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GUIA DE INTERPRETACION DE TEXTOS ACADEMICOS

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Bienvenidos  estudiantes!!! Este es un espacio creado para acercarles  las herramientas que estaban buscando. Para un mejor aprovechamiento,  dejamos una pequeña guía con actividades para que puedan reflexionar sobre estos conceptos y a partir de ahí, plantearnos sus dudas, controversias e interrogantes, que puedan surgir al momento de implementarlos. Esperamos su intervención a través del Foro de Consultas. Hasta Pronto...

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Bienvenidos  estudiantes!!! Este es un espacio creado para acercarles  las herramientas que estaban buscando. Para un mejor aprovechamiento,  dejamos una pequeña guía con actividades para que puedan reflexionar sobre estos conceptos y a partir de ahí, plantearnos sus dudas, controversias e interrogantes, que puedan surgir al momento de implementarlos. Esperamos su intervención a través del Foro de Consultas. Hasta Pronto...

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"Es cualquiera de las producciones orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional" (Padrón, J. (1996)

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PARA LOGRAR COMPETENCIA LECTORA Y DE ESCRITURA ACADEMICA.

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PARA LOGRAR COMPETENCIA LECTORA Y DE ESCRITURA ACADEMICA.

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Formular una problemática y ponerla en perspectiva, desarrollarla mediante argumentos principales y secundarios, abonando con aportes personales.

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La coherencia y la cohesión entre las ideas principales y las secundarias son tan importantes como la ortografía, la acentuación,  la puntuación y los conectores. Estos te ayudarán a establecer relaciones de causa-consecuencia, de concesión, de oposición, de explicación, entre otras.

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Mencionar todas las citas y referencias bibliográficas completas y ordenadas alfabéticamente, al pie del escrito, conforme las Normas APA.

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Word - Citas y referencias bibliográficas según normas APA 6ta sexta edición. Tutorial en español HD

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El documento elaborado debe contar con una introducción o presentación, un cuerpo de desarrollo y una conclusión.

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Los textos académicos son elaboraciones intelectuales que abordan un tema particular o profundizan en él, y lo hacen de una manera formal. El ámbito donde se emplean los textos académicos es la academia, es decir, aquellos espacios donde se adquiere y difunde conocimiento formal sobre determinada disciplina. Es durante los procesos de enseñanza y aprendizaje que se elaboran los textos académicos. Ello se hace con el objetivo de comunicar, difundir e intercambiar conocimiento, así como discutir acerca de este. Los autores de este tipo de textos suelen ser estudiantes, profesores e investigadores.

Características

Si hay algo que caracteriza a un texto académico es que este es el resultado de la realización de un trabajo intelectual llevado a cabo sistemáticamente. Para su creación, no bastará con las ideas que nosotros podamos tener acerca del tema sobre el cual queremos escribir, sino que necesariamente tendremos que consultar diversas fuentes . Producto de la consulta de dichas fuentes , las cuales deben ser confiables y académicas, es muy probable que tengamos que presentar opiniones de los distintos autores a los que hayamos leído. Ahora bien, nuestro trabajo no consistirá únicamente en la presentación de dichas opiniones, sino que tendremos que sustentarlas de la manera más razonable y rigurosa posible.

Es así que para la creación de este tipo de textos necesitaremos, además de contar con información para el desarrollo de nuestro tema, poner en prácticas ciertas habilidades discursivas tales como la síntesis, el análisis, la evaluación y, especialmente, la argumentación. A continuación, sintetizamos las características que debe reunir todo texto académico.

Ya que hemos señalado que un texto académico debe ser argumentativo, vamos a detenernos en esta parte del curso a estudiar los argumentos.

¿En qué consiste la argumentación? La argumentación consiste en defender una idea, tesis o conclusión basándonos en ciertas razones o también llamadas premisas.

Leamos el siguiente texto y determinemos si contiene o no un argumento.

En este caso, este texto no contiene un argumento, es un texto básicamente expositivo que proporciona información, pero que no pretende que alguna de las afirmaciones sustente a otra u otras.

En cambio, este otro texto sí contiene un argumento, pues en él aparecen razones que intentan justificar una conclusión. ¿Cuáles son esas razones? ¿Cuál es la conclusión que se intenta defender?

Es importante destacar que, dependiendo del tipo de texto académico que estemos elaborando, haremos uso en nuestra redacción de citas textuales, citas directas y citas indirectas, así como de notas a pie de página. Y una parte importante que en muchas ocasiones tendremos que incluir es una bibliografía en la cual registraremos todas las fuentes empleadas en la redacción de nuestro texto.

Para referir fuentes, existen varios sistemas de referencia. ¿Cuál debemos emplear? Empleemos el que nos indiquen y, en caso de que no se nos solicitara expresamente el uso de un sistema de referencias en especial, optemos por uno y seamos consistentes en su uso a lo largo de nuestro trabajo. Es decir, no mezclemos un sistema con otro.

Actividad 1

Analiza cada uno de los pasajes y determina si contienen un argumento. En caso de que contengan un argumento, señala las premisas (razones) y conclusiones.

Ingresa al cuestionario 1 del aula virtual

Estructura

En líneas generales, los textos académicos suelen compartir la misma estructura, con algunas diferencias según la tipología a la que correspondan y sobre la cual trataremos en el siguiente acápite. A continuación, presentamos las partes que conforman la estructura de un texto académico y el orden en el cual se presentan.
Introducción
En la introducción, el autor presenta el tema sobre el cual va a tratar, hace su declaración de intenciones, etcétera. Es a partir de esta primera parte del documento que el lector se forma una idea del texto que tiene en las manos y puede decidir si le interesa o no, si debe leerlo o no, si debe leerlo completo o no. Por lo general, esta parte es la última que se redacta, pues en ella decimos sobre qué vamos a hablar. Por tanto, para hacerlo correctamente, será necesario que tengamos nuestro texto terminado.
Cuerpo
En el cuerpo, el autor desarrolla propiamente el tema; para este desarrollo, se vale de la información que ha obtenido de las distintas fuentes que ha consultado. No solo expone lo hallado en las fuentes, sino que trabaja esa información, ya sea comparando posturas de distintos autores, mostrando sus propias opiniones, etcétera. Es aquí donde el lector podrá encontrar el desarrollo del núcleo argumental de la exposición.
Cierre
En el cierre, el autor presenta las conclusiones a las que ha arribado en su trabajo. Asimismo, puede presentar recomendaciones, sugerencias, etcétera. En esta parte, se dejan sentados los resultados de los análisis que se hayan hecho y es donde se consignan los conocimientos nuevos a los que se haya podido llegar en la investigación realizada. Ya que esta parte representa, en alguna medida, un balance de la investigación, podrían también dejarse abiertos nuevos temas que desarrollar en un futuro.

Los textos académicos pueden tener objetivos diferentes, pueden presentar características particulares, así como pueden necesitar extensiones diferentes para exponer y desarrollar las ideas que se quieren transmitir. Es en vista de esto que existen diferentes tipos de textos académicos y cada uno cumple funciones también distintas. Se consideran textos académicos a los siguientes documentos:

En nuestro curso, solo abordaremos los cuatro primeros, es decir, el resumen, el informe, la reseña y el ensayo, ya que el tratamiento de los otros tres corresponde hacerlo propiamente en un curso de Metodología o Seminario de Investigación.
El resumen
El resumen es un documento en el que se trata de reducir el tamaño de una redacción más extensa. Para elaborar un buen resumen, será necesario que hayamos comprendido plenamente el texto que vamos a resumir, así como que expresemos su contenido con nuestras propias palabras, a la vez que ordenamos la información según nuestro propio criterio. Es decir, no tenemos por qué seguir al pie de la letra la estructura que el autor del texto leído maneja. Nosotros podemos y debemos recrear esa estructura mediante la agrupación de los conceptos que el texto presenta. No perdamos de vista que aun cuando para redactar el resumen lo hagamos empleando nuestras propias palabras, debemos cuidar de hacer uso del lenguaje formal, tal como lo exige la redacción de todo texto académico.

Las siguientes pautas nos permitirán escribir un buen resumen:

‒ Consignemos los datos bibliográficos del documento que resumamos.

‒ Descubramos la idea principal de cada párrafo.

‒ Eliminemos el material secundario: los ejemplos, las aclaraciones, las digresiones, las citas textuales, etcétera. El objetivo del resumen es precisar la idea del texto, no generalizarla.

‒ Prescindamos de la información redundante.

‒ Agrupemos aquello que tenga características comunes y que pueda identificarse con un mismo término.

‒ Expongamos las ideas por orden de importancia, desde la troncal a las secundarias, aunque el autor haya seguido otro orden.

‒ Respetemos la terminología empleada por el autor del texto, sobre todo si el resumen es para que lo lea otra persona.

‒ No incluyamos ningún dato o información que no esté en el original. Tampoco añadamos opiniones personales.

El informe es un documento que pertenece a los textos de tipo expositivo o informativo. En él, se expone algún aspecto de la realidad de la manera más objetiva y veraz posible. Podemos elaborar un informe sobre algún evento o sobre algún proceso que hayamos observado, así como sobre alguna lectura que hayamos realizado.

El informe suele presentar la siguiente estructura: introducción, cuerpo y cierre. En la introducción, se consigna el tema sobre el cual versa el informe, así como el objetivo u objetivos que este tiene. La introducción puede estar compuesta por un único párrafo. En el cuerpo, se hace un análisis objetivo de los hechos, procesos, datos o ideas importantes que hayamos recogido de nuestra observación de algún hecho o de la lectura que hayamos realizado. Y, finalmente, en el cierre, quien elabora el informe, presenta comentarios, críticas, sugerencias, recomendaciones o alternativas de solución, partes que si bien son de carácter personal deben estar debidamente justificadas. Es decir, el cierre del informe no debe reducirse a hacer únicamente una síntesis de lo expuesto.

Las siguientes pautas nos permitirán escribir un buen informe:

‒ Contemos con un registro de datos de lo observado, ya que la redacción del informe se basará en dichos datos. Este registro puede hacerse mediante fichas.

‒ Los datos que registremos deberán considerar aspectos particulares de lo observado; no hagamos anotaciones generales sobre este.

‒ Elaboremos un esquema de redacción antes de redactar el informe.

‒ Indiquemos en el esquema de redacción, de la manera más precisa posible, cuál es el objetivo del informe y qué idea o ideas centrales expondremos en él.
La reseña
La reseña es un documento crítico; en ella evaluamos y juzgamos la información que recogemos de otras fuentes tales como libros, artículos de revistas, enciclopedias, entrevistas, películas, videos, conferencias, etcétera.

Existen diferentes tipos de críticas. Por ejemplo, podemos hacer una crítica de una obra literaria o un docente puede hacer una crítica del trabajo que un alumno le presenta. Los criterios para realizar cada una de estas críticas serán, definitivamente, distintos. En el primer caso, seguramente nos centraremos en el argumento de la obra, en su originalidad, en el estilo y la forma literaria que presenta, etcétera. En cambio, en el segundo caso, seguramente nos centraremos en qué tanto dominio del tema tiene el alumno, si expone sus ideas con claridad y precisión, si realiza un adecuado trabajo de argumentación, etcétera.

¿Qué caracteriza a una reseña? Al ser la reseña un texto crítico que implica evaluación, incluirá partes informativas así como partes argumentativas. Las partes informativas presentarán la información sobre la cual se emitirá la crítica; las partes argumentativas presentarán los argumentos con los que sustentarán y justificarán los comentarios, opiniones y críticas que expresemos en la reseña.

Existen diversos tipos de reseñas. Tenemos, por ejemplo, que se hacen reseñas de películas, reseñas de libros, mediante las cuales cuestionamos la información depositada en estos materiales; este tipo de reseñas sirven para recomendar o no su consulta. En nuestro curso, nos centraremos en la reseña académica.

Mediante la reseña académica criticamos otro texto; y el objetivo de esta crítica es cuestionar la validez de dicha fuente de información. La elaboración de una reseña de este tipo nos permite aproximarnos a la fuente de información como lectores activos y críticos que cuestionan la validez y el valor que puedan tener las fuentes de información que se consulten.

Toda reseña académica debe incluir los siguientes datos:

‒ Referencia bibliográfica: la reseña debe incluir la referencia bibliográfica completa de la obra reseñada.

‒ Presentación del autor del texto que se reseña: quién es, de qué especialidad proviene, a qué se dedica en la actualidad. Esta información puede resultarnos útil para determinar el valor de autoridad de la obra.

‒ Presentación del contexto de la obra: en esta parte, se informa a qué género pertenece la obra o dentro de qué disciplina se encuentra, si la obra fue escrita en el marco de un proyecto de investigación, con qué finalidad se hizo.

‒ Objetivo e hipótesis de la obra reseñada: si bien los textos no siempre presentan una hipótesis, sí que presentan algún objetivo. Si la obra reseñada presenta hipótesis y objetivos, en la reseña, se deben señalar ambos.

‒ Resumen de los contenidos: la reseña debe presentar una síntesis de las ideas más importantes que desarrolla la obra reseñada; es decir, las ideas vienen a ser las afirmaciones, los datos, las opiniones y los argumentos que aparecen en la obra. La presentación de estos contenidos pueden hacerse solo informando sobre ellos o, además de su presentación, se pueden hacer críticas, comentarios y evaluaciones de ellos.

‒ Comentarios críticos: mediante la crítica, la reseña evalúa qué puntos positivos o negativos tiene la fuente reseñada; asimismo, evalúa la utilidad que esta puede tener, la validez de sus argumentos, la pertinencia de las fuentes que se han empleado, la claridad de sus contenidos, la verdad de sus afirmaciones, la objetividad o subjetividad con que se abordan los temas, etcétera. La crítica consiste, entonces, en una opinión debidamente fundamentada.

El orden en el que deben aparecer estos datos puede variar, el que proponemos es el que se suele seguir. Si decidimos variar el orden de aparición de estos datos, hagámoslo pero vigilemos que la información guarde un orden interno.

El ensayo es un texto en el que su autor presenta un comentario personal o libre. En este tipo de texto, se defiende una tesis personal, y la defensa de esta tesis personal se hace mediante un trabajo de argumentación.

En el ensayo, se encuentran presentes las siguientes características:

‒ Suele ser de poca extensión, aunque esto es relativo. Hay ensayos de una página o menos, de cinco o de veinte páginas a más.

‒ Su estructura es libre, en el sentido de que no tiene contenidos predefinidos, como los de una monografía o una tesis, por ejemplo. Pero sí es cierto que, como todo texto bien estructurado, un ensayo debe tener una parte introductoria, un cuerpo y un cierre.

‒ Los temas que se pueden abordar en un ensayo son diversos. Así, hay ensayos sobre literatura, sobre temas periodísticos, científicos, políticos, etcétera.

‒ El estilo con que se escribe un ensayo es formal. Esto significa que la expresión debe ser cuidadosa.

‒ El tono puede ser irónico, satírico, poético, didáctico, etcétera. Ello dependerá de los propósitos con los cuales se escribe un ensayo y de la intención comunicativa del autor.

‒ Lo usual es que el tema o la problemática no se agote en el ensayo, pues su pretensión no es el rigor científico demostrativo. Por ello, suele haber ensayos que terminan con interrogantes nuevas que surgieron a partir de los argumentos expuestos.

‒ Al ser el ensayo un medio de expresión con una estructura libre, la exposición debe ser, en lo posible, amena, y esta amenidad debe prevalecer sobre el rigor sistemático que podría caracterizar a una tesis o una monografía.

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Los textos académicos - La comunicación escrita en textos académicos

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Los textos académicos son elaboraciones intelectuales que abordan un tema particular o profundizan en él, y lo hacen de una manera formal. El ámbito donde se emplean los textos académicos es la academia, es decir, aquellos espacios donde se adquiere y difunde conocimiento formal sobre determinada disciplina.

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Desarrollar competencias de escritura te ayudará en tu producción como alumno y en  futuras actividades inherentes a tu profesión.

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para comprender, evaluar y contrastar diferentes perspectivas sobre el problema. Te permitirá distinguir, valorar y crear una postura propia y dar a conocer los resultados.

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para realizar inferencias

que van más allá de las ideas explícitas en el texto y que te van a permitir modificar tu conocimiento previo.

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para comprender las ideas más globales del texto que te van a permitir integrar el conjunto de las ideas y  construir comprender el mensaje central del texto.

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para comprender el vocabulario e ideas del texto por separado

y las relaciones

locales entre ideas.

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Poder interpretar los contenidos que se transmiten a través de los textos académicos te va a ayudar en tu aprendizaje significativo, favoreciendo tu éxito como estudiante.

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1 AUTORA: CARMEN L. RODRÍGUEZ VELASCO PROF. FUNIBER CÓMO LEER TEXTOS ACADÉMICOS? ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La lectura es un aprendizaje que adquirimos desde temprana edad. En este sentido, entendemos el saber leer como la capacidad de decodificar un discurso escrito. Pero, basta con este aprendizaje para poder leer textos académicos? Tal como señala Mar Mateos (2009), el dominio de la mecánica lectora (reconocer las palabras escritas), es un medio. El fin u objetivo de la lectura es comprender: poder interpretar los contenidos que se transmiten a través de los textos. Esto se hace especialmente relevante para la lectura de textos académicos, puesto que las exigencias asociadas a su lectura, suponen que despleguemos estrategias de comprensión lectora que van más allá de una mera reproducción acerca de los que dice el texto, en palabras del autor. Poder reconocer y reproducir las palabras de un texto no equivale a comprenderlo. La comprensión requiere interpretar o atribuir significado a la información que proporciona el texto, pero ese significado no está dado en el texto y por tanto, no puede ser extraído directamente de él. Es el lector quien debe construir el significado en la interacción o diálogo diferido con el autor del texto (M. Mateos, 2009). En actividades como el diseño de un proyecto de investigación, la elaboración de un artículo científico, o de un marco teórico, necesitamos consultar fuentes diversas que traten los temas claves de nuestra investigación o artículo, y ser capaces, mediante esas lecturas, de distinguir diversas posiciones, valorarlas, y poder construir nuevas comprensiones que integren varias perspectivas. He ahí el carácter novedoso de una 1

2 propuesta, aspecto fundamental para hablar de conocimiento científico: la creación de un nuevo saber. En el presente material, comenzaremos por describir un marco general acerca de los niveles de comprensión de un texto. Ello con la finalidad de distinguir los matices existentes entre una lectura orientada a la reproducción de un texto, y aquella que se dirige a la comprensión, partiendo de que no se trata de cuestión de todo o nada. En un segundo apartado, ofreceremos algunas recomendaciones para una lectura comprensiva, encaminadas a un/a lector/a en formación. Pensábamos que aprendíamos a leer al cursar estudios primarios, pero la experiencia nos demuestra que ese es solo el comienzo del camino. Adentrarnos en un campo de conocimiento disciplinar, demanda una serie de competencias para la lectura de textos académicos, que no las aprendemos de pequeños, y muchas veces tampoco se intenciona su formación en los contextos universitarios. 1. REPRODUCIR / COMPRENDER UN TEXTO: MÁS ALLÁ DEL TODO O NADA Hemos comentado la diferencia existente entre la mera reproducción y la una comprensión lectora de carácter profundo. Pero entre uno y otro nivel, existen diversas maneras de leer un texto académico. A continuación se presenta una tabla resumen, que presenta diferentes niveles en la comprensión de textos escritos, basada en la propuesta de Mar Mateos (2009) Nivel de lectura Consiste en Estrategias de lectura El lector será capaz de local Comprender las palabras e ideas del texto por separado y la relaciones locales entre ideas. El/a lector/a se implica solamente en procesos de comprensión superficial y local: reconoce el significado de las palabras del texto, establece las relaciones entre los significados de esas palabras, comprendiendo así las distintas ideas del texto por separado, y crea relaciones entre las ideas consecutivas, para no perder el hilo de lo que se lee. Recordar y parafrasear las ideas del texto. Supone un apego total a la palabra escrita que se lee. 2

3 Nivel de lectura Consiste en Estrategias de lectura El lector será capaz de global Comprender las ideas más globales del texto. El/a lector/a se implica solamente en procesos de carácter más global: extraer ideas más importantes del texto, y construir las relaciones entre esas ideas generales, para llegar a comprender el mensaje central del texto, es decir, la idea más global del texto que permite integrar el conjunto de las ideas. Resumir las ideas y organizarlas en un esquema. elaborativa Realizar inferencias que van más allá de las ideas explícitas en el texto. Constituye un nivel de lectura más profunda, el/ a lector/a puede ir más allá de las ideas que están escritas en el texto: construye inferencias y resuelve nuevos problemas, modifica su conocimiento previo. Pensar con lo que lee y no solo en lo que lee a. crítica Comprender, evaluar y contrastar diferentes perspectivas sobre un problema. El/a lector/a reconoce que los textos nunca son neutrales, si no que representan unas perspectivas particulares sobre el mundo, y excluyen otras, evaluando y contrastando diferentes perspectivas, no para reconstruir la del autor, si no para construir la suya propia. a. Fuente: Elaboración FUNIBER 2010, basada en Mateo, M McNamara 2004; Sánchez, 1998, citados por Mateos, 2009 Distinguir, valorar, y crear una postura propia. El cuadro anterior nos permite apreciar diferentes niveles de lectura, que cuestionan una postura dicotómica del todo o nada. Incluso, no se trata de que un nivel sea más acertado o pertinente que el otro, per se. La utilidad de la puesta en práctica de uno u otro, dependerá de la naturaleza de la tarea que queramos desarrollar mediante la lectura. Así, ante exigencias o tareas que suponen reproducir los contenidos de un manual, o clasificación ya estandarizada, una lectura local puede ser acertada. Tampoco hemos de pensar que estos niveles son mutuamente excluyentes. En muchos casos, combinamos estrategias de uno y otro en la lectura de un texto. Sí es cierto que las competencias que hemos de poner en práctica para realizar una lectura crítica suponen un esfuerzo y una formación o entrenamiento previo, a diferencia de aquellas que necesitamos para una lectura local. En muchas tareas que nos orientan en la enseñanza primaria (e incluso secundaria) podemos salir airosos, o incluso tener éxito, aplicando solamente estrategias de comprensión lectora de nivel local, o global. Ahora bien, la comprensión de textos académicos, exigencias propias de estudios de grado y postgrado, suponen estrategias de lectura que involucran los niveles elaborativo y crítico. 3

4 Ello destaca la importancia de ser conscientes de las diferentes maneras en que podemos realizar la comprensión de un texto escrito, y las estrategias específicas que hemos de poner en práctica para lograr uno u otro tipo de lectura. 2. CONSEJOS ÚTILES PARA LA LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS A continuación se ofrecen algunas pautas a manera de consejos, que buscan ser de utilidad para la lectura de textos académicos: Actualizar el conocimiento previo acerca del tema del texto. Preguntarme: qué conozco sobre el tema central del texto que leeré?, es una estrategia esencial para una lectura crítica. Realizar una lectura flotante. Se trata de una lectura de inicio a fin que nos permita ubicarnos en el texto como totalidad o globalmente. Ubicar el texto específico en un contexto más amplio. Si leemos un epígrafe de un libro, se recomienda revisar al menos el índice, para identificar temáticas asociadas, o categorías afines. Es muy probable que sean necesarias para comprender el texto que específicamente queremos leer. En ocasiones ello nos remite a apartados previos y amplía el material a revisar. Indagar sobre el autor del trabajo que leemos. Conocer su trayectoria académica, enfoques teóricos, metodológicos, cuerpo categorial que suele emplear 1. Identificar la postura del autor del texto. Ponderar la postura del autor según las razones que brinda para sostenerla. Reconocer las posturas y argumentos de los otros autores citados. Identificar la polémica establecida entre unas posiciones y otras. Poner en relación con otros textos leídos previamente el conjunto de perspectivas mencionadas. Inferir implicaciones de lo leído sobre otros contextos, más allá del contexto en el se ubica el texto, por ejemplo, sobre la práctica profesional del mismo lector, etc. 1. Todo antecedente puede ser orientativo para comprender mejor desde dónde se habla en los textos que leemos, que en muchas ocasiones dan por explícitos o conocidos aspectos que implícitamente son claves para seguir el hilo argumental de las declaraciones, tesis o hipótesis que trabaja. 4

5 Tomar nota de lo leído. Supone registrar más que las citas que nos parezcan relevantes o esclarecedoras respecto al tema que leemos. Tomar notas es también elaborar ideas propias a propósito de lo leído: comentarios, qué nos hacen pensar estas citas, qué comprendemos y qué no, en qué temas tendría que profundizar, etc. Referencias bibliográficas [1] Carlino, P. Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva. En: paula_carlino.pdf. [2] Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. [3] Mateos, M. (2009). Aprender a leer textos académicos. Más allá de la lectura reproductiva. En: Juan Ignacio Pozo Municio, María Puy Pérez Echeverría (coords.). Psicología del aprendizaje universitario: la formación en competencias. ISBN , pp

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CÓMO LEER TEXTOS ACADÉMICOS? ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - PDF Descargar libre

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1 AUTORA: CARMEN L. RODRÍGUEZ VELASCO PROF. FUNIBER CÓMO LEER TEXTOS ACADÉMICOS? ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS La lectura es un aprendizaje que adquirimos desde temprana edad. En este sentido, entendemos el saber leer como la capacidad de decodificar un discurso escrito.