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RESOLUCIÓN RECTORAL Nº CERTIFICADO DISEÑO DE AULAS CREATIVAS

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CERTIFICADO EN DISEÑO DE AULAS CREATIVAS

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CERTIFICADO EN DISEÑO DE AULAS CREATIVAS

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Título: Certificado en Diseño de Aulas Creativas.

Duración: 4 meses.

Fecha de inicio: Consultá por tu próxima fecha de inicio 2021.

Lugar de cursado: Buenos Aires.

Modalidad: Presencial. Entorno áulico mediado por las tecnologías con asistencia presencial una vez al mes.

Estamos inmersos en la cultura de la inmediatez donde los estudiantes, en sus diversas características generacionales, ven constantemente amenazada su capacidad de atención y concentración, y los docentes ven amenazado su liderazgo en el aula. Este Certificado acerca a los docentes de todos los niveles educativos y de todas las instituciones de aprendizaje ágil, dinámico, democrático y colaborativo, capaz de provocar el pensamiento crítico y de transformar en el estudiante el deseo de aprobar por el deseo de aprender.

Modelo de cursado

Esta nueva modalidad mediada por tecnología propone un cursado flexible a través de diseños instruccionales innovadores y dinámicos que incorporan los recursos tecnológicos y el aprendizaje experiencial como componentes esenciales del aprender haciendo. La combinación del cursado presencial y virtual, a través de nuestro Sistema de Aprendizaje Multimedial SAM, permite transitar una experiencia estudiantil, y de formación profesional, significativa y de calidad, sin límites físicos y sin tener que resignar otras actividades.

Perfil Profesional

Al finalizar este Certificado tendrás los conocimientos y herramientas para estimular el pensamiento y trabajar la producción en el aula a partir de la innovación del espacio y la experiencia de aprendizaje.

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Certificado en Diseño de Aulas Creativas

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Título: Certificado en Diseño de Aulas Creativas. Duración: 4 meses. Fecha de inicio: Consultá por tu próxima fecha de inicio 2021. Lugar de cursado: Buenos Aires. Modalidad: Presencial. Entorno áulico mediado por las tecnologías con asistencia presencial una vez al mes.

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La cuarentena obligó a las personas a implementar nuevas modalidades de actuar. Entre las restricciones de este aislamiento social se encuentra la de asistir a dar clases a las escuelas por lo cual los docentes tuvieron que ingeniar nuevos métodos para enseñar. Mariana Asegurado, una maestra de Rosario, demostró que los obstáculos se sortean con creatividad y actitud.

Mariana armó un programa de radio comunitaria para darles clases a estudiantes que no tienen acceso a INternet y no pueden ir a la escuela por la cuarentena. La maestra se puso en contacto con la radio barrial de la comunidad Qom y estableció un lazo con su escuela. Por medio del aire radial acerca el contenido educativo a sus estudiantes del nivel primario.

"Es una manera más que encontramos para complementar lo que el Ministerio de Educación nos pide", dijo la maestra y agregó: "Tratamos de llevar la escuela a los hogares".

El programa radial se emite de lunes a viernes de 11 a 12hs, "El programa se llama: Contenidos, y tiene un doble mensaje que es por un lado brindar los contenidos curriculares que debemos dar durante el año pero también la palabra encierra "el contener" haciendo referencia a nuestros alumnos que debemos contener en esta difícil situación: contener sus angustias, a las familias de la escuela. Estamos muy contentos de ser parte de esta comunidad", explicó la docente.

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Por otra parte Mariana comentó: "Vamos por la tercer clase y se está corriendo la voz. Nosotros pegamos carteles avisamos a las familias y nos llegan algunos mensajes en papelitos algunos mensajes de celular. Esto es como la aurora comienza a levantarse, así será nuestro "Contenido". Creemos que será de mucha ayuda si seguimos con la cuarentena".
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Una maestra da clases por radio a sus alumnos sin internet

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La cuarentena obligó a las personas a implementar nuevas modalidades de actuar. Entre las restricciones de este aislamiento social se encuentra la de asistir a dar clases a las escuelas por lo cual los docentes tuvieron que ingeniar nuevos métodos para enseñar. Mariana Asegurado, una maestra de Rosario, demostró que los obstáculos se sortean con creatividad y actitud.

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Neuroeducación

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Con el surgimiento de Internet nuestras vidas cambiaron radicalmente. El uso de las redes sociales representa para el ser humano un vínculo virtual con la sociedad, cambiando la forma en la que nos relacionamos y nos comunicarnos con los demás. Incluso algunas personas interactúan más con sus semejantes bajo este medio, que en forma física; situación que impacta de manera directa o indirecta en sus emociones al involucrar elementos como el sentido de pertenencia, la aceptación o el reconocimiento.

Por ello, los centros educativos deben encontrar la forma de i ncorporar el uso de las redes sociales en clase como parte de estrategias didácticas, que fomenten un vínculo con los alumnos, pero que, a su vez, facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje. El buen uso de las redes sociales permite a los estudiantes acceder a mucha información, desarrollar competencias tecnológicas, además de promover y facilitar la expresión libre de sus emociones e ideas, así como la identificación del profesor con sus alumnos al involucrarse en actividades e intereses que forman parte de su cotidianidad.

"La dinámica de la clase fue muy divertida por la expectativa que les causaba presentar su trabajo, finalmente se abordaban sentimientos y emociones que todos compartían o que habían enfrentado".

La red social asiática TikTok se caracteriza por ser una plataforma para crear y compartir vídeos cortos (de 3 a 15 segundos) o videos largos (de 30 a 60 segundos) los cuales pueden ser editados aplicando efectos, filtros, fondos musicales, entre otros. Su uso ha aumentado considerablemente entre los adolescentes en los últimos meses contando actualmente con un número de suscriptores superior a los 130 millones.

En este artículo les comparto un ejemplo de cómo incorporar la red social TikTok a una dinámica de clase como parte de estrategias didácticas que fomenten un vínculo con los alumnos, considerando el auge que ha tenido en ellos, promoviendo así la adquisición o reforzamiento de nuevas habilidades o competencias formativas y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de intereses y motivaciones personales.

De acuerdo con García, Hoyo y Fernández (2014, citados por Moron, López y Cobos, 2017), más que una herramienta tecnológica, las redes sociales juegan un papel muy importante como medio para la comunicación, la interacción y la participación global, en general "las TIC se han convertido en el agente de socialización y de transferencia cultural más importante en este nuevo milenio" (Barrio y Ruíz, 2014). Por ello, resulta relevante diseñar actividades didácticas atractivas y novedosas que integren estas tecnologías en clase, sin olvidar que deben tener como propósito beneficiar el proceso de aprendizaje del alumno.

Fue así como se diseñó una actividad para los alumnos de Prepa Tec campus Morelia haciendo uso de TikTok, para las materias de Tutoreo: Habilidades del pensamiento de segundo semestre; Decisiones personales y profesionales I y II de cuarto y sexto semestre, respectivamente. El diseño de la actividad estuvo dirigido principalmente al tema de manejo de las emociones enfatizando que, no es un sentimiento, sino la actitud con la que enfrentamos las situaciones. También pudimos retomar temas de suma importancia como:

El cuidado de la información que se publica en las redes sociales.

Los pros y contras de las redes sociales como parte de la formación del adolescente. Considerando temas como la disminución o cambio en que se dan las interacciones sociales, el sentido de pertenencia al poder influir en la identidad del sujeto, la libertad de expresión de ideas y emociones, entre otras.

La adicción a las redes sociales y cómo pueden afectar el estado emocional de las personas.

El cuidado de la integridad física, considerando que, en la red se viralizan múltiples retos que los mismos adolescentes siguen y que muchos retos implican agresiones o actividades de riesgo para la salud.

Previo a la explicación de la actividad, se discutió en plenaria con los alumnos los temas antes mencionados, así como el uso que dan a las redes sociales, la razón por la que las utilizan y los sentimientos que esto les provoca, analizando además sus beneficios y perjuicios y la forma en que éstas pueden llegar a afectar la salud emocional de un individuo. De esta forma se involucró también a la actividad el Programa de Educación Emocional RULER, fundada por el doctor Mark Brackett, cuyo enfoque va dirigido a la toma adecuada de decisiones mediante el manejo de nuestras emociones, el cuál ha sido aplicado en la institución como parte del seguimiento en el desarrollo personal del adolescente.

Los videos tuvieron una duración de 30 a 60 segundos, podrían incluir algún tipo de efecto o audio acorde al tema asignado. El vídeo podía ser publicado de forma privada o abierta; cualquiera de las dos opciones permite descargar el video en el celular y compartirlo con el profesor sin necesidad de seguirlos en la red social.

Esta actividad permitió además fortalecer dos competencias formativas, la creatividad y el pensamiento crítico. A continuación, el tema asignado para crear un video en TikTok:

Los alumnos de segundo semestre tenían que hacer un video que representara lo que más les ha costado trabajo para adaptarse al sistema de PrepaTec. Mencionaron, por ejemplo: la necesidad de una organización personal entre actividades escolares y la vida social para fluir positivamente en ambas, así como el manejo de plataformas Blackboard o Canvas por ser herramientas tecnológicas desconocidas para ellos y la complejidad en el contenido de materias al estar ya en un nivel educativo medio superior.

Los alumnos de cuarto semestre trabajaron en los miedos o incertidumbre, a la que se enfrentan al comenzar a decidir cuál sería el área profesional a la que se inclinaran en su último año de preparatoria y la posterior elección de una carrera profesional. Incluyendo factores internos o externos como la influencia de familiares o amigos.

Los alumnos de sexto semestre expresaron sentimientos que les provoca el término de su bachillerato, la nostalgia por los compañeros que dejarían de ver, la vivencia dentro y fuera de sus aulas, el posible cambio de ciudad, así como la nueva etapa escolar a comenzar, con la incertidumbre que eso provoca.

Independientemente del tema asignado, los trabajos debían abordar la problemática desde una perspectiva divertida y positiva, reiterando el objetivo principal de la actividad en relación al manejo de las emociones, considerando que, sin importar que en su video pudieran expresar un sentimiento no agradable en relación al tema asignado, era el enfoque que darían al mismo lo que permitiría identificar que son capaces de reconocer, entender y regular sus emociones y las de los demás, objetivo central de esta actividad.

Los estudiantes podían trabajar de forma individual o por equipos de máximo tres personas, esto permitía también que, si alguno de ellos no contaba con la aplicación y no deseaba descargarla o no sabía hacer uso de esta, podía reunirse con un compañero que ya contara o estuviera familiarizado con ella.

Las restricciones de la actividad y atendiendo al reglamento académico se presentan a continuación:

No hacer uso de lenguaje ofensivo: verbal, no verbal, imágenes, audios, etc.

No utilizar material visual o auditivo que sugiera la presencia de sustancias adictivas ni alusión a las mismas.

No realizar actividades que involucren riesgo físico, ofensas, comportamientos inapropiados o actividades que dañen la integridad propia o de otros.

Al tratarse de una actividad académica, cuidar las acciones que atenten contra el reglamento de la institución.

Solicitar el consentimiento de participantes extra en caso de requerirse.

Finalmente, los videos se revisaron dentro del aula, cada equipo presentó su video expresando el sentimiento que quisieron representar en él. El resto del grupo evaluaba a sus compañeros mediante una rúbrica previamente diseñada. La dinámica de la clase fue muy divertida por la expectativa que les causaba presentar su trabajo y poder ver lo que habían realizado sus compañeros, pero al mismo tiempo motivó a la reflexión entre ellos, pues finalmente se abordaban sentimientos y emociones que todos compartían o que habían enfrentado en cada uno de sus semestres escolares.

Puedo concluir que, la incorporación de las redes sociales como estrategia educativa representa una excelente oportunidad para involucrar al alumno en su propio aprendizaje mediante actividades con las cuáles se sienten familiarizados y menos forzados. También es una oportunidad para trabajar con los estudiantes desde casa considerando la situación por la que atravesamos debido a la propagación del Coronavirus en donde todos debemos permanecer en nuestros hogares, por lo que este ejercicio además de permitirles expresar los sentimientos y pensamientos por los que atraviesan, promueve la integración familiar fomentando su convivencia partiendo del hecho que todos en casa podrían participar en ella.

Este ejercicio permitió fomentar el trabajo colaborativo y la comunicación efectiva entre sus compañeros de clase, a la par de un nuevo tipo de acercamiento y vínculo entre profesor y los alumnos. Invito a mis colegas docentes a explorar e integrar el uso de las redes sociales en clase.

Acerca del autor

Fernando Patricio Pantoja Bedolla ( fernando.pantoja@tec.mx) es Cirujano dental. Tiene una Maestría en Educación con enfoque en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Es Profesor-tutor de tiempo completo en PrepaTec del Tecnológico de Monterrey campus Morelia. Imparte las asignaturas de Tutoreo en todos los semestres.
Referencias
Barrio, A. y Ruíz, I. (2014). Los adolescentes y el uso de las redes sociales. International Journal of Development and Educational Psychology. 3 (1), 571-576. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851785056.pdf

Moron, J., López, F. y Cobos, D. (2017). El uso de las redes sociales en educación para la salud: Una experiencia de empoderamiento social en Nicaragua. Revista de currículum y formación del profesorado. 21 (4), 429-457. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/567/56754639023.pdf
Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) - Observatorio de Innovación Educativa

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El uso de TikTok en el aula para el manejo de emociones - Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Con el surgimiento de Internet nuestras vidas cambiaron radicalmente. El uso de las redes sociales representa para el ser humano un vínculo virtual con la sociedad, cambiando la forma en la que nos relacionamos y nos comunicarnos con los demás.

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Las personas grandes me aconsejaron que dejara a un lado los dibujos de serpientes boas abiertas o cerradas, y que me interesara un poco más en la geografía, la historia, el cálculo y la gramática. Así fue como, a la edad de seis años, abandoné una magnífica carrera de pintor [...]. (El principito)

Cada día, con cada comentario como el que suscribe nuestro amigo vamos apagando la creatividad innata que posee nuestro alumnado. La infancia llega al colegio con ganas de aprender, de crear, de compartir, de comerse el mundo. Y lo único que les enseñamos es a obedecer, atender, escuchar, callar, repetir, memorizar, y vomitar contenidos. No importa que no los entiendan, no importa que no sean significativos para ellos en particular. Solo se evalúa que los hayan aprendido de memoria y soltado en la correspondiente prueba de evaluación.

El mundo de hoy en día en poco se parece ya al del siglo pasado. Los últimos 25 años hemos vivido cambios increíbles en la historia, y el ritmo de avance es cada vez más y más acusado. Esto viene a decirnos que en menos de una década las comunicaciones serán totalmente diferentes, al igual que nuestras necesidades. Los puestos de trabajo no solo no tendrán nada que ver con los actuales, sino que serán variados, múltiples, y delimitados en el tiempo.

Si podemos intuir e incluso llegar a entender esto ¿por qué lo que hacemos en la escuela es seguir preparando empleados de fábricas para que asuman roles, acaten órdenes y las ejecuten sin sublevarse de manera alguna, ni aportar nada nuevo? Una de las competencias fundamentales en ese desconocido futuro es la creatividad, y es evidente que la escuela no está apostando lo suficiente por ella.
Desde aquí os invito a probar distintas prácticas que podemos llevar a cabo desde nuestro centro educativo. Pero antes de nada, hemos de cumplir con dos premisas fundamentales:

No tener miedo al cambio o a equivocarse.

No esperar un camino de rosas, ni resultados inmediatos.

Una vez desterrado el miedo de nuestro día a día, seremos capaces de ir introduciendo de manera paulatina diversas prácticas que nos ayudarán a generar un ambiente de creatividad sano y productivo. Os expondré algunas de las posibilidades fácilmente desarrollables en el centro y/o aula:

Espacios en la escuela:

Puede que trabajes en un edificio de lo más moderno, pero tal vez sigas en una "vieja escuela", esa donde las clases solo se imparten en aulas cerradas con mesas, sillas, pizarra... ¿Por qué no le damos una vuelta a este concepto?

Usemos otros espacios

Pero no solo otras aulas (Tic, Inglés...) sino espacios abiertos, espacios habitualmente "muertos" como el pasillo, las escaleras, el patio, el parque... Hay centros con grandes espacios comunes sin usar, ¿por qué no integrarlos en la enseñanza? No tengamos miedo al ruido y al descontrol en ciertos momentos. Si los niños y niñas están siendo creativos, probablemente no estarán calladitos, sentados y mirando hacia adelante.

Horarios:

Los horarios nos ayudan a organizarnos, pero también nos limitan en muchas ocasiones. ¿Por qué cortar ese debate tan interesante simplemente porque "toca" matemáticas? Seamos más flexibles, sobre todo en aquellos cursos en los que hay una única tutora o tutor.

Asignaturas:

Ya hay escuelas donde las asignaturas han desaparecido para dar paso al trabajo por proyectos. Por poner un ejemplo, si notamos que hay mucha obesidad en el aula, ese curso escolar podríamos trabajar la nutrición y el ejercicio físico como "asignaturas". A partir de estas temáticas los contenidos de lengua, matemáticas o ciencias fluirían libremente.

Espacios en las aulas:

Sería genial entrar de vez en cuando en un aula sin mesas y sillas. Un aula con puffs, cojines, alfombras de juego, con diferentes esquinas temáticas, donde una pared fuera de pintura pizarra para que se expresasen como quisieran...

Asambleas:

¿Por qué solo en infantil? Parece que no tenemos tiempo ni interés para escuchar lo que tiene que decir nuestro alumnado: sus preocupaciones, sus desvelos, sus alegrías. No solo es un tiempo maravilloso y nada "perdido" para trabajar la empatía, sino que el hablar en público de manera frecuente mejorará su oratoria, su capacidad de debate y su sentido crítico.

Clubs:

Esto es algo que se lleva mucho en otros países pero nunca se ha valorado en el nuestro. Clubs en los que les encantaría participar, organizados por el propio alumnado, donde poder expresarse y disfrutar de esos mundos que le apasionan; sea el club de ciencias, de robótica, o el de peluquería.

Participación alumnado:

Debería de haber muchos más órganos donde pudieran aportar sus ideas, sus proyectos, sus mejoras, sus propuestas. Sus mentes creativas serían el motor de la "nueva escuela".
Podríamos seguir enumerando muchos otros puntos, pues existen una gran cantidad de herramientas para llevar la creatividad al aula, pero empecemos por las más sencillas y ¡conseguiremos un mundo más creativo!

RealKiddys Alba Alonso Feijoo, educadora vocacional, docente en la escuela pública y doctoranda en la Universidad de Vigo. Es propulsora de la iniciativa que cree en una infancia creativa, donde la mente activa es la protagonista y el valor lúdico es innato.

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Claves para idear un aula creativa y fomentar la participación

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Las personas grandes me aconsejaron que dejara a un lado los dibujos de serpientes boas abiertas o cerradas, y que me interesara un poco más en la geografía, la historia, el cálculo y la gramática. Así fue como, a la edad de seis años, abandoné una magnífica carrera de pintor [...].