo y Gómez Crespo, 1998) para acercar a los estudiantes a los modelos aceptados por la ciencia. Dicho esto, entonces, nosotras como docentes, en nuestra clases debemos construir el objeto de enseñanza, a partir de las teorías implícitas, es decir, a partir de estos modelos mentales sobre cómo funciona el mundo. estos elementos psicológicos, pueden impedir el aprendizaje o dificultarlo cuando, al estar presente en todos los sujetos que se enfrentan a nuevas realidades, los alumnos entran a la escuela llevando años de experiencia, construyendo conocimiento cotidiano, y que podrían convertirse en obstáculos epistemológicos cuando buscan comprender o reconstruir un conocimiento construido por otro, entonces esto los lleva a que se pierden de descubrir un conocimiento nuevo cada vez más certero. otro ejemplo es, cuando preguntamos por donde asoma el sol, por donde cae el sol, ¿Cómo nacen los bebés?, ¿Por qué no podemos beber agua de mar? ¿la hoja caída del árbol, está muerta?…etc. en síntesis si tuviese que reducir toda la Psicología Educativa a un solo principio, anunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, p. 1), el desafío es: descubrir el aprendizaje que ya sabe el alumno.